Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EDUCACIN
INICIAL
DE
LAS
II.EE
ESTATALES
RESUMEN
Palabras
clave:
Estrategias
didcticas,
modalidades
de
organizacin,
enfoque
SUMARY
This research aimed to determine the teaching strategies used by teachers including early
childhood education of state educational institutions in the district of Nuevo Chimbote
during the academic year 25 teachers 2015.Se Working with the initial level. The
methodology was a non-experimental design - descriptive simple. the survey was used for
data collection. The results show that the mode of organization of teaching is
brainstorming, and strategic learning activity prior knowledge pertaining to the
methodological approach of meaningful learning and support resource learning was found
that used higher incidence was obtained the classroom . Concluded that the teaching
strategies used by teachers are dynamic type .
1. INTRODUCCIN
2. COMUNICACIN O CASO
2.1 Estrategias didcticas
Para Santivaez (2009) constituyen un conjunto estructurado de formas de
organizar la enseanza bajo un enfoque metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios
de eficacia para la seleccin de recursos que le sirvan de soporte, se podr ir clarificando
conceptos y operar la definicin con base en un ensamblaje de sus atributos. De esta
manera, y con fines de investigacin, el diseo de una estrategia didctica se establecer en
funcin de sus ejes o conceptos estructurales: la forma de organizacin, el enfoque
metodolgico respecto del aprendizaje y los recursos que se utilizan.
Es pertinente, reflexionar que la interaccin que se busca en el aula, se respalda en
la estrategia didctica y sta, por lo tanto, se propone para incidir en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje. Esto ltimo, implica propiciar aprendizajes transformadores que
estn en lo afectivo, cognoscitivo y psicomotriz. Es decir, en la interseccin de formas de
organizar la enseanza, enfoques, lenguajes y valores expresados en el desarrollo de
habilidades, actitudes y conocimiento. Elementos estructurales o conceptuales de la
variable Estrategia Didctica
Las estrategias didcticas requieren de la correlacin y conjuncin de tres
componentes: misin, estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno
(Avanzini, 1998).
2.1.1.
referirse a los tiempos presente y pasado, y sobre todo al futuro, pues as se generan
expectativas sobre el contenido del aprendizaje.
Cuestionario
De acuerdo a Gonzlez (2006), el cuestionario es un medio til y eficaz para
recoger informacin en un tiempo relativamente breve. Est constituido por un conjunto de
diferentes reactivos o tems que pueden ser planteados de forma interrogativa, enunciativa,
afirmativa o negativa con varias alternativas, con un formato determinado, un orden de
preguntas y un contenido concreto sobre el tema que se quiere investigar. La variedad de
cuestionarios que se pueden elaborar es muy amplia. Una clasificacin muy interesante es
la que parte del grado de concrecin de las preguntas, en este sentido se puede hablar de
cuestionarios estructurados, semi estructurados y no estructurados o de acuerdo con la
naturaleza de las preguntas.
Demostraciones
Dreyfus (1990) Las demostraciones involucran una serie de dificultades
caractersticas de la etapa de transicin entre unas matemticas elementales y unas
matemticas avanzadas como son la ausencia de un sentimiento de necesidad de
demostrar, por parte de los alumnos, las dificultades para que generen sus propias
demostraciones, los errores en la comprensin de la naturaleza de la demostracin, la
reticencia a aceptar que la existencia de un contraejemplo invalida irrevocablemente una
afirmacin matemtica, etc.
Debates
Es una tcnica de trabajo en grupo que permite intercambio mutuo, cara a cara, de
ideas y opiniones entre los integrantes de un equipo de menos de 10 personas para
favorecer su dinmica. Es una tcnica informal y democrtica que se adecua al grupo para
obtener informaciones, resolver problemas o adoptar. Esta tcnica permite un mximo de
accin y estimulacin recproca entre los participantes, crea la necesidad de desarrollarse
en un ambiente de igualdad. Da responsabilidad a todos sus integrantes para que estn
preparados respecto a hechos o ideas (Calero, 2004).
2.1.2. Enfoque metodolgicos
Daz y Pereira (1997) El enfoque metodolgico en la educacin escolar parte del
principio de que el nio es una totalidad, es activo y con una individualidad propia. Se le
considera el centro del proceso educativo y deben ofrecrsele condiciones adecuadas para
que su desarrollo se cumpla en forma integral, fomentando su autonoma, su socializacin,
sus sentimientos, sus valores y sus actitudes. Las tcnicas metodolgicas deben propiciar la
participacin activa del nio en su propio aprendizaje y a su propio ritmo. El docente debe
ser un facilitador y un sistematizador de las experiencias.
