Sistema Nervioso y aprendizaje

Sistema Nervioso y aprendizaje

Cuando el nio/a nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia (reflejos
incondicionados), est totalmente limpio de conductas genticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una
infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de
generaciones, y que le es trasmitida por el adulto que lo cuida y atiende. A esta capacidad de asimilar la estimulacin del
mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano.
El sistema nervioso en su conjunto del ser humano es una mquina extraordinariamente sofisticada que regula todas
las funciones del cuerpo; su proceso de construccin es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el mismo momento
de la concepcin hasta el tercer o cuarto ao de vida postnatal.
Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen
conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rpidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulacin
exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las
formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. Ya sabemos que los distintos
circuitos neuronales, por donde va a discurrir toda la informacin del ser humano se forman en la primera infancia.
Sabemos que la facultad de constituir circuitos, conexiones, entre distintas neuronas, no es algo que se conserve a lo largo
de la vida. Cuando el nio o la nia nacen, o incluso in tero, es decir, en el momento en el que el cerebro se empieza
a formar, las posibilidades de conexin son prcticamente ilimitadas. A partir de ese momento empieza una carrera
contrarreloj que va disminuyendo, y a partir de los 7 u 8 aos, las posibilidades de constituir nuevos circuitos son
prcticamente nulas, siguiendo una curva exponencial.

Actualmente se sabe que el desarrollo del cerebro antes del primer ao de la vida es mucho ms rpido, extenso y sensible a
los factores del medio ambiente de lo que antes se crea.
Evidentemente los adultos aprendemos cosas, aprendemos nuevas habilidades, sin duda, pero las aprendemos utilizando
las conexiones neuronales que ya se establecieron en la infancia.
Esta explicacin permitir comprender mejor los efectos positivos de la estimulacin infantil sobre el desarrollo del
cerebro del nio/a. La Atencin temprana ha de basarse en la estimulacin precisa para conformar adecuadamente el

sistema nervioso del nio/a.

Los programas de estimulacin temprana no solamente resuelven el dficit en el momento, sino que tienen efectos
educativos de larga duracin, lo cual est dado por su aplicacin en el momento necesario, por realizarse en los perodos
sensitivos del desarrollo -aquel momento del desarrollo en que una determinada cualidad o funcin psquica encuentra las
mejores condiciones para su surgimiento y manifestacin, que en cualquier otro momento de este desarrollo-. De no
propiciarse la estimulacin requerida en ese perodo, la cualidad o funcin no se forma, o se forma deficientemente.
No obstante, la estimulacin propiciada algo ms tardamente, como sucede cuando el nio o nia tiene ya tres aos,
tambin logra mejoras en el desarrollo intelectual de estos nios, pero nunca llegan a alcanzar el nivel de logro de los que
empezaron a una edad ms temprana.
Puesto que los nios/as sndrome de Down, debido a su cromosomopata presentan dficits en las diferentes reas de
desarrollo, gracias al diagnstico precoz se puede intervenir ya desde los primeros das de vida. Por ello ponemos en marcha
un programa estructurado de Atencin Temprana.

