TAMAYO TLLEZ ROSA MARA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 5 Y 6

A) AVTIVIDAD PARA LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE

GNERO EN LA ADOLESCENCIA
Introduccin:
Para la elaboracin de esta sesin nos hemos basado en la gua para mujeres en
situacin de violencia de gnero de CONSEJERA PARA LA IGUALDAD Y
BIENESTAR SOCIAL. 9 EDICIN / 2006
JUNTA DE ANDALUCA
Objetivos:
1.
2.
3.
4.

Conocer la definicin de violencia de gnero.

Conocer los tipos de maltrato.
Identificar las etapas de la violencia de gnero.
Identificar las seales de violencia como medio de prevencin de la misma.

Sesin nica: Fase de prevencin.

Nivel: sexto de primaria (12aos).
Descripcin:

Se presenta el tema: las actividades que vamos a realizar hoy tratan sobre la
violencia de gnero y cmo podemos prevenirla. Vamos hacer varias actividades.

Se lanza al grupo la siguiente pregunta: Qu es la violencia de gnero? Es

importante que en esta fase no aclaremos ni ampliemos trminos, sino que simplemente
moderemos el turno de palabra. Despus de esta lluvia de ideas se les comenta que
vamos a seguir reflexionando sobre este tema.

A continuacin comentaremos que hay una definicin sobre la violencia de gnero

que han acuado diversos expertos en el tema:

Violencia de gnero: Todo acto violento, fruto de las desigualdades de gnero, que
tiene como resultado un dao fsico, sexual o psicolgico, incluidas las amenazas,
los insultos y la privacin de libertad.
Se lee detenidamente la definicin y se les aclara que luego ahondaremos en el
significado desigualdad de gnero basndonos en la gua mencionada anteriormente.
Pondremos el foco de atencin sobre la idea de que el dao psicolgico y sexual
tambin es violencia de gnero y que la mayora (sino todas) de las ideas que tienen
sobre la violencia de gnero estn relacionadas con las agresiones fsicas, sexuales y
asesinatos.

A continuacin se les preguntar por qu creen que cuando hablamos de

violencia de gnero pensamos solo en agresiones fsicas y asesinatos. Despus de
una breve reflexin en grupo ilustraremos con un dibujo la pirmide de la violencia
de gnero y les pedimos que reflexionen sobre ella.
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A continuacin le pediremos que expliquen que creen qu es la pirmide de la

violencia de gnero y les explicaremos las diferentes fases que tiene:

La escalada
Gestacin de la dependencia y el aislamiento
Existe una amplia gama de tcticas coercitivas como, por ejemplo, hacerse con el
control econmico, persuadirte para que abandones el trabajo, alejarte de quienes
pueden prestarte apoyo.
Sugirindote que pasas demasiado tiempo con tus amistades o familiares y muy poco
con l.
La cima
Afirmacin contundente de dominio
Es una reaccin intensa de fuerza destinada a asustar y establecer definitivamente el
control.
Suele ser una agresin fsica o tambin el uso de amenazas graves, o la destruccin de
objetos comunes o de tu propiedad.
El descenso
El arrepentimiento
Es el proceso para mitigar el sentimiento de culpa.
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Provoca desconcierto y crea falsas expectativas en la vctima.

A continuacin realizaremos la actividad: Las seales de advertencia

Aprende a observar y detectar los comportamientos que van determinando el

proceso de creacin de una relacin violenta contestndote estas preguntas:

A continuacin le pediremos que apunten los resultados en un folio y que los

comparen con los de la siguiente tabla:

Si has colocado
positivo:
SI, A VECES en las
casillas 1, 2, 3

Si has colocado
positivo:
SI, A VECES en las
casillas 6, 7

Si has colocado
positivo:
SI, A VECES en la
casilla 12
3

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Te encuentras en
el proceso de
inicio hacia
posibles
maltratos.

Te encuentras en
el proceso de
control econmico.

Sufres abuso
sexual.

Si has colocado
positivo:
SI, A VECES en las
casillas 4, 5, 6
Te encuentras en
el proceso de
gestacin de la
dependencia.

Si has colocado
positivo:
SI, A VECES en las
casillas 8, 9, 10, 11
Te encuentras en el
proceso de maltrato
muy grave.

Si has colocado
positivo:
SI, A VECES en las
casillas 13, 14, 15
Te encuentras en
situacin de
maltrato
psicolgico/emocio
nal.

Para finalizar haremos un pequeo debate sobre los resultados obtenidos.

B) ACTIVIDAD PARA LA IGUALDAD ENTRE NIOS/AS :

LA CORRESPOSABILIDAD EN EL HOGAR.

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Sesin nica: Fase de prevencin.

