Tal como hemos sealado en los primeros apartados del
mdulo, la lectura constituye uno de los medios ms poderosos de aprendizaje. En la universidad, el estudiante se ve enfrentado a un incremento tanto cualitativo (conocimiento altamente especializado, lenguaje tcnico, etc.) como tambin cuantitativo en las demandas de lectura, debido al volumen de informacin que hay que estudiar, muchas veces ms de lo que uno pretende e incluso del tiempo que dispone. En este contexto, es frecuente oir a los estudiantes decir con preocupacin: no me alcanza el tiempo o, simplemente, no llego. Sin embargo, existen ciertas estrategias que pueden ayudarnos a evitar la sensacin de que el tiempo es insuficiente y a llevar al da nuestras lecturas. Siguiendo a Rinaudo (2010), existen ciertas estrategias que pueden emprenderse para obtener mejores resultados con la lectura y, por consiguiente, los aprendizajes: 1) Organizar el tiempo. Si no se hacen las previsiones para disponer del tiempo que demanda aprender, es difcil que se aprenda. Evidentemente, todos necesitamos tiempo para aprender, algunos ms y otros un poco menos, pero todos necesitamos disponer de tiempo para alcanzar a dominar un texto, comprender sus ideas y ser capaces de aplicarlas. Disponer de tiempo nos permite compartir ideas con compaeros -o anotarlas para poder compartirlas , buscar ejemplos, relacionar las lecturas con otras ideas, recordar ideas similares, identificar lo que no comprendemos del todo. Cuando se lee apremiado por el tiempo, en cambio, el aprendizaje resulta menos efectivo y, en el mejor de los casos, slo podremos tener una idea vaga de lo que dice el texto. Adems de que la lectura, de este modo, es sin dudas menos placentera tambin. Entonces, cundo empezar a
estudiar? Cunto tiempo dedicarle a cada materia?
Cmo organizarme/distribuir los tiempos? Una actividad til en este sentido consiste en desarrollar una agenda de estudio. Generalmente, al comienzo de un curso se comunican las fechas en que se realizarn las evaluaciones parciales y los exmenes finales (examen de fin de curso). A veces, estas fechas se consignan en los programas de estudio, se comunican verbalmente o se encuentran establecidas institucionalmente en el calendario acadmico. La organizacin del tiempo, la decisin de qu das, cuntas horas, en qu momento del da ubicarn las actividades de estudio para cada materia, es algo que depende de cada uno. Sin embargo, existe una serie de recomendaciones que pueden ayudarte a distribuir los tiempos de estudio de una forma ptima/eficiente. o Hacer un listado con todas las actividades a realizar la prxima semana; o Anotar de la manera ms precisa posible el tiempo que Requiere cada una de esas actividades; o Agrupar las actividades por categoras de actividades similares y volver a calcular el tiempo; o Establecer un orden de importancia de las actividades respecto de algn propsito personal especial; o Anotar los cambios que se deberan hacer, pensando por qu sera bueno hacerlos (esto tendra que ver con hacer ajustes en la agenda). Cunto tiempo conviene dedicar a cada materia? En realidad, uno tiene que aprender a estimar cunto tiempo demanda la lectura de una asignatura especfica. Ciertos textos pueden demandar menos tiempo que otros, dependiendo del conocimiento previo que tengamos y los intereses. El tiempo que demande la lectura de un texto particular depende mucho de los intereses, conocimientos y propsitos de cada persona.
Si quieres prepararte para estudiar bien, es importante
que tengas presente que el inicio de los cursos es un buen momento para empezar a estudiar los materiales de ese curso y que las lecturas y ejercicios que vayas concretando te ayudarn a planear mejor la distribucin del tiempo a lo largo del cuatrimestre o ao de clases. En este sentido, no dejes todo para ltimo momento! 2) Preparar el ambiente: otro factor importante que puede ayudarnos a la hora de estudiar tiene que ver con el ambiente o contexto en el que se llevarn a cabo los aprendizajes. Varios especialistas han advertido sobre algunos aspectos fsicos tales como mantener la temperatura, luz y ventilacin adecuadas, y evitar ruidos molestos. Tambin es importante hacer un uso racional de aparatos tecnolgicos que pueden ocasionar distracciones continuas impidiendo la concentracin adecuada. As, puede ser til que dejes alejado del ambiente de estudio el telfono mvil o disminuir el volumen.