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BASES BIOLOGICAS COMPORTAMIENTO HUMANO SISTEMA NERVIOSO Y APRENDIZAJE MARCO
GENERAL TEORIA-PRACTICA
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: Fisiologa y Neurologa Estructura y Funcin del Sistema Nervioso Modelo funcional de
entendimiento del cerebro Plasticidad cerebral Bases psicolgicas del aprendizaje
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Sistema Nervioso Perifrico (Ganglio y Nervios Perifricos) Encfalo Somtico Autnomo Simptico
Parasimptico Entrico N. Craneales (12 pares) N. Raqudeos (31 pares) Sistema Nervioso Sistema
Nervioso Central (Ncleos y vas) EL SISTEMA NERVIOSO EST SUBDIVIDIDO EN: Cerebro
Cerebelo Tronco Cerebral Mdula Espinal
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Propiedades Generales del Sistema Nervioso Capacidad para reaccionar a estmulos qumicos y
fsicos. Capacidad de transmitir la excitacin desde un lugar a otro.
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La base anatmica de las funciones del SNC es el tejido nervioso La unidad principal son las
clulas nerviosas o neuronas. Propiedades Generales del Sistema Nervioso Las prolongaciones de
las neuronas son las fibras nerviosas Son elementos conductores que permiten la comunicacin
entre diversas regiones mediante la propagacin de impulsos nerviosos.
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LA SINAPSIS DEFINICIN: Lugar donde hacen contacto funcional las neuronas. Tambin pueden
hacer contacto con un msculo. En la sinpsis tenemos una neurona que conecta con una
segunda: La primera se le denomina neurona presinptica La segunda, neurona postsinptica
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SINAPSIS QUMICAS Para que siga pasando informacin, en la neurona presinptica hay unas
vesculas que contiene sustancias qumicas llamados neurotransmisores. En la neurona
postsinptica existen unos receptores que captarn esas sustancias qumicas.
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SINAPSIS QUMICAS
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SINAPSIS QUMICAS El potencial de accin cuando llega al botn sinptico se abren canales ce
calcio y entra calcio en la clula, el calcio introducir al neurotransmisor en el espacio sinptico
mediante un mecanismo denominado exocitosis. La sinapsis entre dos neuronas se denomina
sinpsis interneuronal, la si por el contrario conexin se establece entre una neurona y una fibra
muscular entonces estaremos hablando de una sinpsis mioneural.
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NEUROTRANSMISORES Los neurotransmisores son los mediadores qumicos de las sinpsis.
Existen de muchos tipos:Algunos ejemplos de ellos son: Acetilcolina: puede ser activador o
inhibidor. Se encuentra en el SNC, ganglios, placa neuromuscular, etc. Es muy frecuente en el
organismo Catecolamina: noradrenalina y adrenalina. Se encuentran a nivel de los rganos
internos. Suelen ser activadores. Dopamina: SNC Serotonina GABA: cido gamma-aminobutrico,
siempre inhibidor.
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CEREBRO
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FRONTAL Hemisferio Derecho: Aprendizaje Intuitivo Global - Sinttico Procesos Simultneos

Habilidades Visoespaciales Estereotipos del Lenguaje FRONTAL Hemisferio Izquierdo: Aprendizaje
por Anlisis Procesos Secuenciales Graduales Habilidades Lgicas Discursivas Auditivo Verbal Motor
TEMPORAL Habilidades Auditivas OCCIPITAL Habilidades Visuales PARIETAL Integracin Sensorial
Habilidades Cognitivas
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Modelo funcional de entendimiento del cerebro Alexander Luria Luria propone entender la actividad
del cerebro como producto de bloques o unidades funcionales La actividad mental supone la
participacin de tres unidades funcionales PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL: Regula el tono cortical y
la vigilia SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL: Recepciona, procesa y almacena la informacin TERCERA
UNIDAD FUNCIONAL: Programa y regula la conducta humana
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Primera unidad funcional Garantiza los niveles de alertamiento cortical Estos cambios son
necesarios en: - La concentracin de la atencin, adecuando la conducta a la exigencia del medio
(funciones vegetativas, vida conciente, etc.) - Es responsable de mantenernos despiertos, regula
el sueo Estructura anatmica: En las zonas subcorticales y en el tallo cerebral (FORMACION
RETICULAR) La formacin reticular posee dos subsistemas de activacin: S.A.R.A. Activacin de la
corteza S.R.D.: Modifica el estado de vigilia
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Primera unidad funcional Fuentes de activacin de la formacin reticular: - Procesos metablicos
del organismo: respiracin, digestin, etc. - Reflejo de orientacin: Estmulos del medio ambiente
- Motivacin psicolgica: Evocacin de intenciones, planes, proyectos, programas formados
durante la vida.
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Segunda unidad funcional Recibe, analiza y procesa la informacin Se localiza en las regiones
laterales del cortex Recepciona la informacin de los sentidos ms desarrollados: La visin, la
audicin y el tacto Aqu convergen los receptores de los principales rganos de los sentidos El
sistema est adaptado a la recepcin de estmulos que viajan al cerebro para su anlisis.
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Organizacin de las estructuras de la segunda unidad funcional ZONA CORTICAL PRIMARIA -Zona
de proyeccin del crtex -Neuronas altamente diferenciadas - Funciones especficas - Sensaciones
puras - Reaccionan a estmulos sensoriales ZONA CORTICAL SECUNDARIA - Zona de
reconocimiento perceptual (espejo de la vida) - Neuronas de menor especificidad - Organiza la
informacin recibida ZONA CORTICAL TERCIARIA - Integrar la excitacin Responde a varios tipos
de estimulacin - Importante en el proceso cognoscitivo - Un papel importante en la conversin de
la percepcin concreta en pensamiento abstracto
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Leyes bsicas que gobiernan la estructura del trabajo del cerebro 1.- LEY DE LA ESRUCUTRA
JERRQUICA DE LAS ZONAS CORTICALES Las relaciones de las zonas cambian en el curso del
desarrollo ontogentico 2.- LEY DE LA ESPECIFICIDAD DECRECIENTE La especificidad es mayor en
las zonas primarias 3.- LEY DE LATERALIZACION PROGRESIVA reas primaria en ambos
hemisferios, papeles idnticos Secundarias y terciarias difieren
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Tercera Unidad Funcional Se ubica en los lbulos frontales Reciben impulsos de activacin de la 1ra
unidad Funcional Recibe informacin de la 2da unidad funcional para programar la conducta
Participa en la actividad consciente del individuo
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Neuroplasticidad Es la capacidad de las clulas del sistema nervioso para regenerarse anatmica y
funcionalmente, despus de estar sujetas a influencias patolgicas ambientales o del desarrollo,
incluyendo traumatismos y enfermedades Organizacin mundial de la salud (1982) Modelo de
neuronas con sus arborizaciones dendrticas y axones. Cuanto ms comunicaciones existan, mejor
es la capacidad para cumplir con xito las tareas intelectuales.
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Plasticidad cerebral Es la adaptacin funcional del sistema nervioso central para minimizar los
efectos de las alteraciones estructurales o fisiolgicas, sin importar la causa originaria Eso es
posible gracias a la capacidad que tiene el S.N. para experimentar cambios estructuralesfuncionales detonados por influencias endgenas o exgenas que pueden ocurrir en cualquier
momento de la vida
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Recientes estudios sugieren que nuevo tejido neuronal puede formarse incluso en la adultez;
particularmente, en reas asociadas con la memoria y el aprendizaje. La arborizacin de las
neuronas y el desarrollo de nuevas sinapsis continan indefinidamente en algunos sistemas
cerebrales Palmer, Markakis, Willhoite, Safar y Cage (1999)
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El cerebro humano no est completamente desarrollado al nacer Un recin nacido tiene 100
billones de neuronas en el cerebro, son muchas ms de las que necesita, e involucionaran si no se

