CONCEPTOS DEL FOLKLORE

El folklore es la ciencia del saber popular, el cual es transmitido de boca en boca y

de pueblo en pueblo con la finalidad de conocer y reconocer las races de las
regiones, usos, tradiciones y costumbres. Lo fundamental y caracterstico del
folklore es que gran parte de los elementos que la constituyen proceden de
civilizaciones y culturas pasadas. Sin embargo, el folklore no deriva de la
naturaleza intrnsica de los fenmenos o bienes, antes por el contrario, el folklore
debe ser concebido como un proceso y no como un hecho esttico.
El folklore como ciencia se circunscribe dentro del estudio de las Ciencias
Sociales, ms especficamente como parte de la Antropologa Cultural, que se
ocupa de la investigacin, anlisis e interpretacin de los hechos culturales,
caracterizados, principalmente, por se annimos populares, de origen remoto o
antiguo y tradicionales.
Definicin y origen
Cultura
La cultura es el conjunto de formas y expresiones que caracterizarn en el tiempo
a una sociedad determinada. Por el conjunto de formas y expresiones se entiende
e itrmino cultura, que proviene del latn cultus, hace referencia al cultivo del
espritu humano y de las facultades intelectuales del hombre.
Respecto del origen de la palabra , se remonta a la Edad Media, cuando se lo
usaba para referirse al cultivo de la tierra y el ganado, ya que proviene del latn
cultus que significa cuidado del campo y del ganado, en tanto, cuando se est ya
en el siglo XVIII o Siglo de las Luces como tambin se lo conoce a este, en el cual
nacer en muchos una profunda vocacin por el cultivo del pensamiento,
inmediatamente el trmino mutar hacia el sentido figurado de cultivar el espritu
que hace referencia al cultivo del espritu humano y de las facultades intelectuales
del hombre.
Hombre

Se entiende por hombre a todo ser humano de sexo masculino, en oposicin a

aquellos de sexo femenino clasificados bajo el trmino mujer. Dentro de la
categora hombre pueden contarse las de nio, adolescente y adulto. Con
frecuencia, el trmino hombre se utiliza tambin para referirse a la humanidad en
general o al individuo en sociedad, sin distincin de sexo ni de edad. As, la
antropologa es la ciencia social que se ocupa del estudio del hombre en tanto ser
humano.
Con respecto a las diferentes teoras de el origen del hombre las ms comunes
manejadas en la actualidad se mencionan tres; la teora de Darwin propuesta en
su obra el origen de las especies, la teora del creacionismo planteada por
Aristteles y la teora de la panspermia propuesta por Svante Arrhenius.
Adentrndonos un poco a la teora de Darwin, el defiende que las especies
cambian continua y gradualmente, se originan unas y se extinguen otras,
dndonos como referencia nuestra procedencia del mono,respaldando est por
estudios de antroplogos quienes han encontrado restos de nuestros antepasados
en diversas partes del mundo, por consiguiente la teora darwinista es una de las
mas aceptadas hoy en da.
Mientras que la teora del creacionismo o tambin llamada eclesistica nos plantea
que la aparicin del hombre fue a partir de un ser divino o supremo, dicho
planteamiento es apoyado por la iglesiacatlica y esta se sustenta con escrituras
de antiguos profetas. Dando un nuevo enfoque al origen del hombre podemos
hablar acerca de la teora de la Panspermia la cual sustenta que el hombre surge
en el espacio en forma de pequeas esporas que se proyectan a tierra, esto es
fundamentado en la traduccin de una de las tablillas encontradas en 1850 en Irak
en donde se plantea la presencia en latierra de extraterrestres en el ao 4000 A.C
Naturaleza
Deriva del griego physis, que alude al crecimiento por s solos de los seres vivos.
De all deriv el vocablo latino natura, referido al devenir de las cosas.

La naturaleza es el conjunto de las creaciones ajenas a la participacin humana.

Las que son obra de las personas, son conocidas como entes sociales. Por
ejemplo, un rbol es producto de la naturaleza, pero la mesa que se hace con su
madera ya es creacin del hombre, que modifica culturalmente lo ofrecido
como materia prima natural. Actualmente hay muy pocos entes naturales, que no
se hallen culturizados, o sea, dotados de alguna impronta realizada por la
sociedad.

Pensamiento
Segn la definicin terica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por
medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos
son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos
racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginacin.
El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razn, como lo
son el anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la abstraccin. Por
otra parte, hay que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo
determina.
Tipos de pensamiento
* Deductivo: ocurre cuando se toma una o varias proposiciones y de ellas se
obtiene una conclusin. Resulta la forma de pensamiento ms comn, la que
utilizamos a diario para intentar comprender los hechos que nos rodean, para
analizar

las

historias

que

nos

cuentan

los

dems,

etctera.

* Inductivo: de forma opuesta a lo antes definido, este proceso se basa en una

idea particular para luego generalizarla, apoyado en que su veracidad en el caso
aislado se mantendr en situaciones similares, aun sin poder comprobarlo.
* Analtico: parte la realidad en porciones para poder evaluarla a travs de
mecanismos lgicos.

* Creativo: la base del arte, ya que se basa en la libertad de modificar una idea,
agregando o quitando elementos sin restricciones impuestas por el marco de lo
posible.
* Sistmico: propone un sistema orgnico que interrelaciona los conceptos de
manera

compleja.

* Crtico: analiza a la vez que evala las ideas, intentando obtener respuestas
convincentes relacionadas con la moral, la tica, los gustos, las tendencias; es el
tipo de pensamiento que nos ayuda a formar nuestra personalidad y a reforzar
nuestras convicciones a travs de la observacin activa de la realidad.
* Interrogativo: a la hora de tratar un tema en particular, este tipo de pensamiento
nos permite cuestionar distintos aspectos de nuestro inters, articulando as el
proceso de aprendizaje.

Relaciones Sociales
Se llama relacin a aquella correspondencia o conexin que se establece entre
algo

alguien

con

otra

cosa

con

otra

persona.

En tanto, las relaciones sociales son aquellas interacciones sociales que se

encuentran reguladas por normas sociales entre dos o ms personas,
presentando cada una de ellas una posicin social y desplegando un papel social.
Las relaciones sociales, interpersonales, de alguna manera, establecen las pautas
de la cultura de grupo y su transmisin a travs del proceso de socializacin,
fomentando la percepcin, la motivacin, el aprendizaje y las creencias. Dentro de
este grupo denominado relaciones sociales nos podremos encontrar con los
siguientes tipos de relaciones: de amistad, familiares, laborales, entre otras.
Cultura esttica
Cultura esttica es la categora con la que se designa todo el sistema de
relaciones emocionales, sensibles, figurativas y estticoeducativas que establece
el hombre en sus nexos conscientes con la naturaleza, la sociedad, el arte y el

propio hombre. Se refleja la definicin de este concepto relativo a la esttica y a

la filosofa y sus caractersticas.
La cultura esttica posibilita el conocimiento y afirmacin de los significados y
valores consagrados por los diversos pueblos y el respeto y estimacin de sus
diferentes formas de vida, de pensamiento y de expresin cultural .

