Intervencin psicopedaggica

Tcnicas e instrumentos para la evaluacin psicopedaggica toda evaluacin

psicopedaggica requiere de tcnicas e instrumentos para la recogida de la
informacin vlida y fiable, para que de esta manera la toma de decisiones tenga
una base cientfica. La procedencia de estas tcnicas e instrumentos viene del
campo de la psicologa y de las ciencias de la educacin, como tambin algunos,
provienen de la medicina y de las ciencias sociales.
La eleccin de los instrumentos de evaluacin que utilizaremos depende en mucho,
del enfoque de evaluacin que el docente tenga, ya habamos mencionado que la
evaluacin psicopedaggica puede seguir un enfoque tradicional o uno crtico.
Cada enfoque tiene objetivos diferentes, entiende de manera, incluso opuesta, las
finalidades de la evaluacin psicopedaggica y por supuesto, utiliza tcnicas e
instrumentos diferentes
Las tcnicas de un proceso evaluativo se pueden clasificar en:

Entrevistas

Pruebas Psicopedaggicas

Observacin Sistemtica

La Entrevista
La entrevista es una de las tcnicas ms importantes en el proceso de evaluacin
psicopedaggica, sta puede estar dirigida a el/la estudiante y/o a sus padres o
familiares. La entrevista es una conversacin alrededor de un tema o grupo de
temas sobre los cules queremos obtener informacin.

Existen varios tipos de entrevistas:

Entrevista estructurada: es aquella en la que, en este caso el docente, aplica una
serie programada de preguntas sobre los temas de su inters y registra las
respuestas. Usamos este tipo de entrevista cuando tenemos claros los campos sobre
los cuales queremos indagar y cuando buscamos informacin ms bien especfica.
Tambin puede ser utilizada cuando queremos preguntar lo mismo a un grupo de

personas para poder comparar los datos o analizarlos globalmente.

Entrevista semiestructurada: se trata de una entrevista en la que tenemos

una ficha con temas generales o grandes campos de preguntas orientadoras.
A lo largo de la conversacin se van generando nuevas preguntas de acuerdo a las
inquietudes que se presentan durante la misma.

Entrevista no estructurada: se trata de un conversatorio informal, abierto,

libre, en el que tanto el entrevistador como el entrevistado intercambian preguntas,
sugerencias, datos, etc.
Los tres tipos de entrevistas son tiles y pueden ser aplicados de acuerdo a la
situacin, es el docente quien debe definir qu instrumento se ajusta ms a sus
propsitos. La entrevista es una tcnica orientada a obtener informacin vivencial,
es til para el llenado de historias clnicas, para conocer estados de nimo,
expectativas, opiniones.
La entrevista puede ser utilizada como fuente de informacin primaria o puede ms
bien orientarse a reafirmar hiptesis, confirmar informacin obtenida mediante
otras tcnicas o incluso para comunicar resultados.
Esta tcnica requiere que el entrevistador genere un clima clido y de confianza,
que asegure al entrevistado la confidencialidad de la informacin y que la registre
cuidadosamente para posteriormente poder analizarla e interpretarla.

A continuacin se proponen ejemplos de preguntas tanto para nios como para

adolescentes:
Adolescentes:

Cuntame algo acerca de ti.

Qu te ense la vida?

Qu y quin te sorprendi en tu vida?

Qu ves en tu futuro?

Qu es lo que ms te enorgullece?

De qu te arrepientes?

Tenas mascotas en tu infancia? Cmo eran?

Cul fue el momento ms feliz de tu vida?

Y el ms triste? Y el ms memorable?

Qu es algo que siempre quisiste hacer, pero todava no pudiste?

Crees que vas a poder hacerlo?

Cmo te gustara que te recordaran?

Nios/as:

Quines son las personas ms importantes de tu vida?

Qu te gusta ms de la escuela?

Cul es tu primer recuerdo?

Dnde vives? Cmo es tu casa?

Cul es tu objetivo ms importante en la vida?

Quin es tu mejor amigo? Qu les gusta hacer juntos?

Tienes hermanos? En qu se parecen y en qu se diferencian?

Qu sueas para los nios/as de tu pas?

Qu quieres ser cuando seas grande y por qu?

Describe un da normal de tu vida, desde el momento

en que te despiertas hasta que es hora de irte a dormir.

Pruebas psicopedaggicas
Son Test o reactivos que se eligen intencionadamente con el fin de explorar una o
varias dimensiones o reas; estas dimensiones son:

Dimensin personal:
Motivacional, Afectiva, Social

Dimensin Acadmica: reas: Estudiante, Profesor, Currculo y

recursosdidcticos, Institucin escolar.

reas: Biolgica, Psicomotora,

Cognitiva,

Dimensin Socio Afectiva: reas: Familiar, Compaeros, Comunidad.

Observacin
La observacin es una tcnica fundamental que el docente deber utilizar dentro
del proceso de evaluacin psicopedaggica. La observacin consiste en ver, or y
registrar comportamientos, actitudes y procedimientos en relacin a unos objetivos
determinados.
Al igual que la entrevista, existen varios tipos de observacin:

La observacin estructurada: parte de una ficha o gua en la que colocamos

las variables o mbitos sobre los cuales queremos obtener informacin. Esto
orienta al docente sobre qu aspectos considerar. A esta observacin se le suele
llamar tambin registro etnogrfico.

