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Instituto Superior de Formacin Docente Sagrada Familia

Ctedra: Educacin Fsica Escolar
Prof. Claudia Mancuso
PSICOMOTRICIDAD LECTURA Y ESCRITURA
El dominio del lenguaje escrito est condicionado por tres grandes causas:
Dominio del Lenguaje: Tanto en el plano sintctico como en el plano de
pronunciacin.
La familiarizacin con el cdigo grfico: Si bien el nio accede
rpidamente a la funcin simblica verbal (2 aos), tardar un poco mas en descubrir que existe un
segundo sistema formado ya no por sonidos sino por signos grficos. El pasaje del cdigo sonoro al
codigo grfico requiere un adecuado logro del nivel de la funcin simblica.
Condiciones Psicomotrices: Cuando se comienza con la enseanza de la
lectoescritura, pueden presentarse aspectos psicomotrices no resueltos
1Algunos nios no han establecido an su dominancia lateral. (Eleccin de la
mano de escritura).
2Dificultades de coordinacin fina de la mano y los dedos.
3Problemas espacio- temporales de adaptacin al espacio grfico.
En el primer ao de la E.G.B. la maestra puede encontrarse con 3 tipos de alumnos (respecto del punto 1)
Diestro integral plenamente lateralizado
Zurdo integral plenamente lateralizado
Lateralidad indefinida
a) Diestro con retraso en la lateralidad.
b) Zurdo para algunas actividades y diestro para otras.
c) Zurdo contrariado.
Cul debe ser la actitud del maestro en este ltimo caso?
Debe esforzarse por descubrir el predominio lateral del nio, sin contentarse con la prueba aportada por la
escritura, por cuanto es muy probable que sta haya sido objeto de un entrenamiento especial que ha
ocultado el predominio real.
Las actividades motrices poco familiares y que solo rara vez pudieron ser objeto de un entrenamiento
especfico, constituyen en cambio una prueba porque en esos casos el nio se manifestar con
espontaneidad.
Sin embargo, para descubrir la dominancia gentica es preferible recurrir a pruebas de velocidad y de
fuerza a nivel de los miembros superiores, los resultados obtenidos sern corroborados por la
investigacin de la dominancia de los miembros inferiores.
A veces la comparacin de la dominancia visual con la dominancia motriz
discordancias.

permite detectar

EJERCICIOS DE AFIRMACIN DE LA LATERALIDAD

(Dominancia Motriz)
Juegos y actividades de expresin libre.
Ejercicios de manipulacin y de juego de manos con la pelota (Coordinacin culo manual).
En forma muy especial, lanzamientos para los miembros superiores y desplazamientos para los
miembros inferiores).
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Si durante los ejercicios anteriores no se detecta una dominancia motriz clara recurrir a la observacin
directa de situaciones que requieran ms fuerza y vivacidad.
Juego: Ubicar a dos nios enfrentados con una mano atrs: Pedirles que tomen lo ms rpido posible una
pequea pelota ubicada entre ambos.(Observar qu mano elige).
Juego de tirar el bastn: Un nio de pie tiene por ambos extremos un bastn corto (30 cm.), el nio que
se desea observar debe tirar tomando con una mano el bastn tratando de desplazar a su adversario.
(Observar qu mano elige)
Lanzamiento pesado con una mano: Hacer tres lanzamientos consecutivos de cada lado y comparar los
resultados obtenidos con una y otra mano.
La dominancia gentica corresponde al brazo de fuerza
Confirmacin de la dominancia gentica mediante la prueba de los miembros inferiores:
Patear tres veces una pelota para que pase debajo de un arco.
Subir una escalera tomando impulso.
Subir de un salto una silla o viga.
(En todos los casos observar qu pierna utiliza primero).
Si la prueba de los miembros inferiores confirma la de los miembros superiores, es altamente probable
que la dominancia as observada sea la dominancia gentica.
En todos los casos la observacin nunca debe ser sospechada por el nio.
Comparacin de la dominancia motriz con la dominancia ocular:
Se aconseja utilizar pruebas de puntera, sin darle al nio consigna alguna sobre la utilizacin de uno o
ambos ojos.
Prueba del lpiz: El observador se ubica frente al nio a una distancia de 3 a 5 mts. Se pide al nio que
tome con una de sus manos un lpiz y que trate de dirigir la punta hacia la nariz del observador.
Cuando el nio respeta estas consignas, se puede comprobar que el lpiz queda ubicado delante de uno de
los dos ojos, que es el ojo dominante.
Efectivamente, apuntar consiste en ubicar en lnea recta: el ojo dominante, la punta del lpiz y el blanco
elegido.
Si la dominancia es homognea - mano derecha, ojo derecho- no se plantean problemas en la eleccin de
la mano de escritura.
EJERCICIOS DE MEJORAMIENTO DE LA COORDINACIN FINA
A)_HABILIDAD MANUAL
a)Los distintos trabajos manuales: Responden no solo a la necesidad de creatividad del nio
sino tambin a la necesidad de desarrollar la habilidad manual, la coordinacin y la precisin de los
gestos finos.
El Modelado: Las distintas formas de manipulacin educan la flexibilidad, la firmeza de la
mano y la sensibilidad tctil. (Tomar la masa, hundir los dedos, aplastarla, achatarla, amasarla, hacer
bolitas, cilindros, etc.)
El Recortado: La tijera debe manejarse con prudencia pero su utilizacin desarrolla una
buena disociacin de los dedos y una buena movilidad de la mueca. Recortar, primero tiras de papel,
luego lneas rectas y curvas dibujadas en el papel. Recortar formas geomtricas angulosas. Recortar
figuras variadas.