activan Los centros corticales de la audicin no estn totalmente desarrollados hasta los 15 aos
de edad
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El perodo de mxima neuroplasticidad est constituido por los primeros 3 1/2 aos de vida; pero
el S.N.C contina organizndose dinmicamente an en los adultos. El recin nacido tiene
sofisticadas habilidades auditivas; sin embargo, son inferiores a las del adulto debido a que
presenta: Umbrales auditivos superiores Pobre discriminacin: intensidad, frecuencia y claves
temporales
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NEUROPLASTICIDAD
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Importancia de la estimulacin temprana y oportuna Del nmero de neuronas que tenga el
individuo al nacer, slo las que se conecten en los principales perodos sensitivos, sern el nmero
de neuronas que tendra para toda la vida, a excepcin de las que pueden morir si no se usan
Alexander, Bahret, Chvez, Court y DAlessio, 1992 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL
APRENDIZAJE
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Principios bsicos Todo aprendizaje es una aprendizaje sinptico (conexin, senda, huella, patrn)
Una va sinptica necesita de siete a diez eventos frecuentes para consolidarse Una va sinptica
cristaliza cuando hay: Motivacin aprendizaje significativo Repeticin frecuencia Variedad
estmulos multisensoriales Velocidad e intensidad procesos simultneos Contexto categorizacin
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Fundamentacin Los nios pequeos tienen una predisposicin para aprender mucho y rpido La
riqueza y progresin de los estmulos ayudan a conectar las neuronas y esto aumenta al mismo
tiempo la capacidad intelectual Son necesarios los estmulos motores y sensoriales, al mismo
tiempo que los lingsticos Las neuronas del frontal se conectan con los estmulos lingsticos A
mayor capacidad lingstica, mayor comprensin de la realidad
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El lenguaje se vuelve significativo si va acompaado de emociones positivas Las emociones
negativas producen estrs; el estrs aumenta el cortisol y ste inhibe la memoria La msica
motiva a los nios y jvenes, aumentando la capacidad de aprendizaje El lenguaje rimado permite
la memoria por patrones (procesos simultneos de hemisferio derecho) Aprendizaje significativo
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Atencin Memoria Motivacin Comunicacin PROCESOS DEL APRENDIZAJE Lenguaje Habla Lectura
Escritura Maduracin: Piaget Contexto Historico Cultural: Vigotsky
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Fases del aprendizaje Fase de Motivacin: Expectativas Fase de Adquisicin: Codificacin,
Almacenaje Fase de Retencin: Acumulacin en la memoria Fase de Recuperacin: Recuperacin
Fase de Generalizacin: Transferencia Fase de Desempeo: Generacin de Respuestas Fase de
Retroalimentacin: Reforzamiento Fase de Aprehensin: Atencin Perceptiva Selectiva Cognicin
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Aprendizaje por emociones (Experiencia Concreta) Aprendizaje a partir de Capacidades especficas
Aprendizaje por observacin (Observacin reflexiva) Observacin cuidadosa Antes de enjuiciar
Aprendizaje por razonamiento (conceptualizacin concreta) Anlisis lgico de ideas Planificacin
sistemtica Aprendizaje por acciones (Experimentacin activa) Habilidad para hacer cosas
DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR COMO RECIBIMOS LA INFORMACION
COMO RECIBIMOS LA INFORMACION COMO PROCESAMOS LA INFORMACION
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Es en funcin de la forma en que nuestro cerebro procese la informacin, que podremos
establecer un estilo de aprendizaje, el cual ser la forma en podamos establecer lo patrones de
aprendizaje
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CLASIFICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

