ENFOQUES PEDAGGICOS

MODELO PEDAGGICO HUMANISTA Y TECNOLGICO

Los procesos educativos basados en postulados pedaggicos donde el aprendizaje es
entendido como el producto de la enseanza, suponen que el fin de la educacin es
fundamentalmente ensear, transmitir y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta
perspectiva el proceso enseanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de lado que
tambin es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin que se
produzcan necesariamente procesos de enseanza o de instruccin. Igualmente existen
procesos de enseanza que no ensean o el aprendizaje obtenido es de baja calidad.
En muchos casos el aprendizaje solo se realiza para satisfacer la necesidad de momento y
luego se olvida lo aprendido. Tambin es posible que se adquiera una destreza especfica,
pero no la capacidad de enfrentar situaciones nuevas y solucionar problemas en la vida real,
ms all de lo terico. Y ms complejo aun es lo concerniente al anlisis crtico en la
medida en que se espera que todo lo enseado debe ser asimilado sin posibilidad de que el
estudiante lo cuestione, o lo ponga en duda, ya que lo que se ensea es una verdad
indiscutible.
Con la integracin de las NTICs a la educacin, el modelo tradicional centrado en la
enseanza debe transformarse en un modelo enfocado en el aprender a aprender. Muchas
investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen nfasis en el
aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por s mismo, como proceso
activo de construccin de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva.

Hacia el Humanismo Tecnolgico

El modelo Pedaggico de la DNSAV se fundamenta en el Humanismo Tecnolgico que
postula que el hombre debe acertar a utilizar la tcnica y la tecnologa al servicio del
hombre, donde no se separe como da a da se va haciendo, tecnologa de humanismo;
por el contrario unir ambos trminos para lograr una interrelacin que justifique el progreso
de la sociedad junto a su caracterstica bsica: el carcter humanitario de la persona; donde
el desarrollo tecnolgico debe ir as avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia
al bien del gnero humano.
Por ello la formulacin del modelo Tecnolgico Humanista responde a la problematizacin
y reflexin en torno a la siguiente pregunta:

Es posible un adelanto tecnolgico en la educacin sin olvidar la

importancia del docente?
Desde esta reflexin, el modelo humanista tecnolgico surge como una respuesta a
satisfacer las necesidades de una sociedad sumergida en un ambiente futurista, el cual
carece de un educador preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y
modernidad.

El modelo humanista tecnolgico nace por la necesidad de actualizar a la educacin y sus

componentes bajo un marco tecnolgico puro.
Es importante centrarse en el cambio sustancial que ha tenido la sociedad con respecto a la
inclusin de la informtica y la tecnologa en su diario vivir, introducindose en la vida de
las personas como una de las necesidades bsicas del hombre actual.
El modelo nace y se desarrolla en el marco de las NTICs, donde la importancia de la
investigacin y la tecnologa se convierten en los aspectos ms importantes en el proceso
educativo, puesto que por medio de estos se guiar a los estudiantes a construirse un futuro.
Elementos tericos que fundamentan el modelo pedaggico humanista tecnolgico

TEORAS DEL APRENDIZAJE

En la diversidad de las teoras de aprendizaje, se destacan las que han tenido mayor impacto
sobre el sistema educativo, la pedagoga y la didctica, por esto se han elegido como punto
de partida para argumentar los aspectos conceptuales del Modelo Pedaggico Humanista
Tecnolgico.
Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologas facilitan el proceso
de control del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que responde a
estmulos externos e internos que pueden ser organizados por el profesor. Frente a esta tesis
se halla la teora cognitiva, que se evidencia en el desarrollo de modelos simblicos acerca
de los modos de representacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas.
Aspectos como la evocacin de imgenes, el acercamiento a los detalles etc., son
suficientemente cubiertos por las tecnologas, condicin que las ubica como herramientas
cognitivas.

Conductista: Los modelos conductistas del aprendizaje estn soportados en la teora

de Skinner y el desarrollo de la enseanza programada y la experimentacin controlada.
Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el
conocimiento es necesario establecer relaciones entre los diferentes estmulos que son
captados por el sujeto segn principios diversos (semejanza, contigidad espacial,
causalidad, etc.) el estudio de los principios de asociacin constituye el ncleo central del
conductismo.

Cognitiva: El cognitivismo considera que el aprendizaje est dado por la interaccin

existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz,
concibiendo la enseanza como la planificacin de un conjunto de eventos destinados a
iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes.
Los fundamentos de la teora cognitiva se hallan en los elementos bsicos que constituyen
el aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso
y las condiciones externas que van favorecer un aprendizaje ptimo. Fundamenta su tesis
en la teora del procesamiento de la informacin.

Constructivista: El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o

sujeto que aprende: es l quien conoce. El sujeto cognoscente desempea un papel activo
en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del
mundo sino que es resultado de una construccin por parte del sujeto, en la medida en que
interacta con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando
entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debera saber.

Aprendizaje por descubrimiento:

Para algunas corrientes, el aprendizaje se

da principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por s mismo
(Piaget, 1975). La educacin debe ser antes que nada, entonces, una invitacin a investigar,
a explorar, un espacio que permita esta exploracin. Sin negar este aspecto, sin embargo,
hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad exploradora, ofrecer
guas que ayuden al aprendiz, a manera de andamios que le posibiliten realizar su propia
construccin y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184, 1988; Pillar Grossi,
1993).

Aprendizaje significativo:

Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel,

1987), relevante para el aprendiz y por tanto, duradero y slido, debe partir del lugar donde
ste se encuentra. Debe relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para
reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle
posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus conocimientos previos.
El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a
problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didcticos, sino a
los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo
desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi,
1994).

