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Revista electrnica ISSN: 1027-4472

RNSP: No. 1805 Folio 2 Tomo III


Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona

No 72 Vol. 19

ao 2013

Bimestre mayo-junio

Proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina de psicologa del desarrollo en el curso


de matemticas Isced/Huambo, Angola

Autor: Antnio Paquissi Ferreira*

Recibido: diciembre 2012

Aprobado: mayo 2013

Resumen
En este artculo hicimos un abordaje sobre la fundamentacin teortica recada en el proceso de
enseanza y aprendizaje y sus elementos bsicos, desde varias concepciones cientficas, con una
visin futurologista, para la creacin de una metodologa para el mejoramiento del programa de la
disciplina de psicologa del desarrollo, en los estudiantes del 4- ao del curso de matemticas del
Isced / Huambo.
Palabras Claves: proceso-enseo-aprendizaje.
Abstract
Neste artigo fizemos uma abordagem sobre a fundamentao terica recada no processo de
ensino e aprendizagem e seus elementos bsicos, a partir de vrias concepes cientficas, com
uma viso futurologista, para a criao de uma metodologia para o melhoramento do programa da
disciplina de psicologia do desenvolvimento, nos estudantes do 4- ano do curso de matemtica do
Isced / Huambo.
Key words: processo-ensino-aprendizagem.
Asiento Bibliorfico(Norma Vancouver): Paquissi Ferreira A. Proceso de enseanza-aprendizaje
de la disciplina de psicologa del desarrollo en el curso de matemticas Isced/Huambo,
Angola.rbita
Cientfica
[seriada
en
lnea]
2013:19(72).Disponible
en:URL:http://www.varona.rimed.cu/revista_orbita.Consultada da, mes, ao
Introduccin
Con base en presupuestos lgicos y con realce en los teorticos que de modo amplio y elocuente
abordaremos los aspectos fundamentales y candentes relacionados con la Disciplina Psicologa de
desarrollo, enfatizando varios teorticos (Piaget, Pikunas (1991), Fitts y Posner, Maslow, Sigmund
Freud, Wund J.B. Watson, Ivan P. Pavlov, B. F. Skinner, Edward Lee Thorndike (1874-1949) y
John Dewey), que de forma abrangente, hicieron jus su aplicabilidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje, destacando su importancia para una mejor interpretacin en el contexto general de la
enseanza.
Destacar que de modos estacional, se desarrollaron varios estudios con vista a una mejor
comprensin, donde se destacan esfuerzos envidados por el Gobierno Angolano en General y en
particular las Instituciones tutelar que de modos sus generes, desarrollan aciones coordinadas y
uniformes tendentes a mejorar la enseanza de la disciplina en referencia, con evidencia para los
estudiantes del 4- ao del curso de Matemticas del ISCED / Huambo / Repblica de Angola,
disponindolos para compromisos venideros, quiere en la rea de la docencia, como en otras,
donde son llamados a intervenir.
El conocimiento est siendo construido de forma fragmentada, cada vez buceamos en una mayor
especializacin, la matemtica ya viene a hace mucho tiempo siendo enseada dividida en
geometra, trigonometra, aritmtica entre otras reas, ya la lengua portuguesa se imparte en
gramtica, ortografa, y literaturas. Las otras materias de las enseanzas media y fundamental

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tambin se imparten, cual si la simple existencia de estas disciplinas ya no significase un