La neurociencia es el conjunto de ciencias que estudian la estructura,

funcin, desarrollo, farmacologa y patologas del sistema nervioso.
Los neurocientficos se interesan por todos los aspectos del sistema
nervioso: anatoma, qumica, fisiologa, desarrollo y funcionamiento.
Es importante saber que la neurociencia se interesa en todos los
aspectos cognitivos en este momento la neurociencia est
comprometida con la educacin desde el punto de vista de cmo se
puede lograr mejorar la educacin.
Uno de los aspectos que ha recibido mayor atencin en el mbito de
las neurociencias se refiere a los trastornos de aprendizaje, ya que

constituyen un problema para el desarrollo individual pero tambin

contribuyen a generar conflictos sociales ya que existe una directa
relacin entre fracaso escolar, desercin escolar y violencia.
Por otra parte, el conocer como el cerebro procesa la informacin y
como este procesamiento cambia y mejora con el crecimiento y
desarrollo y tambin producto del entrenamiento, es fundamental
para lograr adecuar contenidos y metodologa a la diversidad de los
alumnos, permitiendo que la educacin logre su objetivo
final, permitir una plena integracin a la sociedad, logrando un aporte
creativo de cada uno de sus integrantes, favoreciendo su
participacin activa y responsable en la comunidad
Existen muchas razones que explican los problemas de nuestros nios
para lograr un aprendizaje significativo. Cabe notar que muchos de
los directivos y docentes atribuyen la repitencia y bajo rendimiento
escolar a problemas relacionados con la familia y
apoderados y problemas sociales del medio sociocultural. Solo en
tercer lugar aparece la posibilidad de que se deba a la capacidad
intelectual de los alumnos, pero no existe mencin de otros
problemas, ms frecuentes que la deficiencia intelectual, como son
los trastornos por dficit atencional, los trastornos especficos de
lenguaje o la dislexia, que en conjunto afectan a 1 de cada 5 a 7
alumnos.
Hay mayor fracaso escolar entre los varones que en las mujeres, lo
que constituye una evidencia que en contra de la teora de los
factores socioculturales como los nicos al explicar la falla en el
aprendizaje. Son factores biolgicos interactuando con el ambiente.
La explicacin de este fenmeno hay que buscarlo en la neurologa.
Desde hace muchos aos atrs se conoce que los llamados trastornos
del desarrollo afectan en mayor proporcin a los hombres que a las
mujeres. Los trastornos del desarrollo incluyen cuadros muy diversos
que incluyen desde trastornos motores, retardo mental, trastornos
especficos de aprendizaje y lenguaje al autismo infantil.
Es importante reconocer e incorporar el conocimiento originado en el
gran avance de las neurociencias en el anlisis de los factores que
pueden mejorar la educacin, en el rediseo de contenidos y
metodologa a aplicar en la sala de clases, en la bsqueda de los
apoyos que requieren los nios y nias con trastornos que afectan su
aprendizaje como el dficit atencional, la dislexia y otros.
En lo que se refiere al aprendizaje emocional, tambin la neurociencia cognoscitiva
puede ayudar a una mejor comprensin y desarrollo de la competencia y
autorregulacin en esta rea, a partir de la vinculacin que tienen las variables de
personalidad con los sistemas neuronales. Uno de los aportes ms importantes de
la investigacin neuropsicolgica, con respecto a las emociones, es que las
estructuras cerebrales del sistema lmbico (amgdala e hipocampo), regin a la que
tambin se le ha denominado como cerebro emocional, tiene una vinculacin

