CONSTRUCCION COLECTIVA DE LA MISIN Y LA VISIN INSTITUCIONAL

Elaborar una sntesis personal (individual) de aquellos aspectos o elementos que

se considere son importantes y deben verse manifiestos en la Visin/Misin de la
escuela que deseamos. Clasificar tales elementos conforme a las dimensiones de
la gestin escolar.
Sugerencia de organizacin y participacin del director y del equipo
docente:
Es importante que el director motive la participacin de todos los integrantes del
equipo.
El director ha de participar igual que los dems miembros del equipo, en el
proceso de formular y compartir su visin de la escuela. Es preferente, adems,
que su exposicin sea en medio o al final de las dems participaciones.
El coordinador de la sesin ha de recuperar y registrar las palabras clave e ideas
centrales de los compaeros, con base en la sugerencia anterior de utilizar un
cuadro de concentracin.
Para la elaboracin de la sntesis de la Visin/Misin Compartida, el coordinador
de la sesin u otro docente designado puede integrar, en forma individual, las
ideas y enunciados clave que son compartidos por todos los participantes.
Siempre redactar en grupo es complejo, por lo que resulta ms prctico
presentarle al equipo ese texto inicial y sobre ste hacer una deliberacin y
proceder a hacer los ajustes necesarios.
Sugerencias metodolgicas:
En una primera etapa, cada miembro del equipo directivo-docente deber realizar
un trabajo individual: escribir las ideas clave ms importantes de lo que considera
su visin/Misin de la escuela, esto es, los rasgos bsicos de las caractersticas
de la escuela y su funcin de ser, al igual que como imagina que sera en 10 aos.
En esta aproximacin se ha de motivar a los docentes para que se escriban los
rasgos de su Visin/Misin, siguiendo los lineamientos de estructura y redaccin
planteados en los anexos 1 y 2
En una segunda etapa, se recomienda que cada docente presente a los dems
participantes los rasgos de su Visin/Misin de la escuela, sea en forma oral, sea
con apoyo en hojas de rotafolio, o con anotaciones en una seccin del pizarrn.

En este momento no se juzgan las ideas, simplemente se registran. Todos los

participantes han de aportar su Visin/Misin.
El coordinador de la sesin de trabajo ha de impulsar una dinmica de
deliberacin que permita clasificar, de acuerdo a las dimensiones de la gestin, los
principales elementos y palabras clave de las diferentes visiones de cada miembro
del equipo.
En una tercera etapa, los elementos y palabras clave pueden clasificarse, a la vez,
buscando semejanzas y diferencias entre ellas, y agrupndolas. Las categoras de
clasificacin, han de estar referidas a las dimensiones de la gestin escolar.
Se puede utilizar un cuadro de concentracin (sea en hojas de rotafolio, en el
pizarrn o en otro medio, siempre visible para todos los participantes), como se
muestra en el anexo 3, para registrar y clasificar las ideas, elementos y palabras
clave de las visiones individuales.
En cuarto momento, a partir de la informacin registrada en el cuadro propuesto,
deliberar y construir acuerdos sobre los elementos clave (rasgos de la gestin
escolar que son deseables) que constituyen la visin de la escuela
Con base en los acuerdos concertados, proceder a redactar una Visin
Compartida del equipo directivo-docente, produciendo una sntesis colectiva, en la
que sean observables las aportaciones de los diferentes miembros del equipo.
Sugerencia de registro:
Integrar un expediente con los registros de la visin individual de cada docente,
as como el material producido durante el proceso de clasificacin e integracin de
la visin compartida. Se podrn anexar a la relatora registrada en el cuaderno
rotativo dedicado a la concentracin de las relatoras.
Se recomienda transcribir en limpio el texto de la Visin/Misin Compartida
producida por el equipo.
El director puede llevar un registro de la sesin y las principales ideas aportadas
en su cuaderno o diario de trabajo.

ANEXO 1. CONSTRUCCION DE LA MISION COLECTIVA

ORIENTACIONES

PREGUNTAS

Cul es el Concepto que

tenemos de nosotros como
Institucin?

Quines
somos?

