Desenvolvimento - Recm Nascido

Estgios pr-natais: Zigoto/germinal, embrionrio (2-8 semanas), fetal (8-nasc.)

Teste APGAR = aparncia (cor da pele) + pulsao (cardaca) + grimace (careta)(resposta
estimulao dos ps) + atividade (tnus muscular) + respirao. Medir sade, 1 e 5 minutos aps
nascer.
Fatores que afetam me e beb: intrnsecos problemas genticos e cromossmicos. Extrnsecos
teratognicos e fatores comportamentais.
38 sem. > condio a termo > 48-50cm, 2.7-4kg.
Peso associado ao risco de morte ou incapacidades.
Baixo peso ao nascer (BPN) 2,5kg; Peso ao nascer muito baixo (PNMB) 1,5kg; Peso ao nascer
extremamente baixo <1kg
Bebs com BPN apresentam progresso com o tempo e tem menor incapacidade permanente.
Cerca de 95% dos bebs nascem que nascem com problemas de desenvolvimento possuem
problemas mdios, temporrios e reversveis.
Reflexos primitivos e adaptativos =
Desaparecem por volta de 6 meses: respirao, suco, deglutio, rotao, moro (sobressalto),
abertura de ps, voracidade/de busca, preenso, marcha, nado, fuga asfixia.
Reflexos que persistem at a vida adulta: adaptativos, pestanejar automtico, estreitamento
involuntrio da pupila, arrepio da pele.
Recm-nascido: 1 ms
1 infncia: at 2 anos
2 infncia: at 6 anos (pr-escolar)
3 infncia: at 11 anos (escolar)
Estados comportamentais: Sono profundo > sono mais leve > inquietao e fome > viglia alerta
> sonolncia aps alimentao
Repete-se a cada 2h +RN dormem quase 90% do tempo.
Ao nascer, costumam ficar despertas durante 1-3 horas distribudas durante o dia.
2-6 semana: dormem de 14-16h por dia
3-7 semana: diminuem o tempo e estabelecem ritmo de sono (dormem a noite toda papel das
crenas culturais).
+-6 meses: dormem cerca de 14h/dia. Tem padro claro de sono noturno e 2-3 cochilos durante o dia.
Desde 2 semanas antes de nascer at ms de vida = metade das horas de sono em sono REM
(irregular ativo).
Por que tanto REM e por que cai pra caralho? Autoestimulao mais aceita sono REM fornece aos
bebes estmulos internos para permitir o desenvolvimento adequado do sistema nervoso.
O choro compe o ciclo de estados comportamentais do beb. Tem funo bsica de sinalizar uma
necessidade e atrair ateno. Tambm ferramenta importante para diagnstico.
Frequncia de choro maior durante as primeiras semanas de vida pico de 2-3h s 6 semanas.
Menos de 1h por dia aos 3 meses
Choros diferentes: dor, fome, aflio, raiva.
Pesquisas sugerem que pronta ateno ao choro nos 3 meses iniciais leva a menos choro no futuro.
Aprender a lidar com acessos de choro = pais mais confiantes em seus papis, contribui para
satisfao no relacionamento conjugal
Estados bsicos de sono e viglia dos bebes: sono profundo, sono ativo, chorando e inquieto, desperto
ativo, desperto quieto.
A cada ano, nos EUA, entre 5-6k de bebes aparentemente saudveis param de respirar e morrem
dormindo Sndrome da Morte Sbita de Bebs.
Para preveno: evitar que o beb durma de barriga pra baixo ou lado, no agasalhar excessivamente
e manter o quarto ao redor de 22, no usar colches/travesseiros muito macios, dormir no mesmo
quarto, no colocar o beb na fumaa do cigarro, seu babaca