directa con la corteza frontal del cerebro y cuando estas conexiones resultan
daadas a causa de la tensin o el miedo, puede darse un deterioro en el
desempeo cognoscitivo, porque los aspectos emocionales del aprendizaje
presentan dificultades. Estos aspectos son fundamentales para entender el papel de
la emocin en la educacin y el aprendizaje y por qu la tensin y el miedo en el
aula pueden afectar la capacidad de atencin y aprendizaje, y por ende el
rendimiento obtenido en los exmenes; he aqu la importancia que cobra el crear
un clima adecuado para el aprendizaje.
En cuanto a la autorregulacin emocional, resulta interesante la situacin de que el
cerebro emocional tiene tambin conexin con las reas perceptivas del cerebro y
que la investigacin realizada sobre neuroimgenes puede ayudar a mejorar el
estado emocional de los estudiantes y por tanto a recordar mejor algunas palabras,
a partir de la formacin de imgenes especficas.
Todos estos hallazgos propios de las investigaciones realizadas en materia de
neurociencia pueden favorecer una mejora en los sistemas de enseanza, al
considerar algunas intervenciones importantes de acuerdo con el funcionamiento
cronolgico del cerebro.
Nosotros como docentes no slo debemos manejar esta informacin sino que
debemos tener en cuenta el trabajo realizado por algunos neurocientficos pues as
nos puede ayudar a separar la ciencia de la especulacin y de esta manera a
combatir algunas de las neuromitologas que se dan en materia de aprendizaje.
La neurociencia pretende integrar todas las materias para lograr una interaccin del
aprendizaje es por ello que puede analizar el funcionamiento del cerebro en relacin
con la lectoescritura, las matemticas y el aprendizaje durante toda la vida pues
estas reas pueden ser abordadas por investigadores en neurociencia y
especialistas en educacin, a fin de impulsar la gnesis de una nueva ciencia del
aprendizaje con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario; es decir una
ciencia del aprendizaje que incluya los aportes de la neurociencia cognoscitiva, de la
psicologa, de la medicin y de la educacin; lo que implicara la fusin de
diferentes disciplinas para la creacin de puentes que logren responder al eterno
cuestionamiento de estudiantes y docentes respecto a cmo y qu hacer para
aprender mejor? y por consiguiente, cmo y qu hacer para ensear mejor? as
como un mejor aprendizaje durante toda la vida.
Lograr penetrar en la neurociencia cognitiva para impulsar no slo las sociedades de
conocimiento, sino sobre todo las sociedades de aprendizaje y de esta manera
promover el desarrollo de polticas educativas y planes de estudio con mayor
conocimiento de causa.
Otro aspecto importante para la neurociencia son sus componentes como lo es la
percepcin el cual es un proceso cognoscitivo que permite interpretar y
comprender el entorno por medio de la seleccin y organizacin de estmulos del
ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta.
La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el procesamiento de
informacin.
La percepcin est basada en las siguientes caractersticas:

-La percepcin supone un doble proceso externo-interno:Depende de

estmulos externos y de las caractersticas personales (motivaciones,
expectativas)
-La percepcin es un proceso de seleccin: Seleccionamos los
estmulos, a esta seleccin se le llama atencin.

La atencin es una especie de filtro de la informacin y un

mecanismo de alerta ante los datos importantes.
Factores de la atencin:

Externos- intensidad, tamao, color,

Internos-necesidad biolgica y los intereses sociales.

Otros fenmenos que influyen en la atencin son:

La atencin aumenta ante estmulos agradables.

La atencin disminuye ante estmulos desagradables

Dejamos de prestar atencin a experiencias familiares o

repetitivas, esto se le llama habituacin.

La atencin puede ser de dos tipos:

Sostenida.

Selectiva.

- Es subjetiva: Percibimos lo que nos interesa, a esto se le llama

predisposicin perceptiva.
- El contexto social influye en la percepcin: La educacin y la cultura
influyen en la percepcin. Hay variaciones perceptivas entre
individuos de unas culturas y otras. Aprendemos de los dems a
percibir el medio.
Las alteraciones ms importantes son:
-Ilusiones: A veces los datos resultan engaosos. Muchas ilusiones
pticas dependen de cmo se miren las cosas. Lo caracterstico es
que siempre hay un objeto real como punto de referencia, el cual se
percibe de manera distorsionada.
Alucinaciones: Se presentan cuando el sujeto percibe algo que no
est en la realidad y pueden ser:
-Simples, como los golpes.
-Complejas, como las voces.
La percepcin constituye el acto primero de la recepcin del material
del conocimiento. Mediante la percepcin la conciencia capta un
objeto cuya realidad reconoce como existente fuera de ella. Este
proceso implica que un objeto se ubica distante del individuo o en su
organismo, pero existe, y no es un mero producto de su psiquismo,
es decir, que no puede confundirse con las imgenes y
representaciones de la memoria; estimula de manera sensible a los
rganos sensoriales y se objetiva con caracteres que le son propios y
permiten su identificacin.
Lo que se percibe tiene gran cantidad de otros atributos: sabor,
perfume, gusto, color, etc., que aisladamente constituyen tantas otras

