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IV CONGRESO ESTATAL DO/A EDUCADOR/A SOCIAL

Comunicaciones/Comunicacins

COMUNICACIN:
LA REFLEXIN TICA EN LA PRCTICA DE LA EDUCACIN SOCIAL

Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle

David Ansoleaga San Antonio
Profesor Titular del Dpto. de Educacin Social
Juan Luis Gmez Gutirrez
Vicedecano de Ordenacin Acadmica e Innovacin Educativa

Con motivo de la celebracin del IV Congreso Estatal de la Educacin Social, el CSEU La

Salle quiere sumarse al debate sobre el panorama actual y futuro de las polticas
socioeducativas. Concretamente, queremos apoyar el proceso de construccin del modelo
tico de referencia para el ejercicio de nuestra profesin, aportando varios elementos de
anlisis que contribuyan a promover que el componente tico est mucho ms integrado en
la prctica profesional cotidiana.
Proponemos cinco ejes de pensamiento que se van a desarrollar a lo largo de esta
comunicacin en forma de pinceladas que ayuden a iniciar el trabajo en grupo:
y un breve repaso al sentido de la tica en la prctica de cualquier profesin como pilar de
su cultura profesional,
y la definicin de la educacin social desde la perspectiva tica,
y propuesta de algunos elementos que deberan formar parte de la reflexin tica propia de
la educacin social,
y el espacio de la tica en la formacin de los educadores y educadoras sociales, y
y un par de pistas para favorecer mecanismos que aproximen la actuacin prctica al
referente tico.

TICA Y PRCTICA PROFESIONAL

El desempeo de cualquier prctica profesional representa un servicio a la sociedad.
Algunos de estos servicios se prestan a las personas, otros se prestan a las posesiones o
pertenencias de las personas, y otros atienden necesidades derivadas de asuntos
inmateriales. Todos requieren una pauta de actuacin que regule y oriente la labor hacia la
consecucin de la satisfaccin de la necesidad que origina la prestacin del servicio; y ello
bajo unas determinadas condiciones de trato y de comportamiento.
El grado de formalizacin de esta pauta de actuacin depende de la tradicin corporativa de
la profesin y de ello se deriva el carcter vinculante, prescriptivo y normativo que pueda
adquirir. La definicin y tratado de los deberes rectores de una actividad concreta conforma
la deontologa de dicha profesin.
La deontologa se suma a los criterios tcnico-cientficos que regulan la actividad, aportando
una dimensin tica de la actuacin: determina el valor moral de las acciones deseables y
no deseables para quien la ejerce y la recibe, fundado en los principios de responsabilidad
moral y social que inspiran la correspondiente profesin. Se puede considerar el mximo
atributo social y la quintaesencia de una cultura profesional, lo que le aporta sus seas de
identidad y la diferencia de otras.

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Cualquier actuacin debe someterse al prisma de la tica, concretndose un modelo de

referencia generalizable por acumulacin de experiencias prcticas que redundan en un
mismo sentido: as se define el patrn tico de una profesin.

que se reconstruye y actualiza

en cada nueva actuacin

Actuacin

TICA

Modelo de referencia
(CDIGO)

que se debe aplicar a

la prctica profesional

y entra a formar parte

de la este
cultura
profesional
La deontologa utiliza el mecanismo de la autorreflexin para definir
modelo
tico que
se va a convertir en referencia, pauta o criterio autorregulador de la actuacin y la
organizacin de una actividad profesional. Cuando la comunidad profesional lo asume,
adquiere el valor de cdigo de conducta para todos sus miembros (Cdigo Deontolgico).
Los Colegios, Asociaciones y Organizaciones Profesionales tienen la competencia y el
deber de velar por su cumplimiento, elevndolo a ordenamiento jurdico en aquellos casos
que los poderes pblicos as lo admiten (en el caso especfico de la educacin social todava
hay un gran trecho por recorrer...).

Entendemos que todo este componente tico que existe en el seno del ejercicio de una
profesin, que se concreta en su deontologa, tiene que ser un elemento dinmico y vivo,
que se refleja y se reproduce en cada uno de los profesionales que la ejercen. Si la
elaboracin y aprobacin del Cdigo Deontolgico es en esencia un producto colectivo fruto
de la comunicacin y la discusin entre los miembros de la comunidad profesional, su
aplicacin se convierte en el componente tico que toda actuacin concreta de cada uno de
los profesionales debe contener. Por tanto, el componente tico presente en toda prctica
profesional es un proceso individual que integra, al menos, tres funciones:
y reflexin: capacidad del profesional de reconocer la necesidad de analizar su actuacin,
conforme a una sensibilidad y conciencia tica;
y discriminacin: capacidad de discernir la orientacin que debe dar a su actuacin, en
funcin de la interiorizacin de un determinado valor o criterio tico;
y decisin: capacidad de ajustar el comportamiento al patrn o modelo tico de referencia
asimilado.