conocimiento partido, y cada vez ms lejos de la realidad del estudiante.
El desarrollo humano se establece a travs de las interacciones del individuo con el ambiente fsico
y social. Se caracteriza por el desarrollo mental y por el crecimiento orgnico. El desarrollo mental
se construye continuamente y se constituye por el aparecimiento gradativo de estructuras
mentales. Las estructuras mentales son formas de organizacin de la actividad mental que van se
perfeccionando y solidificndose, hasta el momento en el que todas ellas, estando plenamente
desarrolladas, caracterizarn un estado de equilibrio superior con relacin a la inteligencia, a la
vida afectiva y a las relaciones sociales.
El contexto actual exige de los profesionales formados en mltiplas reas de lo saber,
conocimientos profundos sobre la Psicologa del Desarrollo, para que una vez insertos en
mercados de trabajo, consigan con maestra y sentido de responsabilidad, detectar posibles
problemas del foro psquico y cuanto antes, hacer encaminamiento para que profesionales
entrenados y abalizados en la materia, hagan su trabajo.
En este ensejo, comenzamos por hacer abordajes lgicas, desde varias concepciones de algunos
teorticos, que en sus trabajos relacionados con lo tema, hacen referencia con varias fases del
desarrollo humano, desde a ms simple (perodo de la ovulacin), hasta a lo ms complejo
(senescncia), convictos que tal incursin contestar muchos problemas vividos por sus futuros
alumnos y aportar para una sociedad ms crecida.
Desarrollo
El avance fogoso de la ciencia y la tecnologa que tiene lugar en la actualidad, nos obliga a
disponer a las nuevas generaciones para que hagan parte de un mundo donde ellas se conviertan
en elementos vitales de la actividad humana, pues deben dar respuesta a una grande cantidad de
problemas. Este motivo, resulta en la necesidad de la adecuacin de procedimientos y estrategias
que estimulen y activen su proceso de enseanza y aprendizaje.
El conocimiento que el hombre tiene de la realidad objetiva comienza con a sentido- percepcin y
de ella pasa al pensamiento. ste sobrepasa el sensorial intuitivo y ampla el conocimiento gracias
a su carcter meditico, permitiendo descubrir lo que no est dado inmediatamente en la
percepcin. El pensamiento relaciona las sensaciones y las percepciones, nos contrapone, las
compara y las distingue, revelando conexiones y mediaciones entre ellas.
El descubrimiento de las relaciones y las conexiones entre los brtulos y los fenmenos de la
realidad es una tarea esencial del pensamiento. ste no solo refleja relaciones y conexiones, pero
tambin las calidades y el carcter de los fenmenos. (Rubinstein S. L, 1982).
Mediante las formas lgicas del pensamiento, o sea: los conceptos, los juicios y los raciocinios el
hombre puede explicar la realidad que le circunda y formarse su concepcin cientfica del mundo,
de esta manera su actuacin se apoya en actos conscientes.
Todas las modificaciones esenciales de la actividad y la conducta de los sujetos en su proceso de
desarrollo, que tienen su origen en una actividad precedente y que no son ocasionadas de forma
directa por manifestaciones fisiolgicas innatas, se consideran aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso dialctico de cambio, mediante l la persona se apropia de la cultura
social construida y tiene una naturaleza multiforme, a que se expresa en la diversidad de sus
contenidos, procesos y condiciones. (Castellanos. D at al, 1999).
As estas ltimas consistirn en la busca activa del conocimiento, en la aplicacin de l,
habilidades y las capacidades ya adquiridas, a la solucin de los problemas que le expongan, en la
autovaloracin y a autoevaluacin del propio proceso.
Dado el carcter plural y multifactico del aprendizaje es que se explica la diversidad de
paradigmas, teoras, corrientes y enfoque que se proponen para su entendimiento. La falta de
existencia de una solo teora que unifique los criterios sobre el aludido proceso, est directamente
relacionada con las variadas posiciones que se sostienen sobre el ser humano, en lo que influye la

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subjetividad social e individual de cada investigador del problema, sin extraar los mltiples tipos
de aprendizaje.
Las diferentes corrientes psicolgicas e inclinaciones pedaggicas que existen sobre el
aprendizaje constituyen, en su mayora, modelos logrados en situaciones experimentales, que
intentan explicarlo. Al estudiarse, se vuelve evidente que de una forma u otra tiene algn
fundamento racional, pues fueron confirmadas en mayor o en menor extensin en algn contexto
particular, a pesar de haber sido refutadas en otros. Por eso es difcil que una teora sea
totalmente errnea y que no contenga propuesta de accin razonable. (Ausubel y otros, 1991).
En la actualidad existen alrededor de una docena de inclinaciones pedaggicas que intentan
explicar las concepciones filosficas que asumen de base, el proceso de enseo aprendizaje.
Cada de ellas fundamentadas en sus posiciones filosficas y socio-psicolgicas, aportan con
ponderaciones, ideas y experiencias de aplicacin prctica dignas de ser estudiadas como partes
constitutivas del pensamiento pedaggico (Gonzlez. O, S.)
El proceso de enseo aprendizaje sostenido en el anlisis psicolgico de los procesos del
conocimiento del hombre, enfatiza en su carcter activo que la educacin debe desarrollar en los
estudiantes la mxima de aprender a emplear habilidades de auto-regulacin del aprendizaje y del
pensamiento, as como promover la curiosidad, duda, creatividad, raciocinio y la imaginacin
(Carlos. J, 1993).
El maestro debe presentar el material de estudio de manera organizada, interesante y coherente,
identificando en primera instancia los conocimientos previos que los alumnos tienen para
relacionarlos con los que van a aprender.
El alumno es un activo procurador de informacin y el responsable de su propio aprendizaje.
El aprendizaje es concebido como el resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene
como propsito fundamental la reestructuracin cualitativa de los esquemas, las percepciones o
los conceptos de las personas. La pedagoga cognoscitiva otorga especial significacin a lo que
ocurre adentro del sujeto, pero algunos didactas que la asumen, consideran que la interaccin con
el medio ocurre de la colocacin de estructuras prefijadas en el sujeto o de etapas determinadas,
por eso la enseanza debe esperar que ocurran los procesos de desarrollo que estn
preestablecidos genticamente. Algunos teorticos llegan a negar la enseanza y por tanto
solamente reconocen el aprendizaje.
Desarrollo Humano. Concepto.
El desarrollo humano se establece a travs de la interaccin del individuo con el ambiente fsico y
social. Se caracteriza por el desarrollo mental y por el crecimiento orgnico.
El desarrollo mental se construye continuamente y se constituye por el aparecimiento gradativo de
estructuras mentales. Las estructuras mentales son formas de organizacin de la actividad mental
que van se perfeccionando y solidificndose, hasta el momento en el que todas ellas, estando
plenamente desarrolladas, caracterizarn un estado de equilibrio superior con relacin a la
inteligencia, a la vida afectiva y a las relaciones sociales. Algunas estructuras mentales pueden
permanecer a lo largo de todo el vida, como, por ejemplo: la motivacin.
Otras estructuras son sustituidas a cada nueva fase de la vida del individuo. La obediencia del nio
es sustituida por la autonoma moral del adolescente. La relacin del nio con los obyectos que, se
da primero apenas de forma concreta se transforma en la capacidad de abstraccin.
1.1.2-Importancia del estudio del desarrollo humano
Cada fase del desarrollo humano; prenatal, infancia, adolescencia, madurez y senescencia;
presentan caractersticas que las identifican y permiten su reconocimiento. Su estudio posibilita
una mejor observacin, comprensin e interpretacin del comportamiento humano. Distinguiendo
como nacen y cual si desarrollan las funciones psicolgicas del ser humano para subvencionar la
organizacin de las condiciones para su desarrollo pleno. El desarrollo humano es determinado por
la interaccin de varios factores.