Cultura socilogica
Sociologa de la cultura . Es el resultado de la interaccin de la sociedad con el
ambiente, por lo que debe entender que est constituida por los conocimientos,
aptitudes y hbitos adquiridos por el hombre como miembro de una sociedad. La
cultura y el medio estn estrechamente relacionados: la primera es una forma de
adaptacin al medio, si este se transforma o modifica, la cultura tambin
experimenta transformaciones, cambios o readaptaciones.
Cultura antropolgica
La antropologa

cultural

Es la rama de la antropologa que estudia las

caractersticas del comportamiento aprendido en las sociedades humanas, es

decir, ciencia de la cultura humana. En general, es la ciencia que estudia el origen,
desarrollo, estructura, caractersticas y variaciones de la cultura humana tanto de
las sociedades del pasado como de las del presente. La etnografa, la etnologa, la
arqueologa, la lingstica y la antropologa fsica son las disciplinas sobre las que
se funda la antropologa cultural.
Currculo Nacional Bolivariano
Currculo Nacional Bolivariano "El inters general esta clamando por una
reforma de la instruccin pblica; la Amrica est llamada por las
circunstancias a emprenderla... Los hombres no estn en el mundo para
entredestruirse, sino para entreayudarse" Simn Rodrguez, Sociedades
Americanas (1828) 3.1- Evolucin de la construccin curricular El Sistema
Educativo Bolivariano transita hacia la construccin del modelo de la nueva
Repblica, donde el Estado ejerce la accin rectora de la educacin. En

consecuencia, refundar la Repblica significa construir ese nuevo modelo de

sociedad, plasmada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela; siendo la educacin un pilar fundamental para lograr tal fin. De
manera que, la educacin es concebida como un proceso indisolublemente
ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del
pas. En este sentido, se identifica al SEB como fuente de las principales
respuestas relacionadas a la transformacin que todos los venezolanos y todas
las venezolanas aspiran para la bsqueda de frmulas que contribuyan a la
solucin de los problemas que afectan de manera sensible al pas. El SEB se
encuentra en una etapa de profundizacin, enmarcada en la construccin de
un diseo curricular que d respuestas y concretice los procesos de aprendizaje
acordes con las necesidades e intereses de la nueva Repblica. 33 Este diseo
curricular tiene su origen en la Constituyente Educativa de 1999, en la cual se
valor el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997, delinendose la
primera visin de la Educacin Bolivariana, plasmada en el Proyecto Educativo
Nacional (PEN: 1999), el cual postula "que la educacin debe formar en la
cultura de la participacin ciudadana y de la solidaridad social y propiciar el
dilogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad tnica, que pone el
acento en el proceso de aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado e
integral; concibindose la escuela como centro del quehacer comunitario y la
resistencia cultural y de contra hegemona, para enfrentar la penetracin de
valores y saberes ajenos y como espacio para la adecuacin del currculo a
la diversidad del contexto geogrfico, tnico y social". Desde el ao 2002, el
SEB ha estado signado por planes, polticas, programas y proyectos dirigidos a
garantizar la inclusin, permanencia, prosecucin, culminacin y aumento de la
cobertura de todos y todas en el sistema, lo cual ha implicado transitar hacia
una educacin emancipadora y dignificante en el marco de los principios
constitucionales. En este contexto, surgen a nivel nacional los programas y
proyectos bandera (Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Tcnicas
Robinsonianas y Misiones), como medio para garantizar la proteccin y la
inclusin de los grupos sociales que histricamente haban quedado excluidos
de los beneficios educativos. En este perodo, los logros ms significativos en
materia educativas son: la implementacin de la Escuela Bolivariana, con una
jornada integral de ocho (8) horas en algunas instituciones; la ejecucin del
Programa de Alimentacin Escolar (PAE); la eliminacin del pago de la
matrcula escolar; la construccin y rehabilitacin de planta fsica; la realizacin
de los Seminarios de Desarrollo Endgeno en los Liceos Bolivarianos; el
desarrollo de Proyectos de Aprendizaje (PA) en las Escuelas Bolivarianas, de
Proyectos Productivos en las Escuelas Tcnicas Robinsonianas y de Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en todo el pas; la 34
implementacin del Plan Nacional de Alfabetizacin (Misin Robinson 1) y las
Misiones Robinson 2, Ribas, Sucre y Vuelvan Caras; la garanta del acceso a las
nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) y su
incorporacin como herramienta educativa, a travs de los Centros

Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT). Adems, se continu la

revisin y discusin curricular con un enfoque abierto, flexible y
contextualizado; logrndose, a partir de la sistematizacin del proyecto
Simoncito, la oficializacin del Currculo de Educacin Inicial. Por otra parte, se
realizaron discusiones curriculares en las que participaron docentes,
especialistas, familias, instituciones y organizaciones locales y regionales de
todo el pas; discusiones que fueron sistematizadas y que arrojaron como
resultado la existencia de importantes avances en cuanto a la fundamentacin
legal y filosfica del currculo del SEB, la cual constituy la plataforma de la
actual propuesta curricular. En el 2007, se hace necesaria la consolidacin del
SEB, a partir de la elaboracin de una propuesta curricular que materialice las
condiciones de la sociedad venezolana, para la consecucin del modelo de
Estado plasmado en la Constitucin Nacional. De all que, la concepcin
curricular adoptada est guiada por las ideas de Simn Rodrguez, Simn
Bolvar y Ezequiel Zamora; as como por los planteamientos de pedagogos y
pedagogas venezolanos, venezolanas, latinoamericanos y latinoamericanas
como Luis Beltrn Prieto Figueroa, Beln Sanjun; as como Paulo Freire y Jos
Mart; sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas psicolgicos
aplicados a la educacin. Este currculo que se presenta a continuacin, el
Currculo Nacional Bolivariano, se constituye en una gua con lneas
orientadoras metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al proceso
educativo, a partir de objetivos formativos, mtodos, actividades y modos de
actuacin que permitirn cumplir el encargo social de formar al ser humano, a
fin de incorporarlo activamente al momento histrico que le corresponde, de
manera comprometida y responsable. 35 3.2- Estructura El modelo curricular
que se presenta procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo
republicano y la nueva republicana. Su funcin bsicamente es socializadora y
liberadora y est estructurado en tres partes: la primera, corresponde a las
orientaciones tericas (legales, filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y
educativas); la segunda, referida a los elementos organizacionales (principios,
caractersticas, objetivos, ejes y el perfil del y la estudiante y del maestro y la
maestra); y, finalmente, la relacionada con las orientaciones funcionales que
cristalizan la realidad del currculo en la praxis del maestro y la maestra, las
reas de aprendizaje, los componentes, las mallas curriculares, la organizacin
de las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. 3.2.1- Orientaciones
tericas 3.2.1.1- Orientaciones legales Los cambios polticos, econmicos y
sociales que ha experimentado Venezuela en los ltimos aos estn orientados
a la construccin de una nueva sociedad, en un marco de derecho y de justicia
social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV). Dicho modelo de sociedad, es
dibujado en el prembulo de la CRBV (1999), en el cual se caracteriza como "
una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y
pluricultural que consolide los valores de libertad, paz, solidaridad.,
asegure el derecho al trabajo, a la vida, a la cultura, a la educacin.". En este

contexto, el currculo del Sistema Educativo Bolivariano fue diseado para dar
respuesta a la formacin de un nuevo republicano y una nueva republicana afn
con el modelo de sociedad propuesto, respondiendo con ello al nuevo modelo
de desarrollo social, poltico, cultural y econmico. De all que, lo contemple en
su fundamentacin y como 36 componente de las reas de aprendizaje a
desarrollar por los actores sociales comprometidos en el hecho educativo.
Igualmente, el artculo 3 de la Constitucin Nacional enfatiza aspectos que
caracterizan a esta propuesta curricular, al establecer la educacin y el trabajo
como procesos fundamentales para la construccin de la sociedad, el bienestar
del pueblo y la garanta de derechos fundamentales; de la misma forma que lo
hacen los artculos 102 y 103, en los cuales se visualizan algunas
caractersticas y principios del currculo del SEB. En el primero de ellos, se
establece que la educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental; mientras que en el segundo se contempla que toda persona
tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades..., al tiempo que se define que la educacin
es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado... y que el Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin
en el sistema educativo.... En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica
para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA), garantiza los derechos
que tienen todos y todas a una educacin integral (artculos 15 y 38);
planteamiento que, junto a lo dispuesto en la CRBV, evidencia la orientacin
curricular hacia una educacin que busca la formacin del ser humanista
social, la cual es concebida como un proceso permanente que est encaminado
al desarrollo integral de todos y todas. Por otra parte, y en lo que respecta a la
participacin de las familias en los procesos educativos, es preciso referir que
la CRBV les concede un papel preponderadamente (artculos 75 y 78), al
definirlas como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural
para el desarrollo integral de las personas; precepto plasmado en los artculos
55 y 81 de la LOPNA, en los cuales se establece la corresponsabilidad de la
familia, la comunidad y el Estado en la educacin. 37 Este planteamiento es
recogido como una de las caractersticas de esta construccin curricular, la
cual reconoce a la familia y comunidad como parte inherente al logro de los
objetivos educativos, lo que permite afirmar que el SEB, en una perspectiva
humanista social, est orientado hacia el desarrollo humano y la formacin del
ser social, lo que implica garantizar la universalizacin de los derechos
fundamentales. Esta concepcin, implica que la educacin integral y de calidad
constituye un derecho y un deber social para el desarrollo de la persona, desde
una perspectiva de gnero y en un contexto de transformacin social y
humanista, atendiendo a los principios de diversidad, participacin y
solidaridad, en un marco de equidad y justicia social, como lo establece la
CRBV. Adems, esta construccin curricular integra con mayor fuerza a los
nios, nias, jvenes, adolescentes, adultos y adultas con compromiso