Enfoque conductual
Skinner (1920) seala .El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio
en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Su teora el
condicionamiento operante o instrumental, es la teora psicolgica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados
en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite; basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos
reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el
10
aula).
Garaigordobil (1995) sostiene el conductismo Es un principio basado en la idea
de que la conducta se puede aprender sin la participacin de la mente. Esta teora fue
expuesta por el psiclogo Skinner, quien argumento que la causa y el efecto es lo que
controla el comportamiento, no la mente o el razonamiento. Este enfoque describe el
aprendizaje de acuerdo al cambio que puede observarse en la conducta de un sujeto. El
enfoque conductual es un conjunto de tcnicas que ayuda a predecir, comprender el
comportamiento de los seres humanos y tratan de explicar cmo se llega al conocimiento.
Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas u habilidades, en el
razonamiento y en la adquisicin de habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.
Enfoque reproductivo
lvarez (2000) afirma que el aprendizaje reproductivo consiste en aplicar destrezas
previamente adquiridas en un problema nuevo. En este tipo de aprendizaje el estudiante
memoriza la informacin, ofrecida por el docente, el docente y los estudiantes tienen un
papel activo. El primero realiza preguntas para suscitar respuestas. Con este aprendizaje se
pueden corregir conceptos errneos, memorizar contenidos y fijar aprendizajes
combinando estmulos y respuestas.
Rojas (2001) la diferenciacin entre los distintos mtodos, importante para la
comprensin y organizacin de los diferentes tipos de actividad cognoscitiva, no significa
que es el proceso real de enseanza- aprendizaje se pone en prctica combinados entre si y
en forma paralela. Es ms, la divisin entre reproductivos y productivos es bastante
relativa. Cualquier acto de la actividad creadora es imposible sin la actividad reproductiva.
Enfoque colaborativo (Comparacin, Actividades de integrantes de grupo)
11
El rol del profesor se basa en la supervisin activa y no directiva tanto del proceso
del
previos, Mapas
conceptuales)
Ausubel (citado por Rodrguez 2009), considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin
(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As,
el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
12
conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos aos de edad.
La segunda etapa pre-operacional, corresponde a la del pensamiento y el lenguaje.
La tercera etapa, de operaciones concretas, en la que los procesos de razonamiento
estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una
tarea de aprendizaje. Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos
cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se
realice. Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas
secuenciales, con significado, ayudadas por los medios, los aprendizajes tendrn pleno
sentido a lo largo de la vida. En educacin un recurso de aprendizaje implica a cualquier
medio, persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora
en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el lmite superior de sus
capacidades y potenciar as su aprendizaje (Pinto, 2009). Entre los cuales tenemos:
Palabra hablada del docente
Para Charlot (1994) la palabra del maestro, a partir de las correcciones, los
comentarios, las felicitaciones, el aliento, el reto, la crtica, la insinuacin, la burla. Hay
una cantidad de expresiones que forman parte del discurso del maestro que tienen que ver
con la evaluacin, ms all de la instancia formal de decir: Maana vamos a tomar una
prueba, maana preparen tal leccin. Vamos a hacer la entrega de boletines en la ltima
hora.
3. DISCUSIN
Con respecto a las estrategas utilizadas por el docente es de tipo dinmicas, los
resultados demuestran que el 56 % de los docentes utilizan estrategias didcticas de tipo
dinmica, Las estrategias didcticas de tipo dinmico permiten la participacin activa del
estudiante en su aprendizaje, se da por dos tipos: Impulsadas por el grupo y las generadoras de
autonoma.
14
15
16
aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos que no ven. El nio representa
al mundo a su manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre
estas representaciones como si creyera en ellos, es capaz de asumir un nmero limitado de
procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo.
Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Paz (2010)
titulada Juegos como estrategia didctica en el nivel inicial con nios de 4 y 5 aos de las
Instituciones Educativas del distrito de Chimbote en el ao acadmico 2010 Concluyendo
que utilizando los juegos como estrategia didctica es una herramienta indispensable para
el desarrollo del nio que le permite comunicar, aprender hbitos de cooperacin,
solidaridad y compaerismo. Se obtuvieron estos resultados puesto que la mayora de los
docentes no utilizan estrategias didcticas dinmicas confirmando de esta manera que
trabajan con el mtodo tradicional
Los recursos como soporte de aprendizaje constituyen los materiales didcticos
con los cuales se puede explorar, descubrir.
Los resultados demuestran que los recursos como soporte de aprendizaje ms
conocido por los docentes es el aula,pizarra, mobiliario, la palabra del docente que
corresponden a las estrategias didcticas estticas.
