Aprendizaje Desde La

Perspectiva Constructivista

Dentro del proceso de enseanza/aprendizaje se pueden encontrar una

serie de factores y variables y principios que pueden ser interpretados
de diferentes formas segn la metodologa que se emplee. De lo antes
mencionado se puede se puede destacar lo siguiente: el principio ms
ampliamente compartido es el que se refiere a la importancia de la
actividad constructivista del alumno en la realizacin de los aprendizajes
escolares y a la enseanza como una ayuda a este proceso de
construccin. Este principio ha conducido a la utilizacin del trmino
constructivismo para referirse a los intentos de integracin que han
posibilitado la convergencia sealada.[1]
Actualmente, al interior del aula, se est enfatizando hacia una relacin
dual entre el docente y el alumno, en la cul estos dos sujetos cumplan
un rol activo en el proceso de enseanza/aprendizaje, en donde ambos
mediante mltiples tcnicas y habilidades, (las que ms adelante sern
sealadas), construyan un aprendizaje significativo; entendindose
como el aprendizaje que sucede cuando el conocimiento nuevo se
vincula intencionada y sustancialmente con los conceptos y
proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Por lo
cul, el aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno
manifiesta una actitud de aprendizaje significativo, es decir, una
disposicin para relacionar el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende sea potencialmente
significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria ni al pie de la letra.[2]
Segn el espaol Cesar Coll el constructivismo se origina en torno a tres
ideas fundamentales, las cules son:
Alumno como mximo responsable de su proceso de aprendizaje.
La actividad constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya
posee asimilados.
La funcin del profesor radicada en guiar las tareas y actividades,
mediante un acto constructivista y diverso.
Con lo antes mencionado se ha evidenciado la importancia del
constructivismo en el desarrollo de un aprendizaje significativo para el
estudiante, logrando una autonoma, donde la actuacin del profesor es
fundamental, surgiendo el concepto de Enseanza para el Aprendizaje
en la cul el docente debiese considerar la autorreflexin como
proceso permanente, tanto de sus propias creencias, como de las formas
de aprender y ensear[3]. Adems toma fuerte relevancia la
adquisicin de Herramientas para Aprender y Ensear a Pensar, las
cules fueron elaboradas y trabajadas por mltiples autores, entre los
cules destacan : Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y Feuerstein.

Las ideas centrales de estos autores antes mencionados son las

siguientes:
Piaget:
Emple
conceptos
como
Conflictos
Cognitivos
desencadenando en el alumno un Desequilibrio, en el cul se generan
dudas e internamente nuevas conexiones y relaciones para volver todo
al estado de equilibrio inicial. Adems emplea las Tareas de Nivel Alto,
dependiendo de la situacin del nio, con el propsito de alcanzar
niveles superiores de abstraccin. Y por ltimo la utilizacin de la
Contra-Sugestin la cul hace dudar al alumno sobre la respuesta
emitida.
Vigotsky: uno de los elementos fundamentales de este autor radica en el
aprendizaje en conjunto, ya que el hombre es un ser que est inserto en
la sociedad, conocindose como la Teora del Aprendizaje Social. De
esta teora subyace el concepto de Mediacin en donde el individuo
ms especializado ayuda al menos especializado, su implementacin en
el aula requiere de herramientas facilitadoras de aprendizaje, como lo
son las preguntas. Esta mediacin realizada permite al individuo
mediado avanzar en su nivel de desarrollo, pasando de la ZDR (Zona
de desarrollo real) a la ZDP (Zona de desarrollo prximo),que es lo que
puede llegar a ser. Plantea la Negociacin de Significados (negociar
ideas mediante argumentos persistentes) y el Habla Privada utilizada
en la verbalizacin de los procesos que suceden al realizar una tarea.
[4]
Ausubel: Este autor plantea los Organizadores Avanzados los cules
pueden ser mapas conceptuales u otras herramientas que inserten el
nuevo conocimiento adquirido con el ya asimilado, siendo utilizado como
mecanismo de clasificacin, esto se acompaa del concepto de
Transferencia en la cul el nuevo conocimiento es establecido en
variadas situaciones. Adems seala tcnicas de sealamiento lo que
son las estructuras e informacin de algn tema en especfico y por
ltimo la Vinculacin de lo nuevo con lo familiar la que tiene estrecha
relacin con la transferencia.
Bruner: Identifica la importancia de las Diferentes Modalidades en las
actividades educativas, como lo son las actividades de Simulacin
(representar lo ms realmente posible algn hecho, fenmeno) y la
Bsqueda disciplinar (procedimientos empleados en ciertas reas,
traspasndolas a actividades parecidas). Plantea la importancia que
tiene el Aprendizaje por Descubrimiento en el alumno y los Errores
que pudiese cometer como elemento primordial del aprendizaje. Por
ltimo indica que hay que volver a tratar los temas pasados con
anterioridad, pero con mayor complejidad en lo que se denomina
Currculum en Espiral.
Feuerstein: Al igual que Vigotsky plantea las experiencias del
Aprendizaje Mediado en donde se destaca la importancia que cumple
el agente mediador en la adquisicin del aprendizaje. Ligado a esto se
encuentra el Potencial de Aprendizaje que tiene relacin con lo que

