A Corroso da Educao na Farsa no TCC

Gilson L. Volpato 05/12/2014

O trabalho de concluso de curso (TCC) parte de uma premissa correta num ambiente errado.
Pedir ao aluno para fazer um trabalho prtico para concluir seus estudos no est, de forma
alguma, errado. O problema o que fizeram com o TCC. Embora o TCC possa assumir vrias
formas, pois o T (trabalho) pode ser vrias coisas, inclusive construo de tecnologias e outros
trabalhos tcnicos, aqui me refiro ao TCC que busca treinar no aluno a construo de um texto
cientfico.
Hoje, para orientar TCC basta ser professor e estar habilitado oficialmente para tal tarefa. O
problema que muitos que orientam TCC sequer sabem o que cincia de bom nvel. Quando
os professores carecem desse conhecimento, pois no trilham rotineiramente os corredores da
cincia de bom nvel, comeam a inventar palpites para balizar o que acreditam ser um discurso
cientfico, a partir dos quais engessam e distorcem o TCC. Com isso, engessam o crebro do
aluno, matando-o para a cincia: seja incutindo conceitos errados ou fazendo o aluno odiar
cincia.
Nesse quadro, so comuns as tais regrinhas. Lgico, quem no sabe fazer tem que seguir
regrinhas. J imaginaram ensinar regrinhas para Tom Jobim construir melodias? E regrinhas para
Vincius de Moraes fazer poesia? Ou mesmo para um cientista olhar as informaes e criar
objetivos de pesquisa geniais? A pesquisa cientfica e o texto decorrente envolvem
necessariamente processos criativos e crticos.
Na rea de humanas as coisas so piores (veja o desespero desta aluna que chegou a forjar
sequestro para se livrar do prazo do TCC lgico que no exime as falhas da aluna). Os formatos
que professores exigem no TCC muitas vezes j atestam o tamanho da ignorncia e do problema.
Isso piorado pela falta de formao do aluno, criando um bicho de sete cabeas. Num pas em
que a maioria analfabeto funcional, mas estimulado a virar doutor, cria-se um falso ambiente
de progresso que apenas alimenta ratos que usam dessa ignorncia para ganhar dinheiro desses
coitados iludidos. Lgico, todos querem ter algum ttulo e o de cientista no est entre os piores
(note que se usarmos um discurso populista para dizer que voc ter a profisso de cientista,
logo teremos muito adeptos). Nessa expectativa, jogam sobre esses alunos tarefas confusas,
dentro de um discurso rebuscado, prepotente e pseudo-erudito, alimentado pela quantidade
como indicador de qualidade (por ex., nmero de pgina, nmero de referncias bibliogrficas,
quantidade de resultados etc.).
Como consequncia desse desespero a que os alunos so submetidos (confuso + cobrana orientao = desespero), sites e livros (recentemente at e-book) desonestos se apresentam
como salvadores da ptria, como a ltima esperana. Prometem frmulas mgicas para o aluno
transpor a barreira que ele nem sequer compreendeu qual . um cenrio similar s igrejas que
vendem milagres ou lotes no cu, cujos pastores e padres enriquecem cada vez mais e as
solues so sempre paliativas. Chegam a prometer solues definitivas para a redao e
curas milagrosas para fazer um TCC nota 10. E alunos que foram despreparados pelo sistema
precrio de ensino caem nessa ladainha, injetando a dinheiro e sem levar em troca aprendizado
algo slido e construtivo.

Esse sistema, que parte de um erro lgico de construo de conhecimento e de formao de

