Primera

Conferencia Latinoamericana sobre

Entrenamiento en Psicologa (Bogota, 1974)
s Se present un Modelo L atinoamericano de
Formacin en Psicologa (Modelo Bogota): se
asentaron las bases para la formacin de pregrado.
s Este modelo ratic a la psicologa como cientca y
profesional.
s En la actualidad los planes de estudio en psicologa
en Chile se caracterizan por un currculo nuclear, con
predominio de objetivos cognitivos y baja formacin
en el mbito tico (Avendao, 1996).

Coll, Marchesi y Palacios

(1990)
s En los aos 90 comprendan la Psicologa
Educacional como aquella rama de la psicologa que
se ocupa, por una parte, de describir, comprender y
explicar los procesos de enseanza y de aprendizaje
propios de la educacin y, por otro lado, como
encargada de desarrollar enfoques educativos
alternativos para mejorar estos procesos.
s Cornejo (2007) seala que las principales dicultades
en relacin con los psiclogos que trabajan en
contextos educativos, han estado vinculadas a una
escasa postura crtica de parte de los mismos.

Los psiclogos y psiclogas

educacionales organizados en Chile

s Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales

(ANPSE)
s Generar instancias de visibilizacin del rol de la
psicologa en educacin frente al Ministerio de
Educacin,



Los intereses constitutivos del
conocimiento como marco de anlisis
para la psicologa en educacin

s Esta disciplina ha sido ms bien una psicologa para

la educacin en trminos de la mera aplicacin de los
principios psicolgicos a la pedagoga, concebida
con base en intereses predominantemente tcnicos,
de acuerdo con Habermas (1990), orientados al
orden, prediccin, gestin y control del medio
educativo.

Skinner, 1978
s La educacin puede ser denida de diversas formas, pero
habitualmente se hace referencia a una institucin social que
transmite y perpetua la cultura.
s Basada en una concepcin tradicional de cultura, donde la
nalidad de la educacin sera la transmisin cultural que
permite el mantenimiento de un orden social determinado
(Brquez, 2005).
s Esta concepcin es inaplicable a la complejidad y dinamismo de
la sociedad actual, en la que existe una preocupacin respecto
de las desigualdades sociales (Tapia & Silva, 2010) y en la que la
educacin debera desempear un papel catalizador de los
cambios (Giroux, 1992) en pos de la movilidad social.
s La educacin es, a la vez, individual y social tanto en su
realizacin como en los nes que persigue.

s Hay consenso en considerar a la educacin como un

proceso que implica el perfeccionamiento del ser
humano, lo que conlleva a las ideas de aprendizaje y
desarrollo (Prieto, 2001a; Bazn 2002).
s La accin educativa, por un lado, puede denir y
mantener el signicado de una accin masicadora y,
dentro del contexto general de la dominacin, cumplir el
papel de mantencin del statu quo(Gajardo, 1971, p. 9)
s Un proceso dialctico y el resultado de la praxis de
actores humanos en momentos histricos determinados,
t r a n s f o r m n d o s e e n t o n c e s e n u n q u e h a c e r
esencialmente problematizante (Freire, 2005).
s Giroux (1992) plantea la impostergable necesidad de que
los profesores se conviertan en intelectuales
transformativos para poder encarnar el lenguaje tanto de
la crtica como de la posibilidad.

Anlisis socio-crtico de la funcin social

de la Educacin
s Inicialmente la prctica educativa en Chile fue intuitiva y basada
en la espontaneidad (Baltar, 2003).

s A medida que se institucionaliza la educacin se observa una

creciente necesidad de fundamentarla cientcamente (Nez,
2004).
s En la actualidad, se observa la tendencia a la popularizacin de
la escuela, al menos en trminos de cobertura, considerndose
la escolarizacin indispensable para la adaptacin al mundo
contemporneo (Marcelo, 2001)
s Las escuelas, entonces, se han ido convirtiendo en
organizaciones preocupadas por la eciencia y el control
tcnico (Prieto, 2001a). En este sentido, la realidad educativa
favorecera una potencialidad ms bien conservadora
(McLaren, 1997).

s La escuela recibe inuencias del tipo de sociedad que se est

construyendo, especialmente en relacin con los intereses y la
cultura dominantes (Njera, 2010), retroalimentando a esta
sociedad a travs del curriculum escolar.
s Giroux (1992), de acuerdo con Torres (2003), plantea que el
curriculum es un discurso heterogneo que contiene intereses que
sirven por un lado a relaciones de opresin a la vez que llevan en s
mismos posibilidades de liberacin.
s Prieto (2001a) seala que pese a que uno de los papeles que
cumple la escuela es la transmisin cultural, al mismo tiempo
estara al servicio de la formacin de sus alumnos a travs del
desarrollo de habilidades cognitivas superiores tales como la
reexin crtica y las capacidades interpretativas, por medio de las
cuales habilitara a los estudiantes para que puedan oponerse a la
dominacin, a travs de la autoconciencia y de su habilidad para
detectar las contradicciones y enfrentar organizadamente las
condicionantes estructurales.
s Camacho y Fontaines (2006), es fundamental entonces construir
estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento crtico
reexivo orientado a la emancipacin humana.

