MATSM16G1M

Matemtica 1.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Direccin editorial
Felipe Muoz Gmez
Coordinacin editorial
Daniela Cienfuegos Fernndez
Edicin
Mara Antonieta Santis valos
Autora
Vernica Muoz Correa
Mara Antonieta Santis valos
Correccin de estilo
Alida Montero de la Fuente
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo y diagramacin
Yanira Fuentes Prez
Diseo de portada
Yanira Fuentes Prez
Produccin
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Primer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 254/2009, del Ministerio de Educacin de Chile.
2013 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-547-8 / Depsito legal: 235593
Se termin de imprimir esta edicin de 5600 ejemplares en el mes de noviembre del ao 2015.
Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.
Quedan rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el
tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
medio
Matemtica
Gua didctica del docente
Vernica Muoz correa

Profesora de Estado en Matemticas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster en Educacin con mencin en Evaluacin (c)
Mara antonieta Santis valos

Licenciada en Matemticas
Estadstico
ndice
Presentacin de la propuesta editorial ...................................................................................................................................................3
Fundamentacin del diseo instruccional ...........................................................................................................................................4
Estructura del Texto ........................................................................................................................................................................................6
Estructura de la Gua didctica del docente ........................................................................................................................................8
Nmeros racionales y potencias
11
Geometra
97
Planificacin ............................................................................... 12
Planificacin ............................................................................... 98
Sugerencias metodolgicas ............................................ 15
Sugerencias metodolgicas ..........................................102
Informacin y bibliografa complementaria.......... 36
Informacin y bibliografa complementaria........120
Actividades complementarias fotocopiables ....... 38
Actividades complementarias fotocopiables .....122
Evaluacin fotocopiable..................................................... 42
Evaluacin fotocopiable...................................................126
Banco de preguntas.............................................................. 47
Banco de preguntas............................................................131
lgebra y funciones
49
Estadstica y probabilidades
133
Planificacin ............................................................................... 50
Planificacin .............................................................................134
Sugerencias metodolgicas ............................................ 53
Sugerencias metodolgicas ..........................................137
Informacin y bibliografa complementaria.......... 77
Informacin y bibliografa complementaria........156
Actividades complementarias fotocopiables ....... 78
Actividades complementarias fotocopiables .....157
Evaluacin fotocopiable..................................................... 82
Evaluacin fotocopiable...................................................160
Banco de preguntas.............................................................. 87
Banco de preguntas............................................................165
Evaluacin integradora ....................................................... 89
Evaluacin integradora ................................................ 167
ndice temtico ...........................................................................................................................................................................................173

Bibliografa.....................................................................................................................................................................................................175
MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Presentacin de la propuesta editorial

El modelo didctico del Texto del estudiante est basado en el proceso de
aprendizaje que se inicia con una toma de conciencia de los propios procesos de pensamiento de los y las estudiantes donde se despierta una necesidad o propsito de
aprender un conocimiento o habilidad para dar respuesta o satisfacer esta necesidad(1).
Dentro de las teoras cognitivas del aprendizaje, podemos considerar que un
contenido matemtico generalmente es una combinacin entre un concepto, una
habilidad y una actitud(2).
Cada leccin del Texto comienza con una pregunta dirigida a un contenido especfico que est definido por un propsito relacionado con el objetivo de aprendizaje
planteado. De esta manera las y los estudiantes pueden contar con la primera condicin de la metacognicin, conocer los objetivos. Pero lo anterior no es suficiente,
se agrega una segunda pregunta Para qu? la cual muestra una aplicacin cercana
que da sentido a la leccin creando una experiencia de aprendizaje adecuada y significativa.
En el caso de aquellos aprendizajes que requieren de un procedimiento a seguir,
se presenta la construccin de un modelo de accin mental para que los y las estudiantes, por medio de la observacin, puedan reproducir este modelo y a travs
de una serie de pasos, se produzca un modelamiento del proceso favoreciendo la
interiorizacin de la estrategia.
Por otra parte, para aquellos aprendizajes que involucren conceptos se presenta un
taller grupal para conectar con la estructura de acogida del alumno y alumna para
descubrir, a travs de preguntas, sus representaciones implcitas sobre el contenido
para luego proporcionar una estructura lgica que le d sentido al concepto, incluyendo un desarrollo claro y preciso de los conceptos fundamentales del objetivo, con
los correspondientes ejemplos y contraejemplos.
La organizacin de las actividades permite desarrollar en las y los estudiantes una
autonoma progresiva y una profundizacin y transferencia de los conocimientos.
Finalmente se realiza una sntesis del conocimiento, recogiendo lo fundamental en
una estructura grfica que ayude a crear una representacin mental.
Se favorece la metacognicin que segn J. H. Flavell(3), especialista en psicologa
cognitiva, hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es
decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos.
Al iniciar y terminar cada seccin se presentan actividades cuyos objetivos son crear
una instancia de reflexin para que las y los estudiantes desarrollen a largo plazo
un proceso de metacognicin que requiere, entre otras cosas, conocer los objetivos
deseados, autoobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos y la
evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos.
De esta manera se logran mejores y slidos aprendizajes en las y los estudiantes.
(1) Pozo, J. I. (2002) Teoras congnitivas del Aprendizaje. Ciudad: Madrid, Ediciones Morata.
(2) Godino, J., Batanero, C. Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y aprendizaje de
las matemticas para maestros. Ciudad: Granada. Universidad de Granada.
(3) Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. Stanford. American Psychologist, 34, 906 911.
Fundamentacin del diseo instruccional

El texto Matemtica 1. Medio es una propuesta didctica elaborada a partir de los siguientes lineamientos fundamentales:
Organizacin de contenidos:
El texto Matemtica 1. Medio recoge la propuesta del Marco curricular y el Programa de estudio,
proponiendo una Unidad por eje de contenido. Cada Unidad se divide en lecciones que la organizan
y potencian la importancia de los diferentes objetivos que abordan.
Evaluacin permanente: Una caracterstica distintiva del texto es asumir la evaluacin como un proceso
continuo y al servicio del aprendizaje. Matemtica 1. Medio recoge este enfoque evaluativo y lo
potencia an ms con pginas destinadas a las evaluaciones: inicial, integradora y final.
Aprendizaje significativo:
Las nuevas tendencias didcticas promueven el aprendizaje de los contenidos en contextos significativos. Matemtica 1. Medio asume este postulado y lo fortalece explicitando los conceptos que estn
detrs de esas actividades significativas, como una manera de integrar el aprender con entretencin,
conocimiento de su entorno y contenidos de la disciplina.
Desarrollo de habilidades:
El enfoque didctico de Matemtica 1. Medio asume el desarrollo de habilidades ligado a los contenidos. Es por ello que los textos incluyen pginas especiales, destinadas a seguir profundizando el trabajo
de las habilidades con un enfoque de enseanza explcito y ligado a los contenidos conceptuales.
Para cumplir estos lineamientos, las unidades y secciones del texto

Matemtica 1. Medio se componen de:
Pginas de inicio que presentan los contenidos de la unidad a estudiar por medio de una imagen y de los aprendizajes esperados.
Adems, se proponen actividades y preguntas destinadas a activar los
conocimientos previos de las y los estudiantes.
Lecciones que presentan los contenidos y actividades propios del nivel

educacional. Cada leccin estimula
a los estudiantes a verificar su propio
aprendizaje por medio de preguntas
y actividades de reflexin, personal o
grupal.
Dos pginas de evaluacin integradora que

se insertan entre las lecciones. En ellas se invita al estudiante
a realizar variadas actividades que evalan el grado de comprensin de los contenidos tratados hasta el momento.
Se incluyen pginas de resolucin de problemas llamadas aplico mis

aprendizajes donde se desarrolla, paso a paso, una estrategia de resolucin de problemas. En esta seccin tambin se incluye la biografa de
un matemtico o matemtica famosa. Dos pginas para el estudio mis
posibles errores que permite a los estudiantes detectarlos y corregirlos.
conecto con, relaciona el contenido de la Unidad con otras reas del

conocimiento y recoge lo presentado en las pginas
iniciales.
Sntesis, para fortalecer y sintetizar los

aprendizajes utilizando organizadores grficos y resmenes de los procedimientos.
Se incluyen pginas de Refuerzo destinadas

a los estudiantes con distintas necesidades.
La evaluacin final evala en forma global los contenidos tratados en

la unidad. Al final se incluye un desafo ldico para cualquier estudiante
que se atreva a realizarlo.
FUNDAMENTACIN
Estructura del texto

el texto del estudiante se compone de cuatro unidades. en cada una de ellas encontrars las siguientes
secciones:
1. Pginas de inicio de unidad