alunos, serve de substrato para o desenvolvimento desses ratos de nossa sociedade.
Incompetncia junto com esperteza, que tira o dinheiro sofrido dos coitados e alimenta um
crescimento impossvel. A frmula antiga, mas no TCC revestida de erudio. Muitas escolas
particulares mamam nesse sistema, em coautoria com professores incompetentes e
oportunistas que se escondem por detrs do ttulo e assustam alunos que os consideram o
mximo. A melhor forma de se manter no topo dessa hierarquia no deixar o aluno entender
completamente, criando sempre discursos evasivos e deixando os alunos livres para
resolverem o que no entenderam. E quando no entendem ficam com a impresso de que so
mesmo incompetentes para entenderem o que passa na mente brilhante desses professores
que sequer sabem ensinar.
O TCC, no sentido que coloco, no diferente de qualquer outro discurso cientfico. O quadro
acima traado pode decorrer de mentes maquiavlicas que querem destruir nosso ensino, ou,
mais provvel, da ignorncia instaurada temperada com pitadas de arrogncia. A dificuldade
para publicao em revistas de bom nvel internacional, bastante generalizada entre os
pesquisadores brasileiros, decorre grandemente de nossa dificuldade de entender as bases da
cincia e do meio cientfico. Quem cientista de bom nvel consegue publicar em revistas de
bom nvel internacional (dizer que depende da rea balela para justificar incompetncia).
Quando vemos que avaliao da revista Nature o Brasil o 50 de 53 pases em termos de
aproveitamento do dinheiro investido em pesquisa para transformar isso em publicao de bom
nvel (veja Baixa eficincia cientfica brasileira), percebemos que a questo muito sria.
Estimular criao e manuteno de revistas problemticas apenas diluiu esse problema,
passando a mo na cabea das pessoas e dizendo sua pesquisa boa, ns a publicaremos. Isso
no resolve. Temos que subir esse patamar e descer do pedestal. Fazer e ensinar cincia exige
capacidade cientfica e educadora, duas coisas estranhas para nossa ps-graduao,
teoricamente formadora de cientistas, mas na prtica muito mais produtora de pesquisas por
meio do servio dos ps-graduandos. Essa nossa triste realidade.
Voltemos ao TCC. Vejo e recebo e-mails de alunos completamente perdidos em relao ao tal
TCC. A primeira pergunta que me vem : seu orientador morreu? A escola faliu?. Entendo que
h uma total falta de instruo e orientao a esses alunos. Em alguns casos o aluno to mal
preparado que no entende a explicao do orientador, mas foi esse prprio sistema de ensino
que o possibilitou chegar ao estgio burocrtico para fazer o TCC. Veja que os problemas vm
de diferentes fontes, mas so reais, perturbadores e convergem para um mesmo ponto: a falta
de capacidade formadora cientfica.
Quando dizem as balelas sobre a estruturao de um texto cientfico (falo de apenas 101 delas
em meu livro Prolas da Redao Cientfica, 2010), esto apenas confundindo a cabea dos
coitados. Bastava mostrar ao aluno que ele deve apresentar o problema que quer resolver e
justificar porque estabeleceu tais objetivos para essa empreitada. E essa justificativa depende
de lgica! Se o aluno precisa de protocolos, check-lists e regrinhas para fazer uma
argumentao, reprove-o! No estamos falando de alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental; falamos de universitrios, muitos dos quais querem ser cientistas. Antigamente
os universitrios discutiam poltica, filosofia, sociologia, liam livros e debatiam... hoje eles
fofocam no facebook, assistem BBB, novelas de Globo, conversam pelo celular... muita coisa
mudou e as instituies de ensino superior no esto mudando esse quadro na velocidade
necessria para o nosso pas.

Na construo do TCC, a maior falha dos alunos est na dificuldade que tm para constituir
argumentaes bem fundamentadas. E os professores erram por no trabalharem
adequadamente com os alunos essa questo, mas cobrarem isso deles. No se forma
universitrios e cientistas passando informaes, mas dando a eles elementos de ligao para
trabalharem as informaes que recebem a todo momento.
O desespero com o TCC revela a lacuna de raciocnio que existe nesses alunos. Revela tambm
o quanto os professores esto perdidos nessa tarefa. Muitos deles sequer publicaram algum
artigo cientfico na vida. Quantos alunos se recordam com prazer e alegria do perodo de
realizao de seu TCC? Da amostra que tenho acredito que uma vasta maioria se lembra como
algo ruim do qual conseguiu se livrar. Como dizia nosso saudoso Rubem Alves, o corpo rejeita
aquilo que no nos faz sentido. O mesmo acontece com muitas provas, que os alunos fazem
questo de esquecer o que aprenderam a partir do trmino da prova. O corpo est rejeitando
esse conhecimento. Sabem por que? Porque ele no tem conexo com o corpo; um objeto
estranho. E essa falta de conexo no decorre simplesmente da falta de aplicao prtica;
decorre da falta de sentido lgico. Quando as coisas no tm conexes lgicas, ficam dispersas
e sem razo para a existncia. isso que parece estar representando para muitos um TCC. Assim,
no pode ser uma jornada prazerosa.
E esse desamor com o TCC se repete na Dissertao e na Tese de doutoramento. Por qu?
Exatamente porque as pessoas no esto entendendo as partes dentro de um todo coerente. O
tal Referencial Terico virou um monstro, um algo que no se compreende. Meu Deus! Todo
discurso cientfico tem um referencial terico... bvio! S no precisa ficar discursando sobre
isso. Qualquer artigo cientfico, de qualquer rea, tem o tal referencial terico e ele aparece nas
entrelinhas, na abordagem do autor e, algumas vezes, de forma mais explcita. apenas a teoria,
o pressuposto terico que guia o autor em suas consideraes. mais simples do que parece.
Mas querem transformar isso num tpico que o aluno tem que escrever para mostrar ao
orientador que leu ou que entendeu o ponto.
Uma das falhas na orientao de TCC (Dissertaes e Teses) querer que o aluno escreva para
provar que leu (estilo lio de casa). Entra a tambm a tal reviso da literatura (veja vdeo).
absurdo pedir para um aluno incluir isso no texto. Cria-se um aglomerado de informaes (s
vezes histricas) que ficam desconexas. bem diferente o aluno conhecer a literatura e usar as
informaes relevantes para fundamentar o que deve ser fundamentado. Esse texto reviso da
literatura apenas confunde o aluno, pois ele pensa que isso faz parte do discurso cientfico.
Veja a raridade de artigos publicados na cincia internacional de bom nvel e que incluem esse
tpico. E se voc acha que exista a tal cincia nacional, acho bom repensar sua existncia.
O amor erudio confusa tambm atrapalha, e muito! Parece que tudo que a pessoa consegue
entender com facilidade superficial. O que nebuloso, confuso, maior que sua compreenso...
esse sim neo-alguma-coisa e deve ser legal. Essa cultura ao obscurantismo precisa ser
eliminada de nossa cincia. Certa vez dei uma palestra na Capes e um dos comentrios indiretos
foi que tinha sido superficial. Ora, apenas mostrei com palavras simples conceitos complexos.
Mas parece que se a pessoa entende o explicado, ento no deve ser profundo, pois ela
entendeu. O profundo sempre o incompreensvel. Para disso vem de nossa raiz com a Filosofia,
que ama palavreados hermticos (nem todos, mas uma vasta maioria de filsofos, infelizmente).
No foi Albert Einstein que dizia que se voc no consegue explicar algo para uma criana de 6
anos, ento voc no entendeu isso que deseja explicar? Afinal, eu costumo brincar dizendo que
filsofo famoso no sabe escrever bem, pois tem gente fazendo doutorado para propor o que o
tal filsofo estava querendo dizer!