cognitivo, visual, auditivo, fsico motor, autismo y en el aprendizaje;

sustentndose en el artculo 81 de nuestra Carta Magna y en los artculos 29 y
32 de la LOPNA. Tambin, se le da preponderancia a nuestros idiomas
maternos: el castellano, como idioma oficial de los venezolanos y las
venezolanas; y los idiomas indgenas, como oficiales en los pueblos y
comunidades indgenas; principio curricular que se sustenta en el artculo 9 de
la Constitucin. Adicionalmente, se reconoce y valora la identidad tnica y
cultural, cosmovisiones y valores de los pueblos y comunidades indgenas y
afrodescendientes, principio que se sustenta en el artculo 121 del texto
constitucional, el cual tambin establece el derecho que tienen estos pueblos y
comunidades a una educacin que atienda sus particularidades socioculturales,
valores y tradiciones. Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV
establecen el derecho que tienen los nios y las nias a ser formados en
educacin ambiental, el deber que tienen los medios de comunicacin pblicos
y 38 privados de contribuir a la formacin ciudadana, y el derecho al deporte y
la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida individual y
colectiva, respectivamente; elementos que son considerados en esta
construccin curricular para la formacin humanista social y ambientalista del
nuevo republicano y la nueva republicana. En este sentido, y sobre la base de
lo antes expuesto, se puede apreciar claramente que la construccin curricular
del Sistema Educativo Bolivariano est concebida atendiendo al modelo de pas
delineado en el ordenamiento jurdico de la Repblica Bolivariana de
Venezuela; desarrollado a raz de lo previsto en la Constitucin Nacional y
caracterizado, como se dijo antes, por una sociedad participativa,
corresponsable, solidaria, justa, respetuosa de la vida y de los derechos
colectivos e individuales. 3.2.1.2- Orientaciones filosficas El devenir
contemporneo de la sociedad de la Repblica Bolivariana de Venezuela, es
producto de la participacin protagnica del pueblo, quien con una visin de
transformacin social, orientada por los ideales de libertad, justicia,
originalidad y emancipacin de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de
Miranda y Ezequiel Zamora, ha generado cambios sustantivos en todo el
sistema poltico, social, econmico y cultural. En este contexto, dicha sociedad
demanda una nueva concepcin del proceso educativo, orientado por un modo
de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio
social, a travs de una nueva moral colectiva, la produccin social, la equidad
territorial, y la conformacin de un mundo multipolar; para la reconstruccin de
la sociedad sobre nuestras propias races libertarias, desde una concepcin
neo-humanstica, ambientalista e integracionista, impregnada de una energa
popular y espiritual. En este proceso, tambin se considera la formacin de un
nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una
39 visin completa y compleja del mundo, logrando un desarrollo armnico del
ser humano; as como de la realidad econmica, social y cultural, regida por la
tica social e impregnada de valores de libertad, justicia, igualdad, equidad e
integracin. Adems, este proceso se fundamenta en una frrea identidad

venezolana y una conciencia ciudadana de soberana, que reconoce sus

derechos y responsabilidades; en el carcter participativo, protagnico y
corresponsable que se expresa en el mbito social y en la gestin pblica; y en
el respeto y valoracin a la diversidad tnica y cultural. Estos planteamientos
forman parte de los postulados filosficos de Simn Rodrguez: la ruptura con lo
colonial, el pensamiento de lo original y la invencin y la construccin polticahistrica de los ciudadanos libres de la Amrica; postulados que fueron
planteados para la creacin de sistemas educativos, no slo de Venezuela, sino
de toda la Amrica. En relacin con la ruptura con lo colonial, es preciso referir
que a partir del legado de Rodrguez se inicia la bsqueda y la creacin de
paradigmas y enfoques del desarrollo propio, la invencin de un vehculo para
la verdadera libertad del pensamiento, cuyo producto sea una revolucionaria
concepcin de lo que debe ser el modelo educativo de las naciones
americanas. El mismo Bolvar deca que su maestro enseaba divirtiendo, con
lo cual rompa con las rgidas costumbres educativas del colonialismo europeo;
de all que, en el siglo XXI, el SEB est concebido para romper las actuales
estructuras del aprendizaje que persisten, en la fundamentacin terica de
modelos exgenos. De manera que, de lo que se trata es de volver al
planteamiento robinsoniano, de que "creemos que el modo de pensar es libre,
estamos viendo millones de hombres que componen las grandes naciones, tan
conformes con ciertas ideas, que parecen serles innatas; no obstante, vista
socialmente, les son perjudiciales o intiles" (Rodrguez: 1828). En cuanto al
pensamiento de lo original y la invencin, Rodrguez es el pionero de los
enfoques de interpretacin de la realidad y el desarrollo, 40 que impulsan la
creacin de las identidades venezolana, latinoamericana y caribea. Una de
sus premisas es que se imitara la originalidad y ms en una realidad tan
novedosa como la americana. Por ello, se pretende desde lo educativo la
creacin de nuevas formas de aprendizaje, que rompan con el esquema
repetitivo y trasmisor, provenientes del discurso clsico colonial. Desarrollar
una revolucin de pensamiento que acabe de una vez con la mentalidad
colonial caracterstica de la educacin venezolana, latinoamericana y caribea,
y que se refleja en las prcticas pedaggicas vigentes. Sobre este principio de
Rodrguez, Calzadilla seala: Adquirir Luces Sociales significa rectificar las ideas
inculcadas o malformadas, mediante el trato con la realidad, en una conjuncin
inseparable de Pensar y Actuar, bajo el conocimiento de los principios de
interdependencia y de generalizacin absoluta. Adquirir Virtudes Sociales
significa el Amor propio, en una conjuncin inseparable de Sentir y Pensar,
sobre el suelo moral de la mxima Piensa en todos para que todos piensen en
ti, que persigue simultneamente el beneficio de toda la sociedad de cada
individuo. Estas dos adquisiciones indispensables para vencer la ignorancia y
para vivir en Repblica: rectificar las ideas (Luces) y moderar el amor propio
(Virtudes), son beneficio de la educacin. Y Simn Rodrguez extrema el
principio de la generalizacin a la educacin misma: las Luces y Virtudes deben
ser extendidas a TODOS SIN EXCEPCIN, con riesgo a que peligre el orden

republicano (Calzadilla: 2006). Se requiere entonces de un ciudadano y una

ciudadana cuya formacin integral est basada en un desarrollo equilibrado de
las Luces y las Virtudes Sociales (1840), que le permitan vencer los grandes
males 41 que aquejan a la sociedad: la ignorancia, la ignominia, la exclusin, la
corrupcin y la injusticia. Finalmente, el postulado de Rodrguez sobre la
construccin polticahistrica de los ciudadanos libres de la Amrica, implica la
posibilidad del desarrollo de una pedagoga republicana, proyecto original para
la formacin de ciudadanos y ciudadanas libres. Para Rodrguez el ser histrico
y poltico se constituye mediante la interaccin de sujetos dentro de relaciones
de poder diferentes: la libre cooperacin, la solidaridad y el bien comn o fin
colectivo del que se es individualmente beneficiario: "piensa en todos para que
todos piensen en ti" (Rodrguez: 1849). El SEB persigue a travs de esta
premisa, generar un ciudadano y una ciudadana para la libertad, consciente de
s mismo y s misma, de su compromiso histrico y social para llevar bienestar,
felicidad, fraternidad y justicia a los hermanos y hermanas que conforman la
unidad planetaria. En este sentido, la educacin se convierte en un proceso
social que emerge de la raz de cada pueblo, orientado a desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su
personalidad, en una sociedad democrtica, basada en la valorizacin tica del
trabajo y de la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad
venezolana y con una visin latinoamericana, caribea y universal. 3.2.1.3Orientaciones epistemolgicas La formacin del nuevo republicano y la nueva
republicana, considera la promocin de aprendizajes inter y transdisciplinarios,
entendidos como la integracin de las diferentes reas del conocimiento, a
travs de experiencias en colectivo y contextualizadas. Dicho proceso, exige
impulsar la construccin de saberes, con la participacin permanente de los
actores sociales comprometidos con 42 el proceso educativo, para establecer
relaciones y solucionar colectivamente conflictos, adems de constituir una
fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas, superar
dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las
diferencias; planteamiento que se corresponde con los aportes tericos
referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiacin activa y
creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento
constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los
necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social.
Para ello, es indispensable trascender la enseanza magistral o expositiva,
transformndola para la elaboracin en colectivo y considerando el contexto
histrico y cultural; as como desaprender procesos de construccin de saberes
individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud,
mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la
nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este
mundo cambiante e intercultural. En este contexto, se plantea que el
conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho

educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo

histrico-cultural; a travs del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica,
de reflexin crtica, que propicie la relacin de la teora con la prctica y la
interaccin con la naturaleza. De all que, la Educacin Bolivariana tenga el
reto de acabar con la estructura rgida del modelo educativo tradicional, el de
las asignaturas compartimentadas, y promover el saber holstico, el
intercambio de experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita
a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de
aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por
descubrimiento y por proyectos. 43 3.2.1.4- Orientaciones sociolgicas La
Repblica Bolivariana de Venezuela desde 1.999 responde a los intereses y
necesidades de una sociedad con nuevos ideales, fundamentados en el ideario
de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora;
sociedad que encuentra en la educacin el motor indispensable para la
refundacin de la Patria. Este planteamiento, parte de la consideracin que a
travs de la lectura, la reflexin crtica en colectivo y las relaciones con la
realidad sociohistrica y cultural, los pueblos se desarrollan desde una
perspectiva endgena y social; lo cual lleva implcito la idea de que la sociedad
encuentra en la escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de
socializacin y formacin de los ciudadanos y las ciudadanas; mientras que el
Estado asume el papel de garante-rector del proceso. En este contexto, cobra
plena vigencia el pensamiento de Francisco de Miranda, en el cual el desarrollo
educativo representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos, en la
medida en que de dicho desarrollo depende el logro de la libertad con la cual
se alcanza la felicidad, la justicia social, la fraternidad, la igualdad y la unidad e
integracin de la Amrica o Colombia, como denomin al continente
americano. Miranda visualiza una educacin constructiva, formadora de
republicanos y republicanas con una perspectiva propia desde lo ideolgico,
poltico, filosfico, histrico, social, cultural y ambiental. Adems, tuvo una
importante experiencia en Londres como educador, lo cual le permiti formar
futuros libertadores de Suramrica. Para 1797 fue maestro de matemticas y
otras materias para ganarse el sustento lo cual, junto con sus actividades de
articulista, le permiti alcanzar fama y prestigio acadmico. En sus sesiones de
estudio, el algebra y otros temas eran acompaados con explicaciones
sociales, polticas y el mapa de la Amrica. Es as como por casi dos aos tuvo
44 de discpulo a Bernardo OHiggins, futuro Libertador de Chile, a quien brind
directamente formacin social, poltica e histrica de la realidad americana.
Para Miranda, la "tirana no puede reinar sino sobre la ignorancia de los
pueblos" y por ello propone la idea de que el "trabajo y la moral son las
bases fundamentales sobre las que reposa el slido sistema de la libertad"
(Miranda: 1811), citas que orientan una nueva escuela, que tiene la
intencionalidad de formar una ciudadana con visin integracionista,
cooperativista, solidaria, promotora de la libertad para todos los pueblos de
Latinoamrica, el Caribe y el mundo. Por otra parte, del pensamiento

Robinsoniano se deriva que la escuela debe formar para la vida a travs del
aprendizaje para el trabajo, el quehacer creador y el pensamiento liberador de
conciencias, como herramientas que le permitan al ciudadano y la ciudadana la
participacin activa en la vida pblica y poltica del pas. Adems, Rodrguez
(1828), mediante una visin sistmica de la realidad, considera a la sociedad
como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; de all que,
haya afirmado que: Sociedad significa Unin Intima; Repblica significa
Conveniencia General; General significa lo que conviene a todos. Por
consiguiente, Sociedad Republicana es la que se compone de hombres
ntimamente unidos, por un comn sentir de lo que conviene a todos viendo
cada uno en lo que hace por conveniencia propia, una parte de la conveniencia
general. Simn Bolvar constituye la mejor evidencia del xito de la educacin
robinsoniana con una visin sistmica de la realidad para impulsar su 45
transformacin social. Se puede apreciar en los diversos escritos y documentos
del Libertador, que en sus reflexiones y anlisis sobre Venezuela y la Gran
Colombia, exista una estrecha y determinante relacin entre la educacin y la
ciudadana; es decir, que sin instruccin o formacin difcilmente podan los
seres humanos convertirse en los ciudadanos y las ciudadanas que requera la
fundacin de la Repblica. En el Discurso de Angostura (1819) cuando Bolvar
habla de Moral y Luces y la instruccin pblica, est colocando importancia
suprema en el impacto y los efectos transformadores de la educacin popular.
Esta posicin le otorga una alta jerarqua a la educacin de nios, nias,
jvenes, indios, negros, desposedos y pobres, bajo la direccin y control
directo del Gobierno, abriendo las puertas a las tesis del Estado Educador y de
la educacin como derecho social. En 1825, Bolvar escribi La Instruccin
Pblica, un ensayo que no fue concluido, en el cual destaca claramente los
lineamientos de la educacin popular: El Gobierno forma la moral de los
pueblos, los encamina a la grandeza, a la prosperidad, al poder Por qu?
Porque teniendo a su cargo los elementos de la sociedad, establece la
educacin pblica y la dirige. La nacin ser sabia, virtuosa, guerrera, si los
principios de su educacin son sabios, virtuosos, militares Por esto es que las
sociedades ilustradas han puesto siempre la educacin entre las bases de sus
instituciones polticas las naciones marchan hacia el trmino de su grandeza,
con el mismo paso con que camina su educacin Esta sociedad republicana
bolivariana es la que se pretende formar a travs del SEB, considerando el
justo equilibrio entre la fuerza individual y la convivencia colectiva, entre las
virtudes y el bien comn; elementos que se conjugan en la vida cotidiana y que
son, sin duda, pertinentes a los objetivos de la educacin que se construye. 46
Por otro lado, Zamora como gran lder social y militar, estaba dotado de una
visin integral de la realidad, una inquebrantable fe en la redencin del pueblo,
una profunda devocin por la justicia, la igualdad, la libertad y por la
importancia que tiene cultivar nuestras races histricas para impulsar las
luchas sociales de transformacin y refundacin de la Repblica. Por ello, sus
discursos y proclamas constituan dardos certeros que destruan viejos