Nivel: sexto de primaria (12aos).
Introduccin:
El objetivo de esta actividad radica en la importancia que tiene una necesaria
una negociacin entre la pareja, en el caso de que exista, es decir, quin va a hacerse
cargo de las diferentes responsabilidades. Si no hay pareja, con el resto de la familia,
pero teniendo claro que es la persona adulta quien establece los criterios fundamentales
en todo caso. Es la pareja o persona adulta la que despus ha de trasmitir el pacto al
resto de la unidad familiar.
Para ello hay que tener en cuenta los intereses de cada miembro. Ahora bien, es
importante que ese reparto se haga de forma equitativa y justa. Razonar, negociar y
motivar son las estrategias claves para conseguir que tu hija o hijo colabore en las
obligaciones domsticas.

Desarrollo:

La actividad consiste en el anlisis y debate de un texto, que repartimos a la clase, y

trata sobre la corresponsabilidad en el hogar.
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1. Hacemos una lluvia de ideas sobre el concepto corresponsabilidad.

2. Lectura del texto y resolucin de dudas (palabras etc.).

3. Realizar la actividad anexa de forma individual, que consiste en poner quin

realiza las diferentes tareas en el hogar.

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4. Puesta en comn de los resultado de la actividad y debate sobre las respuestas

ms significativas.
5. Conclusiones.
6. Medidas para mejorar la corresponsabilidad en el hogar.

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C) ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA INTERCULTURALIDAD: EL

TERMMETRO.

Introduccin de la actividad:
SOS racismo advierte de las consecuencias xenfobas de los prejuicios. El
prejuicio es una actitud hostil o preventiva hacia una persona que pertenece a un
determinado grupo simplemente por el hecho de formar parte de l. Generalmente
tenemos una actitud negativa respecto al grupo que luego trasladamos a la persona.
Estn basados en estereotipos y suelen surgir por razones tan diversas como el miedo a
lo desconocido, la necesidad de establecer categoras de la realidad que simplifiquen y
economicen nuestra visin, o en relaciones de poder de unos grupos sobre otros. Las
afirmaciones estereotipadas y los prejuicios no estn basados en datos objetivos:
desechamos o racionalizamos la informacin contradictoria que pueda hacer
tambalearse nuestras pautas de comportamiento.
Objetivos:
- Tomar conciencia de que las apreciaciones que hacemos de las personas o de grupos
determinados estn basadas en imgenes preconcebidas que poco tienen que ver con la
realidad.
- Analizar las consecuencias de los prejuicios en las relaciones personales.

Metodologa: Grupal
Sesin: Una hora/una sesin.
Materiales: Fotocopias del cuestionario. Pizarra. Tizas o rotuladores.
Nivel: sexto de primaria (12aos).
Desarrollo:
1. Se reparte el cuestionario.
2. Se explica que ste se cumplimentar de forma annima.
3. Cuando estn todos completados, se recogen y se vuelven a repartir de forma
aleatoria.
4. En la pizarra y en columnas se irn escribiendo las opiniones expresadas.
5. Se procede a debatir las respuestas, intentando argumentarlas.

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Cuestionario:
Contesta si ests de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones:
SI

NO

POR QU?

Los catalanes son unos peseteros

Espaa est amenazada por una invasin
migratoria
Los alumnos y alumnas inmigrantes bajan el
nivel escolar
Los gitanos no quieren vivir en pisos
Los rabes son muy sucios
Los chinos son muy meticulosos
Los andaluces suelen ser ms vagos y perezosos
Los inmigrantes reciben ms ayuda del Estado
que lo que aportan con su aportacin a la
Seguridad Social y sus comprar de artculos que
ya tienen grabados los impuestos
Los latinoamericanos son muy ruidosos
Los inmigrantes son los responsables de las listas
de espera en el mdico
Preguntas para la reflexin:
- Normalmente en qu nos basamos para afirmar o desmentir hechos?
- Cmo nacen los prejuicios?
- Influyen nuestros prejuicios en el trato con las dems personas?
- Cmo nos sentimos cuando nos juzgan como parte de un grupo y no por nosotros
mismos?
- Por qu es tan fcil opinar sin contrastar o verificar la realidad?
- En qu se basa cada una de nuestras percepciones?
- Somos conscientes de que tambin somos vctimas de esos prejuicios? Por qu?
Ampliacin de la actividad:
Se podra proponer que se hicieran cuestionarios parecidos en otras clases y
organizar un encuentro para poner en comn las conclusiones. Si se dispone de ms
tiempo, se podra recordar un momento de la Historia en el que un determinado
colectivo de personas ha sido discriminado por su origen, religin o cultura y despus
de un pequeo trabajo de investigacin, en equipos, presentarlo a la clase, destacando
las similitudes con la situacin de las personas inmigrantes en nuestros pases.