Contiene una lnea de tiempo, cuya finalidad es conectar lo
que ya sabes, lo que vas aprender y el uso que dars a estos
conocimientos.
A travs de las Palabras clave podrs centrarte en los conceptos
ms relevantes de la unidad.
2. Pginas de evaluaciones
Destinadas a medir tus conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.
existen tres momentos de evaluacin:
Repaso mis conocimientos previos (Evaluacin inicial), Integro mis aprendizajes (Evaluacin intermedia) y Evalo mis aprendizajes
(Evaluacin final).
3. Pginas de desarrollo de contenidos

y habilidades
Lecciones en las que activars tus ideas previas, desarrollars
tus habilidades a travs de un Taller o un Paso a Paso y reflexionars acerca de lo aprendido a travs de la cpsula Razona y
Comenta. Finalmente, en la seccin En resumen encontrars
un resumen de los contenidos ms relevantes de la Leccin.
En la seccin Practica, te proponemos actividades de Repaso,
prctica guiada con ejercicios jerarquizados y de aplicacin en
la resolucin de problemas de los aprendizajes adquiridos por
medio de la seccin Aplico.
Seales para aprender ms
Cpsulas destinadas a complementar los contenidos tratados en cada leccin.
4. Pginas de estrategias
Destinadas a la resolucin de problemas, mediante la aplicacin de diversas estrategias, y al tratamiento de los errores ms frecuentes en el desarrollo de habilidades.
Complementadas con reseas de matemticos famosos(as)
y Tips para prevenir posibles errores.
5. Pginas de conexin y de sntesis

Destinadas a conectar la matemtica con su aplicacin
en otras reas del conocimiento y sintetizar, a travs de
organizadores grficos y actividades, los distintos aprendizajes de la unidad. Aparecen complementadas con informacin adicional acerca de temas de la actualidad y
Tips para mejorar tcnicas de estudio.
6. Pginas de reforzamiento
Contienen actividades para reforzar todos los aprendizajes esperados de la unidad, complementados con
cpsulas de repaso de los contenidos tratados en cada
leccin.
7. Pginas Anexas
El texto tambin contiene evaluaciones de integracin de las unidades, un solucionario para monitorear tu aprendizaje y una bibliografa adicional para
que profundices o refuerces los contenidos del nivel.
ESTRUCTURA DEL TEXTO
Estructura de la Gua didctica del docente

La Gua Didctica del Docente del texto Matemtica 1. Medio est organizada siguiendo las unidades del texto
y presenta los siguientes elementos:
Una Presentacin de la Unidad, en la que se explicita:
el Propsito de la misma brindando una mirada global del proceso que han
seguido los estudiantes.
los conocimientos Previos necesarios para ella.

los Objetivos fundamentales determinados por el Marco curricular.
los contenidos mnimos determinados por el Marco curricular.
las actitudes que se pretende desarrollar.
Una Planificacin que el docente podr utilizar como referencia

para relacionar los aprendizajes esperados, el propsito de cada
leccin, las habilidades y los indicadores de evaluacin relacionados. Se sugiere adems un tiempo estimado para cada leccin.
Sugerencias metodolgicas
En cada unidad el docente podr encontrar orientaciones para trabajar
la pgina de inicio y sugerencias para cada indicador de la evaluacin
inicial. Dentro de las lecciones correspondientes, se presentan al docente:
El ttulo y Propsito de cada leccin.
Orientaciones didcticas que permiten complementar los contenidos presentados en el texto, por
medio de sugerencias de actividades, cuidados especficos relacionados con actividades del texto, tips
orientados a los estudiantes que puedan presentar mayores dificultades y, de manera general, todo lo
que pueda apoyar la labor del docente estimulando el aprendizaje de los estudiantes.
Algunos errores frecuentes especficos del contenido de la leccin, con sugerencias para prevenirlos y
corregirlos.
actividades complementarias que apuntan a un mejor aprendizaje de los estudiantes con diversas
necesidades, ya sea de mayor refuerzo o de profundizacin, incluyendo las soluciones de estas.
Las palabras clave del contenido que se va a abordar.

Los prerrequisitos especficos para la leccin, que ya habrn sido trabajados en la evaluacin inicial
de la seccin.
Al final de cada unidad podr encontrar sugerencias para el trabajo con las pginas aplico mis aprendizajes
y estudio mis posibles errores, orientaciones para la pgina conecto con , estimulando el establecimiento
de conexiones entre el contenido estudiado y la vida cotidiana; y Sntesis, para establecerla entre los conceptos
tratados en cada leccin, adems de una tabla de especificaciones correspondiente a evalo mis aprendizajes,
que presenta al docente remediales sugeridos para los estudiantes que no alcancen el nivel de logro deseado.
informacin
complementaria sobre
algn aspecto interesante
para el docente relativo a la
Unidad.
Tres actividades
complementarias
fotocopiables para
los estudiantes, con
el fin de reforzar
o profundizar un
contenido relacionado
con cada seccin.
Una evaluacin fotocopiable

con preguntas de alternativas
y desarrollo, y su respectiva
rbrica..
Bibliografa especfica y
complementaria para el
docente sobre los temas de
la Unidad.
Un Banco de preguntas para el docente,

organizadas por contenido.
Cada dos Unidades podr encontrar dos

evaluaciones integradoras, adecuadas a
los contenidos especficos de las Unidades
correspondientes.
Para finalizar, encontrar un ndice temtico de los contenidos trabajados en la gua, y Bibliografa de
consulta general.
ESTRUCTURA DE LA GUA
unidad
Nmeros racionales
y potencias
Propsito
Esta unidad tiene por objetivo introducir los nmeros racionales a partir de
los aprendizajes logrados en aos anteriores acerca de nmeros enteros,
fracciones y decimales positivos. Se espera que los alumnos comprendan sus
caractersticas y propiedades, y sean capaces de ordenarlos, representarlos
en la recta numrica, transformar de fracciones a nmeros decimales y
viceversa, justificando la transformacin realizada, y operar con ellos. En esta
unidad tambin se introducen las potencias de base racional y exponente
entero, con el objeto que los alumnos comprendan sus propiedades y las
apliquen en la resolucin de problemas.
Objetivos fundamentales
Contenidos mnimos
Actitudes
Comprender que los nmeros

racionales constituyen un
conjunto numrico en el que
es posible resolver problemas
que no tienen solucin
en los nmeros enteros y
caracterizarlos como aquellos
que pueden expresarse como
un cociente de dos nmeros
enteros con divisor distinto de
cero.
Representar nmeros racionales
en la recta numrica, utilizar
la representacin decimal y
de fraccin de un racional
justificando la transformacin
de una en otra, aproximar
nmeros racionales, aplicar
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones
con nmeros racionales
en situaciones diversas y
demostrar algunas de sus
propiedades.
Comprender el significado de
potencias que tienen como
base un nmero racional y
exponente entero y utilizar sus
propiedades.
Identificacin de situaciones que muestran la

necesidad de ampliar el conjunto de los nmeros
enteros al conjunto de los nmeros racionales y
caracterizacin de stos ltimos.
Representacin de nmeros racionales en la
recta numrica, verificacin de la cerradura de la
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en los
racionales y verificacin de la propiedad: entre dos
nmeros racionales siempre existe otro nmero
racional.
Justificacin de la transformacin de nmeros
decimales infinitos peridicos y semiperidicos a
fraccin.
Sistematizacin de procedimientos de clculo
escrito y con ayuda de herramientas tecnolgicas
de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con nmeros racionales y su aplicacin
en la resolucin de problemas.
Aproximacin de racionales a travs del redondeo y
truncamiento, y reconocimiento de las limitaciones
de la calculadora para aproximar decimales.
Extensin de las propiedades de potencias al caso
de base racional y exponente entero y aplicacin
de ellas en diferentes contextos.
Resolucin de problemas en contextos diversos
que involucran nmeros racionales o potencias de
base racional y exponente entero, enfatizando el
anlisis crtico de los procedimientos de resolucin
y de los resultados obtenidos.
Trabajo en equipo e
iniciativa personal en la
resolucin de problemas en
diversos contextos.
Conocimientos previos
Caracterizacin de los
nmeros enteros.
Relaciones de orden en
nmeros enteros.
Operatoria de nmeros
enteros.
Potencias de base entera
y exponente natural.
Propiedades de las
potencias de base
natural, fraccionaria y
decimal con exponente
natural.
Tiempo destinado
a la unidad
68 horas pedaggicas
UNIDAD 1 NMEROS RACIONALES Y POTENCIAS
11
Planificacin
AE1
Distinguir problemas que no admiten solucin en los nmeros enteros y que pueden ser resueltos en los nmeros
racionales.
Leccin 1 (2h)
Qu problemas no tienen
solucin en los nmeros
enteros, pero s en los nmeros racionales?
Propsito leccin
Ampliar el mbito numrico que conocen los

estudiantes y as resolver
problemas que no tienen
enteros, pero s en los nmeros racionales.
Habilidades
Indicadores de evaluacin
Reconocer si un
problema puede tener
enteros.
Indican si la solucin de una ecuacin de primer grado pertenece o

no al conjunto de nmeros enteros.
Identificar los nmeros

racionales como un
cociente de dos nmeros
enteros, con denominador
distinto de cero.
Reconocen cuando un problema

contextualizado puede o no tener
soluciones en el conjunto de los
nmeros enteros.
Establecen condiciones para que
al dividir dos nmeros enteros, el
cociente sea un nmero entero, y
condiciones para que sea un nmero decimal positivo o negativo.
Dan ejemplos de la vida cotidiana
en los que la informacin numrica
corresponde a nmeros racionales
negativos.
Identifican los nmeros racionales como aquellos que pueden
expresarse como un cociente de
dos nmeros enteros, con denominador distinto de cero.
AE2
Justificar matemticamente que los decimales peridicos y semiperidicos son nmeros racionales.
Leccin 2 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Los nmeros decimales