Nos primeiros 6 meses h avanos significativos no desenvolvimento neurolgico: bebs

permanecem acordados e alertas por perodos mais longos, padres de sono, choro e alimentao se
tornam mais regulares.
Ao nascer, o beb tem todo o equipamento necessrio para assimilar as informaes do mundo
Bebs manifestam emoes rudimentares desde tenra idade: sorriso, tristeza, surpresa, medo e
alegria. Do risada aos 4m.
As expresses emocionais vo se diferenciando com o tempo.
Bebs nascem com predisposies inatas para se comportar = temperamento = personalidade
As diferenas inatas so moldadas, neutralizadas ou fortalecidas pelas experincias e pelos
relacionamentos da criana.
H sentidos j bem desenvolvidos desde o perodo gestacional (ex: audio)
17-20 sem = movimentos fetais sentidos pela me, atividades ficam mais rpidas em funo do
desenvolvimento muscular, os fetos chutam/movimentam os olhos/mexem mos-ps-punhoscabea/sugam o polegar, respondem aos sons e a movimentos bruscos, podem ouvir e sentir
25-28 sem = reconhecimento da voz da me.
Outros sentidos vo se refinando nos primeiros meses/anos de vida.
O beb j nasce com um conjunto maduro de habilidades perceptuais:
RN = focaliza os 2 olhos no mesmo ponto, discrimina o rosto da me, ouve sons variados em
intensidade e altura, discrimina vozes, localiza objetos pelos sons, sente sabores bsicos (doce,
salgado, cido e amargo) e umani (alimentos que possuem aminocidos e nucleotdeos: peixes,
crustceos, legumes, cogumelos, tomates, queijos etc.), identifica odores familiares.

Desenvolvimento Psicomotricidade
A psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em
movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. Relacionada ao processo de maturao,
sendo que o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas.
Processo progressivo de domnio e controle corporal. Padres de desenvolvimento das habilidades
motoras seguem duas leis fundamentais: cfalo-caudal cabea e estruturas faciais crescem mais
rpido e o desenvolvimento, controle muscular, prossegue pra baixo. Prximo-distal: tronco e
membros proximais avanam mais em desenvolvimento do que os distais.
Componente maturacional (maturao cerebral), componente relacional (relaes construtivas com
pessoas e objetos, por meio de movimentos e aes), ou seja, circunstancias da prpria criana (grau
de apoio e estimulao), caractersticas da prpria criana (diferenas interindividuais) > estilo motor
Estilo motor refere-se extensibilidade dos msculos ao grau maior ou menor de tonicidade, maior
ou menor resistncia extensibilidade muscular. Ca Hipertnica (maior resistncia) x Ca Hipotnica
(menor resistncia)
A meta do desenvolvimento psicomotor o controle do prprio corpo para tirar dele o mximo de
proveito possvel (diversidade de expresses e aes).
Componente externo ou prtico a ao.
Componente interno ou simblico a representao do corpo e suas possibilidades de ao.
Sistema de ao dinmico em que cada uma das habilidades somada s demais para dar lugar as
aes crescentemente complexas e refinadas: p controle da ao motora multimodal (visual,
proprioceptivo, postural, etc.)
O calendrio de desenvolvimento independe do sexo.
Habilidades motoras do beb (maior intensidade aos 6 meses): so bastante limitadas, so
executadas repetida e ritmicamente, h padres e ordem nos movimentos, no so aleatrias, parece
ser uma preparao
Poucas semanas movimentos incontrolados e no coordenados
Final da 1 infncia movimentos voluntrios coordenados
At 5 anos mielinizao dos neurnios motores
At puberdade mielinizao das regies do sistema nervoso relacionadas ateno e processos
cognitivos