esquemas de la oligarqua y los sustitua por convocatorias a la reflexin crtica

sobre el sendero a seguir en la revolucin federalista: Compaeros de armas:
Habis probado con vuestra abnegacin y sublime herosmo que solo el pueblo
quiere su bien y es dueo de su suerte, y que de hoy ms Venezuela no ser
patrimonio de ninguna familia ni persona siendo la mayor recompensa de las
victorias alcanzadas contra el Centralismo, el establecimiento del Gobierno
Federal que da todos los bienes que emanan de su magnfica institucin,
aunque la patria siempre llena de munificencia premia a sus buenos y leales
servidores. As, hagamos el postrer esfuerzo que pueda necesitar de nosotros
para dejar cumplida la gran misin que nos ha confiado, y veris abierta la
nueva era de la Federacin Colombiana; que fueron los ltimos votos de
nuestro Libertador, el Gran Bolvar (Zamora: 1859). Todos estos aportes, en el
marco de esta nueva etapa del pas, nutren una construccin curricular que
est fundamentada en la promocin del respeto a la interculturalidad y
multitnicidad, la identidad de gnero, el pensamiento humanista y
ambientalista, generndose as una nueva sociedad con identidad venezolana,
con sentido de justicia, fraternidad, paz, equidad y libertad; y responsable de
los hechos pblicos, para la defensa de la soberana y unidad e integracin de
Latinoamrica y el Caribe. 47 3.2.1.5- Orientaciones educativas La orientacin
del aprendizaje en el SEB se construye fundamentalmente sobre la base del
ideario educativo de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire,
Luis Beltrn Prieto Figueroa y Beln Sanjun; idearios que nutren esta
construccin curricular a travs de sus conceptualizaciones sobre la finalidad
de la educacin, la escuela, el y la estudiante, el maestro y la maestra, el
aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. Como
consecuencia de lo anterior, se asume la educacin como un proceso social
que se crea en colectivo y emerge de las races de cada pueblo; como un acto
poltico y expresin de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya
finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; as
como la reflexin crtica, la participacin ciudadana y los sentimientos de
honor, probidad, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo. Asimismo, esta
concepcin del proceso educativo implica el desarrollo de las virtudes y
principios sociales, y la asuncin de una ciudadana responsable de sus
derechos y deberes pblicos; todo ello para lograr el desarrollo endgeno de
los pueblos. La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer
tericoprctico, integrado a las caractersticas sociales, culturales y reales del
entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan,
reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados, para
construir conocimientos ms elaborados que den respuesta a la comunidad y
su desarrollo. En el contexto venezolano, Luis Beltrn Prieto Figueroa es una de
las figuras contemporneas que nutre esta propuesta curricular. Prieto (2006)
consideraba la educacin como un fenmeno colectivo, regido por normas
establecidas por un grupo social, expresado como la totalidad; razn por la
cual, el Estado debe determinar los medios para satisfacerla. De este

planteamiento, se desprende la idea de que la 48 educacin debe formar

integralmente al nuevo republicano y la nueva republicana, haciendo nfasis
en el desarrollo humanstico y acorde con un contexto social especfico. En este
mismo orden de ideas, la educadora venezolana Beln Sanjun, firme
seguidora de los postulados educativos de Simn Rodrguez y del maestro Luis
Beltrn Prieto Figueroa, afirma que la educacin debe ser integral, preparar
para la vida, en la medida en que se concibe como un mtodo pedaggico que
permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes
y los maestros y maestras. Sanjun, seala que la educacin tiene como meta
preparar para la vida y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo, adems
de formar un profundo sentimiento patritico, mediante la utilizacin de la
cultura popular, las tradiciones y las costumbres venezolanas,
latinoamericanas y caribeas. Esta concepcin de la educacin alimenta una
pedagoga latinoamericana, de la que tambin forma parte el ideario educativo
de Jos Mart, quien aborda la educacin como un acto pedaggico
permanente, que permite el desarrollo integral del nuevo republicano y la
nueva republicana. Igualmente, Paulo Freire (2004), concibe a la educacin
como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y
maestras "aprendan a leer la realidad para escribir su historia", lo cual
supone comprender crticamente su mundo y actuar para transformarlo. Las
ideas expuestas por estos pensadores, definen una concepcin de la educacin
segn la cual los y las estudiantes son protagonistas de mltiples interacciones
sociales, participantes activos en los procesos de evaluacin y organizacin de
las experiencias de aprendizaje, caracterizndose por ser curiosos y curiosas,
creadores y creadoras, cooperativos y cooperativas, transformadores y
transformadoras, problematizadores y problematizadoras de saberes,
humanistas, experimentadores y experimentadoras, y por estar en constante
49 bsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local,
regional y nacional. Adems, permite caracterizar a los maestros y las
maestras como activadores, activadoras, mediadores y mediadoras de los
saberes, el sentir, el hacer social y cultural, y el proceso de apropiacin de los
aprendizajes por parte de los y las estudiantes. Al mismo tiempo que los
identifica como propiciadores y propiciadoras de experiencias de aprendizaje,
en una unidad dialctica entre teora y prctica; promotores y promotoras del
dilogo, la discusin y el autoaprendizaje, desde una relacin comunicativa
centrada en un ambiente de afectividad y tolerancia; siendo capaces de
despertar en el y la estudiante el deseo de ser til a la sociedad, de ser
merecedor o merecedora de una vida digna, feliz y alegre, en relacin a su
contexto social y cultural. Debe ser tico y tica, comunicativo y comunicativa,
accesible, congruente en el pensar, actuar y sentir, con amplio patrimonio
cultural, sensible al lenguaje y a la cultura popular, y propiciar el aprender a
reflexionar. En este orden de ideas, el aprendizaje debe ser concebido como un
proceso socializador, en el que los actores sociales comprometidos en el
proceso educativo construyen conocimientos validados con la prctica en la

solucin de problemas comunitarios, a partir de la problematizacin de sus

experiencias, el dilogo, las reflexiones crticas y a travs de encuentros
dialcticos, desarrollados en relacin al contexto social y cultural. En lo que
respecta a las experiencias de aprendizaje, se concibe que stas deben
propiciar una relacin comunicativa y potenciadora de la capacidad de resolver
problemas, a travs de la cual los actores del hecho educativo experimenten
constantemente para movilizar sus procesos y operaciones mentales,
partiendo de la confrontacin terica de la realidad y, sobre todo, nutrindose
de sentimientos de amor, humildad y confianza en el dilogo; para que as se
fortalezca una toma de conciencia basada en lo que se aprende. 50 En las
instancias de construccin e interaccin de saberes, hacia el desarrollo humano
y social, demanda la inclusin de aspectos fundamentales del proceso
educativo, como son: la afectividad y lo ldico, los cuales guardan plena
coherencia con las reas de aprendizaje definidas en esta construccin
curricular. En este sentido, la afectividad como proceso presente en todo
proceso educativo, tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional,
moral, cognitivo y del lenguaje de los y las estudiantes; aspecto que, articulado
con las experiencias de aprendizaje de carcter ldico, promueven en los
nios, nias y adolescentes el aprendizaje, en la medida en que favorecen la
posibilidad de aprender con los dems y acordar y cumplir normas sociales.
Adems, se pueden utilizar estrategias de resolucin de problemas en
colectivo, encontrando soluciones comunes, lo que convertir a los
conocimientos en un desafo que favorezca la confianza y la alegra, al abrir
nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de las potencialidades. Estos
aspectos, deben estar presentes en todas las actividades que se planifiquen en
los procesos educativos de cada subsistema. En tal sentido, las experiencias de
aprendizaje deben ser desarrolladas en una atmsfera de respeto a las ideas
ajenas, alegra, afecto, creatividad, reflexin, dilogo, libertad y participacin
activa en los procesos de construccin colectiva de los conocimientos. Por otra
parte, merecen especial atencin las experiencias de aprendizaje desarrolladas
en el subsistema de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas; en la medida en
que, por las caractersticas propias de su desarrollo, esta poblacin tiene otras
necesidades e intereses diferentes a las del nio y la nia. De all que, los
procesos educativos y las relaciones comunicacionales deben ser desarrolladas
desde los principios de la andragoga: la participacin y la horizontalidad;
perspectiva desde la cual al o la estudiante de este subsistema se le debe dar
la 51 oportunidad para que decida qu desea aprender, participe activamente
en el desarrollo de su propia experiencia de aprendizaje e intervenga en la
planificacin, programacin, realizacin y evaluacin del proceso. Esto, debido
a que los adultos y adultas tienen capacidad para el autoaprendizaje. Las
actividades deben realizarse en condiciones de igualdad entre los y las
participantes, sugirindose utilizar las TICs, espacios abiertos y virtuales
(correo electrnico, chat; foro, video conferencias y/o otras instancias), para el
desarrollo multidisciplinario de los talentos. Estructura 3.2.2- Orientaciones