El Collage: Es la continuacin lgica del recortado. Ejercita la ligereza y la precisin de los

gestos para manipular el papel y el pegamento y para pegar las formas cortadas en el sitio elegido.
El Bricolaje: Implica el uso de herramientas tales como pinzas, martillos, destornilladores.
(Juegos tipo mecano).Tambin trenzado, deshilachado de telas,etc.
b)Ejercicios de Destreza de manos
Perfeccionamiento de la prensin: Tomar y depositar objetos pequeos (pelotas pequeas, bolitas,
perlas, botones, etc.).Tomarlos con prensin pulgar - ndice, pulgar - mayor, etc. Desenvolver un
caramelo con una sola mano. Atar un pioln alrededor de un lpiz.
Juego de manos con una pelota pequea: Manipularla jugando con ella con una sola mano,
lanzndola de una mano a la otra, rebotndola sobre la palma o el dorso, rodndola por el piso, etc.
c) Ejercicios manuales y digitales con una bolsita rellena de arena o granos
_Hundir alternadamente los dedos
_Hundir todos los dedos juntos
_Aplastar la bolsita con una mano
_Aplastar la bolsita con las dos manos
_Tomarla con el pulgar y el ndice
_Acariciar el almohadn con el dorso, los dedos y la palma.
_Lanzar la bolsita de una palma a la otra
_Lanzar la bolsita de una palma al dorso de la otra.
_Lanzar la bolsita de una mano al dorso de la misma.
B)_EJERCICIOS GRFICOS ORIENTADOS AL TRAZADO REGULAR Y PRECISO
Permiten prolongar los ejercicios globales precedentes a fin de familiarizar al nio con la
manipulacin flexible y habilidosa del lpiz.
Educan el control del gesto grfico y la precisin de los trazos.
Mejoran el ritmo de los trazados, proporcionndoles sentido y unidad.
Automatizan la orientacin izquierda-derecha
Formar distintas figuras curvilneas: El ejercicio consiste en una figura cuyo comienzo est
dibujado con trazo entero y se prolonga en lnea de puntos, sobre la cual el nio debe ejecutar su propio
trazado. Tambin se puede trabajar con un modelo dibujado ntegramente con trazo entero que el nio
repasar con lpiz de color. Luego de distintas repeticiones el nio ser capaz de reproducir el trazado de
memoria.

Las Copas
Representan semicrculos abiertos hacia arriba, manteniendo una velocidad de ejecucin constante.