1 Habilidades motoras grossas = psicomotricidade grossa: pular, andar de bike, correr, nadar.
2 habilidades motoras finas = psicomotricidade fina: costurar, desenhar, recortar, tocar piano.
Controle postural: controle da cabea, coordenao culo manual (3-4 meses), rola/rasteja (4-6
meses), posio sentada (6-7 meses), engatinha, mantem-se em p com apoio (9-10 meses),
caminha com ajuda (10-11 meses), anda independente (12-14 meses), corre (18+ meses), salta (20+
meses).
Controle dos esfncteres ocorre entre 2-3 anos. um importante controle sobre o corpo, relacionado
maturidade fisiolgica e no ao desenvolvimento psicomotor.
1 controle das fezes 2 controle da urina
1 controle durante o dia 2 controle durante a noite.
Desenvolvimento motor = sistema de ao dinmico
Programao maturativa + circunstancias ambientais + caractersticas individuais
O controle da ao motora multimodal, h articulao entre vrios domnios: sistema sensorial,
propriocepo = cinestesia (espacialidade corporal), postura corporal e etc.
Psicomotricidade invisvel: tonicidade muscular, ateno, equilbrio, respirao, estruturao do
tempo, estruturao do espao
Psicomotricidade visvel: destrezas que so observadas relativas a = motricidade grossa/fina, controle
postural, controle culo-manual. Muitos desses progressos visveis so baseados nas conquistas
invisveis.
Tonicidade muscular: em parte involuntria, ligada a atividade intramuscular espontnea e ao
controle neurolgico. Em parte passvel de controle voluntrio.
Relaciona-se com ateno, emoes e personalidade
Hipertonia x relaxamento = dificulta x facilita ateno
Aprender a controlar a tonicidade: controle da ateno, processos de aprendizagem e de tenses
emocionais e musuculares
Equilbrio: autonomia funcional e independncia motora dependem da manuteno do equilbrio. Sob
o controle de mecanismos neurolgicos. A manuteno do equilbrio postural depende da
propriocepo.
Respirao: relacionada aos processos de ateno e s emoes. Sob o controle automtico do
sistema nervoso mas tambm controlada voluntariamente
Estruturao do espao: o espao dominado antes no nvel da ao e depois na representao
simblica. Relacionada com a conscincia das coordenadas nas quais o corpo se move e age. A Ca
deve representar seu corpo no contexto do cenrio espacial em que se insere, sendo capaz de
organizar suas aes.
Estruturao do tempo: o tempo dominado antes no nvel da ao e depois da representao
simblica. As noes temporais so bem mais difceis de serem dominadas do que as noes
espaciais.
Domnio da lateralidade: homogneo (destro ou canhoto de brao, perna e olho) ou cruzado
Controle do crebro sobre o movimento contralateral: o hemisfrio esquerdo controla os
movimentos no hemicorpo direito e vice-versa.
+- 10% so canhotos, dominncia masculina. Em geral a definio ocorre entre 3-6 anos
Esquema corporal = representao que se tem do prprio corpo, dos seus segmentos, de suas
possibilidades e limitaes de aes e movimentos.
Ter uma representao bem articulada de nosso corpo e de suas relaes com o ambientes o que
nos torna competentes para ajustar nossas aes motoras aos nossos propsitos de forma rpida e
no meditada.
construdo lenta e progressivamente como fruto das exp e vivencias que se tem com o prprio
corpo
Novos elementos (perceptivos, motores, cognitivos e lingusticos) vo sendo acrescentados em
consequncia de maturao e aprendizagens.
Esquema corporal bem definido = imagem do prprio corpo
Processo em elaborao 2-6 anos, culmina entre 7-12

Energia: capacidade de manter atividade motora. O uso do corpo requer interaes de diversos
sistemas.
O padro de energia varia ao longo do desenvolvimento. Est ligado ao crescimento do corao e dos
pulmes quando a frequncia cardaca cai.
Ca pr-escolar exploses curtas de atividade, seguidas de repouso.
Ca idade escolar mais energia perodos maiores de atividade e menores de repouso.
Antes da puberdade meninos e meninas similares em fora fsica, velocidade e energia.
Na adolescncia, meninos tem clara vantagem nas trs reas.