organizativas 3.2.2.1- Principios La construccin curricular del SEB se presenta

a partir de un conjunto de lneas orientadoras, guiado a su vez por principios
que definen el carcter de la misma; siendo stos en su esencia los siguientes:
Unidad en la diversidad: la flexibilidad de la construccin curricular
bolivariana permite la contextualizacin regional y enfatiza el reconocimiento
de la diversidad de sujetos y espacios culturales. Flexibilidad: el currculo del
SEB est centrado en la valoracin sistmica de su puesta en prctica, lo que
permite los ajustes pertinentes de acuerdo al contexto. ste es producto de la
dinmica del trabajo colectivo, a partir del ejercicio de una democracia
participativa y protagnica de los actores sociales comprometidos en el
proceso educativo. Participacin: el currculo favorece y propicia el anlisis,
reflexin, discusin, toma de decisiones y participacin en todos los espacios
educativos, familiares y comunitarios. Interculturalidad: el currculo se
construye tomando en cuenta las caractersticas y realidades existentes en
cada localidad, 52 municipio o regin, asumiendo la diversidad de pueblos y
comunidades indgenas y afrodescendientes en un plano de igualdad, como
componentes de la nacionalidad venezolana; as como la relacin entre las
diferentes culturas. Equidad: la construccin curricular bolivariana garantiza
la inclusin de la poblacin venezolana, en igualdad de oportunidades y
condiciones, a una educacin integral; sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiracin. Atencin a las diferencias y
desarrollos individuales: la concepcin del ser humano asumida en el currculo,
implica que el proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las
potencialidades, necesidades e intereses individuales; as como a los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada
sujeto. Formacin en, por y para el trabajo: la construccin del currculo
bolivariano asume a la educacin como un proceso orientado hacia una
formacin integral, que permite explorar las actitudes y aptitudes, la
orientacin vocacional, las habilidades, las destrezas y las motivaciones,
basadas en la incorporacin al trabajo productivo y liberador y su valoracin
tica, como tarea dignificante que permite mejorar la calidad de vida.
Integralidad: el currculo bolivariano desarrolla todas las esferas de la
personalidad de los y las estudiantes, formndolos para la vida, para lo cual
abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. Adems, destaca los grandes
valores universales, a la par de un profundo sentimiento nacional que toma en
cuenta la cultura popular y las tradiciones; as como las costumbres
venezolanas, latinoamericanas y caribeas. 3.2.2.2- Caractersticas Son
caractersticas del currculo del SEB las siguientes: 1. Garantiza la formacin
del ser social en y para el colectivo. 2. Busca satisfacer las aspiraciones de la
sociedad venezolana. 53 3. Afianza la identidad venezolana y el sentido de
pertenencia de los y las estudiantes. 4. Respeta y promueve la diversidad
cultural. 5. Reconoce lo universal-general y local-especfico. 6. Guarda plena
correspondencia con el proyecto poltico, social y econmico de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. 7. Asume el proceso educativo desde una visin

humanizante que reivindica la formacin desde la misma persona, la cual se

recrea y confronta con sus procesos sociales y culturales. De manera que,
responde a la realidad venezolana, enfocada desde una visin latinoamericana,
caribea y universal. 8. Se sustenta en las teoras del aprendizaje liberador y
en ideas educativas nacionales, latinoamericanas y caribeas. 9. Favorece la
inter y transdisciplinariedad. 10. Se centra en el ser humano, en relacin con
su contexto sociocultural e histrico. 11. Concibe la educacin como proceso
liberador, que fomenta una conciencia crtica, social y ambiental. 12. Organiza
los contenidos de aprendizaje por reas de aprendizaje y sus componentes. 13.
Promueve relaciones horizontales entre los actores comprometidos en el
proceso educativo. 14. Promueve el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs), como herramientas de trabajo y recursos para el
aprendizaje. 54 3.2.2.3- Objetivos La nueva concepcin curricular bolivariana
establece el proceso de formacin de los y las estudiantes en el que los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y virtudes se alcanzan
mediante la actividad y la comunicacin, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad,
en una sociedad autnticamente democrtica, basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y universal. En tal sentido, el
Currculo Nacional Bolivariano tiene como objetivos fundamentales: 1. Darle
direccionalidad a las polticas educativas en relacin a los aspectos
idiosincrsicos, histricos, polticos para la formacin del nuevo republicano y
la nueva republicana, con apego a la Patria y con una clara identidad
sociocultural, vinculada a las necesidades y realidades venezolanas,
latinoamericanas y caribeas. 2. Generar un proceso educativo que permita
desde la construccin de los conocimientos, caracterizar, reflexionar y analizar
la realidad para transformarla. 3. Promover la independencia cognitiva y la
apropiacin de los conocimientos que permitan un pensamiento autocrtico,
crtico y reflexivo; as como el inters por la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento y la innovacin y sus aplicaciones, desde una perspectiva social
que favorezca el trabajo liberador, como herramienta para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas, y para la seguridad y soberana nacional.
4. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo
republicano y la nueva republicana, con principios, actitudes, virtudes 55 y
valores de libertad, cooperacin, solidaridad y convivencia; relacionado y
relacionada con su contexto histrico-cultural, atendiendo al carcter
multitnico, pluricultural, plurilinge e intercultural de la sociedad venezolana.
5. Promover actitudes para el amor y respeto hacia la Patria, con una visin
integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe
y el mundo; conocedor de la nueva geometra territorial y su dinmica, as
como de la importancia del desarrollo econmico del pas desde las diferentes
formas de propiedad, como medio para garantizar la seguridad y soberana

alimentaria. 6. Reafirmar hbitos de higiene individual y colectiva en los nios

y las nias, incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral;
as como una conciencia ambientalista, que les permita mejorar su calidad de
vida. 7. Fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; as como
la reflexin crtica, la participacin ciudadana y los sentimientos de honor,
probidad, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo. 8. Materializar acciones
solidarias que permitan generar las condiciones para propiciar relaciones de
justicia, equidad, igualdad y compromiso del y la estudiante y otros actores del
proceso educativo, desde una mirada humanista. 3.2.2.4- Ejes integradores
Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de
las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los
procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los
subsistemas del SEB estn presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, las Tecnologas 56 de la Informacin y Comunicacin
(TICs) y Trabajo Liberador; cada uno de los cuales se describen a continuacin:
Ambiente y Salud Integral: est dirigido a fomentar el sistema de valores que
permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma;
planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada
signada por el estrs colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos
desarrollen hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y
relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida
saludables. En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holstico
que integra al ser humano desde su salud fsica, mental y espiritual. En este
sentido, este eje fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico en
el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al
aprovechamiento racional, responsable, presente y futuro del patrimonio sociocultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de
auto desarrollo, creatividad y participacin protagnica; as como minimizar
escenarios de amenazas y riesgos fsico-naturales, en el mejoramiento de la
calidad de vida como base del bienestar social. Interculturalidad: la sociedad
venezolana es multitnica, pluricultural y plurilinge, por lo tanto, la Educacin
Bolivariana parte de esa realidad que define la identidad del ser venezolano. La
pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten en
nuestro pas, definidas por la diversidad geogrfica y la diversidad tnica
expresada en el origen de nuestra nacionalidad; as como en la existencia de
los pueblos originarios, los pueblos afrodescendientes y de origen diverso. El
SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad originada por
tal situacin concreta. 57 Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: la
incorporacin de las TICs en los espacios y procesos educativos, contribuye al
desarrollo de potencialidades para su uso; razn por la cual el SEB, en su
intencin de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la
ciencia y tecnologa en funcin del bienestar de su comunidad, asume las TICs
como un eje integrador que impregna todos los componentes del currculo, en
todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten

conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en

pro del bienestar del entorno sociocultural. Trabajo liberador: la escuela, a
partir de experiencias de aprendizaje en colectivo relacionadas con el contexto
histrico social, debe promover el vnculo entre la teora y la prctica, desde
una perspectiva social que permita contribuir en la formacin de una nueva
visin del trabajo, entendido como elemento dignificador de todos y todas, y
como forma de trascender al plano social. De all que, adems se busque
revertir la concepcin del hombre y la mujer como mercanca, expresada en el
consumismo y en la necesidad de acumulacin; por una concepcin que parta
de la autorrealizacin del ser humano, como expresin de creatividad y talento.
En este contexto, debe existir una unin indisoluble entre la educacin y el
trabajo, como una dimensin plenamente humana que los lleve a reflejar desde
la praxis el modelo de sociedad productiva y solidaria plasmado en la CRBV.
3.2.2.5- Perfil del maestro y la maestra El maestro y la maestra del SEB, debe
ser un modelo de liderazgo, impregnado de slidos valores de identidad
venezolana y con una visin latinoamericana, caribea y universal e
identificado con la bsqueda del bienestar social colectivo. Adems, debe ser
promotor y promotora de la 58 formacin del nuevo republicano y la nueva
republicana, generando la reflexin, la cooperacin y la participacin
protagnica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso
educativo. En definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz
de: 1. Guiar y orientar la educacin de los y las estudiantes. 2. Tener una
formacin profesional y acadmica; as como disposicin para atender la
formacin del y la estudiante en cualquiera de los grados o aos de los
distintos subsistemas. 3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los
y las estudiantes, a partir del diagnstico. 4. Organizar el trabajo con los y las
estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando su
integracin al sistema regular. 5. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de
actividades y procesos de la organizacin estudiantil, favoreciendo la
autogestin y la capacidad de organizacin colectiva. 6. Dirigir las reuniones
con las familias de los y las estudiantes. 7. Participar en las reuniones tcnicodocentes, con la finalidad de coordinar las acciones pedaggicas curriculares.
8. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes. 9.
Promover la orientacin profesional y formacin vocacional. 10. Mantener el
seguimiento del aprendizaje y la formacin de los y las estudiantes. 11.
Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que
participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y
sostenible. 12. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las
estudiantes. 59 13. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza. 14.
Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos
disponibles. 15. Poseer una actitud democrtica y socializadora, con conviccin
de libertad, responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres
sociales. 16. Manifestar capacidad de innovacin y creatividad. 17. Garantizar