DEFINICIN TICA DE LA EDUCACIN SOCIAL

La propia naturaleza de la profesin de la educacin social demanda con ms fuerza la
disponibilidad de un compendio tico que rija la actuacin profesional con criterios que
trascienden el mbito de lo individual.
En primer lugar, la responsabilidad social y moral que antes mencionbamos como fuente
del valor tico de una profesin, en el caso de la educacin social deriva de su esencia
educativa. El educador o educadora social es educador de personas y responsable de
administrar los medios que mejor puedan contribuir a facilitarles su desarrollo, su integracin
y su bienestar.
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Adems, el educador social es educador de personas con una problemtica social muy
determinada, que les coloca en una situacin de vulnerabilidad y dificultad mucho mayor y
por tanto con una exigencia de rigor, justicia y responsabilidad muy grande. Cosa que
tambin hay que compaginar con el padecimiento de situaciones que generan una alta
vinculacin afectiva, implicacin personal y compromiso tico por razn de la condicin
social, a veces muy distante a las posiciones propias, de los destinatarios de la educacin
social.
La educacin social es una profesin joven que no surge de nuevas, sino que se forma por
la confluencia de diversas tradiciones: animacin sociocultural, educacin de personas
adultas y educacin especializada, bsicamente, aunque se pueden rastrear otras como la
formacin ocupacional, la educacin no formal, etc. Por consiguiente nos encontramos ante
una profesin mosaico, con un grado de heterogeneidad y diversidad muy elevado en sus
formas, mbitos y perfiles. Desde el punto de vista del componente tico, se debe
contemplar dicha amplitud para no restringir la casustica posible.
Este mismo hecho de su recencia y diversidad, provoca la coincidencia de otras figuras
proesionales en el mismo campo de accin. Hasta qu punto el mdelo tico de referencia
debe afectar no slo a los educadores sociales propiamente dichos, sino a todos aquellos
que ejercen o apoyan muy de cerca la educacin social? Dilucidemos si queremos un
cdigo de conducta para una titulacin o para un campo de actividad social.
Al mismo hay que tener en cuenta que la educacin social es una de esas profesiones-eje
que pocas veces trabajan aisladamente, sino que requiere del trabajo en red y va a
participar en procesos habitualmente multiprofesionales. Por lo que en todas esas ocasiones
su actuacin no se conduce de manera aislada y particular, sino que se debe a
planteamientos globales y coordinados en los que las especificidades propias deben encajar
con las peculiaridades de las otras figuras profesionales. En consecuencia, se requiere un
referente tico susceptible de una fcil complementariedad y conectividad con los de otros
campos.
En definitiva, la educacin social apunta hacia el ejercicio de una actividad educativa con
responsabilidad, presidida por un criterio tico con dos vertientes:
y el componente tico de la actuacin del educador, y
y el componente tico de la accin educativa sobre el destinatario o educando.
En cuanto relacin educativa, basada en una relacin de comunicacin entre al menos dos
personas en diferente posicin (educador-educando, profesional-destinatario, facilitador de
medios-demandante), no hay que olvidar la proyeccin directa que se produce sobre el
sujeto de la intervencin. As pues, en la reflexin tica de la educacin social debe estar
presente una concepcin antropolgica y sociolgica del ser humano, definiendo la manera
de entender las posibilidades y las limitaciones de la accin educativa: cundo es posible
intervenir, con qu intenciones y en base a qu contenidos, para promover el desarrollo
personal del individuo y el desarrollo comunitario de la sociedad donde se integra.

