Tcnica Interrogativa

Descripcin de la tcnica. La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de

preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso,
concepto.
Propsito:Paraqueestatcnicafuncioneesconvenientequelosalumnosaprendana
definir,describir,situarcualquierentidadcognoscibleconelusodelasochopreguntas
delsaber:

Tcnica hermenutica
Diltley y Husserl lo conciben como los procedimientos a travs los cuales se interpretan y
comprenden textos religiosos, histricos, cientficos y filosficos, situndolos en su
contexto.

TECNICA ABP
Descripcin del mtodo
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el
profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma
que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar,
entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los
relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las
necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar
cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o
problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes
conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El
objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer
para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de
aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el
programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le
permitirn, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del
conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento,
atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes tericas
sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teora constructivista, por lo que, de
acuerdo con esta postura se siguen tres principios bsicos: - El entendimiento con respecto
a una situacin de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente. - El
conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje. - El conocimiento se
desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la
evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP
incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza y
aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal
proceso. Resulta til comparar este tipo de propuesta, con la enseanza tradicional, de
manera de poder visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los dos:
En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume el rol de experto o
autoridad formal. En un proceso de aprendizaje basado en problemas (ABP), el profesor
tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, asesor.
Aprendizaje tradicional

Aprendizaje basado en problemas

Los profesores transmiten la

informacin a los alumnos

Los alumnos toman la responsabilidad de

aprender y crear alianzas entre alumno y
profesor

Los profesores organizan el

Los profesores disean su curso basado en
contenido en exposiciones de
problemas abiertos
acuerdo a su disciplina
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de
Los alumnos son vistos como
los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos,
receptores pasivos de
como sujetos que pueden aprender por cuenta
informacin
propia
Las exposiciones del profesor Los alumnos trabajan en equipos para resolver
son basadas en comunicacin problemas, adquieren y aplican el conocimiento
unidireccional
en una variedad de contextos
El aprendizaje es individual y Los alumnos interaccionan y aprenden en un
de competencia
ambiente colaborativo

El proceso de aprendizaje con ABP

Bsicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP est en el
carcter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carcter cclico
del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de aprendizaje y
la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor (tiene principio y fin en la
actividad docente). En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar
sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema
planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho
fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se
les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situacin a
la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que
podrn utilizar para su posterior resolucin.

4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que
no se sabe y que necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que puedan
formular preguntas que orienten la resolucin del problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos
deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se
van a centrar.
7. Obtener informacin: aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de
bsqueda de la informacin.
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en
grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso 7;
y, por ltimo, que elaboren dicha informacin de manera conjunta para poder resolver la
situacin planteada.
Historia
La estrategia del ABP fue implementada en la dcada de 1960 en la Universidad de Mac
Master en Canad. Desde entonces se ha extendido su uso a varias universidades. A Europa
lleg en 1974, cuando la Universidad de Maastrich dise todas sus facultades con esta
estrategia (Universidad de Murcia, 2011).
De acuerdo con el Centro Virtual de Tcnicas Didcticas (Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (2010) y con el Institute for Transforming Undergraduate
Education (University of Delaware, 2013), con el ABP los estudiantes trabajan juntos para
resolver problemas del mundo real.

Lluvia de ideas
Esta herramienta fue ideada en el ao 1919 por Alex Faickney Osborn (fue denominada
brainstorming), cuando su bsqueda de ideas creativas result en un proceso interactivo de
grupo no estructurado que generaba ms y mejores ideas que las que los individuos podan
producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre
un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes.
El proceso conocido como lluvia de ideas (o tambin popular en ingls como
brainstorming) es un proceso didctico y prctico mediante el cual se intenta generar
creatividad mental respecto de un tema. Tal como lo dice su nombre, la lluvia de ideas
supone el pensar rpida y de manera espontnea en ideas, conceptos o palabras que se
puedan relacionar con un tema previamente definido y que, entonces, puedan servir a
diferentes fines. El proceso de lluvia de ideas es hoy en da muy utilizado en espacios tales
como reuniones laborales, en clases, en debates, etc.
La nocin de lluvia de ideas parte del hecho de ampliar la participacin, democratizarla, a
todos los presentes en el espacio en el cual la reunin o el evento se lleva a cabo. Esto es as
porque se considera que muchas mentes, con sus particularidades, contribuyen mejor a la
generacin de ideas y de posibles proyectos, que una sola. La lluvia de ideas entonces
comienza con la definicin de un tema o quizs tambin con el establecimiento de un
problema o conflicto a resolver. Luego se invita a que los miembros o los presenten
propongan ideas, conceptos, posibles soluciones, formas de actuar, respecto de ese tema o
conflicto planteado. Es por esto mucho menos estructurado y rgido que otras tcnicas de
planeamiento conocidas.
Es importante para que la lluvia de ideas funcione correctamente dar un tiempo ms o
menos determinado al momento de participacin abierta a todos y luego pasar a una
segunda etapa en la cual esos conceptos deben ser pulidos, ordenados, clasificados y, de ser
necesarios, eliminados de la lista. El proceso de depuracin puede ser realizado por un
profesional o conocido sobre el tema a trabajar (por ejemplo, el profesor en clase) pero en
algunos casos puede ser completado por la misma cantidad de personas que