Series estables

Series crecientes

Series Decrecientes

Guirnaldas

Semicrculos concntricos

Los arcos

Las olas

Los bucles

Los ochos

C) _EJERCICIOS QUE IMPLICAN LA FUNCIN DE INTERIORIZACIN

1)- Puesto que en el nio de 6 a 8 aos existen dificultades para lograr la interiorizacin, hay que
comenzar por educar los segmentos ms fcilmente controlables por el nio. La propuesta es la
realizacin de ejercicios de concientizacin orientados sobre miembros superiores y mano (en posicin
sentado), combinados con los ejercicios grficos y de destreza manual ya vistos.
Descubrir las posibilidades de movimientos de: Hombros, Codos, Mueca.
Descubrir qu partes del miembro superior intervienen en las distintas conductas: Escribir en el
cuaderno, Escribir en el pizarrn, Abrir una puerta, etc.
Comparar los movimientos de las distintas articulaciones.
Delimitar los movimientos del codo (amplitud mxima), de la mueca ( flexin, extensin,
rotacin, etc.), de los dedos ( en cuntos lugares se doblan los dedos?, Todos los dedos se doblan en
tres partes?, El pulgar?, etc.
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2)- Una vez desarrollada la atencin interiorizada mediante el trabajo sobre la mano y los dedos, se
puede abordar la concientizacin de otras partes del cuerpo.
_Concientizacin del conjunto de los movimientos del miembro superior de gran importancia para la
escritura.
_Concientizacin de la movilidad del eje corporal (columna, cabeza, pelvis y hombros).
3)-Localizacin de movimientos.
4)-Relajacin Voluntaria.
LOS PROBLEMAS PERCEPTIVOS ESPACIO-TEMPORALES PLANTEADOS POR EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
El acto de la escritura implica la imitacin de un movimiento con una direccin dada, la copia
de formas que tienen una cierta orientacin y el despliegue del movimiento en el espacio de
representacin. Adems, el nio debe ser capaz de comprender el cdigo que permite pasar de la
sucesin temporal antes-despus a la transposicin grfica izquierda-derecha.
A) PERCEPCIN AUDITIVA Y SIMBOLIZACIN GRFICA
a) Identificacin de ruidos:
_Cerrar o abrir la puerta del aula o del armario.
_Girar la llave.
_Cerrar un libro
_Abrir y cerrar una tijera
_Hojear un libro
_Golpear dos lpices, uno contra otro
_Golpear un lpiz contra un vaso
b) Identificacin de varios ruidos sucesivos
Se le muestran al nio varios objetos: tijeras , lpices, una llave, una caja de fsforos, una caja
de clips ,un vaso plstico, etc.
1. Dejar caer dos objetos en forma consecutiva.
_La clase indica cules son
_Un alumno indica el primer ruido, otro el segundo
_Idem con 3 4 ruidos.
2. Un nio hace or varias veces el mismo ruido ,la maestra hace or tres ruidos sucesivos uno
de los cuales es el del nio.
_La clase debe descubrir el lugar que ocupa el ruido que hizo su compaero en la serie de la
maestra (primero, segundo o tercero)
3. Un nio hace or tres ruidos sucesivos.
_La maestra hace or dos de esos tres ruidos.
_La clase debe descubrir cual es el ruido que falta.
4. Hacer or tres ruidos sucesivos
_Los nios deben decir cul era el del medio (o el primero o el segundo).
c) Identificacin con simbolizacin grfica

Se utilizan tres instrumentos de percusin.

_Toc-toc (claves)
_Pandero
_Tringulo
1.Proponer un cdigo de simbolizacin a los nios.:
Toc-toc