CONTRIBUCIN A LA REFLEXIN TICA EN LA EDUCACIN SOCIAL

La reflexin y la discusin de los referentes ticos aplicables a las diferentes prcticas,
actuaciones y situaciones propios de la educacin social, da lugar a la confeccin de un
cdigo que debe ser ampliamente consensuado y asumido por la comunidad profesional. En
este Congreso precisamente se presenta la experiencia de elaboracin de un Cdigo
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Deontolgico para los educadores y educadoras sociales y que en el momento de ser leda
esta comunicacin ya nos habr ubicado perfectamente en esta dimensin.
A este Cdigo le hemos de exigir que nos aporte luz en todos aquellos dilemas, conflictos y
discusiones tico-morales que tan a menudo asaltan nuestro quehacer y que, por su propia
naturaleza, son tan difciles de resolver. A ellos nos enfrentamos en muchas ocasiones con
una cierta sensacin de slo ante el peligro, de la que se sale con una no menos
inquietante sensacin de lo habr hecho bien?. Paliar dicha soledad y reducir esta
incertidumbre sobre el acierto o justicia con que se ha obrado, es misin del modelo tico
recogido por el Cdigo profesional.
Su contenido, adems, debe encontrar el equilibrio entre la concrecin necesaria para guiar
la accin con claridad, y a la vez la flexibilidad necesaria para adaptarse a la
multidimensionalidad y diversidad del ejercicio de la educacin social en tantos y tan
variados mbitos.
No es nuestra pretensin centrar la comunicacin en este punto del contenido del Cdigo
por dos razones, aunque somos conscientes de que es el que ms inters suscita. Lo hace
porque afecta al trabajo cotidiano de todo el colectivo de educadores sociales, porque exige
una gran implicacin personal (y desgaste) en situaciones harto comprometidas, y porque
sobre ello se depositan las expectativas de encontrar una herramienta til para conducir
nuestro comportamiento profesional. Pero las dos razones por lo que no lo vamos a hacer
de manera exhaustiva son:
y primero, porque Araceli e Iaki lo van a hacer (o lo habrn hecho ya) mucho mejor, y
y segundo, porque nuestra intencin es aadir otras dos cuestiones al debate para
conseguir una autntica tica aplicada, que no se centre slo en el contenido, sino en
los dos aspectos que se tratan en los apartados siguientes: la formacin para la tica
profesional y la incorporacin de la tica profesional en la prctica.
No obstante, no nos abstraemos de contribuir tambin al debate en esta lnea con algunas
aportaciones.
La tica profesional de la educacin social debera contemplar cuatro escenarios mnimos:
a) las relaciones con los sujetos, que son los destinatarios y usuarios de nuestras prcticas
educativas y por tanto los beneficiados o perjudicados de nuestra habilidad profesional;
b) las relaciones interprofesionales, con el resto de compaeros y compaeras de trabajo,
integrados en equipos necesariamente multiprofesionales e interdisciplinares;
c) las relaciones institucionales, que marcan todas las situaciones de colaboracin,
coordinacin, subordinacin e interdependencia que en esta profesin se producen tan a
menudo con instituciones oficiales, organismos de todo tipo, entidades y organizaciones
sociales y privadas, responsables polticos y financiadores, etc.;
d) el comportamiento tcnico propiamente dicho, reflejo de la propia concepcin y
proyeccin prctica que tiene el propio educador o educadora de su profesin, y que
aplica en cada una de sus actuaciones.
En los cuatro campos, est claro que la educacin social asume y se rige por principios
comunes a toda deontologa profesional, especialmente la del sector de las ciencias sociales
y humanas: respeto a la persona, proteccin de los derechos humanos (del nio, de la
mujer, de la familia, de las personas enfermas, etc), sentido de responsabilidad, honestidad,
sinceridad para con los destinatarios, pruedencia en la aplicacin de pruebas y tcnicas,
solidez en la fundamentacin objetiva y cientfica de las intervenciones, confidencialidad en
el tratamiento de la informacin y los datos.

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Concretanto algunos de los aspectos que consideramos ms relevantes en los cuatro