Reconocer los nmeros
Aplicar los
peridicos y semiperidicos, decimales infinitos peridiprocedimientos para
son nmeros racionales?
cos y semiperidicos como
transformar nmeros
nmeros racionales y exprede notacin decimal a
sarlos como fraccin.
fraccin y viceversa.
Justificar los
procedimientos
anteriores.
Citan caractersticas del conjunto

de los nmeros racionales.
Justifican los pasos de un procedimiento para expresar como cociente de enteros un nmero decimal
peridico o semiperidico.
Conjeturan acerca de la existencia
de nmeros que, expresados como
decimales, no tengan periodo.
Conjeturan acerca de la existencia
de nmeros que no pueden ser
expresados como cociente de
enteros.
AE3
Establecer relaciones de orden entre nmeros racionales.

Leccin 3 (4h)
Cmo comparar nmeros

racionales?
Propsito leccin
Habilidades
Establecer relaciones de
Conjeturar acerca de
orden y resolver problemas
las propiedades de los
que involucren comparar y
nmeros racionales.
ordenar nmeros racionales.
Formulan estrategias para comparar

nmeros decimales semiperidicos.
Comparan nmeros peridicos.
Ordenan nmeros racionales de
manera creciente.
12
AE4
Representar nmeros racionales en la recta numrica.

Leccin 4 (4h)
Cmo representar nmeros racionales en la recta

numrica?
Propsito leccin
Habilidades
Representar en la recta nu- Conjeturar acerca de

mrica, nmeros racionales
y comprender la nocin de
nmeros racionales.
intervalo que hay detrs de
este proceso para posteriormente utilizarlo en otros
contenidos.
Formulan estrategias para ubicar

en la recta numrica nmeros
decimales peridicos.
Ubican en la recta numrica nmeros racionales de acuerdo con
restricciones dadas. Por ejemplo,
ubican 5 nmeros que se encuentren entre 0,01 y 0,02 de manera
que la cifra de las milsimas sea un
nmero par.
AE5
Utilizar la calculadora para realizar clculos, reconociendo sus limitaciones.

AE6
Verificar la densidad de los nmeros racionales.

AE7
Verificar la cerradura de las operaciones en los nmeros racionales.

Leccin 5 (6h)
Propsito leccin
Habilidades
Cmo resolver operaciones Calcular en forma escrita y Resolver situaciones

en las que es necesario
con nmeros racionales?
utilizando la calculadora,
operar con nmeros
operaciones con nmeLeccin 6 (2h)
racionales.
ros racionales. Utilizar la
Qu es la propiedad de
aproximacin de manera
Conjeturar acerca de
clausura?
pertinente y cuando sea
necesario. Trabajar con cifras
Leccin 7 (2h)
nmeros racionales.
significativas y analizar las
Por qu los nmeros
limitaciones que tiene la
racionales son densos?
calculadora al trabajar con
estos nmeros.
Leccin 8 (4h)
Cmo aproximar nmeros
racionales?
Verificar que entre dos

nmeros racionales existen
infinitos nmeros racionales,
Leccin 9 (4h)
es decir, la propiedad de la
Cules son las limitaciones densidad en el conjunto de
de la calculadora al realizar los nmeros racionales.
clculos con nmeros
racionales?
Sistematizan procedimientos de
clculo escrito las cuatro operaciones con nmeros racionales con
ayuda de la calculadora.
Aproximan los resultados obtenidos,
mediante redondeo y truncamiento.
Reconocen las limitaciones de la calculadora para aproximar decimales.
Proponen algoritmos que permiten
intercalar nmeros entre dos nmeros racionales dados. Por ejemplo, el
promedio de los nmeros dados.
Emplean el valor posicional para
mostrar que, por ejemplo, entre 0,1
y 0,2 se encuentran: 0,11, 0,12,
13
Planificacin
AE8
Comprender el significado de las potencias de base racional y exponente entero.

Leccin 10 (6h)
Qu es una potencia de
base racional y exponente
entero?
Leccin 11 (6h)
Qu propiedades se
pueden utilizar para operar
con potencias?
Propsito leccin
Habilidades
Identificar situaciones que Representar situaciones

pueden ser representadas
utilizando las potencias
por medio de potencias de
de base racional y
base racional y exponente
exponente entero.
entero. Conjeturar y verificar
acerca de sus propiedades.
Identifican situaciones que pueden

ser representadas por medio de
potencias de base racional y exponente entero.
Realizan operaciones de multiplicacin y divisin de potencias de
base racional y exponente entero,
utilizando sus propiedades.
Resuelven problemas utilizando
AE9
Resolver problemas en contextos diversos que involucran nmeros racionales o potencias de base racional y exponente entero.
Leccin 12 (6h)
Cmo resolver problemas

que involucran operaciones
combinadas con nmeros
racionales y potencias?
Propsito leccin
Resolver problemas que

involucren otras reas del
conocimiento utilizando
operaciones combinadas
de nmeros racionales y
potencias.
Habilidades
Resolver situaciones
en las que es necesario
operar con nmeros
racionales.
Representar situaciones
utilizando las potencias
de base racional y
exponente entero.
Explican los procedimientos empleados para resolver problemas

que involucran nmeros racionales.
Evalan las soluciones de problemas con nmeros racionales en
funcin del contexto.
Aplican propiedades de las potencias de base racional y exponente entero en la resolucin de
problemas.
Emplean ms de una estrategia
para resolver problemas referidos a
14
Inicio de unidad
Pgs. 6 y 7
Repaso mis conocimientos
Pgs. 8 y 9
Propsito
Propsito
El propsito de estas pginas es introducir los contenidos que se vern en la unidad a travs de una imagen
que muestra un entierro colectivo de una familia perteneciente a la cultura Chinchorro, muestra que fue
realizada en el centro cultural del Palacio la Moneda. Esta
fotografa es el inicio para comentar la idea central: el
Carbono 14, ya que su vida media tiene un patrn de
decrecimiento exponencial, es decir, relaciona nmeros
racionales con potencias.
Esta instancia tiene como objetivo hacer un diagnstico

del dominio que poseen los estudiantes con respecto
a los prerrequisitos necesarios para trabajar la unidad.
Prerrequisitos
Operaciones con enteros, fracciones y decimales positivos. Decrecimiento exponencial.
Pregunte a los estudiantes si han escuchado hablar del

Carbono 14. Si no es as, explique que es un mtodo para
datar fsiles. Pdales que en parejas lean la seccin Ideas
previas y respondan las preguntas. Complemente el trabajo con las siguientes preguntas:
Qu relacin piensas que existe entre el carbono 14
y los nmeros racionales y las potencias?
Qu otro tipo de fsiles han sido datados con la prueba
del Carbono 14? Investiga, por ejemplo en la pgina
http://www.actionbioscience.org/esp/evolucion/
benton.html donde podrs encontrar ms informacin
acerca de fsiles datados con este mtodo.
Tabla de especicaciones repaso mis conocimientos
Caracterizan nmeros enteros.

Ordenan y comparan nmeros enteros.
Representan nmeros enteros.
Operan con nmeros enteros.
Calculan potencias de base entera y exponente
natural.
Calculan potencias utilizando sus propiedades.
Resuelven problemas que involucran nmeros
enteros y potencias.
Pida a sus estudiantes que realicen la evaluacin en el

cuaderno registrando su desarrollo. Indique que pueden
consultar en los laterales el repaso de los conceptos que
necesitan para enfrentar los ejercicios. Luego pueden
intercambiar sus respuestas con su compaero de banco y revisarlas utilizando el solucionario que est al final
del texto.
Actividades complementarias
Orientaciones didcticas
Preguntas
asociadas
1
2y3
4
5
6
7
8
1. Comprueba si los siguientes pares de fracciones

son equivalentes.
4 8
2 3
a) y
b) y
9 18
4 6
2. Simplifica cada fraccin.
a) 8
b) 81
c) 50
d) 180
150
300
243
32
3. Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones.
3 3 5
a) , y
6 4 6
5 5 5
b)
, y
17 11 13
Remedial
Utilizar la recta numrica para recordar el concepto de valor absoluto.