puede alcanzar a llegar cierto individuo producto de la mediacin,

producto de esto surge la Modificabilidad Cognitiva Estructural la cul
visualiza a la inteligencia como un elemento autorregulado en funcin de
los factores externos al sujeto. Por ltimo se visualiza el Mapa
Cognitivo el cul describe, mediante operaciones mentales y
cognitivas, el acto mental.
Los conceptos antes sealados, una vez insertados en el aula, logran
enriquecer el concepto de enseanza/aprendizaje desde sus dos aristas,
el profesor y el alumnado. Emplean mecanismos de mediacin, de
bsqueda disciplinar, etc, pero para que esto se desarrolle a cabalidad
se necesita de la adquisicin de un componente esencial como lo es el
concepto de Estratgico.
Las Estrategias de Aprendizajes se pueden definir como: Proceso de
toma de decisiones (conscientes e intencionales), en los cules el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para complementar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en la que se
produce la accin[5]
En la labor psicopedaggica el concepto antes mencionado es
fundamental al momento de potenciar habilidades disminuidas, o bien
potenciar ciertas habilidades del pensamiento para enriquecer el
aprendizaje. A continuacin se sealar el concepto de Estrategias de
Aprendizajes del punto de vista psicopedaggico.
Psicopedagogo Estratgico
El psicopedagogo estratgico es un profesional capacitado en el
desarrollo de habilidades del pensamiento, en la cul desarrolla una
Actuacin Estratgica definida como: Construccin personal sobre
los conocimientos adquiridos, sean declarativos o procedimentales, y
supone una reflexin consciente acerca de cuando y por qu un
procedimiento de enseanza es adecuado, considerando tanto el
contenido como el contexto de la tarea.[6]
Es por ello que una accin psicopedaggica estratgica es consciente,
ya que, evala desde distintas perspectivas, los caminos alternativos a
alguna problemtica y/o disyuntiva y las consecuencias de estos,
logrando un proceso autorregulatorio, el cul paulatinamente se va
perfeccionando.
Los matices caractersticos del psicopedagogo estratgico son los
siguientes:
Utiliza el dialogo como base del aprendizaje.
Emplea el argumento como herramienta de reflexin.
Desarrolla vnculos con el alumnado.
Posibilita el descubrimiento y la reflexin frente al desarrollo de la tarea.
Importancia a la comunidad educativa, ya que mediante la interaccin
con los otros se puede aprender.
Realiza un proceso de autogestin del aprendizaje de sus alumnos.
Desarrolla acciones estratgicas a sus alumnos, para que ellos tengan

una actuacin estratgica frente a cualquier tarea.