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1.1.3-Factores que influencian el desarrollo humano


Hereditariedad - Cada nio al nacer hereda de sus sales una carga gentica que establece su
potencial de desarrollo. Estas potencialidades podrn o no si desarrollar de acuerdo con los
estmulos advenidos del medio ambiente.
Crecimiento orgnico - Con el aumento de la altura y estabilizacin del esqueleto, es permitido al
individuo comportamientos y un dominio de modos que antes no eran posibles.
Maduracin Neurofisiolgica - Es lo que torna posibles determinados calidades de
comportamiento. Por ejemplo, el alumno para ser, adecuadamente, alfabetizado debiera tenerse
en cuenta aspectos esenciales de la Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje, pues stas nos
ayudan a comprender que para que un nio de 2 aos tenga condiciones de agarrar y manejar el
lpiz con habilidad, es necesario un desarrollo neurolgico, que generalmente en esta edad no
poseen.
Medio Ambiente - Conjunto de influencias y estimulaciones ambientales que alteran las calidades
de comportamiento del individuo. Un nio muy estimulada para a habla puede tener un vocabulario
excelente a los 3 aos y no ascender escaleras bien porque no vivi esta realidad.
1.1.4-Principios del desarrollo humano
El ser humano, en su proceso de desarrollo, a pesar de las diferencias individuales, sigue algunas
inclinaciones que son encontradas en todas las personas. Seis de ellas sern destacadas:
1. El desarrollo humano es un proceso ordenado y continuado, dividido en cuatro fases principales:
infancia, adolescencia, edad adulta y senescencia;
2. El desarrollo humano se realiza de la cabeza para las extremidades; secuencia cfalo-caudal: el
nio sostiene primero la cabeza, para solo entonces levantar el tronco, sentar y andar; progresa
del centro para la periferia del cuerpo; secuencia prximo distal: el nio mueve primero los brazos,
para despus mover las manos y los dedos;
3. El individuo tiende a contestar siempre de forma ms especfica las estimulaciones de medio.
Cada vez ms van se especializando los movimientos del cuerpo para respuestas especficas. La
elocucin se vuelve ms agrabante con relacin a los objetos a ser designados etc. El desarrollo
se da del general para el especfico;
4. Los rganos no crecen de manera uniforme. Mientras el cerebro, por ejemplo, se desarrolla
rpidamente en la infancia, las otras partes del cuerpo siguen ritmos diferenciados, las veces de
forma lenta en otras aceleradamente;
5. Cada individuo se desarrolla de acuerdo con un ritmo propio que tiende a permanecer constante
segn su calidad de hereditario si no es perturbado por influencias externas, como mala
alimentacin; o internas, como enfermedades;
6. Todos los aspectos del desarrollo humano sano inter-relacionados, no pudiendo ser evaluados
sin llevar en cuenta esas mutuas interferencias.
1.1.5-Aspectos del desarrollo humano
El desarrollo debe ser entendido como una globalidad; pero, en razn de su riqueza y diversidad,
es abordado, para efecto de estudio, desde cuatro aspectos bsicos:
Aspecto fsico-motor - se refiere al crecimiento orgnico, a la maduracin neurofisiolgica, a la
capacidad de manipulacin de obyectos y de ejercicio del propio cuerpo.
Aspecto intelectual - Incluye los aspectos de desarrollo encendidos las capacidades cognoscitivas
del individuo en todas sus fases. Como cuando, por ejemplo, el nio de 2 aos adulador un juguete
bajero de los muebles o adolescente planea su costas desde la mensualidad.
Aspecto afectivo emocional - Es la capacidad del individuo de integrar sus experiencias. Son los
sentimientos cuotidianos que forman nuestra estructura emocional.
Aspecto Social - Manera como el individuo reacciona delante de situaciones que envuelven los
aspectos relacionados al convivio en sociedad.