Comparar nmeros enteros presentes en contextos de la vida cotidiana.
Representar nmeros enteros en rectas numricas a partir de intervalos y
subdivisiones.
Recordar la regla de los signos y que describan paso a paso la resolucin de los
ejercicios.
Expresar potencias como multiplicacin iterada y viceversa.
Identificar las propiedades de las potencias y dar un ejemplo de cada una.
Revisar los pasos de la estrategia utilizada y comprobar los resultados utilizando
una estrategia diferente.
15
Leccin 1: Qu problemas no tienen solucin
en los nmeros enteros, pero s en los nmeros

racionales?
Pgs. 10 y 11
Refuerzo
1. Indica todos los conjuntos a los que pertenece
cada nmero dado.
Propsito
Nmero
Ampliar los conjuntos numricos para extender las aplicaciones y problemas que los estudiantes pueden resolver.
Prerrequisitos
2
;
3
3,2102, en el menor conjunto al que pertenecen.
2. Ubica los nmeros: 7; 8; 3,85; 3,21;
Inicio
Desarrollo
Utilizando el esquema de la seccin En resumen de la
pgina 10, pida a sus estudiantes que ubiquen en cada
conjunto ejemplos de nmeros que pertenecen a l.
Haga hincapi en la relacin de conjunto y subconjunto. Para esto trabaje con algunos conceptos ejemplos
geomtricos, por ejemplo, un subconjunto de los rombos
es el conjunto de los cuadrados, puesto que los cuadrados cumplen con todas las condiciones necesarias para
ser rombos, pero no todos los rombos son cuadrados, de
igual manera todo natural es entero pero no todo entero
es natural.
Cierre
Para finalizar, utilice la cpsula Reflexiono de la pgina 11
del texto y comente con sus estudiantes la necesidad de
ampliar el mbito numrico para resolver problemas ya
sea matemticos o reales, como es el caso de los nmeros
racionales.
A continuacin se presentan actividades complementarias de refuerzo y de profundizacin segn las distintas
necesidades de las y los estudiantes.
16
Otro
7
7
4
12
6
Nmeros racionales.
Recuerde con sus estudiantes lo que suceda con la sustraccin cuando solo conocan los nmeros naturales,
reconociendo con ellos que a medida que aumenta la
complejidad de los problemas, se desarrollan nuevas
herramientas matemticas y una de ellas es un nuevo
conjunto numrico.
Palabras clave
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita con coeficientes enteros. Transformacin de
nmeros decimales a fraccin.
Profundizacin
3. Para cada ecuacin presentada en el taller de la
pgina 10 del texto inventa un problema.
4. Considerando los nmeros c = 35 001; d = 2 10

y e = 2,345678 encierra en un crculo las afirmaciones correctas.
a) c
c) d e
e) c + d
b) d
d) e
f) c d
Respuestas
1.
Nmero
3
5
7
7
4
12
6
x
x
Otro
x
x
x
x
x
2
2. : 7; 85; 3,2 102; : 8; 3,85; 3,21;
3
3. Pregunta abierta.
4. c ; d e .
Link de inters
El recurso que aparece a continuacin les permitir a sus estudiantes clasificar los diferentes tipos de nmeros que conocen
hasta el momento:
http://www.genmagic.net/mates5/numeros_reales/gmat411c.html
1
Leccin 2: Los nmeros decimales peridicos y
semiperidicos, son nmeros racionales?

Pgs. 12 a 15
Propsito
En esta leccin se justifican los procedimientos para
convertir decimales peridicos y semiperidicos en
fraccin.
Palabras clave
Decimales peridicos y semiperidicos
Nmero irracional
Prerrequisitos
Transformacin de un nmero decimal finito a fraccin.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita. Operaciones con ecuaciones.
Inicio
Antes de comenzar con la transformacin de decimales a fracciones realice el proceso inverso, por ejemplo,
convirtiendo las fracciones 1 o 3 a sus expresiones de6 7
cimales, de esta forma, al obtener decimales peridicos
partiendo de una fraccin, cobrar sentido estudiar el
proceso inverso.
Desarrollo
Algunos estudiantes se sienten cmodos memorizando el mtodo de transformacin, contando el nmero
de 9 o 0 que deben colocar, mientras que otros aceptan reproducir el algoritmo completo. Para ayudar a
estos estudiantes haga hincapi en la lgica detrs de
la amplificacin de los decimales. Estudie la conversin
de, por ejemplo, x = 0,573573573, preguntando qu
sucede si multiplican por diferentes potencias de 10?
Para comprender la justificacin de la transformacin,
recuerde a los estudiantes que las ecuaciones pueden
sumarse o restarse. Tambin que a ambos miembros de
una ecuacin se puede restar o sumar el mismo nmero
o expresin conservando la igualdad.
Cierre
Finalice la clase proponiendo la segunda pregunta que
aparece en la cpsula Reflexiono al final de la leccin.
Invite a sus estudiantes a analizar la importancia que
tiene justificar los procesos para la comprensin de los
procedimientos y algoritmos en Matemticas.
Errores frecuentes
Preste atencin a dos errores tpicos que cometen los estudiantes: el primero, confundir un decimal semiperidico
con uno peridico y aplicar el mtodo de conversin equivocado. El 2, muy visto en este contenido, es no considerar
las cifras enteras del decimal que se quiere convertir.
Refuerzo
1. Identifica con una P o una S si cada nmero decimal
es respectivamente peridico o semiperidico.
a) 4,357
b) 2,053
c) 0,18
2. Convierte cada fraccin a decimal e indica si es

finito, peridico o semiperidico.
a) 3
7
b) 8
5
c) 14
99
3. Convierte cada decimal a fraccin.

a) 0,25
b) 0, 6
c) 0,23
e) 0,12
d) 0,12
f) 0,1235
Profundizacin
4. Se quiere transformar el decimal peridico
2,777 a su equivalencia fraccionaria. A pesar
de ser negativo, se puede emplear el mismo mtodo? Justifica tu respuesta.
5. Se divide un nmero p por 3 y se obtiene un decimal finito. Qu condicin debe cumplir p?
Respuestas
1. a) P
b) S
c) P
2. a) P: 0, 428571
1
3. a)
4
2
b)
3
b) F: 1,6
7
c)
30
3
d)
25
c) P: 0,14
11
e)
90
1223
f)
9900
4. S porque el nmero dado es igual a (1) 2,7,

por lo tanto, el decimal peridico puede convertirse a fraccin y luego se puede multiplicar por
menos uno.
5. Debe ser un mltiplo de 3.
17
Leccin 3: Cmo comparar nmeros racionales?
Pgs. 16 a 19
Propsito
Establecer relaciones de orden entre elementos del
conjunto de los nmeros racionales.
Palabras clave
Para diagnosticar este tipo de error resuelva con los estudiantes los ejercicios 5. b) y e) de la pgina 18 del texto.
Orden, mayor, menor e igual y las combinaciones:

mayor o igual y menor o igual
Creciente, decreciente
Prerrequisitos
1. Ordena de menor a mayor los nmeros dados.

3
c) 5,6
b) 1
a) 2,34
8
2. Para cada nmero, escribe uno mayor y uno menor.
3
b)
a) 0,17
c) 2,02
7
3. Patricia corri 100 metros en 2,27 minutos. Si se
sabe que Alicia gan la carrera, cunto podra
haberse demorado en correr los 100 metros?
Relacin de orden en el conjunto de los naturales y

enteros.
Inicio
En esta leccin es importante que los estudiantes
comprendan que no hay conocimientos nuevos, solo
generalizarn los estudiados anteriormente.
Desarrollo
Los estudiantes deben comprender que al ampliar el
mbito numrico a los nmeros racionales no cambian
las reglas ya vistas, tanto al tratarse de comparar y ordenar, como en este caso, o con las operaciones definidas
en los antiguos mbitos numricos.
En la pgina 17 se muestran tres mtodos de comparar
fracciones, respecto al tercero que considera multiplicar
cruzado los trminos de las fracciones, es conveniente
mostrar a los estudiantes que este mtodo es igual al
segundo mtodo solo que no se escriben los denominadores, ya que es necesario comparar los numeradores de
las fracciones cuando tienen igual denominador.
Refuerzo
Profundizacin
16
.
3n 1
a) Determina dos valores de n, de manera que p
sea un nmero natural.
4. Se tiene el nmero racional p =
b) Determina un valor de n de tal manera que p sea

el mayor entero negativo.
Respuestas
1. c), b) y a)
2. Respuestas variadas, un ejemplo es:
a) 1,8 y 0
b) 0,5 y 0,4
c) 2 y 2,1
Cuando se comparan fracciones y decimales, ambos

se pueden convertir a fracciones o ambos a decimales.
Cada estudiante debe elegir aquella expresin con que
se sienta ms seguro para trabajar.
3. Respuestas variadas, por ejemplo: Se demor 2

minutos.
5
4. a) 3 y
b) 5
3
Cierre
Link de inters
Utilice las preguntas de la seccin Reflexiono, comente