Las estrategias en el aula se deben implementar puesto permiten
reflexionar sobre el estado de los propios conocimientos y habilidades.
Esto permite configurar una auto imagen cognitiva y afectiva[7],
adems se puede Regular la actuacin para realizar una tarea o
resolver un problema. Esto implica plantearse interrogantes antes de
iniciar la tarea, durante y despus.[8] El profesional, a nivel de aula,
desarrollar la motivacin hacia sus alumnos, tomando en cuenta los
intereses de ellos, adems utilizar el dialogo como fuente de ayuda
para el desarrollo autnomo del estudiante de las actuaciones
procedimentales; y por ltimo potenciar y estimular el pensamiento
creativo en los alumnos, el cul tiene como objetivo generar nuevas
ideas y alternativas ante una problemtica.
Antes de implementar las estrategias en el aula el psicopedagogo debe
estar consiente que la Regulacin del Comportamiento Estratgico
implica el control, conocimiento y valoracin de las capacidades que el
aprendiz pone en marcha en el proceso de enseanza/aprendizaje y las
consecuentes tomas de decisiones para optimizar el proceso
mencionado. Adems debe tener en cuenta el nivel de motivacin por
parte del alumnado, las caractersticas individuales de sus alumnos, las
peculiaridades de la tarea y por ltimo las variables del contexto
educativo.
El psicopedagogo llevar a cabo las estrategias en el aula mediante los
siguientes pasos:
Explicita procedimientos.
Formular preguntas en base al procedimiento.
Provocar reflexin en torno a los recursos disponibles.
Monitorear los procesos de sus estudiantes, logrando en ellos la
reflexin.
Anticipar dificultades.
Realizar transferencia y autovaloracin.
Concluir en base a contenidos y/o habilidades.

Adems desarrollara actividades estratgicas las cules sern explcitas

en los objetivos, poseern conceptos claves y procedimientos
interrogativos y por ultimo habr metacognicin, con el objetivo de
lograr la autonoma en el sujeto.
Pensamiento Creativo
Las habilidades estratgicas tienen como objetivo lograr el desarrollo de
un pensamiento de buena calidad (Perkins y Swartz 1994), el cul
implica el desarrollo de pensamientos que permitan la autonoma en la
resolucin de problemas y toma de decisiones. Estos pensamientos
pueden ser 2, los cules estn estrechamente relacionados; el primero

es el Pensamiento Crtico el cul tiene como meta evaluar posturas

opuestas o la claridad de las ideas y que tiene como habilidades,
identificar posturas o ideas, analizar visiones enfrentadas, sospesar
pruebas y reunir nueva informacin.[9] A su vez el Pensamiento
Creativo posee como meta el generar ideas nuevas, desarrollar
productos nuevos, y que presenta habilidades como establecer la
necesidad de una idea, reestructurar la visin existente de un problema
y generar posibilidades o alternativas.[10]
Como se mencionaba antes, el Pensamiento Creativo tiene como metas
el generar nuevas ideas para reestructurar la visin existente de un
problema, siendo un pensamiento flexible y sin lmites.
Hay que potenciar el desarrollo del Pensamiento Creativo, puesto que en
la praxis psicopedaggica el desarrollo del Pensamiento Creativo es
fundamental al momento de desarrollar de forma estratgica una tarea o
actividad, ya que la creatividad nos permite utilizar nuevos y variados
mecanismos alternativos para la resolucin de una tarea, adems la
creatividad es un componente vital en la activacin de la motivacin del
alumno, puesto que surgir el inters por la actividad al encontrarse con
la posibilidad de ocupar mecanismos alternativos para la resolucin del
problema, distinto a los patrones y estndares comunes.
Dentro del Pensamiento creativo se encuentran una serie de estrategias
y herramientas creativas, siendo las empleadas en este proyecto las
siguientes:
Seis Sombreros para pensar: Creados por Edward De Bono, como su
nombre seala, representan seis maneras de pensar, logrando diversas
un pensamiento diverso. Se diferencian por sus colores, el sombrero rojo
representa la pasin y la emocin, el sombrero negro representa lo
negativo, la tendencia al pensamiento crtico, el sombrero verde
representa el pensamiento creativo, donde hay posibles soluciones, el
sombrero blanco representa lo objetivo y neutro, el sombrero azul
representa todo lo metacognitivo, es reflexivo y por ltimo el sombrero
amarillo representa lo positivo, lo beneficioso de algo. A nivel de aula,
estratgicamente permiten la implementacin de material entretenido y
ldico re-explorando el pensamiento.
CoRP: Orientados a la enseanza directa de la capacidad de pensar,
donde el trabajo se centra en la lgica del pensar, en detenerse en ello
dirigiendo el pensamiento hacia diferentes contextos. Es una
herramienta utilizada para el pensamiento lateral, enseando a pensar
en diferentes direcciones.
SCAMPER: Estimulan los procesos afectivos y cognitivos mediante una
lista de tcnicas creativas, las que empiezan con cada letra de la sigla.
S: sustituir, C: combinar, A: adaptar, M: magnificar, P: poner en otros
usos, E: eliminar, R: re invertir. Puede ser utilizado por separado de
acuerdo a los objetivos.
Matrices Creativas: Permite completarla de cualquier modo y sobre
cualquier temtica. Es una tabla en la que en la parte superior de cada