4. CONCLUSIONES
Es necesario fortalecer en los docentes la formacin profesional y el perfil didctico de
naturaleza dinmico para generar y mantener la motivacin en los estudiantes.
Las estrategias didcticas del docente influye de alguna manera en el desarrollo de las
actividades y el entendimiento pedaggico con los nios y nias, en la planificacin de los
contenidos, en el manejo de emociones y en el buen en el buen servicio educativo.
17
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ausbel, D. (1976) Psicologa Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo.
Espaa,
Barcelona: Paids.
lvarez, k. (2010) Estrategias didcticas en el rea de comunicacin y logros de
aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial de las Instituciones Educativas
comprendidas en la zona oeste de la ciudad de Chimbote en el 1er bimestre del ao 2010.
[Tesis para optar la licenciatura de educacin inicial.]Chimbote: Universidad
Catlica Los ngeles de Chimbote.
Andrade, P.(2010) Estrategias metodolgicas activas para la enseanza y aprendizaje de la
lectoescritura en nios/as con capacidades especiales distintas en la escuela Manuel
Caizares
de
Cota
cachi
Quito
Ecuador.
Recuperado
de:
https://www.google.com.pe/?
gfe_rd=cr&ei=FYB5U7KACXd8geN64GYCw#q=Andrade+P++(201
Alczar,
N.
(2002)
Enfoque
colaborativo.
Recuperado
de:
EDIMAG.
Avanzini, G. (1998) La pedagoga hoy. Mxico, FCE.
Barahona, L. (2010) Enfoque constructivista se refleja a travs de la metodologa
utilizada
por
el
maestro.
Recuperado
de:
http://www.slideshare.net/Supervanne/enfoque-constructivista
Bracamontes, V. (2008). Investigacin de la grabadora
educativa
Recuperado
de:
http://tecnologiaeducativa.foroactivos.net/t8-
investigacion-grabadora#81
Bravo, J. (2003) los medios tradicionales de enseanza (uso de la pizarra y los medios
relacionados)
(pg.
4,5)
(pg.
10,
11).
Recuperado
de:
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/pizarrayotros.pdf
Carrasco, W. (2007) Didctica de las ciencias sociales. Universidad catlica los ngeles de
Chimbote-Per
Charlot,
B.
(1994)
La
palabra
del
profesor.
Metodologa
de
investigacin.
Recuperado:http://books.google.com.pe/books?
id=XQbroccUYo8C&pg=PA7&lpg=PA7&dq=Charlot,+B.+
%281994%29+La+palabra+del+profesor&source=bl&ots=srqkuE516d&sig=bweB
epYMyEBXsbN9ZLjuDpKa4Y&hl=es&sa=X&ei=JKEDVOWzB8TLgwTlqYCQ
BQ&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=Charlot%2C%20B.
%20%281994%29%20La%20palabra%20del%20profesor&f=false.
Daz, J, Pereira, A. (1997) Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. Costa Rica: IICA
Domnguez M. (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de
competencias. Orientaciones para promover el cambio metodolgico en el
EEES.2005
Madrid:
MEC/Universidad
19
de
Oviedo;
Recuperado
en:http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_enseanza
competencias_mario_miguel2 _ documento.pdf.
Garaigordobil, L. (1995)
A.
(1920)
Conductismo.
Recuperado
http://teduca3.wikispaces.com/2.+CONDUCTISMO.
Anexos
Perfil didctico
Nmeros de docentes
Dinmicas
14
56.0
Estticas
11
44.0
Total
25
100.0
20
de:
Modalidad
Modalidad que
predomina el
docente
36
6
10
25
24
40
100
Lluvia de
ideas
Exposiciones
otras
Total
Fuente: Tabla 1.
21
25
25
20
15
10
5
0
10
Fuente: Tabla 2.
En la tabla
Enfoques
Aprendizaje
significativo
Colaborativo
Cooperativo
Otros
Total
Docentes
que
ms predomina
36
7
6
3
25
28
24
12
22
100
6
3
5
0
Aprendizaje significativo Cooperativo
Total
Fuente: Tabla 3.
Recursos
Docentes que
mas
predomina
17
Aula, Pizarra,
68
Mobiliario, Palabra del
docente, imgenes,
lminas
Video, computadora
5
20
Representacin de
3
12
esquemas, lecturas,
cuadernos
Total
25
100
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, noviembre 2015.
Tabla 04. Enfoque de enseanza que ms predomina el docente.
23
25
25
20
17
15
10
5
3
0
Aula, Pizarra, Mobiliario, Palabra del docente, imgenes, lminas
Fuente: Tabla 4.
24