la importancia de que existan distintas estrategias para
resolver los problemas presentados en Matemticas y el
hecho de que los estudiantes deben aprender a manejar
estas estrategias y crear las propias, lo que implica una
profunda interiorizacin de los conocimientos.
18
Errores frecuentes
A menudo los estudiantes, cuando comparan decimales,
pasan por alto el signo de los nmeros. Por lo tanto, es recomendable que antes de comparar u ordenar los estudiantes
determinen si estn comparando cantidades negativas,
positivas o combinadas.
Algunos datos interesantes sobre la evolucin de los conjuntos numricos: http://goo.gl/vaifA

http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica1/
orden_en_los_nmeros_racionales.html
1
Leccin 4: Cmo representar nmeros
racionales en la recta numrica?
Pgs. 20 a 23
Propsito
Representar los elementos de en la recta numrica.
Palabras clave
Recta numrica
Prerrequisitos
Representacin de nmeros enteros, decimales y
fracciones positivas en la recta numrica.
Comparacin y orden de nmeros racionales.
Inicio
Cuando los estudiantes ubicaron nmeros enteros en
la recta numrica, probablemente el razonamiento fue
ubicar un nmero positivo y luego ubicar su opuesto
a igual distancia del 0. Siguiendo la misma lgica se les
puede preguntar si, ubicando el nmero 3,5 saben dnde colocar el racional 3,5.
Desarrollo
Muestre los contenidos de esta leccin como una forma
de completar lo que los estudiantes ya conocen.
Comente que el objetivo final es asociar cada punto de
la recta numrica con un nmero y viceversa. Adems,
aproveche que ellos ya conocen algunos irracionales
como o 2 y explique que con la unin de los racionales y de los irracionales se completa la recta numrica
y que luego, en 3 medio, completarn los puntos del
plano con los nmeros complejos.
Cuando se ubican varios racionales, algunos representados como fraccin y otros como decimal, los estudiantes
deben darse un momento para pensar cul de las dos
representaciones le resulta ms fcil de trabajar, y convertirlos luego a esa representacin. Discuta este punto
con la seccin Razona de la pgina 21.
Cierre
Finalice la leccin, trabajando en conjunto con sus estudiantes las secciones que se encuentran al final de la
pgina 23.
Errores frecuentes
Los errores ms comunes y que debe monitorear son, por
una parte, no dividir la recta numrica en intervalos de
igual medida, y por otra ignorar los signos de los nmeros y
trabajar con racionales negativos como si fueran positivos.
Para evitar estos errores trabaje la seccin Razona de la
pgina 20 del texto.
Refuerzo
1. Si se coloca cada tro de nmeros en una recta
numrica, cul de ellos se ubicara a la izquierda
de los otros?
a) 2,36; 2,36; 2,36
c) 3,23 ; 3,23 ; 3,23
d) 5,12 ; 5,12 ; -5,12

3 1,18
y
, estos
2. Al ubicar los nmeros racionales
5
deben escribirse como fraccin o decimal? Justifica tu respuesta.
b) 1,8;1,8;1,78
3. Ubica un nmero decimal peridico y uno semiperidico en la recta numrica dada.

2,6
Profundizacin
4. Los racionales a y b se multiplican y su producto
M se ubica en la recta numrica como muestra la
figura. Qu puedes decir de estos valores?
M
Respuestas
1. a) 2,36
b) 1,8
c) 3,23
d) 5,12
2. Como fracciones si se los quiere ubicar con

exactitud.
3. Pregunta abierta, pueden ser: 2,7;2, 84
4. Uno de ellos es positivo y otro es negativo, ambos se ubican en el intervalo (1, 1).
Link de inters
En este link se encuentra un Power Point que puede ser de
utilidad al momento de preparar una clase, acerca de los conjuntos numricos, sus propiedades y operaciones.
http://goo.gl/R26Dt .
19
Integro mis aprendizajes
Pgs. 24 y 25
Propsito
Hasta el momento los estudiantes han recorrido la tercera parte de la unidad de nmeros racionales, por lo tanto,
es conveniente que realicen una evaluacin, integrando
los contenidos vistos hasta el momento.
Antes de realizar la evaluacin integradora pida a sus

estudiantes que repasen, haciendo un resumen de los
contenidos vistos, para ello completando el esquema y
respondiendo luego las preguntas que se presentan.
1. Explica a un compaero cmo convertir decimales
peridicos y semiperidicos a fraccin.
Nmeros racionales
2. Para comparar dos nmeros racionales, qu

caractersticas debes tomar en cuenta?
Est compuesto por
3. Qu caractersticas debe tener una recta

numrica correctamente construida?
4. Describe los pasos a seguir para ubicar varias
fracciones en la misma recta numrica.
Decimales y fracciones
Los decimales pueden ser
Finitos
Tabla de especicaciones integro mis aprendizajes

Reconocen problemas que tienen solucin

en .
Identifican los elementos de los conjuntos
numricos.
20
Preguntas
asociadas
1
2y3
Transforman decimales a fraccin.
4, 5, 6 y 7
Ubican nmeros racionales en la recta

numrica.
Ordenan y comparan nmeros racionales.
8, 10 y 12
9 y 11
Remedial
Resolver ecuaciones con soluciones racionales y asociarlas a un problema.

Representar en un diagrama los conjuntos , y y ubicar elementos en
ellos.
Verbalizar los mtodos de transformacin de decimales a fracciones sean
estos finitos, peridicos o semiperidicos.
Representar rectas numricas, dados intervalos y subdivisiones.
Asociar cantidades expresadas, utilizando nmeros racionales como
distancias y masas, y responder preguntas de comparacin.
1
Leccin 5: Cmo resolver operaciones con
nmeros racionales?
Pgs. 26 a 31
Propsito
Generalizar las operaciones bsicas aplicadas a los nmeros racionales.
Palabras clave
Operaciones con nmeros racionales.
Prerrequisitos
Operaciones bsicas en los nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones positivas.
En el caso de multiplicaciones y divisiones acostumbre a

los estudiantes a que antes de efectuar las operaciones,
declaren qu signo tendr el resultado.
Otro error comn se produce al multiplicar o dividir decimales, sobre todo cuando alguno de los trminos contiene ceros, que los estudiantes tienden a ignorar. Realice
procedimientos paralelos con decimales y fracciones. Los
ejercicios 14 y 15 de la pgina 31 es una buena instancia
para repasar la prioridad de las operaciones y evitar este
tipo de errores.
Refuerzo
Independientemente de que se trabaje en este nuevo mbito numrico, es importante que los estudiantes
desarrollen el sentido de nmero, tomando decisiones
de como operar con decimales o fracciones segn sea
conveniente en cada caso, simplificar antes de multiplicar
fracciones, determinar el orden de magnitud de un resultado cuando se opera con decimales, entre otras.
En la pgina 27 se presenta un problema que se desarrolla operando fracciones primero y luego como decimales.
Aproveche esta instancia para que los estudiantes discutan
las ventajas y desventajas de cada mtodo y la conveniencia de trabajar con el que se sientan ms seguros.
Cierre
Al finalizar retome el concepto de inverso multiplicativo,
utilizando las cpsulas que se encuentran al final de la
pgina 31.
Errores frecuentes
El primer problema que se resuelve en esta leccin presenta una situacin fcilmente comprensible en la cual
se induce naturalmente a la operatoria en los racionales.
Puede utilizar los ejercicios que aparecen en el link de
inters para introducir la operatoria de nmeros racionales.
Nuevamente en esta leccin permita que los estudiantes
apliquen sentido comn o intuicin respecto a las reglas
de la operatoria en los racionales, ya que al construir la
matemtica, como es el caso de ampliar los mbitos numricos, no se puede contradecir a los conocimientos y
reglas anteriores.
Un error comn ocurre al determinar el signo del resultado, en el caso de la adicin y sustraccin, presente a los
estudiantes desafos en los que deban determinar el signo
del resultado comparando los trminos del ejercicio antes
de efectuarlo.
Inicio
Desarrollo
1. Coloca parntesis en la operacin que debe

realizarse en primer lugar.
2
2, 84 + 3,2 6, 48
5
2. Si tuvieras que realizar el ejercicio anterior, lo
resolveras empleando decimales o fracciones?
Justifica.
3. Resuelve el ejercicio 1, expresndolo como
fraccin y como decimal.
Profundizacin
4. Simplifica la siguiente expresin:
2,3 5 3 2, 08 3
Respuestas
2
1. 2, 84 + 3,2 6, 48
5
2. Fracciones, porque involucra un decimal peridico.
1807
225
62
4. 2,296;
27
3. 8, 031;
Link de inters
Un resumen de las operaciones con nmeros racionales y
sus propiedades se encuentra en http://goo.gl/gaMkJ.
21
Leccin 6: Qu es la propiedad de Clausura?
Propsito
1. En el ejercicio 6 de la pgina 32 se define la