Desenvolvimento Cognitivo
Piaget, Sua, filsofo/bilogo/psiclogo, fundador da epistemologia gentica.
Perspectiva construtivista. O conhecimento humano se constri na interao entre homem e meio,
sujeito e objeto, na ao do sujeito sobre o objeto. Conhecer consiste em operar sobre o real e
transform-lo, a fim de compreende-lo.
As relaes entre o organismo e o meio so relaes de troca por meio das quais o organismo adaptase ao meio num processo de equilibraes sucessivas
Na perspectiva construtivista: desenvolvimento cognitivo e da linguagem so processos
independentes e avanam juntos
Desenvolvimento cognitivo = resultado de uma interao complexa entre variveis internas e
ambientais.
Fatores responsveis pelo desenvolvimento: INTERNOS = maturao e equilibrao. EXTERNOS =
transmisso social e exp prpria
Zona de equilbrio desequilbrio equilbrio = adaptao (assimilao e acomodao) = esquema
Assimilao: processo de incorporao de elementos do meio (ideias e conceitos) que ocorre com a
ao sobre o meio
Acomodao: processo de modificao que ocorre nas estruturas de pensamento ocorre ao mesmo
tempo da assimilao
Esquema = criao de um novo doc na pasta
Esquemas afetivos = carter
Esquemas cognitivos = inteligncia
Esquemas de ao se desenvolvem continuamente
Mecanismo de adaptativo: assimilao + acomodao em uma relao indissocivel
A inteligncia uma adaptao: assimilao pois incorpora dados de exp do sujeito e acomodao
pois o sujeito modifica suas estruturas mentais/seu funcionamento cognitivo para incorporas os novos
elementos da exp.
Equilibrao = processo de autorregulao
Adaptao intelectual o equilbrio progressivo entre o mecanismo assimilador e a acomodao
complementar
Construo de conhecimento: momentos sucessivos de adaptao ao objeto/momentos sucessivos de
equilbrao.
Estgios do desenvolvimento de Piaget:
Sensrio motor 0-2 anos: a partir de reflexos neurolgicos, o bebe comea a construir esquemas
de ao para assimilar mentalmente o meio.
A inteligncia pratica, ou seja, a atividade intelectual da criana de natureza sensorial/perspectiva
e motora.
O contato com o meio direto e imediato ao direta sobre os objetos, sem representao mental
dos objetos = inteligncia pr-simblica.
Inteligencia sensrio motora baseada na percepo da realidade e na ao motora sobre ela