La observacin no estructurada: es aquella que se realiza espontneamente.

La observacin natural o espontnea es tambin un recurso muy til, por ejemplo,
la observacin que efectuamos diariamente de los nios/as en el recreo permite
comprender las dinmicas de amigos/as; la observacin que hacemos de los
nios/as con sus padres al momento de dejarlos en la escuela o al recibirlos nos
puede decir mucho sobre la afectividad y cercana que mantienen, etc.


La observacin participante: en ella quien observa es parte del grupo
observado, es una especie de observar desde adentro, el objetivo con ella es no
alterar la dinmica de lo que se pretende estudiar. En un saln de clases, por
ejemplo, ser muy distinto si el observador es el profesor (que es parte del aula)
que el supervisor, el director o el inspector.

La observacin no participante: es aquella en la que el observador es un

agente externo a la dinmica observada.
La observacin est implcita en todos los procedimientos de evaluacin
psicopedaggica, por ello es importante que el docente sepa aprovechar este
valioso recurso y adaptarlo de acuerdo a los objetivos de la evaluacin y las
caractersticas de cada grupo de estudiantes y de cada nio/a.

Gua de observacin docente

Nombre
estudiante:.........................................................................................................

del

Fecha
de
Nacimiento:.......................................
meses..........................

___

Edad:

___aos

Ao escolar: Fecha:....................................................................
Nombre
profesor:......................................................................................................
Coloque un visto segn lo que ha observado en el nio, utilizando: si (s), no (n),

del

a veces (a/v) y frecuentemente (fr).

El mbito familiar:
Expresa la relacin entre el nio/a y su familia.
mbito personal y social:
Este mbito hace referencia a:
1. La capacidad del nio/a de relacionarse con los otros.
2. Las capacidades personales del nio/a: autoconcepto, autoestima, seguridad.
mbito psicomotricidad
La psicomotricidad hace referencia al desarrollo coordinado de los movimientos
con el sistema nervioso central.
El mbito cognitivo
Se refiere al desarrollo del pensamiento.
La gua de observacin es una herramienta que permite al docente identificar en
qu ambitos el nio/a presenta ms dificultades. La valoracin de la gua es ms
bien cualitativa, aun cuando tambin se pueden contar el nmero de items logrado
sobre todo cuando se quiere hacer comparaciones del avance en un periodo de
tiempo: por trimestre por ejemplo.

Presentacin de pruebas de evaluacin

En esta seccin se presentan distintas pruebas y escalas de observacin madurativa.
Estn categorizadas de acuerdo al proceso evolutivo de desarrollo: primera y
segunda infancia, niez y adolescencia.
Estas pruebas nos permiten evaluar el desarrollo del nio/a a lo largo de la vida

Primera (0-5 aos) y segunda infancia (6-9 aos)

Historia clnica:
La Historia Clnica (HC) es el primer paso que debemos seguir en un proceso de
evaluacin psicopedaggica. La HC es una especie de cuestionario estructurado en
grandes campos temticos que debe ser llenado por el/la profesional mediante un
dilogo con los padres o con los cuidadores del nio/a. Pese a que la HC parte de
un formato estructurado, el profesional deba llevarla como un conversatorio
flexible que permita despejar dudas, adaptar datos, incluir nuevas preguntas, etc.
La HC, al ser un instrumento que provee informacin primaria (de fuente directa) y
amplia, es utilizada por profesionales de diversas reas: mdicos, psiclogos,
nutricionistas, trabajadores sociales, abogados e incluso investigadores.
Por supuesto, cada profesional adaptar el formato de Historia Clnica a su
prctica, a sus necesidades y objetivos. Una Historia Clnica mdica es distinta a
una psicolgica o a una legal.
As tambin, la HC deber modificarse de acuerdo a la edad de la persona, al
menos es necesario diferenciar entre niez, adolescencia o etapa adulta, aun
cuando en ciertas ocasiones se disean formatos especficos para neonatos,
infantes, escolares, etc.
En psicopedagoga la HC tiene cuatro grandes momentos: la preparacin del
instrumento en funcin de los objetivos y las caractersticas del individuo, la
recoleccin de datos (es una especie de entrevista estructurada), el anlisis de la
informacin recolectada, la devolucin de los resultados a los padres y la toma de
decisiones coordinadas frente a los hallazgos.
En este punto, debemos detenernos en el quinto momento: la toma de decisiones.
El objetivo esencial de la HC es orientar la toma de decisiones.
Por ello, luego de disear y aplicar el instrumento, es fundamental que lo
analicemos cuidadosamente, as antes de hacer la devolucin de informacin a los
padres debemos tener una propuesta de intervencin con el nio/a. Esta propuesta
debe ser discutida y coordinada con los padres a quienes enfatizamos la
importancia y obligatoriedad de devolverles la informacin.

Tanto el desarrollo cognitivo como el desarrollo social son bsicos para el

xito en la etapa escolar. Especialmente importantes son la adquisicin de
autoestima, habilidades sociales y motivacin para reducir la demanda de
educacin especial, fracasos escolares y mejorar el desempeo en la
educacin superior. (Paula Bedregal, 2006).