operacin , para qu conjunto la operacin es
cerrada?
Pgs. 32 y 33
Conocer una de las propiedades que poseen las operaciones en el conjunto de los nmeros racionales.
Palabras clave
Clausura
Prerrequisitos
Operaciones bsicas en el conjunto de los racionales.
Propiedades de las operaciones en los distintos conjuntos numricos.
Inicio
Recuerde las propiedades conmutativa, asociativa, elemento neutro e inverso de la adicin y multiplicacin
utilizando nmeros enteros.
Desarrollo
Destaque que esta propiedad est asociada a una operacin definida en y no solo al conjunto numrico.
Esta es una buena ocasin para discutir con los estudiantes la lgica de los ejemplos y contraejemplos en
Matemtica. Para demostrar que una propiedad no se
cumple, basta con un solo contraejemplo, es decir, la
sustraccin en no es conmutativa, ya que 3 2 2 3.
Pero no se puede decir que se demuestra una propiedad
dando un caso particular, por ejemplo que la divisin en
es conmutativa porque 2 2 = 2 2.
Cierre
Como trmino de la leccin reflexione con sus estudiantes utilizando la cpsula que aparece al final de la pgina
33. Refuerce que la adicin en los nmeros naturales es
cerrada, pero no la sustraccin, y, a su vez, que la sustraccin en los nmeros enteros es cerrada, no as la divisin.
Errores frecuentes
El error que normalmente cometen los alumnos es asignar
las propiedades al conjunto y no a la operacin en el conjunto dado. No es propiamente un error, pero son pocos los
estudiantes que comprenden la importancia de las propiedades y lo que ellas permiten realizar.
22
Refuerzo
2. Marca en la tabla las propiedades que se cumplen

con cada operacin y conjunto.
Propiedad
, +
Clausura
Conmutatividad
Asociatividad
Elemento neutro
3. Si se agregan otras operaciones en los racionales,
como potencias y raz cuadrada, cumplen con la
clausura?
a b
4. Se define la operacin a b = + . Es cerrada
b a
esta operacin en ?
Profundizacin
5. Lee el problema 8 de la pgina 33 del texto, qu
condicin deben cumplir los nmeros para que
Claudia tenga razn?
Respuestas
1. En .
2.
Propiedades
Clausura
Conmutatividad
Asociatividad
Elemento neutro
, +
x
x
x
x
x
x
x
x
3. Solo las potencias.

4. No, porque si b = 0, la operacin queda indefinida.
5. El dividendo debe ser mltiplo del divisor.
Link de inters
Un resumen de las propiedades de las operaciones en se
encuentra en http://numerosracionales.com/
1
Leccin 7: Por qu los nmeros racionales son
densos?
Pgs. 34 y 35
Propsito
Conocer algunas propiedades de los nmeros racionales, en este caso la densidad.
Palabras clave
Densidad de un conjunto numrico
Prerrequisitos
Operaciones en los nmeros racionales.
Promedio.
Inicio
Cierre
Como cierre de la leccin trabaje en conjunto con sus
estudiantes la pregunta 7 de la pgina 35, para luego en
plenario analizar las preguntas que aparecen en la cpsula Reflexiono.
Errores frecuentes
Cuando se ve la densidad en la recta numrica los estudiantes tienden a pensar que si entre dos decimales se pueden
ubicar infinitos decimales, entonces toda la recta numrica
puede ser ocupada solo por racionales. Presente la situacin
de que entre 1,4 y 1,5 se pueden ubicar infinitos decimales
que pertenecen a los racionales, pero que tambin se ubica
el nmero 2 que no puede ser expresado por un racional.
Un error comn es que al calcular el promedio entre dos
nmeros negativos, en lugar de sumar se reste, por eso es
importante que los estudiantes ubiquen los nmeros en la
recta numrica, de esa forma vern el error y podrn rectificar.
Antes de introducir esta propiedad realice actividades

como intercalar nmeros entre enteros, luego entre
decimales, luego entre fracciones, etc. para que los estudiantes se den cuenta que dependiendo del conjunto
numrico pueden encontrar infinitos nmeros o una
cantidad finita de ellos. Puede proponerles que calculen
el promedio entre los valores dados.
Desarrollo
3. Escribe tres decimales ubicados entre los nmeros

2,7 y 2,8.
En el currculo actual no se considera el estudio de las

estructuras algebraicas, por lo tanto, es difcil explicar a
los estudiantes la importancia de esta propiedad.
Un problema interesante que puede analizarse es el
clculo del rea de un cuadrado de lado 1 metro, con
el siguiente mtodo: ir sumando el rea de la mitad del
cuadrado, luego la mitad de lo que queda y as sucesivamente, como muestra la figura.
Refuerzo
1. Calcula el promedio entre 2,5 y 3,4.
2. Se tienen los nmeros, 8,5 y 8,6, sin realizar clculos, el promedio es positivo o negativo? Justifica.
4. Se sabe que el promedio entre dos nmeros es 0.

Qu caractersticas deben tener esos nmeros?
Profundizacin
5. Sea 1n con n . Para qu valor de n se obtiene
2
el mximo valor de la expresin?
Respuestas
1. 0,45.
2. Negativo, porque | 8,6 | > | 8,5 |
3. Pueden ser 2,75; 2,79 y 2,79
4. Deben ser opuestos.
En un lado del cuadrado se pueden encontrar infinitos

nmeros racionales que representan la mitad de la medida anterior.
Para los alumnos ms aventajados resulta interesante
discutir que la serie geomtrica infinita
1 1
+ + = 1.
2 4
5. n = 0
Link de inters
En este link se puede encontrar ms informacin sobre la
densidad: http://goo.gl/ujF7w .
23
Leccin 8: Cmo aproximar nmeros
racionales?
Pgs. 36 a 39
Propsito
En esta leccin se trabajar con la aproximacin de nmeros racionales.
Palabras clave
Aproximacin de nmeros racionales
Prerrequisitos
Valor posicional.
Aproximacin de nmeros naturales.
Inicio
La necesidad de redondear no depende solamente de
la necesidad de operar con nmeros racionales, sino
tambin de necesidades reales, por ejemplo, el permetro de un cuadrado mide 177,9 cm, el lado entonces,
mide 44,475 cm. Si se quiere construir el cuadrado con
listones de madera, se puede medir hasta la milsima
de milmetro?
Desarrollo
Las dos ideas centrales de esta leccin son los dos mtodos de aproximar que se presentan: truncamiento
y redondeo, y la informacin que se debe entregar al
aproximar; el valor al que se aproxim o la cantidad de
cifras significativas.
Una tercera idea que es importante discutir es la del error
que se comete al utilizar cualquier mtodo de aproximacin. En la pgina 36 del texto se muestra la frmula del
error absoluto, tambin se podra hablar del error relativo o porcentual, cuya frmula es:
Errores frecuentes
Un error comn que cometen los estudiantes es ignorar
los ceros, por ejemplo, al redondear 1,7069 a dos dgitos
decimales no cuentan el 0 como uno de ellos. Realice algn
ejercicio utilizando una tabla de valor posicional.
Otro error frecuente es redondear todos los dgitos, por
ejemplo, 1,347 a un dgito decimal: primero redondean
a 1,35 y luego a 1,4. Sugerir tachar los dgitos que no se
utilizarn.
El tercer tipo de error es cambiar el orden de magnitud
del nmero, por ejemplo 354 a la centena ms cercana, su
respuesta sera 4 y no 400.
Refuerzo
1. Redondea al dgito decimal subrayado.
a) 3,845
c) 1,456
e) 324,7
b) 14,38
d) 25,37
f) 12, 45
2. Aproxima los siguientes nmeros a tres cifras

significativas.
a) 3542
c) 3,4507
e) 12,34
b) 8,2768
d) 4, 6
f) 57,75
Profundizacin
3. Las dimensiones de un prisma recto son: 8,2 cm,
3,1 cm y 1,8 cm.
a) Calcula el volumen del prisma.
b) Aproxima el resultado a 3 c. s.
c) Calcula el error porcentual cometido al redondear a 3 c. s.
Respuestas
error absoluto
100%
valor exacto
1. a) 3,85
Los estudiantes no tienen el hbito de reflexionar sobre

cmo entregar sus resultados cuando resuelven problemas, por eso es necesario prestar especial atencin en
este punto cuando se vean los contenidos respecto a
cifras significativas en la pgina 37 del texto.
c) 1,46
e) 324,8
b) 14
d) 25,4
f) 12,5
2. a) 3540
c) 3,45
e) 12,3
d) 4,67
f) 57,8
b) 45,8 cm
c) 0,0952%
b) 8,28
3. a) 45,756 cm
Cierre
Retome el concepto de cifra significativa contestando
en conjunto con sus estudiantes la tercera pregunta de
la seccin Reflexiono de la pgina 39 del texto, analice
su utilidad en el trabajo prctico con medidas.
24
Link de inters
En este artculo se presenta un resumen de los contenidos
de esta leccin. http://es.slideshare.net/profesoralexanders/
aproximacin-de-nmeros-decimales
1
Leccin 9: Cules son las limitaciones de la
calculadora al realizar clculos con nmeros