sensaciones, que sin llegar a experimentarlas, se aaden

inconscientemente al objeto reconocido para objetivarlo.
La claridad depende de mltiples causas: el rgimen de intereses
prevalentes, disciplinas, cultura; las circunstancias eventuales:
tranquilidad, emocin; el tipo sensorial dominante: visuales,
auditivos, etc.; y de una manera general de la estructura individual.
Por ejemplo: los espectadores de un mismo hecho, captan con
personal peculiaridad, matices de las cosas de acuerdo a su
estructura.
Presentation Transcript
Funcionamiento del cerebro y su relacin con los procesos de aprendizaje? :
Funcionamiento del cerebro y su relacin con los procesos de aprendizaje? Herramientas de
Educacin Virtual Integrantes Jamile Quintero ngela Hernndez Ana lvarez Jennifer Bernal
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El cerebro es un rgano que tiene aproximadamente el tamao de dos manos colocadas una
junto a la otra o el de un coco. Pesa alrededor de 1.5 kg, es de consistencia blanda, de color
blanco-grisceo, compuesto bsicamente de agua en sus clulas, llamadas neuronas. El
cerebro es el gran centro en el que radican las dos fuerzas de conciencia y la mente.
http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/eco/historia-y-evaluacion-del-pensamientocientifico-3.htm
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SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Est conformado por: ENCEFALO * Consiste en dos hemisferios,
ubicados en la parte superior del crneo . Conocido comnmente como el cerebro, la parte
que tiene ms relacin con el aprendizaje y el cordn nervioso central. Ambas estn
cubiertas por membranas protectoras llamadas meninges. Controla: Actividad fisiolgica o
interpreta los impulsos generados por el contacto con el entorno. Contiene centros nerviosos
Pensamiento Personalidad, los sentidos Movimiento voluntario
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Cada hemisferio procesa informacin motora y sensorial del lado opuesto del cuerpo.
HEMISFERIO IZQUIERDO : Rige la mayora de las funciones de la mitad izquierda del cuerpo.
HEMISFERIO DERECHO : Controla la mayora de las funciones de la parte derecha .
http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender HEMISFERIOS
http://atencionatupsique.files.wordpress.com/2011/11/hemisferios.gif
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http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender
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http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender
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http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/eco/historia-y-evaluacion-del-pensamientocientifico-3.htm El funcionamiento de los seres humanos en el aprendizaje y en la vida
cotidiana esta bsicamente determinada por la cantidad de neurohormonas endgenas que
produce nuestro cerebro y que tambin consume. Estas sustancias qumicas o drogas
endgenas se producen dentro o en la superficie de nuestro cerebro y se consumen tambin
ah; por lo tanto, es como si tuviramos toda una farmacia dentro de nosotros que segrega
las materias indispensables para la construccin del conocimiento y el pensamiento
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http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender CORTEZA
CEREBRAL Es la parte ms importante del sistema nervioso. Nos permite hacer todas las
funciones del comportamiento consciente como percibir, recordar, entender, apreciar e
iniciar movimientos voluntarios. Ocupa el 40% de la masa total del cerebro.
http://elcuerpohumanoen.blogspot.com/2012/06/corteza-cerebral.html
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http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-recurso-fundamental2/tipos-de-memoria-en-el-cerebro-4/ MEMORIA Almacena informacin del cerebro como datos

aprendidos y acontecimientos emocionalmente importantes. Tipos de memoria: *Temporera :