Autorregulacin estudio
de
los
procesos
de
En este apartado te presentamos algunas estrategias
que han sido desarrolladas y evaluadas por diferentes investigadores, docentes y estudiantes, y que pueden hacer ms productivas las horas de lectura y estudio. Si te interesa profundizar ms, podrs encontrar informacin de suma utilidad en Rinaudo (2010). 1) Fijar un propsito de lectura (esto tambin es algo que hay que aprender). La lectura progresiva de los materiales ayuda a fijar propsitos ms especficos, ms realistas y hace ms fcil el control de si se est o no avanzando en el sentido esperado. Una buena herramienta para empezar a establecer propsitos precisos para la lectura es el programa de la materia. En l, los docentes organizan los contenidos en
bloques, mdulos o unidades temticas, generalmente
en un orden lgico y progresivo que permite a los alumnos avanzar en el conocimiento de una disciplina. Habitualmente, las primeras unidades se destinan a una presentacin general de la materia y se abordan tambin de manera general los principales temas que se tratarn. Las siguientes unidades hacen un tratamiento ms detallado de los temas por medio de diferentes textos. En todos los casos, la lectura del programa sirve de gua para decidir qu es importante conocer respecto de cada tema. Leer el programa antes de empezar a leer un texto en particular y volver a revisarlo mientras se avanza en la lectura puede ayudar a fijar los propsitos a los que conviene atender durante una sesin de estudio. Por otra parte, los programas tambin suelen incluir los objetivos de la materia. Estos objetivos reflejan los aprendizajes que se esperan Del alumno durante el cursado de la materia; generalmente indican los conocimientos, actitudes y habilidades que se deberan alcanzar. Por este motivo, los objetivos de la materia tambin constituyen una herramienta indispensable para orientarnos en la lectura/estudio. 2) Establecer un orden para las lecturas de los materiales. Un paso que puede presentar cierta dificultad radica en poder decidir con cul de los textos empezar el estudio. Los programas, en este sentido, no resultan de mucha utilidad, pues los textos que se indican en la bibliografa estn ordenados a veces por unidad, a veces lo ms frecuente por orden alfabtico. Entonces? Afortunadamente existen ciertas claves que nos pueden orientar en esta actividad. Para empezar, los ttulos de cada material nos dan una indicacin acerca de los temas que pueden tratar y esto permitir establecer, de manera general, una primera correspondencia entre textos por leer y contenidos por aprender. Por otra parte, conviene identificar el tipo de textos de que se trata. Con frecuencia, los materiales de estudio incluyen
diferentes tipos de textos; manuales de ctedra,
captulos de libros propios del campo de disciplina, artculos de revistas especializadas, captulos o secciones de enciclopedias, son algunos de los ms comunes. El nivel de dificultad que presenta la lectura de estos materiales puede ser diferente y tal vez convenga empezar por aquellos textos que presumiblemente sern de ms fcil lectura. Adems, tambin podemos adecuar las lecturas atendiendo a las relaciones entre la extensin del material y el tiempo disponible para una sesin determinada de estudio. Podemos ubicar la lectura de los materiales ms difciles para los momentos en que estamos ms dispuestos, menos cansados o con posibilidades de compartir con otros compaeros. En fin, lo importante es poder anticipar de alguna manera el tiempo y esfuerzo que puede representar una lectura y poder organizar el estudio para que sea ms efectivo. 3) Controlar la comprensin de lo que se lee. Desde hace varios aos, muchos investigadores de la lectura acuerdan en que el control de la comprensin es una de las estrategias ms efectivas para aprender desde los textos. Qu se puede hacer para controlar la comprensin? Enseanza recproca. Esta propuesta consiste de cuatro estrategias: predecir la informacin que se podr encontrar en una parte especial del texto (inferir lo que podemos llegar a encontrar en el texto apoyndonos en elementos presentes en la lectura); resumir el prrafo ledo (finalizada la lectura de un prrafo, uno de los miembros del grupo de estudiantes propone un resumen del mismo); elaborar preguntas sobre los contenidos centrales (consiste en tratar de pensar qu preguntas podra hacer un profesor, en un parcial o examen, sobre el contenido que se ha ledo);
aclarar confusiones (se trata de identificar y plantear
las dudas que queden acerca del significado de alguna palabra u oracin del prrafo ledo. Paso siguiente es tratar de clarificarlas. Por qu puede ser efectiva esta estrategia? La prediccin ayuda a recordar conocimientos necesarios para interpretar mejor la informacin; resumir implica elaborar una nueva versin breve de lo que se ha ledo; pensar en preguntas de un examen obliga a considerar lo ledo desde la perspectiva adoptada por el programa, el profesor y otros textos comentados en las clases; y reconocer que se est confundido implica una toma de conciencia de lo que se comprende y lo que no se comprende. Cuestionar al autor. Esta estrategia propone leer los textos con ojos de revisor, es decir, leerlos desde la perspectiva de un evaluador de la calidad del texto. Evaluar el texto? S, de eso se trata precisamente la estrategia: la idea de este este mtodo desarrollado por Beck y colaboradores (1996) es establecer un dilogo con el autor, ya sea cuestionando sus ideas o sus modos de expresarlas. Lo importante de esta estrategia es que anima al lector a discutir sus interpretaciones con el autor, aunque ste, naturalmente, no est presente. Es que los problemas en la comprensin no siempre deben atribuirse a dificultades del lector! Por qu es efectiva esta estrategia? Porque, cuestionando a los autores, se controla activamente la lectura, se pueden cuestionar las ideas del texto y, de ese modo, profundizar en su sentido.
Proyecto Arquitectónico Tipo para Un Centro de Educación Inicial en El Centro Escolar Escuela Parvularia José María San Martín Municipio de Santa Tecla PDF