Una de las actividades ms corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la

bsqueda de informacin, a menudo con ayuda de los motores de bsqueda como
Google, AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son
actividades difciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los
objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstculos
proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, as como los recursos y las
consignas que les permiten realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la informacin, los alumnos se apropian,
interpretan y explotan las informaciones especficas que el profesor les asigna.

DEFINICIN

WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para

propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y
en procesos de investigacin para aprender.

Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigacin, en la que la

informacin usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de
Internet. Bsicamente es una exploracin dirigida, que culmina con la
produccin de una pgina Web, donde se publica el resultado de una
investigacin.

WebQuest es una metodologa de aprendizaje basado fundamentalmente en los

recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar,
potencian el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones,
contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando as a los alumnos a
transformar los conocimientos adquiridos.

Otras caractersticas de un WebQuest son:

- WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos

trabajen en grupo, aunque se pueden disear para trabajo individual.

- WebQuests pueden ser realizadas aadiendo elementos de motivacin a su

estructura bsica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: cientfico,
detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse va Email, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la
O.N.U. les ha pedido un resumen de la situacin del Shara).

- WebQuests se puede disear para una nica materia o puede ser

interdisciplinar.

WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:

1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si:

Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
2. Clasificar: Agrupar cosas en categoras definibles en base de sus atributos.
3. Inducir: Deduccin de generalizaciones o de principios desconocidos de
observaciones o del anlisis.

4. Deduccin: Deduccin de consecuencias y de condiciones sin especificar de

principios y de generalizaciones dados.

5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio

pensamiento o en el de otro

6. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para

una asercin.

7. Abstraccin: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo

general de la informacin.

8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de

articulaciones sobre ediciones.

Un buen Webquest debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus

capacidades intelectuales. Un WebQuests mal diseado no es no ms que un
manojo de las preguntas que conducen a los alumnos a una simple bsqueda
de informacin. Un buen WebQuest debe estar diseado o enfocado a que
procesen esa informacin obtenida de la red.

Crear un Webquest puede llevarnos mucho tiempo al principio pero recordemos

que una vez que est realizado podremos utilizarlo varias veces, bastar
retocarlo.

Tcnica demostrativa
La demostracin es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquiera otra
tcnica de enseanza puando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente. De un modo general,
empero, la demostracin es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones
verbales, procurando as satisfacer el aforismo: "ver para creer".
La demostracin no es ms que una modalidad de la exposicin, ms lgica y coherente y
tambin ms concreta, con la cual se procura confirmar un afirmacin o un resultado
anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones encadenadas lgicamente o,
tambin, hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.

Tcnica interrogativa
La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas
para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.
Propsito: Para que esta tcnica funcione es conveniente que los alumnos
aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de
las ocho preguntas del saber:
Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y
finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El
alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su
significado y formula una respuesta verbal.

Procedimiento. La secuencia Interrogacin-Respuesta-Evaluacin (IRE) es

comn en la tcnica de la interrogacin:
Interrogacin. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un
alumno. Tambin los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un
equipo o a un compaero.
ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por
ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o
incorrecta, coherente o incoherente, completa o incompleta.
iii. Evaluacin. La valoracin del profesor es imprescindible y puede ser
gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o
incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al
alumno que ample su respuesta.
Sugerencias para su uso:
i. Formular preguntas orales, escritas, icnicas, simblicas para el aprendizaje
de conocimientos, procedimientos y actitudes.
ii. Plantear preguntas con diversas finalidades:
1. Conocer el inters o el nivel de conocimientos.
2. Controlar la atencin, la comprensin, el tono verbal adecuado.
3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para
estimular, para recordar conocimientos.
iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos,
nombres.
iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboracin de

respuestas despus de combinar varias unidades de conocimiento.