Cul es
Bsico?

Por qu
existimos?

nuestro

Propsito

Definicin de nuestro servicio

educativo

Qu hacemos?

Definicin del mercado o mbito

de la actividad

En dnde lo
hacemos?

Cul
es
finalidad?

Para qu lo
hacemos?

nuestro

Inters,

Qu necesidad buscamos
resolver, que aspectos de dichas
necesidades podemos cubrir?

Qu
necesidades
satisfacemos?

Quines son nuestros clientes y

cules son sus necesidades que
deseamos cubrir?

Para quin lo
hacemos?

Qu Sistema y/o tecnologa

apoya la prestacin del Servicio
Educativo?

Con qu lo
hacemos?

Cul
es
nuestro
Talento
Humano,
nuestros
colaboradores internos en la
IE?

Con quin lo
hacemos?

Qu nos hace diferente de los

dems? Cul es nuestro valor
agregado?

En qu nos
distinguimos?

Qu nos hace nicos?

Qu
caractersticas
especiales
tenemos?

Qu
valores
vivimos
y
representamos
en
nuestra
comunidad Educativa?

REDACCIN/DESCRIPCION DEL ELEMENTO

Cules son
nuestros
valores?
MISIN

ANEXO 2. CONSTRUCCION DE LA VISION COLECTIVA

ORIENTACIONES

PREGUNTAS

Si
todas
las
estrategias planteadas
tuvieran
xito
cual
sera la situacin futura
de la IE?

Cmo
queremos ser?
Cmo sera la
organizacin?

Cul es la meta que

queremos alcanzar?

Qu tratamos
de conseguir?

Qu
caractersticas
son
las
que
nos
definirn?

Cmo
queremos que
nos describan?

Dimensin
temporal,
en cuantos aos?

En qu
horizonte de
tiempo?

mbito
geogrfico,
dimensin espacial

En dnde lo
haremos?

Desarrollo
Organizacional,
productos y servicios
que
ofreceremos
acordes a los avances
del futuro.
Cules sern nuestras
fortalezas, estrategias
para
garantizar
nuestra permanencia y
continuidad?

REDACCIN/DESCRIPCION DEL ELEMENTO

Qu
innovaciones se
puede ofrecer?

Cmo nos
enfrentaremos al
cambio?

Avances tecnolgicos
futuros a ser utilizados

Con qu lo
haremos?

Cules
son
las
competencias en RRHH
que necesitamos para
cumplir?

Con quien lo
haremos?

En
qu
aspectos
queremos destacarnos
y sobresalir?

En qu
queremos ser
ms
competitivos?

Qu valores sern los

que se evidencien en
nuestra
comunidad
Educativa?

Cules son
nuestros valores
prioritarios?
VISIN

Anexo 3. DIMENSIONES O AASPECTOS CLAVE DE LA GESTIN ESCOLAR

DIMENSIONES
(Clasificar los aportes de los participantes segn corresponda)
Pedaggica
Organizativa
Administrativa
Comunitaria

IDENTIFICACION DE LOS VALORES Y/O PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Para identificar los valores del establecimiento educativo por primera vez, o bien
evaluar los que han sido establecidos previamente, sugerimos utilizar una matriz
axiolgica y aplicar la siguiente dinmica de trabajo: el directivo principal o el
coordinador de planeacin, en reunin con el pleno del equipo de planeacin,
deber realizar los siguientes pasos:
a) Disee la matriz axiolgica (ver Anexo 4) (de preferencia llegue con la matriz
preparada y con el nmero suficiente de copias para todos los integrantes).
b) Solicite a los integrantes del equipo una lista de los valores o principios que
consideran importantes en el establecimiento educativo; (si ya existe una lista
previa mencione algunos de ellos sin definirlos a fin de que los participantes
construyan su propio concepto).
c) Otorgue espacios de discusin para que los integrantes del equipo expongan
sus valores, permita que estos parafraseen cualquier enunciado que no est
claro o que pudiera ser ms til expresado de manera diferente.
d) Pida que de manera individual los integrantes del equipo elijan el nmero que
represente el grado de importancia del valor.
e) Si es necesario anote los comentarios pertinentes para apoyar su decisin.
f) Invite a un debate de cada uno de los valores verificados, an si slo uno de
los integrantes lo verific. Apoye la discusin abierta de los puntos conflictivos.
Si es posible llegue a un consenso sobre cules de estos valores merecen ser
considerados en la lista final.
g) Sume el total de puntos asignados por los integrantes del equipo para cada
uno de los valores, el resultado le permitir conocer en trminos generales la
opinin de sus compaeros sobre los valores de mayor importancia.
h) Llegue a un consenso de no ms de ocho valores (preferentemente cinco) que
guiarn el resto del proceso de planeacin y la vida acadmica cotidiana
i) Finalmente, cada valor deber ser formulado en una frase breve que
establezca la posicin del establecimiento educativo sobre el mismo. Esto
puede hacerlo un pequeo equipo, con el fin de que los valores elegidos sean
presentados para una revisin final subsecuente.