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Todos esos aspectos estn presentes de forma concomitante en el desarrollo del individuo. Un
nio con dificultades auditivas podr presentar problemas en el aprendizaje, repetir el ao lectivo,
si separa y por sta causa si volver agresiva. Despus de tratada puede volver a tener un
desarrollo normal. Todas las teoras del desarrollo humano parten de este presupuesto
indisociable, tiene cuatro aspectos, pero, pueden estudiar el desarrollo global del nfasis en un de
los aspectos.
El psicoanlisis, por ejemplo, toma como principio el aspecto afectivo-emocional y Piaget, el
desarrollo intelectual.
1.1.6-Aprendizaje. Concepto
Aprendizaje es un proceso inseparable del ser humano y ocurre cuando hay una modificacin en el
comportamiento, mediante la experiencia o la prctica, que no pueden ser atribuidas a la
maduracin, lesiones o alteraciones fisiolgicas del organismo. Del punto de vista funcional es la
modificacin sistemtica del comportamiento en caso de repeticin de la misma situacin
estimulante o en la dependencia de la experiencia anterior con dada situacin.
De acuerdo con las proposiciones de las teoras gestaltistas es un proceso perceptivo, en que se
da un cambio en la estructura cognoscitiva. Para que haya el aprendizaje son necesarias
determinadas condiciones:
Factores Fisiolgicos - maduracin de los rganos de los sentidos, del sistema nervioso central,
de los msculos, glndulas etc.;
Factores Psicolgicos - motivacin adecuada, auto concepto positivo, confianza en su capacidad
de aprender, ausencia de conflictos emocionales perturbadores etc.;
Experiencias Anteriores - cualquier aprendizaje depende de informaciones, habilidades y
conceptos aprendidos anteriormente.
1.1.7-Caractersticas del proceso de aprendizaje
Proceso dinmico - El aprendizaje es un proceso que depende de intensa actividad del individuo
en sus aspectos fsico, emocional, intelectual y social. El aprendizaje solo acontece a travs de la
actividad, tanto externa fsica, como tambin, de actividad interna del individuo envuelve su
participacin global.
Proceso continuado - Todas las acciones del individuo, desde el inicio de la infancia, ya hacen
parte del proceso de aprendizaje. Succionarlo el seno materno es el primer problema de
aprendizaje: ha que coordinar movimientos de succin, deglutio y respiracin. Los diferentes
aspectos del proceso primario de socializacin en la familia, imponen, desde temprano, el nio
numerosos y complejas adaptaciones a diferentes situaciones de aprendizaje. En la edad escolar,
en la adolescencia, en la edad adulta y hasta en edad ms avanzada, el aprendizaje est siempre
presente.
Proceso global - Todo comportamiento humano es global; incluye siempre aspectos motores,
emocionis y mentales, como productos del aprendizaje. El envolvimiento para cambio de
comportamiento, ha que exigir la participacin global del individuo para una busca constante de
equilibracin en las situaciones problemticas que le son presentadas.
Proceso personal - El aprendizaje es un proceso que acontece de forma singular e
individualizada, por tanto es personal e intransferible, quiere decir ella no puede pasar de un
individuo para otro y nadie puede aprender que no sea por s mismo.
Proceso gradativo - El aprendizaje siempre acontece a travs de situaciones cada vez ms
complejas. En cada nueva situacin un mayor nmero de elementos ser envuelto. Cada nuevo
aprendizaje acrece nuevos elementos a la experiencia anterior, sin idas y venidas, pero en una
serie gradativa y ascendiente.
Proceso cumulativo - El aprendizaje resulta siempre de las experiencias vividas por el individuo
que sirven como nivel para nuevos aprendizajes. Nadie aprende sino, por s y en s mismo, por la
auto modificacin. De esta manera, el aprendizaje constituye un proceso acumulativo, en que la
experiencia actual se aprovecha de las experiencias anteriores.