A continuacin se sealan tcnicas ms utilizadas en la educacin abierta y a distancia:

Tcnica uno-solo: Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basa en el
paradigma de la recuperacin de la informacin.
Tcnica uno-a-uno: La comunicacin se establece bsicamente entre dos personas. La
comunicacin es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las
caractersticas del medio.

 Tcnica uno-a-muchos: Permiten la comunicacin entre el profesor y un grupo

numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrnico y los servidores
de listas o sistemas de tele o videoconferencia.
Tcnica muchos-a-muchos: Todos tienen oportunidad de participar en la interaccin y
todos pueden ver las aportaciones de los dems, especialistas, profesores, estudiantes, y
expertos invitados.
Como en todos los sistemas de educacin no convencional, especficamente nos
referimos a los sistemas abiertos y a distancia, el diseo y elaboracin de mtodos y
tcnicas debe estar siempre apegado a la teora que fundamenta el desarrollo del modelo
implementado; dicho modelo debe estar en constante revisin y reestructuracin de acuerdo
a las necesidades cambiantes del mundo actual y sobre todo en virtud del rpido desarrollo
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Adems de las tcnicas pedaggicas comentadas, existen muchas tcnicas para hacer
llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, de las cuales nos
referiremos brevemente:
Tcnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los
alumnos van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada perdida de
tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus
notas.

Tcnica biogrfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato
de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms
comn en la historia, filosofa y la literatura.

Tcnica exegtica: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el

asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en
acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una
disciplina.

Tcnica cronolgica: Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos

en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser
progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados partiendo desde
el pasado hasta llegar al presente y regresiva cuando esos mismos hechos parten
desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

Tcnica de los crculos concntricos: Consiste en examinar diversas veces toda la

esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio
anterior.

Tcnica de las efemrides: Efemrides se refiere a hechos importantes,

personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones
relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

Tcnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo didctico
como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus
aspectos positivos. Puede ser empleado para: La motivacin de la clase, estimulo
para la reflexin y recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

Tcnica de la argumentacin: Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo

que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del
alumno.

Tcnica del dilogo: El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para
que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del
razonamiento.

Tcnica catequstica: Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin,

en forma de preguntas y las respectivas respuestas.

Tcnica de la discusin: Exige el mximo de participacin de los alumnos en la

elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la
discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y
requiere preparacin anticipada.

Tcnica del seminario: El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o

le debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo
fundamental del tema, los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde
los llevan al debate, cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el
tema y al final son coordinadas las conclusiones, con la ayuda del profesor. Para un
seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

Tcnica de la enseanza de lenguas: Tenemos la tcnica directa e indirecta:

Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al

pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa
primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin.
Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a
cabo en la propia lengua que est siendo estudiada, requiere mucha atencin en la
enseanza de la pronunciacin, presentacin oral de textos, antes de la lectura, ensear la
gramtica intuitivamente, los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha
sido asimilado, no deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas
y usar al mximo la concretacin, tomando como base el material didctico y la realidad
circundante.

Tcnica de problemas: Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes

en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre:

 Tcnica de problemas referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los

problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando.
Tcnicas de problemas referentes a la proposicin de situaciones problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar
situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.

Tcnica de la demostracin: Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse

a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones
no muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado
tericamente.

Esta tcnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas, ilustrar lo que
fue expuesto tericamente, iniciar tericamente una tcnica para evitar errores, propiciar un
esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea, convencer racionalmente en
cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

Tcnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento eminentemente

activo y que procura: Repetir un fenmeno ya conocido, explicar un fenmeno que
no es conocido, comprobar con razones lo que va a suceder partiendo de
experiencias, conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera
lgica, convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto, fortalecer la
confianza en si mismo, formar la mentalidad cientfica, orientar para solucionar
problemas y enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a
interpretar la realidad.

Tcnica del redescubrimiento: Tcnica activa, especial para cuando el alumno

posee poco informacin sobre el tema. Se usa en mayor medida en reas de las
ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de
tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios).

Tcnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las universidades,
por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica.
El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la
direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

Tcnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de
ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse
individualmente o en grupo.