campos de aplicacin sealados para el ejercicio de la educacin social, queremos recalar
en los siguientes principios.
a) Criterio tico en las relaciones con los sujetos: estara configurado por los siguientes
principios:
y Principio de respeto a la persona:
- actuar en inters siempre del sujeto
- promover su libertad y autonoma, evitando generar dependencia de la intervencin
- salvaguardar su integridad fsica y psquica
- prevenir y denunciar cualquier situacin de riesgo de violencia, tortura, abuso,
malos tratos o violacin de los derechos humanos en general
y Principio de protagonismo de la persona:
- proporcionar informacin verdica y adecuada sobre su situacin y la intervencin
que se va a aplicar, con claridad e inteligibilidad para su comprensin
- fomentar su participacin en la toma de decisiones que afecten a su situacin y la
intervencin sobre su situacin
- proporcionar la capacidad de eleccin libre del educador por parte del destinatario
y Principio de honestidad:
- respetar la conciencia moral, poltica y religiosa de los sujetos
- no discriminar en la prestacin de los servicios
- evitar crear falsas expectativas en el sujeto respecto a la intervencin
- defender el derecho a aceptar o rechazar un caso por parte del educador, por
razones justificadas que dificulten el inters superior del sujeto
y Principio de confidencialidad:
- tratar toda la informacin derivada de la intervencin bajo los criterios generales del
secreto profesional regulado por la normativa correspondiente
- custodiar adecuamente los informes, registros, evaluaciones y dems soportes que
contengan informacin respecto a los destinatarios, atenindose explcitamente a
lo dispuesto por la normativa vigente de proteccin de datos personales
- utilizar la informacin nica y exclusivamente al objeto de la intervencin y en
beneficio del destinatario
- informar y requerir el consentimiento del usuario para cualquier uso de la
informacin que no se ajuste a los criterios mencionados
- reclamar la clusula de conciencia y el derecho a guardar secreto profesional en
los casos contemplados por la legislacin vigente, si bien sta no es precisamente
explcita en cuestiones especficas del campo de la educacin social
b) Criterio tico en las relaciones interprofesionales
y Principio de independencia:
- desempear el trabajo segn los principios cientficos rectores de la educacin
social, con independencia y autonoma profesional, cualquiera que sea la posicin
jerrquica que en una determinada organizacin ocupe el educador
- decidir el contenido tcnico de la prestacin de intervencin en el marco de la
educacin social, conforme a su fundamentacin cientfica, suficientemente
contrastada
- ser capaz de justificar la libre organizacin del trabajo frente a otros profesionales
y Principio de interdisciplinariedad:
- actuar en cooperacin, colaboracin y respecto con otras disciplinas cuya
concurrencia sirva para mejorar y complementar la intervencin en beneficio del
destinatario
- indicar al sujeto la atencin profesional ms adecuada cuando la propia no es
posible, viable o suficiente
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- asegurar las vas de acceso y derivacin, as como la conexin del sujeto con otras
competencias profesionales
y Principio de lealtad profesional:
- manifestar respeto hacia los dems colegas y compaeros de equipo
- manifestar respeto hacia otras figuras profesionales
- actuar bajo los criterios propios de la educacin social y permitir que el resto de
profesionales hagan lo propio en sus respectivos mbitos
- asegurar una buena comunicacin y distribucin de funciones
c) Criterio tico en las relaciones institucionales
y Principio de coherencia institucional:
- exigirse conocer el contexto institucional donde se va a trabajar
- encuadrar la intervencin socioeducativa en el marco ideolgico y normativo de la
entidad que la promueve
- aprovechar los canales de comunicacin, participacin y decisin
- mantener una postura crtica constructiva, participativa y coherente respecto a la
institucin desde la que se trabaja
y Principio de regulacin institucional:
- deber asumir hasta un punto razonable el ideario y el proyecto educativo de la
institucin donde se realiza el trabajo
- recibir de la institucin el mismo grado de aceptacin una vez haya sido
encomendado por sta el trabajo
- recibir todos los medios y recursos, la informacin y el respaldo por parte de la
instituciones, necesarios para desempear la labor profesional
- ser protegido y defendido por la institucin durante el ejercicio profesional, siempre
que se acte correctamente, y del mismo modo defender y proteger los intereses
de la institucin
y Principio de imparcialidad:
- actuar en beneficio del sujeto en situaciones que puedan entrar en conflicto con la
propia institucin
d) Criterio tico en el comportamiento tcnico
y Principio de competencia profesional:
- exigirse la preparacin profesional adecuada a los mtodos, tcnicas y
procedimientos que se hayan de utilizar
- implicarse en el conocimiento especfico de la realidad y del mbito en el que se
vaya a intervenir
- administrar y practicar las actuaciones ms adecuadas, siempre sometidas a un
proceso de fundamentacin suficientemente contrastada, y dentro del contexto de
un proceso de intervencin sistemtico e integrado
- reconocer las propias limitaciones y estar dispuesto a buscar y solicitar los apoyos
necesarios para superarlas
y Principio de formacin permanente:
- comprometerse con la actualizacin y formacin continua propia
- participar y demandar actividades formativas de acuerdo con las necesidades
propias detectadas en el ejercicio diario de la profesin
y Principio de responsabilidad:
- actuar con imparcialidad, independencia y sentido de equidad
- buscar la objetividad y controlar la subjetividad
- dar continuidad y estabilidad a las intervenciones
- tratar la informacin con prudencia y confidencialidad, siempre al objeto previsto
- custodiar y velar por el buen uso de los instrumentos y material utilizado en el
proceso de intervencin, tambin respecto a terceros (vigilar su actuacin)
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y Principio de respeto democrtico:

- atenerse al comportamiento democrtico, segn los principios constitucionales de
convivencia, respeto y fomento de relaciones pacficas y justas
y Principio de respeto y promocin de la profesin:
- colaborar con las organizaciones profesionales en la proteccin de la profesin y
luchar contra las prcticas fraudulentas o poco fiables
- promover y participar en actividades de difusin, reconocimiento y valoracin de la
profesin de la educacin social
- desempear la profesin en toda su extensin, con diligencia y esmero
- contribuir a la progresin cientfica de esta profesin, mediante la investigacin y la
comunicacin del saber producido

FORMACIN PARA LA PRAXIS TICA DE LA EDUCACIN SOCIAL

El estudio y la reflexin sobre la deontologa profesional debe ser parte esencial en la
formacin de los nuevos profesionales de la educacin social, incorporando sus principios
como parte inherente de su plan de formacin y prctica profesional, como algo
consustancial del ser profesional del educador social.
Dada la trascendencia del presente tema en la formacin terico-prctica, desde el CSEU
La Salle se lleva a cabo una formacin de carcter continuo y progresivo a lo largo de la
duracin de los estudios, en la que ocupa un papel muy importante el anlisis y reflexin
sobre la prctica de la intervencin socioeducativa. Para materializar dicho proceso
formativo, se han establecido tres lneas de trabajo distintas que proporcionan
oportunidades muy valiosas para abordar, entre otros, el estudio de las implicaciones ticas
del ejercicio profesional.
El primer elemento de nuestro planteamiento formativo consiste en un sistema de
Seminarios de Especializacin Profesional. Paralelos al desarrollo de la actividad de
prcticas que deben realizar los y las estudiantes, Practicum que en nuestro plan de
estudios se extiende durante los tres aos de carrera universitaria, se basan en el trabajo
grupal de una decena de estudiantes coordinados por un profesor-tutor especializado en un
mbito de intervencin de la educacin social. Esto permite efectuar una agrupacin por
mbitos, de forma que los estudiantes pueden profundizar en cada uno segn sus
preferencias y aprovechando las experiencias de sus compaeros y compaeras, no slo la
personal. Como los seminarios acompaan el plan formativo durante toda la carrera, se
pueden conformar cuatro itinerarios de especializacin intracurricular:
y animacin sociocultural y desarrollo local
y educacin de personas adultas y mayores
y educacin en el tiempo libre y ambiental
y intervencin socioeducativa en situaciones de marginacin y riesgo de exclusin social
Se fomenta adems que la eleccin de los mbitos de prcticas se complemente con la
eleccin de las asignaturas optativas, de forma que sirvan para reforzar la formacin y
profundizar ms en cada mbito.
Durante este seminario semanal de apoyo y orientacin al aprendizaje prctico, se dinamiza
un trabajo de anlisis, reflexin y contrastacin de las diferentes actividades de prcticas,
fomentndose tanto el trabajo autnomo del estudiante como el intercambio y el debate
entre el grupo. El propio grupo establece la batera de temas a tratar, vinculados al
desarrollo profesional especfico de su itinerario, que se ve constantemente enriquecida con

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la aportacin de experiencias y aspectos directamente derivados de la asistencia a los