racionales?
Pgs. 40 a 43
Propsito
Utilizar la calculadora en forma correcta y eficiente.
Palabras clave
En el ejemplo mostrado anteriormente queda claro que

una de las funciones que los estudiantes deben saber
utilizar es la de parntesis. La mayora de las calculadoras
cientficas trabajan con la misma lgica de la prioridad
de las operaciones que los alumnos conocen y, utilizando el mismo ejemplo se puede mostrar a los estudiantes
la importancia de los parntesis, ya que si no se utilizan
la calculadora llegar a:
3,85 1,4 7,5 2,3 = 0,511 (Tres c. s.)
Calculadora y aproximar
Prerrequisitos
Aproximacin de nmeros racionales.
Prioridad de las operaciones.
Otra de las funciones de las calculadoras cientficas que

raramente los alumnos utilizan es la de memoria. Es muy
til cuando se quiere realizar operaciones repetitivas utilizando el resultado de otro clculo, por ejemplo en el
siguiente problema:
El precio de un dlar es 458 pesos chilenos y 4530 guarans paraguayos.
Inicio
a) Cul es el precio de 1 peso chileno en guarans?
Proponga a los estudiantes listar las herramientas que apoyan su trabajo en Matemticas y que describan su uso.
b) El precio de la locomocin colectiva en Asuncin

es 2000 guarans, a cuntos pesos chilenos
corresponde este valor?
Desarrollo
Es conveniente que cada estudiante tenga su calculadora, en caso contrario, si se cuenta con algunas para el
uso del curso, es conveniente que todas sean del mismo tipo. Muchas veces los estudiantes piden prestada
una calculadora para una evaluacin desconociendo sus
funciones y por lo tanto, cometen errores o no pueden
aprovecharla como corresponde.
Para conocer la calculadora lo primero es realizar un
ejercicio muy sencillo, calcular por ejemplo 1 6, si el
resultado termina en 6 entonces la calculadora trunca, si
termina en 7, entonces est redondeando.
Muchas calculadoras cientficas tienen una funcin que
define la cantidad de dgitos decimales con la que se
quiera operar.
Indique a sus estudiantes que en aquellos ejercicios que
tengan ms de un paso, se debe trabajar algebraicamente y realizar todos los clculos de una sola vez en
la calculadora, como por ejemplo resolver la ecuacin
2,3x + 7,5 = 3,85 1,4. Se espera que los estudiantes
despejen la incgnita y luego hagan los clculos correspondientes en la calculadora:
x=
(3,85 1, 4 7,5) = 2,07 (Tres c. s.)

2,3
La respuesta de a) es 9,890829694, ese nmero se debe

utilizar sin redondear para obtener la respuesta de b), en
este caso 202,2075055 pesos chilenos.
La primera respuesta puede ser guardada en la memoria, y luego utilizarla como divisor en la segunda parte.
Tambin los estudiantes deberan explorar la funcin
que se refiere a trabajar con potencias, en este caso es
importante que identifiquen claramente en qu orden
se introducen los trminos. Algunas calculadoras usan la
notacin xy, otras simplemente ^.
En todas las calculadoras cientficas tambin se puede
trabajar con notacin cientfica, nuevamente los estudiantes deben explorar en la propia calculadora, pero
generalmente la tecla E indica exponente, es decir, E3
se considera como 10.
Finalmente, la funcin que los estudiantes podrn usar
frecuentemente es la de fracciones, que se muestra en
las actividades del texto en la pgina 42.
Volviendo a la propuesta entregada en el inicio, los estudiantes deben tener claro que la calculadora es una
herramienta de gran utilidad, pero no remplaza los conocimientos matemticos que determinan qu pedirle
y cmo pedrselo.
De esta manera se evita el error de las aproximaciones

prematuras.
25
Cierre
Comente en plenario las preguntas que aparecen en la
seccin Reflexiono de la pgina 43, para dar trmino a
esta leccin. Pida a sus estudiantes que concluyan acerca del rol de la calculadora y la aproximacin al resolver
problemas reales.
Errores frecuentes
Una frase comn entre los estudiantes es us la calculadora, por lo tanto, tiene que estar bien. Desarrolle en los
estudiantes el hbito de comprobar sus resultados, aunque
hayan usado la calculadora.
5. Una empresa ha comprado una parcela rectangular en un polgono industrial. El edificio de la

1
2
empresa ocupa los del largo por del ancho, y
4
5
tiene 300 metros cuadrados de planta. Cuntos
metros tiene la parcela?
6. Dibuja un rectngulo en un cuadriculado de 3 x 4.
2
Pinta de amarillo los del rectngulo. Luego pinta
3
3
de verde los de la zona amarilla.
4
a) Qu fraccin del rectngulo representa la regin
verde?
Los alumnos deben distinguir entre la nomenclatura utilizada por las calculadoras y el lenguaje matemtico, puesto
que al trabajar con esta herramienta tienden a entregar sus
respuestas con smbolos que no corresponden, como por
ejemplo 2E5 en vez de 2 10.
2 3
b) Es la misma que ?
3 4
Profundizacin
Algunas calculadoras tienen la tecla () para el cambio

de signo, en ese caso, es comn confundir esa tecla con
la de la operacin de sustraccin produciendo los errores
correspondientes.
8. Resuelve la siguiente ecuacin.
Como se plante en las orientaciones metodolgicas, una

fuente de errores es no saber utilizar los parntesis y no aplicar la prioridad de las operaciones.
7. Utilizando la calculadora realiza el siguiente ejercicio:

3,28 10-7 1,21 103 1,1 10-5
1, 8 2,1x + 8,3 = 7, 8 2, 4
Respuestas
1. El largo mide 8,377232143 cm
2. (5 3,78 + 6,36) 6 = 4,21
Refuerzo
3. Consumieron 1,783 kg de fruta.
Resuelve los siguientes problemas.
4. a) Ha vendido por la maana 90 kg de naranjas.
1. El rea de un rectngulo es 18,765 cm2 y su ancho

mide 2,24 cm, cunto mide su largo?
2. Para resolver el siguiente problema puedes utilizar
una sola vez la calculadora: escribe lo que debes
digitar en ella y entrega la respuesta. El promedio
de 5 notas es 3,78. Si se agrega una sexta nota:
6,36, cul ser el nuevo promedio?
3
3. Alicia compr 3,5 kg de pltano, kg de
5
frambuesas y 1,25 kg de manzanas. Esa
1
noche su familia consumi de la fruta, qu
3
cantidad de fruta consumieron?
3
4. Un frutero tiene 150 kg de naranjas. Vende por
5
1
la maana y por la tarde.
3
a) Cunto ha vendido por la maana?
b) Cunto por la tarde?
c) Qu fraccin de kilogramos de naranjas le queda para el da siguiente?
26
b) Ha vendido por la tarde 50 kg de naranjas.

c) La fraccin de kilogramos de naranjas que le
1
quedan por vender .
15
5. La parcela tiene 3000 m.
6 1
6. a) La regin verde representa
= del rec12 2
tngulo.
2 3 6 1
b) S es la misma ya que = = .
3 4 12 2
7. 0,000000003
8. x = 1,070175439
Link de inters
Este artculo muestra un resumen del uso de la calculadora:
http://goo.gl/KFetH
Si se buscan actividades entretenidas e interesantes para el
uso de calculadora se puede visitar el siguiente link: http://
goo.gl/Et9WX
Pgs. 44 y 45
Aplico mis aprendizajes
Pgs. 46 y 47
Propsito
Propsito
Proponer una instancia de evaluacin para que los estudiantes determinen los contenidos en que muestren
fortalezas y debilidades.
Aplicar los contenidos vistos hasta el momento en la

resolucin de problemas.
Esta segunda evaluacin integradora, tiene por defecto
evitar que los estudiantes acumulen vacos en los contenidos vistos.
Los contenidos de las ltimas lecciones se pueden graficar
en el siguiente esquema. Entrguelo a sus estudiantes
para que realicen un pequeo resumen de los contenidos, y tambin la tabla de especificaciones.
Nmeros racionales
Aproximaciones
La situacin ptima para los estudiantes es contar con

un abanico de estrategias de resolucin de problemas,
que cada alumno debe elegir y desarrollar aquella que
se adecue ms a la situacin o aquella con la que se sienta ms seguro.
Link de inters
Conozca ms sobre el papiro de Ahmes o Rhind consultando la pgina: http://www.egiptologia.org/ciencia/
matematicas/papiro_rhind.htm
Operaciones
Densidad
Clausura

Preguntas
asociadas
Calculan operaciones en .
Aproximan resultados en .
2y3
Resuelven problemas que involucran operatoria en .