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1.1.8-Aprendizaje y maduracin
La maduracin es constituida en el proceso de desarrollo por los cambios del organismo que
ocurren de adentro para fuera del individuo. Pero a pesar de de estos cambios acontecer apenas
cuando existe una predisposicin natural en el organismo del individuo, dependen de
estimulaciones en el medio ambiente para desarrollarse plenamente.
Las caractersticas esenciales de la maduracin son:
1 - Aparecimiento sbito de nuevas calidades de crecimiento o comportamiento;
2 - Aparecimiento de habilidades especficas sin el beneficio de prcticas anteriores;
3 - La consistencia dieses calidades en diferentes individuos de la misma especie;
4 - El curso gradual de crecimiento fsico y biolgico en direccin a ser completamente crecido.
El aprendizaje, diferente de la maduracin, envuelve un cambio duradero en el individuo, que no
esta marcada por su herencia gentica. Se constituye tambin en el proceso de socializacin del
individuo y desarrolla gustos, habilidades, preferencias, aporta para formacin de preconceptos,
vicios, miedos y des ajustamientos patolgicos.
De manera general, concluyndose por las propias definiciones arriba, la influencia de los
maestros es restricta a las calidades de maduracin de los alumnos. En el aprendizaje esta
influencia puede ser determinante, con consecuencias que pueden ser tanto positivas cuanto
negativas. Las caractersticas especficas del ser humano: la elocucin, la nocin de tiempo, la
cultura y la capacidad de abstraccin, confiere una calidad nica al estudio de su comportamiento.
An ms significativo que todo lo que fue dicho, el hombre, en su proceso de percepcin, puede
observarse simultneamente como sujeto y obyecto, como el conocedor y como lo que debe ser
conocido.
Mientras en los animales inferiores muchos de los comportamientos son supuestamente instintivos,
el nio, moldea sus mltiples calidades de comportamiento. El perodo relativamente de
dependencia del nio, con relacin al adulto, que se sigue a la necesidad total de ayuda despus
del nacimiento, aporta para que l adquiera la cultura de su grupo. Utilizando su potencial
intelectual relativamente alto y su capacidad de comunicarse a travs del lenguaje hablado y de
otros smbolos, los miembros de cada generacin construyen sobre las realizaciones de las
generaciones anteriores. La cultura de una sociedad es el resultado de muchas generaciones de
aprendizaje cumulativo. El hombre comparte con otros mamferos algunos empujes orgnicos
primarios como el hambre, la sed, el sexo, la necesidad de oxigeno, de calor comedido y de reposo
y, posiblemente, una pocas aversiones primarias tales como miedo, ira. La primera manifestacin
de tales empujes y aversiones es un proceso de maduracin. Sin embargo, el ser humano parece
trascender de alguna forma tales empujes y aversiones hereditarios.
Parece no haber grupo de seres humanos que no haya crecido, a travs del aprendizaje, algunos
instrumentos para enriquecer sus contactos con el mundo que lo cerca. Los animales parecen
encontrar satisfaccin en el uso de cualquiera de las capacidades que poseen. Segn y cmo, el
hombre encuentra satisfaccin en el uso de sus capacidades y habilidades.
1.1.9-Aprendizaje y desempeo
Es fundamental para concluirse como est transcurriendo el aprendizaje la observacin del
comportamiento del individuo. El desempeo puede ser considerado como el comportamiento
observable del individuo. El aprendizaje no puede ser observada directamente; solo puede ser
inferida del comportamiento o del desempeo de una persona. Para tal, deben ser observadas
determinadas caractersticas del desempeo que servirn como indicadores del desarrollo del
aprendizaje o de la adquisicin de una habilidad.
La caracterstica principal es cuando el desempeo de la habilidad mejor, durante un perodo de
tiempo en el cual hubo la prctica. La persona siendo as ms capaz de desempear la habilidad
de lo que era anteriormente.

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2.1.1. La mejora del desempeo debe ser marcada por ciertas caractersticas:
1 - El desempeo debe ser, como resultado de la prctica, persistente, o sea, relativamente
constante. Debe ser duradera en el tiempo.
2 - Las flotaciones del desempeo deben ser cada vez menores, ocurriendo menos variabilidad.
Aprendizaje es un cambio en el estado interno del individuo, que es inferida de una mejora
relativamente permanente en el desempeo como resultado de la prctica.
2.1.2-Modelo de aprendizaje motora
Segn Fitts y Posner, existen tres cursillos que caracterizan el aprendizaje motora:
1 - Cursillo Cognoscitivo - Se caracteriza por una grande cantidad de actividad mental e intelectual.
El principiante suele contestar a las tcnicas o estrategias, presentando grande nmero de errores
groseros en el desempeo;
2 - Cursillo Asociativo - A actividad cognoscitiva envuelta en la produccin de respuestas decae.
Mecanismos bsicos de la habilidad fueron aprendidos hasta cierto punto. El aprendiz est
concentrado en refinar la habilidad. Detecta algunos de sus errores. La variacin de desempeo
empieza a decrecer;
3 - Cursillo Autnomo - Las habilidades son aprendidas a un tal grado que respuestas son
generadas de manera casi automtica. Desarrolla capacidad para detectar sus errores y que
especies de ajustes son necesarios para corregir los errores. La variacin del desempeo de da a
da ya se vuelve mucho pequea.
Es importante entender esos cursillos de aprendizaje para determinacin de estrategias
instrucciones apropiadas a ser utilizadas al ensear habilidades motores.
El desempeo inicial en el aprendizaje ni siempre permite predecir con precisin el desempeo
posterior. El desempeo posterior debe ser considerado desde:
a) Determinacin de las capacidades relacionadas con la tarea;
b) Motivacin para tener xito y para continuar a aprender la habilidad;
c) Instruccin inicial debe enfatizar los fundamentos importantes de la habilidad a ser aprendida;
d) Cantidad de tiempo de prctica disponible del individuo es importante en la determinacin del
xito posterior.
Esos factores ms all de ser valiosos en la previsin del desempeo futuro, son generadores de
informaciones para determinar lo que debe ser incluido en el plan de instruccin, para ayudar el
estudiante a desarrollar su potencial.
De entre todos los factores que influencian en el proceso de aprendizaje, lo ms importante es, sin
duda, la motivacin. Sin motivacin no hay aprendizaje. Pueden existir los ms diverso recursos
para el aprendizaje, pero si no ha motivacin ella no acontecer.
La motivacin existe cuando el individuo se propone a emitir un comportamiento deseable para un
determinado momento en particular. El individuo motivado es aqul que se dispone a iniciar o
continuar el proceso de aprendizaje. Son tres las funciones ms importantes de los motivos;
Los motivos tienen la funcin de mantener activo el organismo para que la necesidad que
engendr el desequilibrio sea satisfecha;
Los motivos dan direccin al comportamiento para que los objetivos sean alcanzados, definiendo
cuales los ms adecuados para acarrear la accin;
Los motivos hacen a seleccin de las respuestas que satisfacen las necesidades para que
puedan ser reproducidas posteriormente, cuando situaciones semejantes si presentan.
2.1.3-Teoras de la Motivacin
A continuacin sern presentadas las lneas teorticas que abordan la cuestin de la motivacin
adentro de la Psicologa del desarrollo, pues creemos tener importancia cabal para lo tema que
nos propusimos presentar.
Para Maslow, uno de los principales formuladores de esta teora, el comportamiento humano
puede ser motivado por la satisfaccin de necesidades biolgicas, pero que toda motivacin
humana no podra ser explicada en tenemos de privacin, necesidad y reforzamiento. Destac