Relacin entre educacin y psicologa: El
conocimiento cientco que se promueve
desde la psicologa educacional
rechazar las tendencias tecnocrticas
Una psicologa transformadora debe

que son promovidas por un nfasis en la psicologa de las diferencias

individuales, la cual ha inuido en el origen de la escuela segregadora.

s Durante los aos 70, emerge una fuerte crtica al diseo instruccional
basado en la teora conductista principalmente desde la Psicologa
Humanista (Rogers, 1980), y desde los nuevos cognitivistas (Bruner, 1989)
s Desde entonces se vislumbra con mayor claridad en el escenario educativo
formal la inuencia creciente de la investigacin pedaggica bajo la
perspectiva antropolgica con un enfoque cualitativo hacia la psicologa
educacional, coexistiendo con la tradicin cuantitativa que, hasta
entonces, monopolizaba la construccin de conocimiento (Baltar, 2004).
s Aumento del inters por estudios respecto del sistema escolar y de su
cultura (Prieto, 2001b), avanzando hacia un inters prctico y
emancipatorio, construyendo ciencia histrico-hermenutica y ciencia
crtica (Habermas, 1990).

Psicologa educacional: crtica a su
denicin y aproximaciones a una
redenicin
La psicologa educacional, ha ido construyendo su identidad a travs de
discusiones en torno a su objeto de estudio y de sus objetivos, abarcando
mltiples contenidos surgidos desde la indagacin respecto de las ms
diversas situaciones educativas (Baltar, 2005)

s Para Cornejo (2007), la psicologa educacional considera una serie de

dimensiones propias que no son clnicas ni organizacionales.
s La psicologa educacional interacta y se intersecta como una suerte de
puente entre la psicologa y la pedagoga, extrayendo de la primera su
particular mirada, sus preocupaciones, mtodos y sus explicaciones. Desde
la pedagoga, recoge su problemtica, variables y factores relacionados
con su objeto de estudio (Baltar, 2005).
s En su devenir histrico, la psicologa educacional ha construido su objeto
de estudio como todos aquellos procesos de cambio comportamental
provocados o inducidos en las personas como resultado de su
participacin en actividades educativas (Coll et al., 1990, p. 27).

s Para Bock (2003) la pedagoga y la psicologa que la

acompaa en el trabajo educativo insisten en pensar
la educacin como un proceso natural de desarrollo
de las potencialidades existentes en los sujetos,
fortaleciendo las lecturas patologizantes que
atribuyen la responsabilidad exclusivamente al
educando y a su familia.
s Carrasco (2010), la psicologa educacional dominante
posee una concepcin de ser humano que parte de
la naturaleza humana, desarrollando prcticas de
rehabilitacin y un buen encauzamiento de los
estudiantes que se constituyen como problemas
para la escuela.

s Ayala y Morles (2010) como un entrampamiento, en el cual los

psiclogos que trabajan en contextos escolares se sentiran
atrapados entre las demandas del contexto escolar y la poca
capacidad para contraproponer estrategias de anlisis y de
accin que permitan efectivamente colocar a la escuela en el
centro de la reexin educativa, colaborando con lo que Lpez
et al., (2011) describen como externalizacin de los estudiantes
rotulados como problemticos, fortaleciendo un crculo de
exclusin escolar.
s Meira (2003) seala que el sentido de la presencia de la
psicologa en la educacin y en sus agencias debera orientarse
a favorecer: el encuentro entre los sujetos con la educacin, y
la nalidad central de su trabajo debera tender a apoyar la
construccin de un proceso educacional que sea capaz de
socializar el conocimiento histricamente acumulado y a ayudar
en la formacin tica y poltica de los sujetos romper las
barreras que se interponen entre los sujetos y el conocimiento,
y a formar ciudadanos por medio de la construccin de
prcticas educativas que favorezcan procesos de humanizacin
y de reapropiacin de la capacidad de pensamiento crtico.


Proyecciones de la
psicologa educacional
s Potenciar una mayor relevancia
y trascendencia de

los aportes de la psicologa a la educacin y a sus
actores, en trminos de produccin cultural (Giroux,
1992), liberacin (Freire, 2005) o emancipacin
(Habermas, 1990).

s Contribuir en el proceso de develamiento ideolgico

de una serie de ideas y concepciones que se
encuentran paralizadas, (Meira, 2003p. 13),
cuestionando las explicaciones psicologizadas que
intentan resituar los problemas educacionales como
problemas de los propios alumnos.

s El aporte esencial de la psicologa a la educacin

pasa necesariamente por apoyar a las agencias
educativas en relacin con la superacin de los
obstculos individuales, sociales y culturales que
dicultan y, en algunos casos, impiden una relacin
signicativa y profunda de los sujetos con el
conocimiento a travs de la apropiacin de la cultura
como proceso humanizador (Meira, 2003).
s Cornejo (2007) Sera esencial en el trabajo de la
psicologa en educacin, entender el contexto que
congura el rol histrico de la escuela y su carga
reproductora de tradiciones para asi tomar posicin.

s Bock (2003) La psicologa educacional podra

posibilitar que sta llegue a contribuir a que el
educador comprenda tanto la importancia de la
planicacin de las situaciones educativas como la
de enriquecer la enseanza con contenidos de la
realidad prxima de los educandos, ya que todos
estos elementos seran condiciones para la
construccin de un mundo psicolgico saludable, en
la medida que posibilitan al estudiante ampliar su
comprensin del mundo que lo circunda,
potenciando su intervencin transformadora sobre
la realidad cotidiana.