Tringulo

Pandero

2. Hacer dictado de sonidos

Ejemplo:
_toc-toc /pandero (dos elementos)
_toc-toc/toc-toc/ tringulo (tres elementos)
_etc.
Los nios deben transcribirlos.
3. Asociacin sonido - grafismo. Reproduccin vocal por parte de los nios. Se les propone el
siguiente cdigo sonoro:
_Toc-toc= Toc
_Pandero= Bum
_Tringulo= Ding
Asegurarse que los nios hayan comprendido realizando el ejercicio con un objeto. La maestra
golpea el pandero, los nios transcriben el cdigo grfico. Se le pregunta a uno de ellos qu debe
responder con el sonido Bum.
.-Idntico ejercicio utilizando varios instrumentos sucesivos.
B-GRAFISMO Y PERCEPCIN DE LAS FORMAS
a) Reconocimiento de las formas geomtricas bsicas
Mediante bloques o formas recortadas en cartn: varias unidades de cada forma en distintos
tamaos y colores.
_El objetivo es lograr el reconocimiento de formas tales como el cuadrado, tringulo,
crculo, rectngulo.
_La maestra elige una forma y pide a los nios que busquen aquellas que son parecidas.
_Luego se trata de reproducir en la pizarra vertical u horizontal.
_Una vez que los nios estn familiarizados con dichas formas y las reconocen, se les ensea
su nombre.
b) Aprehensin de signos orientados en forma variada con reproduccin grfica.

c) Reproduccin de otras formas derivadas de la curva

d) Reproduccin de otras formas derivadas de la recta.

Estos ejercicios se realizan primeramente con el modelo, luego de memoria aumentando el

nmero de elementos en forma progresiva.
e) Creacin de motivos con figuras geomtricas.
Entre la memoria y la discriminacin de formas, este ejercicio posibilita el acceso progresivo a
la estructuracin del espacio grfico.

C) _GRAFISMO Y ORIENTACIN
Al final del perodo escolar, la mayora de los nios deberan tener resuelto el problema de
orientacin de su propio cuerpo. Por lo tanto, es preciso partir de los ejercicios de percepcin y
orientacin del propio cuerpo para luego acceder al espacio mas amplio de los objetos y de las otras
personas.
Por lo tanto, es imprescindible que la experiencia de orientacin haya tenido al propio cuerpo
como soporte inicial antes de proponer los siguientes ejercicios a los nios. Solo ms tarde, el nio estar
capacitado para organizar el espacio exterior en relacin con su propio cuerpo.
a) Organizacin del espacio en relacin con su propio cuerpo
1. Situar a los compaeros de la clase en relacin con la propia posicin:
_Juan est a mi derecha
_Esteban est delante de m
_Francisco est detrs de m

2. Situar los distintos elementos del aula en relacin con la propia posicin.
_La puerta est a mi derecha
_La ventana est detrs mo
_El pizarrn est delante de m
3. Situar tres objetos ubicados sobre el pupitre, uno en relacin con el otro

Regla

Goma

Libro

_La goma est en el medio

_La regla est a la izquierda
_El libro est a la derecha
Hacer notar que la referencia es el propio cuerpo del nio, que juega el papel de lugar de
observacin respecto de los objetos.
b) Referencia de orientacin en relacin con el cuerpo del otro
Situar la propia posicin respecto de tal o cual compaero
_Estoy detrs de Graciela
_Estoy adelante de Marina
_Estoy a la derecha de Pablo
c) Organizacin del espacio grfico a partir de una figura de referencia
Presentar al nio una serie de figuras diferentes

_Colorea de rojo lo que est a la izquierda del crculo grande

_Colorea de azul lo que est a la derecha del crculo pequeo
_Idntico ejercicio tomando como punto de referencia las otras figuras
D-GRAFISMO Y ORIENTACIN TEMPORAL (ANTES- DURANTE- DESPUS)
Al igual que en la ejecucin de los distintos trazados anteriores en la siguiente serie el nio
tiene la libertad de eleccin de la mano a utilizar.
a) Adquisicin de izquierda - derecha en el espacio grfico
_Dibujar en el pizarrn primero un crculo, luego un cuadrado y por ltimo un tringulo.
_Pedir a los nios que dibujen lo mismo
_Qu dibuj primero?
_Qu dibuj despus del crculo?

_Trazar una flecha que indique el sentido que se sigui.

b)-Dominio de la consigna verbal antes- despus ligada a la direccin izquierda

derecha

Consigna: -Colorear el ltimo crculo

-Colorear lo que viene despus del primer crculo

Consigna: -Colorear el dibujo que est adelante del cuadrado

Consigna: -Colorear el dibujo que est despus del tringulo

Consigna:
-Colorear las formas que estn despus de la estrella.

-Colorear todo lo que est antes del corazn

-Colorear lo que est entre la flor y la carita.

-Colorear el dibujo que est ms lejos de la flecha.