centros de prcticas.
En todos los casos, uno de los contenidos clsicos y habituales es el anlisis de la actuacin
tica en diferentes situaciones. Bien animado por el profesor-tutor, o bien sugerido por los
propios estudiantes (las ocasiones ms numerosas), se ponen sobre la mesa cuestiones
relacionadas con los principales dilemas o decisiones que implican una determinada
posicin tica ante la intervencin. Esto pone de manifiesto un vivo inters y una
extraordinaria preocupacin por parte de los estudiantes hacia cmo se ha de conducir la
actuacin del educador o educadora social, ms all de los criterios tcnicos y cientficos. La
metodologa activa y participativa del seminario exige que el estudiante busque por s mismo
la pauta de referencia, observe y analice la actuacin de los profesionales del centro de
prcticas, y plantee el debate en el grupo para discutir diferentes aproximaciones y
enfoques.
Valoramos muy positivamente este planteamiento porque acerca permanentemente la
prctica deontolgica a la formacin y acostumbra al futuro profesional a una actitud de
constante cuestionamiento de la praxis y de bsqueda autnoma de respuestas a partir de
la propia accin.
De otro lado, la aplicacin de la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP
PBL, Problem Based Learning) en muchas de las asignaturas, incluso a travs de
actividades comunes transversales, proporciona un escenario muy propicio para el abordaje
de la formacin tica del educador o educadora social.
El proceso de enseanza y aprendizaje es diferente en el ABP. Se fomenta un aprendizaje
activo y autnomo, donde los estudiantes se constituyen en el centro del proceso educativo
y el profesor acta como facilitador. La actividad formativa se organiza por problemas,
cuidadosamente construidos, que son presentados al grupo para que los resuelvan a travs
de un proceso de siete etapas:
- aclarar conceptos y trminos,
- definir el problema,
- analizar el problema,
- realizar un resumen sistemtico con varias explicaciones plausibles al anlisis anterior,
- formular objetivos de aprendizaje (qu aprendizaje deben realizar para poder resolverlo),
- buscar informacin adicional fuera del grupo,
- sintetizar y poner a prueba la informacin adquirida.
Los problemas describen sitauciones de la prctica profesional. Para resolverlos, los
estudiantes han de identificar, encontrar y utilizar-aplicar los recursos apropiados. A partir de
estos problemas, los estudiantes generan aprendizajes significativos integrados,
comprometindose activamente en la construccin de su conocimiento.
Esta frmula metodolgica se presta perfectamente a situar al educador social en formacin
frente a problemas en los que exista una fuerte implicacin del componente tico,
obligndole a adoptar un posicionamiento individual y colectivo ante la realidad cotidiana de
la intervencin. En estos casos, no se reduce slo a la bsqueda de la solucin, sino
tambin al anlisis de su fundamentacin, obligando a manejar argumentos de racionalidad
respecto al proceder del educador social.
Conscientes de la necesidad de ayudar a abrir hueco a una nueva figura en un terreno que
hasta hace poco no le reconoca espacio, se intenta mantener una relacin estrecha con
instituciones del mbito social y con entidades y centros de intervencin que ayude a
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difundir y dar publicidad a la vala del educador social. Esto constituye la tercera va del
planteamiento formativo de La Salle para dar cabida a la formacin en la praxis tica de la
educacin social. Buscar el referente de los profesionales en ejercicio nos parece el camino
ms directo para acercar al estudiante al que ser su futuro campo de trabajo.
El profesorado, por regla general, compagina la docencia con la actividad profesional, lo que
le coloca en una situacin privilegiada de observacin y conocimiento. Se cuenta con una
red cada vez ms numerosa de centros colaboradores para la realizacin de prcticas y el
desarrollo de diferentes proyectos, en la que se refuerza la coordinacin y el intercambio de
experiencias. Se organizan actividades abiertas especialmente dirigidas a profesionales en
activo (jornadas, seminarios profesionales y cursos de postgrado). Desde el pasado ao se
ofrece una opcin de enseanza en modalidad semipresencial para facilitar a profesionales
no titulados con larga experiencia que cursen la diplomatura. Todas estas acciones
responden a una preocupacin por vincular el Centro Universitario al campo profesional de
la Educacin Social.
En este mismo sentido, se mantiene colaboracin recproca peridica con la Asociacin
Madrilea de Educadores Sociales (AMES) y organizaciones territoriales equivalentes, y se
est presente en redes especficas, como la Asociacin Estatal de Educacin Social
(ASEDES), Asociacin Europea de Formacin de Educadores Sociales (FESET) y la
Asociacin Europea Comenius.
Desde el Departamento de Educacin Social del CSEU La Salle hemos puesto empeo en
acercarnos al mundo laboral para proporcionar a los futuros educadores sociales una visin
lo ms real y cercana posible de su profesin. Algo que trasciende la mera orientacin
prctica del aprendizaje y que es entendido como proyeccin de la formacin universitaria
sobre la prctica profesional de la Educacin Social. Alentado por esto, es importante que
una institucin formativa establezca una vinculacin lo ms estrecha posible con el campo
profesional de su disciplina, permaneciendo atenta a la evolucin de la sociedad y la
educacin y animando una comunicacin continua y recproca con las instituciones y
organizaciones de intervencin social.
No eludimos, en este sentido, abordar los aspectos ms comprometidos y controvertidos de
la profesin. Ayudados por el conocimiento de la realidad y respaldados por la contrastacin
que permanentemente se hace de los argumentos didcticos con el proceder real, nos
sentimos seguros para orientar, guiar y acompaar al estudiante en la formacin de su juicio
tico, proporcionndole recursos para que construya su propio criterio de valoracin y
discernimiento.
El camino para la construccin de la esencia de un corpus profesional es largo y ms an el
reconocimiento social e institucional de un ejercicio profesional. En cualquier caso ste
vendr siempre precedido por un correcto y constante ejercicio de la prctica por parte de
los profesionales y por la vigilancia y rigor constantes que sobre su prctica realicen las
organizaciones profesionales que han de velar por su correcto desempeo profesional. Todo
ello debe iniciarse en la formacin bsica que reciben los futuros educadores y educadoras,
que adems del contenido cientfico-tcnico y humanstico, debe apostar por la formacin de
la dimensin tica del profesional. ste debe ser el compromiso de las instituciones de
formacin, si quieren implicarse junto a los profesionales en activo en la construccin de una
profesin joven.