una comunicacin eficaz, desarrollando la capacidad de escucha. 18. Promover

la investigacin como proceso fundamental en la enseanza y aprendizaje. 19.
Propiciar el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). 20.
Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no slo la labor pedaggica
sino la social. 21. Poseer principios ticos slidos expresados en una autntica
vivencia de valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias
metodolgicas, contribuir a la formacin de valores de los y las estudiantes. 22.
Fomentar el desarrollo de hbitos, normas de comportamiento y valores
sociales, como parte del proceso de formacin de los y las estudiantes. 23.
Asumir como categora la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el
ahora para la independencia crtica y para la toma de conciencia en el plano de
las relaciones con otros seres humanos y con el mundo. 60 3.2.2.6- Perfil del
egresado y la egresada El nuevo republicano y la nueva republicana, es un ser
que considera las diferentes expresiones de la diversidad cultural,
manifestadas en la interculturalidad y pluriculturalidad, propias de la
nacionalidad venezolana; as como la promocin de una ciudadana que se
corresponde con el ejercicio pleno de la democracia participativa, protagnica y
corresponsable; con una visin integral y en armona con la naturaleza que
permitir la transformacin de la sociedad, a una signada por sentimientos
patriticos de identidad venezolana, valoracin de la justicia, la libertad, la
solidaridad, la democracia, la salud integral y la responsabilidad social e
individual. De all que, el egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y
poseedora de caractersticas que abarcan: 1. Valores sociales como la libertad,
solidaridad, cooperacin, justicia, equidad, integracin, bien comn,
participacin protagnica, independencia, convivencia, tolerancia y promocin
del trabajo liberador. 2. Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el
quehacer cientfico y tecnolgico, al servicio del desarrollo nacional y como
herramienta de soberana. 3. Conocimientos, actitudes positivas y valores
hacia el acervo histricocultural venezolano, que le permitan identificarse con
su entorno geopoltico. 4. Conocimiento de la riqueza y problemtica de la
nueva geometra territorial y de sus actividades productivas tradicionales y
endgenas, como medio para garantizar la seguridad y soberana alimentaria.
5. Respeto y valoracin del papel de las organizaciones estudiantiles y
comunitarias, como expresin de la cultura poltica de participacin
protagnica y corresponsable. 61 6. Habilidades para comunicarse con el
colectivo, para la reflexin y el desarrollo de la conciencia social; as como para
el uso de los medios alternativos y masivos de comunicacin, y de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 7. Capacidad para discernir la
informacin veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicacin
alternativos y de masas, y de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. 8. Una conciencia tica y compromiso social para la
transformacin crtica de la realidad, en beneficio del colectivo y la
participacin ciudadana en la gestin pblica, ejerciendo la contralora social
de la misma. 9. Respeto y valoracin de la diversidad cultural, multitnica,

pluricultural y plurilinge de los pueblos y comunidades indgenas y

afrodescendientes del pas, Latinoamrica y el Caribe. 10. Una cultura general
basada en la conciencia solidaria y en el ejercicio de sus derechos y sus
deberes como ciudadanos y ciudadanas. 11. Conocimientos, habilidades,
destrezas y virtudes para el desarrollo de las relaciones sociales de produccin,
basadas en las diferentes formas de propiedad. 12. Conocimientos y visin
crtica para el disfrute de las manifestaciones artsticas y culturales, como
elemento de comunicacin con el colectivo social; as como habilidades y
destrezas para desarrollarlas. 13. Capacidad para emprender en colectivo
proyectos sociales y comunitarios, que coadyuven al desarrollo endgeno. 14.
Una conciencia ambientalista y una cosmovisin que le permita entender que
el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y
accionar. 62 15. Capacidades para valorar todas las fuentes de energa. 16.
Capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave para la
transformacin social en y para el colectivo. 17. Actitudes valorativas hacia la
salud integral. 18. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante
amenazas naturales o provocadas. 19. Cualidades, actitudes y valores hacia la
creacin, la originalidad y la innovacin. 20. Conocimientos y valores acerca de
la sexualidad, sustentada en la perspectiva de gnero. 21. Conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad fsica, el deporte y
la recreacin, como elementos importantes de la salud integral. 22.
Conocimientos, habilidades, destrezas y valoracin de la importancia de las
ciencias para la resolucin de problemas sociales. 23. Habilidades, destrezas y
valores acerca del quehacer investigativo, para la construccin contextualizada
del conocimiento en colectivo y para el desarrollo endgeno. 24. Conocimiento
y valoracin de la nueva geopoltica internacional, y de las alianzas de
cooperacin e integracin de la Repblica Bolivariana de Venezuela con otros
pases de Latinoamrica, el Caribe y el mundo. 25. Dominio y valoracin de los
idiomas maternos (castellano y/o indgenas); as como de un idioma extranjero,
como elementos de comunicacin, participacin, integracin y fortalecimiento
de la identidad venezolana. 63 26. Conocimiento y valoracin de la estructura
administrativa, jurdica, poltica, social y econmica de la Repblica Bolivariana
de Venezuela. 3.2.3- Orientaciones funcionales: 3.2.3.1- reas de aprendizaje
Conforman un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores determinados por los objetivos especficos del currculo, que permiten,
en relacin con el contexto histrico social, describir, interpretar, explicar,
transformar y aprender de la realidad; as como potenciar el desarrollo
comunitario. Estn estructuradas por diferentes componentes. 3.2.3.2Componentes Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para
desarrollar las potencialidades en los nios, nias, adolescentes, jvenes,
adultos y adultas. 3.2.3.3- Mallas curriculares Son la distribucin de las reas
de aprendizaje y sus componentes por aos o semestres, con la
correspondiente carga horaria semanal, lo cual facilita la organizacin escolar
de cada institucin y de cada maestro y maestra. Se aplica desde la Educacin

Primaria Bolivariana. 3.2.3.4- Organizacin de los aprendizajes Son las formas

como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el
proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral. En
el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se desarrollan las estrategias de
aprendizaje. 64 A continuacin, se describen brevemente estas formas de
organizacin de los aprendizajes: La clase: es una forma de organizacin de
los procesos de aprendizaje en la que interactan maestros, maestras y
estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los siguientes
momentos: o Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las
estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y
actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este
momento deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las
estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar:
clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, entre otros. o Desarrollo: durante este
momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de
aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las
reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los
aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad
venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la
maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades prcticas y en
ambientes naturales, usar el humor y las TICs para hacer el proceso ameno. o
Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para
conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar
valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relacin con esta forma de
organizacin del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa,
en la cual se logra potenciar el 65 desarrollo de las distintas esferas de la
personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los
actores del proceso educativo. Proyectos: son considerados como una forma
de organizacin del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y
familia buscan, en conjunto, solucin a un problema de su inters,
preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y
participativo. En esta concepcin curricular se plantean los siguientes tipos de
proyectos: o Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que
define las estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de
contexto planea en conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula
con la comunidad. o Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la
investigacinaccin, cuyo escenario es construido por los actores
comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo
sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que
impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones
de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma
colectiva entre maestros, maestras y estudiantes. o Proyecto de Desarrollo