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tambin que existe una jerarqua de necesidades que van se manifestando la medida que las
necesidades bsicas, consideradas por l de orden inferior, son satisfechas y, que evolucionan en
direccin a necesidades de orden superior.
Cuando no hay alimento, el hombre vive apenas por el alimento. Pero qu pasa cundo el
hombre consigue satisfacer su necesidad de alimento? Inmediatamente surgen otras necesidades,
cuya satisfaccin provoca el aparecimiento de otras.
Esquemticamente, Maslow construy una pirmide, que segn l, localiza esta jerarqua de siete
conjuntos de motivos-necesidades:
Necesidades fisiolgicas un individuo con las necesidades fisiolgicas oxigeno, lquido,
alimento y descanso insatisfechas tiende a comportarse como un animal en lucha por la
supervivencia. Es la satisfaccin de esas necesidades que permite al individuo dedicarse a
actividades que satisfagan necesidades de orden social.
Necesidad de seguridad es el comportamiento manifiesto delante del peligro y de situaciones
extraas y no familiares. Es esa necesidad que orienta el organismo en la accin rpida en
cualquier situacin de emergencia, como enfermedades, catstrofes naturales, incendios, etc;
Necesidad de amor y participacin se expresa en el deseo de todas las personas de se
relacionen afectivamente con los otros, de pertenecer a un grupo.
Necesidad de estima nos lleva a la busca de valorizacin y reconocimiento por parte de los
otros. Cuando esa necesidad es satisfecha, sentimos confianza en nuestras realizaciones,
sentimos que tenemos valor para los otros, sentimos que podemos participar en la comunidad y
ser tiles.
Necesidad de realizacin se expresa en nuestra inclinacin a transformar en realidad lo que
somos potencialmente, a realizar nuestros planes y sueos, a alcanzar nuestros objetivos. La
satisfaccin de la necesidad de realizacin es siempre parcial, en la medida en la que siempre
tenemos proyectos inacabados, sueos a realizar, objetivos a alcanzar.
Necesidad de conocimiento y comprensin es la curiosidad, la exploracin y el deseo de
conocer nuevas cosas, de adquirir ms conocimiento. Esa necesidad es ms fuerte en unos de lo
que en otros y su satisfaccin se realiza a travs de anlisis, sistematizaciones de informaciones,
pesquisas, etc. sa quiz debe ser la necesidad especfica a ser atendida por la actividad escolar.
Necesidad esttica se manifiesta a travs de la busca constante de la belleza. Esa necesidad,
segn Maslow, parece ser universal en nios sanos y la escuela puede aportar mucho para su
satisfaccin.
2.1.4-Teora del condicionamiento
Segn esta teora, para que el individuo sea motivado a emitir determinado comportamiento, es
preciso que el mismo sea reforzado seguidamente. El aprendizaje solo acontece caso haya la
asociacin de determinada respuesta a un refuerzo, hasta que el individuo se ponga condicionado.
En otras palabras, una necesidad (estmulo) lleva a una actividad (respuesta) que la satisface, y
aquello que satisface o reduce la necesidad sirve como refuerzo de la respuesta. Esto es, el
individuo acta para alcanzar un refuerzo que va a satisfacer su necesidad.
De acuerdo con la teora del condicionamiento, solo hay motivacin para aprender en sala de clase
en la medida en la que las materias ofrecidas estn asociadas a refuerzos que satisfagan ciertas
necesidades de los alumnos.
2.1.5-Teora cognoscitiva
Al contrario de la teora del condicionamiento que considera el aprendizaje como resultado de una
serie de estmulos externos para refuerzo del comportamiento, sta, da mayor importancia a
aspectos internos y racionales, como: objetivos, intenciones, expectativas y planes del individuo.
Considera que, como ser racional, el hombre decide conscientemente lo que quiere o no quiere
hacer. Puede interesarse por el estudio de la matemtica por comprender que ese estudio le ser
til en el trabajo, en la convivencia social, o apenas para satisfacer su curiosidad o porque se
sienta bien cuando estudia matemtica.