INCORPORACIN DEL COMPONENTE TICO EN LA PRCTICA DE LA EDUCACIN

SOCIAL
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La consolidacin del referente tico y su aplicacin no puede limitarse slo al periodo

formativo del educador social, sino que tiene que ser un componente permanentemente
presente en el desarrollo de su actuacin. Por consiguiente, se deben establecer
mecanismos que permitan incorporar el componente tico al quehacer cotidiano de la
educacin social, como algo inherente al proceso de intervencin, junto con el resto de
elementos organizativos y metodolgicos.
En esta comunicacin queramos precisamente proponer dos mecanismos surgidos en la
disciplina de gestin del conocimiento, un rea de trabajo de enorme actualidad en las
modernas tendencias empresariales por lograr la mxima optimizacin de sus procesos.
El conocimiento surge de la informacin, cuando sta adquiere valor y se convierte en un
recurso capital para quien dispone de l, no econmico pero s intelectual, porque est al
servicio de los procesos de mejora y calidad en las prestaciones de servicios a los
destinatarios o usuarios. No cabe duda de que la deontologa profesional debe tener un
hueco reservado dentro de ese conocimiento propio de la profesin de la educacin social,
acompaando a los conocimientos tcnico-cientficos, poltico-culturales, filosficoideolgicos, etc.
Un entorno inteligente es aquel donde las personas expanden continuamente su aptitud
para crear los resultados que desean, donde se cultivan nuevos patrones de pensamiento,
donde conseguimos acumular conocimiento a partir de la experiencia, especialmente de
aquellos resultados que nos acercan al cumplimiento de nuestra misin (transformar la
realidad social a travs de la educacin social). La gestin inteligente de un entorno
colectivo implica promover procesos de aprendizaje consciente, a travs de los cuales
enriquezcamos nuestra cultura profesional (porque ninguna organizacin o comunidad es
magnfica desde el principio, sino que debe aprender a generar resultados extraordinarios y
ser consciente de que los aprende).
Un entorno inteligente se caracteriza por su capacidad de generar aprendizajes colectivos a
partir de la propia realidad; por su disponibilidad para los cambios de enfoques y
perspectivas; por su capacidad para impulsar y aprovechar la creatividad social, para crear
su propio desarrollo futuro y llevar a cabo una construccin compartida; por su conjugacin
del aprendizaje adaptativo con el generativo; por impulsar procesos generadores de
autonoma. Lase todo esto aplicado al desarrollo de un conocimiento amplio de los
referentes ticos que deben guiar la educacin social. Entonces valoraremos la creacin de
espacios de aprendizaje compartido durante la actividad, como un recurso valioso para
actualizar en cada intervencin el referente deontolgico colectivo y aplicar los procesos de
reflexin-discernimiento-decisin tica a las actuaciones individuales de cada educador o
educadora. Se trata de fomentar la capacidad de aprender unos de otros, unos con otros, y
poner a disposicin del grupo la experiencia personal, facilitando transferencias mutuas de
conocimientos, habilidades y valores. Es algo que se puede hacer en el seno de las
entidades, de los equipos o incluso de la comunidad profesional.
Un segundo mecanismo que puede ayudar a incorporar el referente tico a la prctica
profesional de la educacin social y con ello enriquecer el conocimiento colectivo, es la
confeccin de manuales de buenas prcticas. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin facilitan la creacin de soportes compartidos virtuales donde cada uno
volcamos aquello de lo que nos sentimos satisfechos, aquellas estrategias ganadoras,
aqullas frmulas exitosas a las que hemos llegado despus de muchas vueltas y desvelos:
nuestras Buenas Prcticas, lo que hacemos bien, lo que es recomendable y por lo tanto
merece la pena compartir (el conocimiento es el nico recurso que se enriquece cuando se
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comparte). Virtuales o fsicos, estos manuales son soportes para la recogida de