Inteligencias mltiples: Otra teora que sustenta el modelo tecnolgico humanista

es la de las inteligencias mltiples, basada en investigaciones que han mostrado cmo los
seres humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una nica
inteligencia sino inteligencias mltiples y diversas (Gardner, 1983). As, por ejemplo, en
algunas personas lo verbal y lingstico juega un papel central, pero otros, en cambio,
tienen principalmente una inteligencia corporal. Los primeros aprenden principalmente
escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando,
movindose, experimentado, etc. De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje
pueden deducirse, al menos, otros dos cuestionamientos a los modelos conductistas,
centrados en el estmulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento a la estandarizacin.

El Modelo Pedaggico Predominante

El tradicional modelo pedaggico, centrado en la enseanza y caracterizado por la
modalidad presencial, donde el docente es el poseedor exclusivo del conocimiento; donde

el estudiante repite lo que se le ensea y juega un papel pasivo, requiere transformarse en

un modelo acorde con las nuevas competencias que demanda la sociedad del conocimiento.
Las NTICs han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes
virtuales de aprendizaje, a travs de espacios colaborativos y flexibles, que permiten una
mayor autonoma del estudiante, a la vez que posibilitan la asesora permanente del
docente, quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el
estudiante construya su conocimiento.

Antecedentes de la Educacin Virtual

La educacin virtual, entendida como la Educacin mediada por las Tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TICs) ha venido incursionando y posicionndose en el
mbito educativo, logrando as, iniciar un cambio en la cultura del aprendizaje y la
enseanza.
La educacin virtual no es algo nuevo, su aparicin se remonta a los inicios de la educacin
a distancia, para lo cual se tiene como referencia un anuncio aparecido en el diario ingls la
Gaceta de Boston, el 20 de Marzo de 1798 donde se ofrecan materiales de enseanza y
tutoras por correspondencia. En este anuncio se presentan ya algunos de los tpicos que
caracterizan este tipo de educacin como: Aprendizaje en condiciones no presenciales,
utilizacin de medios tcnicos, aprendizaje autnomo o independiente, comunicacin
asincrnica con el estudiante.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, tambin conocidos como Entornos de
Aprendizaje Virtual EAV (del ingls VLE - Virtual Learning Environment) se refieren a
los espacios que componen la interaccin en lnea con el principal objetivo de facilitar el
aprendizaje de los estudiantes y la interaccin con sus tutores y pares.

El Concepto de Formacin en Ambientes Educativos:

El Aprendizaje Virtual
La educacin virtual es una estrategia que usa instrumentos informticos y computacionales
para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de ensear y aprender,
proceso que hoy puede ser enriquecido con instrumentos de mayor eficacia que le permiten
al estudiante trabajar en forma ms independiente y con ritmos acordes con sus capacidades
y posibilidades, ya que:

Incrementa la capacidad de pensamiento crtico y las habilidades para resolver

problemas prcticos de los estudiantes;
Usa medios y recursos de las redes de comunicacin electrnica.
Hace uso de la tele formacin mediante la cual se busca promover el aprendizaje a
travs actividades realizadas en redes de comunicacin. Hace uso para ello de un
amplio nmero de tecnologas de comunicacin interactiva.

Recurre a las interacciones tanto sincrnicas como asincrnicas.

Implementa el aprendizaje descentralizado: Docentes, estudiantes localizados en
diferentes lugares geogrficos pero conectados por la intranet o Internet, as como
informacin distribuida por cuanto proviene de cientos o miles de servidores
ubicados en todo el mundo y disponible en el momento en el que cada estudiante
individualmente la requiera. El aprendizaje puede ocurrir independientemente de
tiempo y lugar.
El estudiante puede avanzar, retroceder o profundizar en informacin segn su
propio nivel de logro o la naturaleza del proyecto de aprendizaje.
Mediante simulaciones virtuales estudiantes y profesores pueden lograr aprendizaje
experimental.
La informacin a la que se tiene acceso puede ser reelaborada segn las necesidades
y la inventiva o creatividad del estudiante. Puede, a la vez, ser recirculada en el
ciberespacio, reutilizada.
Es multicultural por cuanto en un curso suelen confluir personas de diferentes
culturas.

Procesos e instrumentos para implementar el modelo

Implementar el modelo pedaggico Humanista-Tecnolgico, en el contexto de la
Educacin Virtual que se ofrece en diferentes cursos y programas de la UN, se ha
convertido en el principal reto para viabilizar sus proyectos de ampliacin de la cobertura
educativa con la calidad que exigen los estndares internacionales.
En esta perspectiva el modelo pedaggico Humanista-tecnolgico se constituye en la
principal estrategia educativa para lograr la participacin activa de los docentes de la
comunidad educativa de la Universidad.
Con este referente la formacin de los factores del proceso educativo de la UN, se enmarca
en el modelo pedaggico que presenta las siguientes caractersticas:

Centrado en el aprendizaje

Incorpora estrategias didcticas y pedaggicas como: aprendizaje autnomo,

cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad.
El proceso de aprendizaje, genera la interaccin personal profesor estudiante,
estudiante-estudiante, estudiante-material educativo.
La comunicacin, los recursos y medios destinados para esta facilitan la
comunicacin sincrnica y asincrnica
La evaluacin del aprendizaje se fundamenta en nuevas tcnicas de evaluacin y
coevaluacin.
La asesora pedaggica (tutora) como espacio para la reflexin en la prctica
educativa en la que interactan el docente, los estudiantes, las comunidades
virtuales de aprendizaje y los contenidos.

Teniendo en cuenta estas caractersticas y con el fin de implementar el Modelo Pedaggico

humanista tecnolgico, se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirn su
incorporacin al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de
aprendizaje.