Anexo 4. EVALUACIN DE VALORES INSTITUCIONALES

Instrucciones
Elabore una lista de valores, defnalo con sus palabras y enuncie en forma clara y concisa como se ve reflejado dicho valor en la sociedad.
Coloque una X en el espacio que considere apropiado segn el nivel de importancia de su valor, revise si est de acuerdo con los totales
asignados, en trminos de qu tan importantes son para usted los de mayor puntuacin. Si considera necesario agregue otros valores a la lista

VALORES INSTITUCIONALES
Nombre

Conceptualizacin
Definicin

Declaracin de Conductas
(Forma como se vive)

Comentarios

PARADIGMAS PEDAGOGICOS - SIGCE

COMPONENTE POEDAGGICO - MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL
MODELOS
PEDAGOGICOS

AUTORES

SNTESIS DEL MODELO

Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el
medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.

TEORA HISTRICOCULTURAL

VIGOTSKY

El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller.

Se pretende capacitar para resolver problemas sociales que permitan mejorar la calidad de
vida de una comunidad.

B. F. SKINER
Condicionamient
o Clsico
ESCUELA
TRADICIONAL
(CONDUCTISMO)

J. B. WATSON
Condicionamient
o Operante

La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la

autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija resultados
predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y exactos. El maestro gua al
estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseanza est configurado
por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su evaluacin.
El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y
proyectar cmo se va a comportar el alumno despus de la instruccin. En el proceso
formativo, las estrategias de enseanza parten de objetivos, los contenidos se imparten
empleando un mtodo transmisionista, utiliza medios didcticos pero la evaluacin sigue
siendo memorstica y cuantitativa.
La evaluacin se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente
en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance
en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de
control y seguimiento continuo.

MODELOS
PEDAGOGICOS

AUTORES

ESCUELA ACTIVA
(NUEVA)

LEON TOLSTOI
ROUSSEAU
PESTALOZZI
DECROLY
MONTESORRI

TEORA DEL
EQUILIBRIO

JEAN PIAGET

PEDAGOGA
CONCEPTUAL

FUNDACIN
ALBERTO
MERANI

SNTESIS DEL MODELO

Proceso de aprendizaje Activo
Parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y
espontneo del estudiante y su relacin con el medio que lo rodea. No interesan los
contenidos, ni el tipo de saber enseado.
El maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del
estudiante. Por tanto, no se evala. Se considera que los saberes son autnticos y valiosos
por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse
Regulacin de las interacciones del sujeto con la realidad
Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y
tampoco es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, sino que es
constituido por el nio a travs de sus interaccin de sus estructuras mentales con el medio
ambiente, ms concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye segn Piaget
(1992) de manera activa a partir de la accin que el sujeto realiza sobre el objeto de
conocimiento ,entendiendo lgicamente a esta, como una accin fsica y tambin mental
dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un
nivel .algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos
cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto
mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar
y estructurar las cosas ,una nueva comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su
experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracion permanente entre el sujeto y
su realidad .dicho proceso de equilibracion en el factor fundamental en el desarrollo
intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la
adaptacin las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
Desarrollo de las inteligencias en todas sus manifestaciones
Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y
privilegiando los aprendizajes de carcter general y abstracto sobre los particulares y
especficos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a travs de los