Almacena por milisegundos. *A corto plazo : Implica una interpretacin y conservacin de
datos durante algunos minutos. *A largo plazo : Exige atencin, repeticin e ideas
asociativas.
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El estilo de aprendizaje est basado en el funcionamiento del cerebro; segn qu parte
usemos ms, tendremos un estilo u otro El experto. Este estilo corresponde a personas con
las caractersticas siguientes: Distantes, precisas, rigurosas y crticas. Prefieren las leyes
tericas. Con capacidad de anlisis y de razonamiento lgico El organizador. Propio de
personas con las caractersticas siguientes: Ms bien introvertidas. Minuciosas y muy
metdicas. E l Cerebro y el Estilo de aprendizaje
El Poderoso derrame de Iluminacin (video de Jill Bolte Taylor):
El Poderoso derrame de Iluminacin (video de Jill Bolte Taylor) * El hemisferio derecho piensa
en imgenes y en aprender kinesticamente y a travs del movimiento de nuestro cuerpo. * A
travs de la conciencia del hemisferio derecho, somos seres hechos de energa y conectados
entre s con sensaciones, emociones y sentimientos. * El hemisferio izquierdo desarrolla un
pensamiento lineal y metdicamente. Se concentra en el pasado y en el futuro. Lo que
hemos aprendido en el pasado lo proyecta en el futuro de nuestras posibilidades. *Cada
persona tiene la fuerza generadora de cambio y de elegir la tranquilidad y paz que se
encuentra en el hemisferio derecho.
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Actualmente se cree que ningn rea del cerebro controla el aprendizaje, pero la corteza
cerebral es la parte que ms contribuye a este proceso. Existen reas en el cerebro
entrenadas para el re-aprendizaje de lo aprendido anteriormente, esto se puedo lograr si en
la memoria queda algn recuerdo de lo aprendido. La memoria esta relaciona con el
aprendizaje, ya que para recordar algo, tenemos que haberlo aprendido antes.
CONCLUSIONES http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender
GRACIAS:
GRACIAS

La importancia de la educacin para el crecimiento personal y progreso social es

indiscutible ya. Y tambin lo son los adelantos que existen en relacin a los estudios
cientficos sobre el cerebro humano. Pero, aunque estos ltimos han tenido avances
significativos en las ltimas dos dcadas, la interaccin entre las
neurociencias y la educacin recin est comenzando .
Las neurociencias tienen el potencial para realizar importantes contribuciones a la
educacin entendiendo los p rocesos biolgicos y ambientales que influyen
en el aprendizaje . Factores biolgicos afectan la respuesta cerebral a las
experiencias del medio ambiente. A su vez, el ambiente de aprendizaje influye sobre
los procesos biolgicos. La investigacin sobre el funcionamiento del cerebro
humano ha incrementado el entendimiento de algunos de los procesos
cognitivos fundamentales para la educacin tales como: aprendizaje,
memoria, alfabetizacin, lectoescritura, inteligencia, toma de decisiones, lenguaje,
comprensin de textos, clculo, manipulacin de los smbolos numricos, el sueo y
las emociones.
Estos hallazgos y los mtodos cientficos pueden tener implicaciones favorables en
escenarios educativos formales. Por ejemplo, estudios de neuroimgenes
funcionales, tcnica moderna para examinar el procesamiento cerebral, sugieren

que los principales sistemas de lectura de textos alfabticos estn

lateralizados al hemisferio izquierdo . Otras reas cerebrales han sido
descriptas como claves para algunos de los procesos ms importantes del
aprendizaje, incluyendo la zona occipito-parietal inferior para el procesamiento de
propiedades visuales, formas de letras y ortografa, y la zona temporo-occipital,
asociada a habilidades de lectura.
Asimismo, las neurociencias investigan las diferencias que existen en la
organizacin cerebral de personas adultas alfabetizadas y analfabetas .
Se ha entendido cmo el proceso por el cual los problemas aritmticos simples que
son aprendidos una y otra vez (por ejemplo, las tablas de multiplicacin) logran
almacenarse como memoria declarativa, mientras que los clculos ms complejos
requieren de las reas visuo-espaciales para su correcta ejecucin. De este modo,
podran delinearse las estructuras que han de ser estimuladas para una mejor
incorporacin de estrategias de resolucin de problemas.
Adems, las neurociencias contribuirn a la educacin aumentando
nuestra comprensin de las bases neurales del aprendizaje , permitiendo
identificar personas con riesgo de fracasar en el aprendizaje.
Muchas preguntas sobre la poltica educacional pueden y deben ser abordadas
tambin desde las neurociencias. Cul es la mejor edad para iniciar la educacin?
Existe una edad crtica ms all de la cual resulta ms complejo alcanzar el
alfabetismo? Es evidente que estos interrogantes son crticos para construir
polticas educacionales . Tambin existen eternas preguntas que se hacen los
profesores en el aula: por qu algunos nios aprenden ms fcil que otros? Qu es
la inteligencia? Hay algn componente gentico para la inteligencia? Las
neurociencias pueden contribuir en la bsqueda de respuestas y los educadores
no deben temer sus descubrimientos , ya que muchos de stos podran
respaldar la prctica de una enseanza intuitiva de alto nivel. Asimismo,
lasneurociencias deben adaptar sus investigaciones a prcticas
concretas teniendo en cuenta los saberes imprescindibles de los docentes.
Es en el encuentro entre disciplinas donde surge la interaccin que produce
mejoras sensibles en nuestra capacidad de entender. Aunque la transicin del
conocimiento cientfico al aula no es una tarea fcil, eldilogo de las
neurociencias cognitivas, la psicologa, la pedagoga y la prctica
docente debe generar un nuevo foco en la educacin. De eso se trata el futuro.
*Director del Instituto de Neurologa Cognitiva (INECO) y del Instituto de
Neurociencias de la Fundacin Favaloro. Presidente del Grupo de Investigacin en
Neurologa Cognitiva de la Federacin Mundial de Neurologa.