Precisamos cultuar uma postura diferente. Aquela da clareza conceitual e explicativa, alicerada
por razes lgicas (que no excluem motivos emocionais). esse tipo de raciocnio que temos
que alimentar e desenvolver cada vez mais em nossos alunos. Clareza e sntese deveriam ser
aplaudidas e no desprezadas (mas s escreveu 5 pginas? Pode aumentar...). Escreve claro,
quem pensa claro. Erudio outra coisa. Mas exatamente a clareza e profundidade do
conhecimento que est faltando. Quando os alunos no sabem o que fazer num TCC, porque
no est sendo dado a eles o substrato necessrio. O desespero com o TCC o desespero de
uma nao que acha que d para fazer cincia por meio de jeitinhos.
Ensinos equivocados deveriam ser confrontados at as ltimas consequncias. Na minha
instituio vejo orientaes vindas de pr-reitoria alertando que para ensinar a escrever um
texto cientfico a pessoa deve ser formada em Letras. Duvido e desafio que uma pessoa da Letras
consiga ensinar um aluno a estruturar e redigir um artigo cientfico para ser publicado em boas
revistas internacionais, nas trs reas do saber. Ao ministrar aulas de redao cientfica a alunos
do primeiro ano na universidade, tenho percebido que eles ainda esto em franca possibilidade
desse aprendizado. A mente ainda no est travada. Eles aprendem muito bem a parte
estrutural e lgica do discurso (carecem, obviamente, de informaes especficas da rea, mas
essas so mais fceis de transmitir). Mas depois de alguns anos no sistema universitrio, vrios
esto to travados que rejeitam a exigncia de liberdade de pensamento. Querem regrinhas
para o pensamento cientfico. Alm disso, j tm a prepotncia da escolaridade (no fundo, todos
querem chegar ao topo encurtando caminho esquecem-se de saborear cada degrau).
Afirmam, algumas vezes: mas meu orientador falou que...
O que expus acima o que acredito ser um dos principais problemas da cincia nacional. Temos
uma escola equivocada incutindo besteiras na cabea dos alunos. Com isso, as dificuldades
futuras sero certas, s quais se reage por meio de jeitinhos uma vez que no se compreende a
base do pensamento cientfico. E jeitinhos levam at mesmo a condutas fraudulentas. Enquanto
os ensinos de cincia e de redao cientfica no ultrapassarem a esfera dos protocolos, dos
check-lists e das regrinhas, entrando na profundidade das bases tericas do conhecimento, no
h esperana para a cincia brasileira (exceto para os poucos diferenciados, mas eles no so a
nao). Portanto, o processo deve comear com os professores; ao menos aqueles que tm a
sapincia de se permitir estar errado. Fora isso, manteremos o sistema tradicional de achar que
o Brasil o que uma minoria faz. Essa elitizao do conhecimento apenas reflete a elitizao
financeira de nosso pas. O Brasil ser um pas de cincia quando ele respirar cincia nas escolas
de Norte a Sul, de Leste a Oeste, mesmo que diferena sempre existiro (o que natural e
interessante). Fora isso, a discriminao educacional continuar para alimentar os ratos do
sistema.

0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0