Endgeno: tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los

actores en el proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),
quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su
transformacin; es decir, impulsan a las y los jvenes desde su propio
contexto, tomando en cuenta los aspectos socioambientales de la comunidad,
de tal forma que contribuyan con el desarrollo endgeno local, regional,
nacional, latinoamericano, caribeo y mundial. 66 Plan Integral: es una forma
para planificar componentes que no se abordan en los proyectos de
aprendizaje. En este, se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes
integradores. 3.2.3.5- Evaluacin de los aprendizajes Se define como un
proceso sistemtico, sistmico participativo y reflexivo que permite emitir una
valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para
una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en
el Currculo Nacional Bolivariano. 3.2.3.5.1- Principios Reciprocidad: atiende la
interaccin de los actores corresponsables en el proceso educativo.
Continuidad: asume la evaluacin como un proceso sistmico, sistemtico,
continuo y permanente. Constructivista: reconoce que el y la estudiante
construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en
convivencia con la comunidad y potenciando la investigacin del contexto
natural. Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes,
maestros y maestras; as como de la familia en el proceso educativo. Estos
cuatro principios de la evaluacin, permiten considerar que sta debe mejorar
profundamente los aprendizajes; registrar y analizar informacin significativa
que permita en todo el proceso de construccin de los conocimientos
establecer alcances y logros de los y las estudiantes; as como analizar,
reflexionar y describir la participacin de los principales actores para potenciar
el proceso educativo. Ellos, adems del carcter planificado de la evaluacin
hacen posible que esta pueda explicarse, a travs de la determinacin del qu
vamos a evaluar, cmo vamos a evaluar, cundo vamos a evaluar y con qu
instrumentos vamos a evaluar. 67 3.2.3.5.2 - Tipos Inicial y/o diagnstica: se
planifica con la finalidad de conocer los avances, logros alcanzados en el
desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; as como su interaccin en
el contexto social. Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo
de los procesos de aprendizaje. Procesual y/o formativa: esta evaluacin se
planifica con la finalidad de obtener informacin de los elementos que
configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las
estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos.
Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los
logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de
inicio de la evaluacin diagnstica; al mismo tiempo que determinan la
promocin, certificacin o prosecucin de los y las estudiantes de acuerdo al
subsistema al que pertenezca. 3.2.3.5.3- Formas Autoevaluacin: es el
proceso de reflexin que realiza cada uno de los participantes responsables del

proceso de aprendizaje. Coevaluacin: es la evaluacin que realizan

maestros, maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de
aprendizaje. Heteroevaluacin: es el proceso en el cual los actores sociales
involucrados en la construccin de aprendizajes, reflexionan para valorar
recprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las
potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo. 68
3.2.3.5.4- Caractersticas Formativa: se centra en el carcter orientador y
motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Adems,
contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores
comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva,
como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista. Integral:
concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivomotivacional, social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de
aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. Transformadora:
parte del diagnstico permanente para favorecer las potencialidades en el
aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano, orientndose a la
participacin activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las
relaciones comunicacionales y de convivencia; as como la participacin activa
de la familia y comunidad. Cientfica: permite manejar procedimientos a
partir de la observacin de procesos de aprendizaje de
s actores participantes, los cuales se someten a interpretacin y valoracin
para profundizar y enriquecer su prctica. Flexible: se adapta y contextualiza
segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes;
facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para
optimizar el proceso. Personalizada: considera al y la estudiante como un
sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autnomo, responsable,
crtico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la
maestra

prever

diferentes

experiencias

de

aprendizaje

para

las

individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de

vista el hecho colectivo. 69 Dialgica: conlleva acciones de cooperacin
solidaria y comunicacin interactiva de los y las estudiantes entre s, y de stos
y stas con los maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo
en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes
pertinentes de manera democrtica. tica: permite que el maestro, la
maestra, el y la estudiante y dems actores responsables se comprometan en
su formacin; a travs de la autoevaluacin, desarrollando actitudes, aptitudes,
valores y virtudes. Cooperativa: garantiza la bsqueda de beneficios mutuos
a travs de la participacin corresponsable de todos los actores involucrados

en el proceso educativo. 3.2.3.5.5- Funciones Las funciones de la evaluacin

responden

al

para

qu

de

esta,

diversificndose

en

relacin

los

requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo.

Entre ellas destacan: Explorar: permite obtener evidencias sobre las
experiencias de aprendizaje del y la estudiante, y sus alcances en relacin a los
objetivos

educativos;

vinculadas

al

contexto

donde

se

producen.

Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para as conocer la situacin y/o

nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes
alcanzados

las

potencialidades

desarrolladas.

Orientar:

indica

las

posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnstico,

donde se involucre al y la estudiante, maestro, maestra y familia, a fin de
lograr los objetivos educativos que implican la formacin del nuevo republicano
y la nueva republicana. 70 Informar: comunica acerca de los avances y logros
alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes, maestros,
maestras y familia corresponsales en el proceso educativo. Realimentar:
permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas
ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos. Promover: se
refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la
estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o ao inmediato
superior, resultado de un acompaamiento reflexivo y crtico. 3.2.3.5.6- La
evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano La evaluacin de los
aprendizajes propuesta en el Currculo Nacional Bolivariano, responde al
principio de continuidad entre los subsistemas; de all que, se plantee la
utilizacin de la evaluacin cualitativa y cuantitativa. 3.2.3.5.6.1- Evaluacin
cualitativa 1- Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de
los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas
de aprendizaje. 2- Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial
Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. 3- Se utiliza como mtodo
fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas para
la evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano. 3.2.3.5.6.2- Evaluacin cuantitativa 1- Se orienta por el uso de
registros con escala de calificacin numrica, de los logros, avances y alcances
de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las
reas de aprendizaje. 71 2- Se implementa en los subsistemas de Educacin

Secundaria Bolivariana y de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas. 3- Se

apoya en los criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa para el
desarrollo de las actividades planificadas de la evaluacin formativa. 3.2.3.5.7Enfoque crtico La evaluacin de los aprendizajes, en el marco de la propuesta
de diseo curricular aqu descrita, est orientada por los principios del enfoque
crtico, los cuales se describen a continuacin: 1. Centra la atencin en
comprender qu y cmo aprenden el y la estudiante, para que la evaluacin se
convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proceso
educativo, que permite el desarrollo de las potencialidades y la toma de
decisiones, a partir de los logros y las aspiraciones, para aportar y profundizar
en dicho proceso. 2. La evaluacin de los aprendizajes trasciende la mera
obtencin de informacin, da lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios
basados en las cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante
como ser social en permanente desarrollo; permite la comprensin y
transformacin de la prctica educativa, mediante el anlisis que se obtenga
en el proceso. 3. Desde este enfoque, el y la estudiante participan activamente
en la valoracin de los procesos y los resultados, ya que las informaciones
obtenidas son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y mejorar el
propio aprendizaje. En tal sentido, se considera a la evaluacin un proceso
centrado en la formacin del ser social; razn por la cual se requiere que se
oriente hacia la integralidad, que tome en cuenta la construccin de los 72
conocimientos como un proceso natural, espontneo e inherente al ser
humano. Este enfoque, implica que en la actualidad, y con respecto a esta
materia, se asumen diversos planteamientos tericos segn los cuales la
evaluacin trasciende la tendencia orientada solo a la medicin para, por el
contrario, situarse como evaluacin de los aprendizajes, orientada a la
valoracin de las potencialidades del y la estudiante, entendindose que las
mismas constituyen la interpretacin y la reflexin de las habilidades,
destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar por el y la
estudiante, en relacin con los dems y en diferentes contextos socioculturales. La evaluacin de los aprendizajes implica entender, desde otra
perspectiva, el significado del y la estudiante dotado de potencialidades
internas, actitudes, aptitudes, intereses y anhelos, las cuales va desarrollando
en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras, y se

forma como un ser capaz de aprender y desaprender, en contextos socioculturales diferentes, como mbitos de formacin acadmica o social. As, la
evaluacin se considera como un proceso dinmico y reflexivocooperativo, que
permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante; as
como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje desarrolladas,
relacionadas

con

la

posible

participacin

de

otros

actores

sociales

corresponsables, con la finalidad de que stos comprendan, cualifiquen,

cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en prctica.