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2.1.6-Teora Psicoanaltica
Para Sigmund Freud, las primeras experiencias infantiles son los principales factores a determinar
todo el desarrollo posterior del individuo. La mayor parte de los motivos seran, as, inconscientes.
En la prctica clnica, Freud, investigando sobre causas y funcionamiento de las neurosis,
descubri que la grande mayora de los pensamientos y deseos reprimidos eran de orden sexual,
localizados en los primeros aos de vida del individuo.
En la vida infantil estaban las experiencias traumticas, reprimidas que originaban los sntomas
actuales. Esas ocurrencias dejaban marcas profundas en la estructura de la personalidad. Freud,
entonces, coloca la sexualidad en el centro de la vida psquica y postula la existencia de la
sexualidad infantil.
2.1.7-Teora del condicionamiento clsico
El fisiloga ruso Ivn P. Pavlov (1849-1936) estaba interesado en descubrir principios del
funcionamiento de las glndulas salivares y usaba perros en sus experiencias. En una de sus
experiencias un facto en particular llam a su atencin. Pavlov verific los animales salivaban, de
manera abundante, no apenas a vista y olor del alimento, pero tambin en la presencia de otros
estmulos asociados a l, como el sonido de pasos fuera de la sala, en la hora de la alimentacin.
De esta forma l lleg la conclusin de que el reflejo salivar, provocado normalmente por la
presencia del alimento en la boca, tambin pudieron ser provocados por otros estmulos asociados
a los alimentos.
Comenz, entonces, a relacionar el alimento a otros estmulos, originalmente neutrales en cuanto
a la capacidad de provocar la salivacin, como la luz de una bombilla o el sonido de una
campanilla. Verific que, si el alimento fuese muchas veces precedido de estos estmulos, el perro
pasara la salivar tambin en su presencia. La esta reaccin Pavlov denomin: reflejo
condicionado. Posteriormente, los psiclogos pasaron a preferir la expresin respuesta
condicionada -, una vez que este tipo de aprendizaje no se limita solo a los comportamientos
reflejos.
2.1.8-Teora del condicionamiento operante
El psiclogo americano B. F. Skinner, nacido en (1904), hizo una distincin entre dos tipos de
comportamientos: las respuestas provocadas por un estmulo especfico y aqullas que son
emitidas sin la presencia de un estmulo conocido. Al primer tipo de respuestas Skinner llam a
respondiente-; y a lo segn operante.
El comportamiento respondiente es automticamente provocado por estmulos especficos como,
por ejemplo, a contraccin pupilar mediante una luz fuerte.
El comportamiento operante, sin embargo, no es automtico, inevitable y ni determinado por
estmulos especficos. As, caminar por la sala, abrir una puerta, cantar una cancin, son
comportamientos operantes, ya que no se puede estipular cuales los estmulos que les causaron.
Lo que caracteriza el condicionamiento operante es que el refuerzo no ocurre simultneamente o
antes de la respuesta (como en el condicionamiento clsico) sino que aparece despus de ella.
La respuesta debe ser data para que despus surja el refuerzo, que, por su vez, torna ms
probable nueva ocurrencia del comportamiento. El aprendizaje no se constituye, como en el
condicionamiento clsico, en una sustitucin de estmulo, sino en una modificacin de la frecuencia
de la respuesta.
2.1.9-Teora del aprendizaje por ensayo y error
Este tipo de aprendizaje fue primeramente estudiado por Edward Lee Thorndike (1874-1949),
psiclogo Americano. Sus experimentos fueron hechos con animales, preferencialmente gatos.
Un gato hambriento era colocado en una jaula con el alimento a la vista del lado forneo. El gato al
intentar salir de la jaula para conseguir el alimento produca una serie de ensayos o tentativas.
Ocasionalmente, tocaba en la falleba que abra la jaula y el alimento era alcanzado. El experimento
era repetido durante algunos das y el gato iba a los pocos, eliminando los ensayos infructferos