Recm-nascido = egocntrico, reflexos inatos + vocao inata pela adaptao e pelo equlibrio
crescente nos intercmbios com o meio
Reaes circulares primarias = circular: aes repetitivas, primria: so esquemas primrios, inatos
centrados no prprio corpo
Reaes circulares secundrias = superao do egocentrismo, condutas semi-intencionais = controle
do mundo
Relaes tercirias = condutas intencionais e experimentais, imitao, permanncia de objetos
Pr-operatrio 2-7 anos: tem como alicerce as construes do perodo sensrio-motor.
Reconstruir as noes j desenvolvidas, porm, no plano da representao simblica e mental =
plano de pensamento
Caracteriza-se pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio sensrio motor
A criana desenvolve a capacidade simblica j que no depende unicamente de suas sensaes e de
seus movimentos
Tambm chamado de inteligncia simblica
Fase em que crianas reproduzem imagens mentais. Usam pensamento intuitivo para se expressar
comunicativamente, mas egocentricamente
Com a possibilidade de pensar, noo de tempo
Pode fazer simulaes como se
Caracteriza-se pela irreversibilidade: criana no compreende a existncia de fenmenos reversveis,
isto , que se fizermos certas transformaes, somos capazes de restaur-las
Manifestao do egocentrismo: pensamento baseado nas aparncias perceptivas.
Pensamento animista: atribuio de vida e sentimento a objetos inanimados/materializao dos
processos psquicos
Fenomenismo: estabelecer causalidade entre fenmenos que ocorrem prximos
Finalismo: fase dos por que no aceita ideia do acaso e tudo deve ser explicado
Artificialismo: acreditar que as coisas foram construdas de modo artificial
Representaes so essenciais ao desenvolvimento: corresponde ao pensamento verbal que se apoia
e se expressa atravs de conceitos/corresponde a um pensamento apoiado em imagens mentais =
um tipo de representao simblica mais individualizada.
Mecanismos de representao:
ndices = recursos precursores da representao, sinalizadores, marcas associadas aos objetos,
coisas e pessoas (ex voz da me/parte de objeto)
smbolos = representao efetiva, fisicamente diferenciada do que representam, tem ou no
semelhana com o prprio objeto, criaes individuais e podem no ser compartilhados
signos = sinais arbitrrios sem relao de semelhana com o que representam: linguagem, braile,
libras. So estabelecidos socialmente, seus significados so convencionais e seu domnio depende de
mediao de outra pessoa.
Capacidade de representao: mecanismos de representao tem origem no perodo sensrio motor,
derivando de imitao direta ou imagem mental. Imitao gestual-modelagem-desenho-imagem
mental = representaes que exigem esforo para cpia fiel = predomina acomodao.
Jogo simblico = objetos da realidade so deformados para terem funes e significados novos =
predomina assimilao
Vertente individual estimula muitas atividades mentais, como o raciocnio, linguagem, memria,
criatividade, planejamento, etc.
Vertente social jogo de papeis e dramatizao so importantes para desenvolver habilidades
sociocognitivas e para ampliar o conhecimento do mundo
Desenvolvimento da linguagem: termos denotativos (referem-se a particulares, a individualidade,
smbolos e imagens) -> conceitos (referem-se a ideias abstratas, generalidade, implica sistemas de
classificao) = criana pr-operacional: linguagem tem carter pr-conceitual.
Discurso egocntrico (fala consigo mesmo, sem efetiva inteno de comunicao (repeties,
monlogo e monlogo coletivo)) > discurso socializado (impulsionado pelas interaes sociais;
gradual e crescente comunicao com troca de informao e considerao do ponto de vista do
outro)

Relao linguagem-pensamento lgico = a linguagem no fonte exclusiva de pensamento e

raciocnio lgico; as demais formas de representao so importantes so meios de pensar sobre
algo; a linguagem necessria mas no suficiente para explicar o pensamento e a construo das
operaes lgicas; a linguagem e pensamento se apoiam mutuamente em ao recproca mas ambos
dependem da inteligncia; pensamento lgico resulta de desenv. Cognitivo
Operaes concretas 7-12 anos: denominada ideia da razo, supera a forma de pensar mais
intuitica e mais subjetiva das crianas menores, tem novas capacidades cognitivas.
A criana j capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade
Infere a realidade a partir da aparncia as aparncias enganam vai alm da informao imediata
No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar
abstrao
J possui uma organizao mental integrada, os sistemas de ao renem-se em todos integrados
Descentrao: capaz de dar ateno a diferentes aspectos, considerar vrias dimenses, vrias
perspectivas e ver a totalidade de diferentes ngulos
A flexibilidade de pensamento permite uma diversidade de aprendizagens
So capazes de aceitar o ponto de vista dos outros, levando em conta mais de uma perspectiva
Reversibilidade: desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformao observada
Conclui e consolida as conservaes de nmero, de substancia e de peso
A criana desenvolve noo de tempo/espao/velocidade/ordem/casualidade
Capacidade de classificao e agrupamento
Operaes formais 12+ anos: a representao agora permite a abstrao formal
A criana se liberta inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma
(em contraposio ao contedo), situando o real em um conjunto de transformaes
A criana capaz de pensar em t/;/odas as relaes buscando solues a partir de hipteses =
operaes de raciocnio abstrato
Linguagem tem papel fundamental
Estruturas cognitivas alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento
Sujeito torna-se capaz de raciocinar sobre proposies em que no acredita, que ainda considera
puras hipteses
Capaz de raciocinar sobre hipteses abstratas
Incio do pensamento hipottico-dedutivo
Fase de transio para o modo adulto de pensar.