Neurociencia y educacin
23 de noviembre de 2012
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Por Jose Antonio Marina
El presidente del Consejo Escolar del Estado Francisco Javier
Lpez Ruprez- me ha pedido que escriba la introduccin a un
nmero monogrfico de la revista del Consejo, dedicado a
Neurociencia y educacin. La Sociedad Espaola de
Neurociencia apoya la iniciativa con entusiasmo. Voy a escribir
esa introduccin para predicar con el ejemplo y comenzar nuestra
campaa de visibilidad.
En Espaa hay muy buenos neurlogos, y es estupendo que se
acerquen a la escuela. Pero desde la escuela debemos pedirles que
trabajen para nosotros, ahora que queremos sentirnos seores y
no siervos. Por eso quiero poner deberes a nuestros cientficos.
La OCDE public en el 2002 un documento
titulado Understanding the brain, para reclamar una nueva
ciencia del aprendizaje. En l se afirmaba que la educacin estaba
en un perodo precientfico y que convena preguntarse si las
neurociencias podan ayudar a elevarla a un estatus cientfico. Los
autores se preguntaban: Si uno de cada seis alumnos dice que odia
la escuela, no ser que hemos construido una escuela hostil al
cerebro? Se celebraron tres Congresos sobre el tema, del que no
salieron grandes cosas. Pero era, el menos, un comienzo.

En este momento se est elaborando una nueva ciencia

transdisciplinar, denominada Mind, Brain and Education. Ya
est constituida una Sociedad Internacional y se publica una
revista con ese mismo nombre (Mind,Brain and Education). Sin
embargo, dos expertas inglesas, Sarah-Jayne Blakemore y Uta
Frith, miembros del Institute of Cognitive Neuroscience del
University College de Londres, en su libro Cmo aprende el
cerebro, sealan que los avances de la neurociencia no han tenido
todava aplicacin educativa.
Se hacen algunas preguntas, que pienso trasladar a nuestros
neurocientficos: Es verdad que hay periodos crticos para
aprender? Qu ocurre si no se aprovechan? Cmo aprenden los
nios el mundo y a los otros? Es necesario o til un entorno
enriquecido? Es eficaz ensear a escribir a los cinco aos?
Cules son los trastornos del aprendizaje ms frecuentes basados
en problemas neurolgicos: autismo, dislexia, hiperactividad,
discalculia? Es verdad que utilizamos slo una pequea parte de
nuestro cerebro?
Estas dos expertas se han olvidado de uno de los campos en que es
ms prometedora la colaboracin entre neurologa y educacin.
Me refiero al estudio de las funciones ejecutivas del cerebro. Son
funciones con las que tenemos que trabajar continuamente en la
escuela: el manejo de la atencin, la capacidad de inhibir la
impulsividad, la fijacin y el mantenimiento de metas, la
perseverancia en el esfuerzo, la gestin de las emociones, la
organizacin de la memoria de trabajo, las operaciones
metacognitivas, la flexibilidad mental.
Hay un grupo de pedagogos, fundamentalmente en EEUU y en
Canad, trabajando para elaborar una didctica de estas
funciones, e introducirla en la escuela a diversos niveles. Sera
fantstico que nos adelantramos en este terreno. Si hay alguien
dispuesto a trabajar en este campo, podramos hacer un proyecto
de investigacin e, incluso, conseguir algunos fondos para
financiarlo.

La nica condicin es que antes de decidir colaborar debis ir a la

biblioteca ms cercana y leer La inteligencia ejecutiva, un libro
donde explico de qu va este asunto. Os podra recomendar libros
muy tcnicos de neurologa, porque en Espaa tenemos un grupo
de investigadores puntero en este tema, o libros americanos de
metodologa, pero creo que como introduccin os ser ms til el
que os he recomendado.

Aprendizaje, Cerebro, Educacin, Escuela, Neurociencia, Neurolo

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