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para salir de la jaula, cosa que consegua en cada vez menos tiempo, hasta que ningn error ms
era cometido y el gato salga de la jaula con apenas un movimiento necesito: lo de abrir a atranca.
El ensayo y error es un tipo de aprendizaje que se caracterizan por una eliminacin gradual de los
ensayos o tentativas que llevan al error y a lo mantenimiento de aquellos comportamientos que
tuvieron el efecto deseado. Thorndike formul, sus estudios, leyes de aprendizaje, de las cuales se
destacan las leyes del efecto y la del ejercicio. La ley del efecto afirma que un acto es alterado por
sus consecuencias. As, si un comportamiento tiene efectos favorables, es mantenido; caso
contrario, eliminado.
La ley del ejercicio propone que la conexin entre estmulos y respuestas es fortalecida por la
repeticin. En otras palabras, la prctica, o ejercicio, permite que ms aciertos y menos errores
sean cometidos como resultado de un comportamiento cualquiera. Se puede notar la semejanza
existente entre este tipo de aprendizaje y el condicionamiento operante.
Algunos autores, sin embargo, establecen una diferencia, afirmando que el ensayo y error son ms
complejos, ya que envuelve la intencin del individuo en la adquisicin de algn efecto especfico.
3.1.1-Watson y el behaviorismo
En el inicio de nuestro siglo, varios psiclogos se preocupaban en suministrar a la Psicologa foros
de ciencia. Tal tentativa ya haba sido hecha por los adeptos de las concibes de Wendy, creador
de la Psicologa Fisiolgica; en Estados Unidos, J.B. Watson insista en que el cuerpo volviese a
centralizar los estudios psicolgicos y propona que la Psicologa alterase su foco de la conciencia
para el comportamiento.
El objetivo de Watson era que la ciencia psicolgica si interesase por indicios pblicamente
verificables, o sea, datos abiertos a la observacin de otros, estudiados por diverso pesquisidores,
que podran llegar a conclusiones uniformes.
Watson fue iniciador de la escuela behaviorista. Consideraba la pesquisa animal la nica
verdadera, por su posibilidad de verificacin emprica. Propona la abolicin de los mtodos
introspectivos, debido a su falta de objetividad. Rechazaba el estudio de la conciencia y atacaba
vehementemente el anlisis de la motivacin en tenemos de instintos.
En su poca, era frecuente admitir que muchos comportamientos fuesen innatos y constituyesen
instintos. Watson propuso la tesis del que heredamos apenas estructura fsica y algunos reflejos.
Tres tipos de reaccin emocional sano innatos: miedo, clera y amor; todas las otras reacciones
emocionales son aprendidas en asociacin con ellos, a travs de condicionamiento.
La influencia de Watson fue tan grande, que la mayora de las teoras que se siguieron fueron
behavioristas y, por tanto, preocupadas por los factores puramente objetivos, basndose en la
pesquisa con animales y prefiriendo el anlisis del tipo estmulo-respuesta.
3.1.2-Teora del aprendizaje cognoscitivo
Para John Dewey el aprendizaje debe estar vinculado a los problemas prcticos aproximndose lo
ms posible de la vida cuotidiana de los alumnos. A la escuela cabe disponer sus alumnos para la
vida democrtica, para la participacin social, debe practicar la democracia adentro de ella, dando
preferencia a lo aprendizaje por hallazgo. Seis son los pasos que caracterizan este pensamiento
cientfico;
Volverse siente del problema Es necesario que el problema propuesto tenga significado para el
individuo. El problema debe ser transformado en una necesidad individual que le proporcione
estmulos suficientes;
Aclaracin del problema Consiste en la colecta de datos e informaciones sobre el problema
propuesto. Es donde va si seleccionar la mejor forma de atacar el problema, a travs de los
recursos disponibles;
Aparecimiento de la hiptesis Son las posibilidades que surgen para la probable solucin del
problema. Las hiptesis suelen surgir despus un largo perodo de ponderacin sobre el problema
y sus implicaciones, desde los datos colectados en las etapas anteriores.

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Seleccin de la hiptesis pero probable Es la confrontacin de la hiptesis con qu se conoce


del problema. Pasando de una hiptesis a otra en la medida que van se mostrando ineficaces para
la resolucin del problema una hiptesis se verifica otra;
Verificacin de hiptesis - Es en la prctica que acontece la verdadera prueba de la hiptesis que
ser comprobada en la accin;
Generalizacin En situaciones posteriores semejantes, una solucin ya encontrada podr
aportar para la formulacin de hiptesis ms realista. La capacidad de generalizar consiste en
saber transferir soluciones de una situacin para otra.
3.1.3-Conclusin de lo Capitulo
Cuando nio, todo individuo tiene una serie de empujes y de deseos que busca satisfacer.
Mientras, mucho dieses empujes y deseos no pueden ser satisfechos, en virtudes de las sanciones
sociales. As, son reprimidos para el inconsciente y all se organizan a fin de si manifiesten de otra
forma, de una manera que no contrare las normas sociales. Las teoras del aprendizaje se
caracterizan como un rea bien especfica adentro de la psicologa del desarrollo y echaron
papeles importantes en el captulo teortico, en la tentativa de fundamentar como surge la
naturaleza esencial del proceso de aprendizaje. Hacemos votos de que el referido trabajo merezca
de los estudiantes del 4- ao del curso de matemticas del ISCED / Huambo, aplicacin prctica,
pues podr ayudarlos a hacer un mejor abordaje de como surgen algunas diferencias individuas y
comportamientos distintos, apegndose en los mltiples conocimientos enumerados por varios
teorticos y la posterior contextualizacin en la vida social.
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*Comisin Nacional Electoral (CNE) Huambo- Angola


E-mail paquissiferreira@yahoo.com.br,

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