columna van ubicados los encabezados que ordenan el proceso para

despus ir completando de acuerdo a lo que ellos sealan.
Hacer extrao lo familiar y lo familiar extrao: Se trabaja en el aula
mediante modelos concretos, analogas metforas y ejemplos.
Exploracin de nuevas perspectivas: Se desarrolla mediante el
planteamiento de una problemtica incial y los alumnos, siendo
mediados por el docente, van desarrollando cada uno de los pasos, ya
que la investigacin emplea un modelo de resolucin de problemas.
Resolucin de problemticas: Tiene como objetivo la bsqueda de
soluciones, y posee alrededor de cuatro pasos, los cuales tienen relacin
con el reconocimiento de la problemtica y la definicin del problema,
adems de las supuestas alternativas al problema, la puesta en prctica
de alguna de esas alternativas y por ltimo la evaluacin de la
resolucin. Sirve de apoyo a los modelados metacognitivos ya que
incorpora interrogantes.
[1]Prez Cabani M. La enseanza y el aprendizaje de estrategias desde
el curriculum, Editorial Horsor, Espaa Pag 15.
[2] Ausubel D, Psicologa educativa: Un punto de vista Cognoscitivo,
Editorial Trillas, Mxico, 1996, Pag 48. Extraido de: Garrido C.,
Manual de enseanza para el aprendizaje: una propuesta
estratgica para ensear a pensar, Editorial Chileduc, Chile, pg
146.
[3] Garrido C, Manual de Enseanza para el Aprendizaje: Una
propuesta estratgica para ensear a pensar Editorial Chileduc,
Chile, pg 52.
[4] Garrido C, Manual de Enseanza para el Aprendizaje: Una
propuesta estratgica para ensear a pensar Editorial Chileduc,
Chile, pg 55.
[5] Monereo, C. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Editorial
Gra, Barcelona 1994, pg 27. Extraido de Garrido C. Manual de
Enseanza Para el Aprendizaje: Una propuesta estratgica para
ensear a pensar, Editorial Chileduc, Chile, pg 148.
[6] Garrido, C. Manual de Enseanza y Aprendizaje: Una propuesta
estratgica para ensear a pensar, Editorial Chileduc, Chile, pg 4.
[7] Garrido, C. Manual de Enseanza para el Aprendizaje: Una
propuesta estratgica para ensear a pensar, Chileduc, Chile, pg
9.
[8] Et all.
[9] Garrido, C, Manual de Enseanza Para el Aprendizaje: Una

propuesta estratgica para ensear a pensar Editorial Chileduc,

Chile, pg 33.
[10] Et all.