MODELOS
PEDAGOGICOS

AUTORES

SNTESIS DEL MODELO

MIGUEL DE
ZUBIRIA

cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal,

categorial y cientfico.
Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus
educandos, diferenciando a sus alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan
(y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando adems que
aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.
El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagoga conceptual busca formar a los
individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo cientfico o
interpretarlo en el papel de investigadores.
La inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes

TEORA
INTELIGENCIAS
MULTIPLES

TEORA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEJO

HOWARD
GADNER

EDGAR MORIN

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Gardner en el que la

inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes. Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se
saba intuitivamente. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como
una capacidad.
Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner han identificado ocho tipos
.
Proceso que es biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural social e histrico.
El pensamiento complejo acuado por Edgar Morin. Hace referencia a la capacidad de
interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos
multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve
obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva. Morin denomin a dicha capacidad como pensamiento complejo.
Este concepto se opone a la divisin disciplinaria y promueve un enfoque transdisciplinario y
holstico, aunque sin abandonar la nocin de las partes constituyentes del todo. La sistmica,
la ciberntica y las teoras de la informacin aportan sustento al pensamiento complejo.

MODELOS
PEDAGOGICOS

AUTORES

SNTESIS DEL MODELO

Puede decirse que el pensamiento complejo se basa en tres principios fundamentales: la
dialoga (la coherencia del sistema aparece con la paradoja), la recursividad (la capacidad de
la retroaccin de modificar el sistema) y la holograma (la parte en el todo y el todo en la
parte).
El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamiento que tiene
una intencin globalizadora o abarcativa de los fenmenos pero que, a la vez, reconoce la
especificidad de las partes. La clave pasa por la rearticulacin de los conocimientos a travs
de la aplicacin de los principios mencionados.
El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin.
Pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y
emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que
interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar
y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

CONSTRUCTIVISMO
.

DAVID AUSUBEL

PIAGET:
Desarrollo/Saber
AUSUBEL:
Saber/Desarrollo
VIGOTSKY:
Ambos

El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al

desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El
objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de
modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas
para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados
En este modelo, la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso
de adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se
enfatiza en la evaluacin de procesos.
Dar herramientas que permitan crear los propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y sigan aprendiendo.
El proceso de enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una materializacin unvoca
porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo
hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos
divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva del

MODELOS
PEDAGOGICOS

AUTORES

SNTESIS DEL MODELO

alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las
personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores.

PROPUESTA PEDAGGICA
GRADOS

1a3

4y5

6y7

10 y
11

8y9

AREAS

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1

Aprendizaje
memorstico
Aprendizaje por
descubrimiento
Centros de
inters
Clase magistral
Copia
Debate
Demostraciones
Dictado
Dilogo
Ejercicios
Excursiones/Sali
das pedaggicas
Experiencias
directas
Experiencias
simuladas
Experimentacin
Exploracin
Exposiciones
Exposicin oral
Exposicin
visual
Imgenes

Ciencias
econmic
as,
poltica y
filosofa

Educaci
n
artstica

Educaci
n tica
y en
valores
humano
s

Matemti
cas

Ciencias
naturales
y
educacin
ambiental

Educaci
n
fsica,
recreaci
n y
deporte
s

Humanidad
es, lengua
castellana

Constituci
n poltica
y
democrac
ia.

Ciencia
s
sociale
s,
historia
,
geogra
fa

Educaci
n
religios
a

Idiomas
extranjer
os.

AREAS

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2

Investigacin
Mapas
conceptuales
Memofichas
Modelacin
Mtodo
inductivo/deduct
ivo
Observacin
Situaciones
problemas
Solucin de
problemas
Smbolos
Taller
Trabajo manual
Otro
Exploracin

Ciencias
econmic
as,
poltica y
filosofa

Educaci
n
artstica

Educaci
n tica
y en
valores
humano
s

Matemti
cas

Ciencias
naturales
y
educacin
ambiental

Educaci
n
fsica,
recreaci
n y
deporte
s

Humanidad
es, lengua
castellana

Constituci
n poltica
y
democrac
ia.