conocimiento.
Si los aplicamos al terreno de la deontologa, son excelentes instrumentos para compartir
pautas de actuacin y discutir criterios, pues nos permiten confrontar diferentes puntos de
vista, intercambiar experiencias y encontrar propuestas para solucionar conflictos y
situaciones. Pero bien merece la pena que construyamos nuestro propio bagaje tico con
nuestras propias aportaciones.
Es una labor minuciosa, del da a da, que involucra a todos y todas y que requiere
constancia. Lo mismo que exige el desarrollo y la construccin de una profesin que, como
todas y ms que ninguna, debe identificarse por el talante tico de todas sus actuaciones.
Esta comunicacin que se presenta al IV Congreso Estatal de la Educacin Social, ha sido
elaborada como sntesis de las reflexiones, debates y discusiones en el seno del Dpto. de
Educacin Social del CSEU La Salle. A lo largo de los cursos se han ido elaborando
documentos de trabajo interno, algunas de cuyas conclusiones han sido aprovechadas
como base del discurso de esta comunicacin, que no hace sino compendiar, sistematizar y
profundizar en algunos aspectos aprovechando la experiencia propia.
No obstante, con objeto de ofrecer algunas referencias bibliogrficas de inters para las
personas que deseen tomar contacto ms ampliamente con este tema, se sealan los
siguientes textos:
FORS I MIRAVALLES, ANNA y VALLV I VILADOMS, MONTSERRAT (2002), Quan la didctica
porta el nom deducaci social. Barcelona: Fundaci Pere Tarrs, Universitat Ramon
Llull.
PANTOJA, LUIS (1998), Un esbozo de cdigo deontolgico del educador social, en Claves
de Educacin Social, n 3, abril, pp. 41-48.
PARCERISA, ARTUR (1999), Didctica de la educacin social. Ensear y aprender fuera de la
escuela. Barcelona: Gra.
POLONIO LPEZ, BEGOA, DURANTE MOLINA, PILAR y NOYA ARNIZ, BLANCA (2001),
Conceptos fundamentales de terapia ocupacional. Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.
ROMANS, MERC, PETRUS, ANTONI y TRILLA, JAUME (2000), De profesin: educador(a) social.
Barcelona: Paids.
URRA PORTILLO, JAVIER (1995), Menores, la transformacin de la realidad. Ley Orgnica
4/1992. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores.
VARIOS AUTORES (2000), en Educacin Social, Revista de Intervencin Socioeducativa, n
15, mayo-agosto. Barcelona: Escuela Universitaria de Educacin Social Pere Tarrs,
Universitat Ramon Llull.
VARIOS AUTORES (2004), tica y deontologa para psiclogos. Madrid: Colegio Oficial de
Psiclogos de Espaa.
Otros documentos:

"Cdigo Deontolgico de los Profesionales de la Educacin, Consejo General de

Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias.
Cdigo Deontolgico de la Profesin de Diplomado en Trabajo Social, Consejo
General de Colegios Oficiales de Diplomados en Trabajo Social y Asistentes
Sociales.
Cdigo Deontolgico del Psiclogo, Colegio Oficial de Psiclogos.

- Cdigo de conducta de las ONG de desarrollo, Coordinadora de ONG para el Desarrollo.

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IV CONGRESO ESTATAL DEL/A EDUCADOR/A SOCIAL

IV CONGRESO ESTATAL DO/A EDUCADOR/A SOCIAL
Comunicaciones/Comunicacins

- Codi tic i de conducta per a les ONGDs, Federaci Catalana dONG per al
Desenvolupament.
- Cdigo de conducta. Imgenes y mensajes a propsito del tercer mundo, Coordinadora
de ONG para el Desarrollo.
- Cdigo tico del voluntario, Asociacin IUVE, Jornadas Voluntarios 98.

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