Ciencia
s
sociale
s,
historia
,
geogra
fa

Educaci
n
religios
a

Idiomas
extranjer
os.

AREAS

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8

Comprobacin
de Hiptesis
Conversatorio
Cuestionarios de
Falso/Verdadero
Cuestionarios de
opcin mltiple
Debates
Ejercicios
Ejercicios de
metacognicin
(reflexin)
Entrevista
Evaluacin
diagnstica
Conceptualizaci
n y destreza
bsica
Evaluacin oral
Evaluacin de
definiciones
Mapa
conceptual
Mesa redonda
Observacin
directa
Observacin
directa
Portafolio
Visitas

Ciencias
econmic
as,
poltica y
filosofa

Educaci
n
artstica

Educaci
n tica
y en
valores
humano
s

Matemti
cas

Ciencias
naturales
y
educacin
ambiental

Educaci
n
fsica,
recreaci
n y
deporte
s

Humanidad
es, lengua
castellana

Constituci
n poltica
y
democrac
ia.

Ciencia
s
sociale
s,
historia
,
geogra
fa

Educaci
n
religios
a

Idiomas
extranjer
os.

AREAS

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7

Talleres
Tareas
Trminos
emparejados
Pregunta abierta
Preguntas
cerrada
Prueba de
ejecucin
Prueba de lpiz
y papel
Prueba escrita
Prueba verbal

Ciencias
econmic
as,
poltica y
filosofa

Educaci
n
artstica

Educaci
n tica
y en
valores
humano
s

Matemti
cas

Ciencias
naturales
y
educacin
ambiental

Educaci
n
fsica,
recreaci
n y
deporte
s

Humanidad
es, lengua
castellana

Constituci
n poltica
y
democrac
ia.

Ciencia
s
sociale
s,
historia
,
geogra
fa

Educaci
n
religios
a

Idiomas
extranjer
os.

MATRIZ ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

AREA ESTRATEGICA
META:

Objetivo

Indicador

Actividad

Fecha
Inicio
Fin

Responsable

Recursos

Enlaces de inters:

https://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjtyLT8paHMAhVBJh
4KHXNyAiw4ChAWCBkwAA&url=https%3A%2F%2Fgingermariatorres.files.wordpress.com
%2F2008%2F09%2F7-educacion-y-contexto-modelos-pedagogicos2.doc&usg=AFQjCNFl51ZGn18nbg0CGy-Kq77ALKhMWg&sig2=X6JjdVpWDTnbDHe6GxiFA&bvm=bv.119745492,d.dmo
http://varieduca.jimdo.com/art%C3%ADculos-de-inter%C3%A9s/los-modelos-pedag
%C3%B3gicos/

Pedagoga Conceptual
http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogiaconceptual.shtml#ixzz46WI8XJvA
http://marckos-barreto.blogspot.com.co/2011/06/pedagogia-conceptual.html
Piaget
http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
http://teoriasdeaprendizajeconstructivista.blogspot.com.co/2011/06/aplicaciones-de-su-teoria.html
Inteligencias Multiples
http://psicolocoronelas.blogia.com/2011/030201-resumen-de-la-inteligencias-multiples.php
https://pepe57.files.wordpress.com/2011/01/inteligencias-mc3baltiples-rebeca-miriam.pdf
http://www.xtec.cat/~nsalvado/spring/spring_2005/como_mi.html
http://www.lainmaculada.es/PDF/im/resumenim.pdf
Vigotsky
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky
https://sites.google.com/site/psicologiadesarrolloinfantil1/el-modelo-socio--historico-y-cultural-de-lvygotsky
Morin
Lee todo en: Definicin de pensamiento complejo - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/pensamiento-complejo/#ixzz46WN61LVV
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/solis_el-pensamiento-complejo.pdf
http://definicion.de/pensamiento-complejo/

Constructivista:
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
http://galeon.com/tributaria1/Documentos/Constructivismo.pdf