Comprenden la propiedad de clausura.
Comprenden el concepto de densidad.
4
5
6 a 10
Remedial
Utilizar la recta numrica y la calculadora para realizar las operaciones.

Asociar las aproximaciones a contextos con magnitudes.
Revisar si los problemas se deben a la operatoria o la estrategia elegida.
Revisar las propiedades de las operaciones vistas anteriormente.
Revisar la operatoria del clculo del promedio.
27
Leccin 10: Qu es una potencia de base
racional y exponente entero?
Pgs. 48 a 51
Propsito
Comprender que las potencias de exponente entero y
base en se utilizan para representar diversas situaciones.
Palabras clave
Exponente, base, potencia.
Prerrequisitos
Potencias de base entera y exponente natural.
Inicio
Se puede presentar una aplicacin de potencias en
para comenzar a discutir el tema, por ejemplo puede ser
la siguiente: Un club deportivo tiene que disear un nuevo uniforme, puede elegir entre 3 colores para la polera,
3 colores para el pantaln y 3 colores para los calcetines.
Cuntos uniformes se pueden disear?
Desarrollo
Como se ha dicho, este contenido no es nuevo, es solo
la ampliacin de lo que los estudiantes ya saben sobre
potencias.
En la pgina 49 del texto, en la seccin En resumen,
se presenta la definicin de potencia de exponente
entero y base racional. Esta definicin puede presentar
confusiones en los estudiantes porque cuando ven la
expresin (n) piensan que su valor es negativo independientemente del valor de n. Sea enftico en que si
n es negativo, (n) es su opuesto, por lo tanto, positivo.
Con el problema e) de la pgina 51 introduzca el concepto de inters compuesto. Puede complementar con
la siguiente situacin: Se depositan $1000 a un inters
anual del 6%. Cunto se tendr al finalizar 1 ao, 2 aos,
, n aos? Utilizando potencias, los estudiantes vern
que la solucin es 1000 (1,06)n.
Errores frecuentes
Los errores ms comunes que los estudiantes cometen se
relacionan con el uso de parntesis. Uno de ellos se refiere
a la necesidad del uso de parntesis cuando la base de la
potencia es negativa. Para evitar este tipo de error dedique
tiempo a la seccin Repasa de la pgina 49 del texto.
El segundo de los errores es el empleo de parntesis
cuando la base es una fraccin. Recurra a la pregunta de
la seccin Reflexiono de la pgina 51 para discutir este
error con sus estudiantes. Use la calculadora.
Refuerzo
1. Expresa la multiplicacin iterada como potencia y
la potencia como multiplicacin iterada.
a) 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
b) (0,4)3
2. Qu signo tiene el resultado de la potencia
(1,7)3? Justifica.
3. Calcula las siguientes potencias.
a) (1,6)2
b) (0,4)3
Profundizacin
4. Un edificio tiene 7 pisos, en cada piso hay 7
departamentos y cada uno de ellos tiene 7 ventanas. Si un envase de limpia vidrios es suficiente
para 30 ventanas, cuntos envases como mnimo
se necesitan para limpiar todas las ventanas del
edificio?
Respuestas
5
1. a) 3
b) (0,4) (0,4) (0,4)
2
2. Negativo, el exponente es impar.
3. a) 2,56
b) 0,064
4. Necesitar 12 envases como mnimo.
Cierre
Al final de la leccin profundice en el concepto de potencia con la ltima pregunta de la seccin Reflexiono
de la pgina 51. Oriente a que concluyan que la operacin de potencias de base racional y exponente entero
es cerrada en el conjunto .
28
Link de inters
Para leer algo ms sobre fractales, puede visitar el link:
http://goo.gl/0pOSC
1
Leccin 11: Qu propiedades se pueden
utilizar para operar con potencias? Pgs. 52 a 57

Propsito
Simplificar los clculos que involucran potencias utilizando sus propiedades.
Palabras clave
Multiplicacin y divisin de potencias, potencia de
una potencia.
Prerrequisitos
Propiedades de las potencias con base entera y exponente natural.
Inicio
Pdales a sus estudiantes que preparen un resumen,
con ejemplos, de las propiedades de las potencias en ,
de esa forma estarn mejor preparados para generalizar esas propiedades. Luego, pdales que resuelvan un
ejemplo de cada propiedad, por ejemplo: 42 43 o 55 : 52,
siempre utilizando potencias con base entera y exponente natural.
Cuando se leen las propiedades, generalmente se hace

de izquierda a derecha, por tanto, los estudiantes tienen
claro, por ejemplo, que ap aq = ap + q, pero no comprenden que la propiedad puede ser utilizada de derecha a
izquierda, es decir, que a7 es equivalente a a a, lo cual
puede ser utilizado para simplificar expresiones, sobre
todo cuando se est trabajando con fracciones. En los
ejercicios de la pgina 55 se trabaja esto.
Errores frecuentes
Algunos estudiantes tienden a crear propiedades, por
ejemplo al resolver 2 5 multiplican las bases y suman los
exponentes o cualquier otra combinacin. En esos casos,
planteles un ejercicio como 72 = 9 8 = 3 2, y que prueben que no hay combinacin posible para llegar a 72. Otro
error comn es aplicar las propiedades de la multiplicacin
de potencias cuando deben resolver una suma de potencias, mostrar con ejemplos que necesariamente deben
resolver las potencias antes de sumar.
Refuerzo
1. Expresa cada racional como una potencia de exponente negativo.
a) 1
b) 1
c) 4
d) 0,01
81
36
2. Escribe cada trmino como un nmero por una
potencia de 10 y simplifica.
4000 0, 000006
0, 00008
3. Simplifica la siguiente expresin.
2 4 2 5 2 3

5 5
5
Desarrollo
Utilice calculadoras cientficas, especialmente en la
resolucin de problemas, asegurndose de que los estudiantes utilicen parntesis cuando sea necesario.
Profundizacin
4. Supongamos que todas las propiedades tambin
se cumplen cuando el exponente de una potencia
1
es una fraccin, por ejemplo, 36 2 . Entonces, la

2
1
expresin 36 2 = 361 sera correcta. Utilizando
lo anterior, cul sera una forma equivalente de

1
escribir 36 2 ? Cul sera su valor?
Cierre
Respuestas
Para finalizar el trabajo, reflexione con sus estudiantes

utilizando las cpsulas finales de la pgina 57. Haga notar que las propiedades simplifican la operatoria. Analice
que son recprocas porque la igualdad en cada una, es
para ambos lados, y por lo tanto, as como se pueden reducir a una potencia tambin se pueden descomponer
a una operacin.
1. a) 6
2.
c) 1
2
d) 1
10
4 103 6 10 6
= 300
8 10 5
3. 2
5
( )
1
2
4.
b) 3
62
;6
29
Leccin 12: Cmo resolver problemas que
involucran operaciones combinadas con

nmeros racionales y potencias?
Pgs. 58 a 63
Aproveche el ejercicio 5. b) para mostrar que una suma

de dos fracciones al cuadrado es diferente que la suma
de los cuadrados de las fracciones, esto servir como
apresto para los productos notables que vern ms
adelante.
Propsito
Cierre
Resolver ejercicios y problemas utilizando operaciones

combinadas y potencias.
Termine la leccin, reflexionando con sus estudiantes

acerca de las ventajas de utilizar las propiedades de las
operaciones en la resolucin de operaciones combinadas. Para ello, pdales que respondan las cpsulas que
aparecen al final de la pgina 63.
Palabras clave
Operaciones combinadas de nmeros racionales
Prerrequisitos
Operaciones con nmeros enteros.
Propiedades de las potencias de base racional y exponente entero.
Prioridad de las operaciones.
Errores frecuentes
Como se dijo en la leccin anterior, algunos estudiantes
tienden a tener una gran imaginacin al momento de utilizar las propiedades de las potencias, especialmente cuando
se involucran adiciones y sustracciones, si algn estudiante
comete este tipo de error es conveniente hacer algunos
ejercicios demostrando que los resultados son errneos.
Inicio
Los estudiantes pueden presentar dificultades en las

operaciones con nmeros racionales. Por ello, primero
se dispondrn a resolver los ejercicios, y una vez resueltos, pasar a las aplicaciones.
Refuerzo
Pdales que previo a todo hagan un pequeo esquema

con la prioridad de las operaciones.
Desarrollo
En el caso de las fracciones compuestas, como la presentada en la pgina 59 del texto, introduzca un primer paso,
en el cual los estudiantes escriban los parntesis correspondientes comenzando desde abajo y hacia arriba.
En los ejercicios que contienen decimales peridicos,
como el 5. k) y l) de la pgina 60 del texto, recuerde a
sus estudiantes que para operar primero deben ser convertidos a fracciones.
Los estudiantes tienden a olvidar que antes de multiplicar o dividir fracciones deben buscar formas de
simplificarlas puesto que esto les permitir realizar las
operaciones con nmeros menores. Un ejemplo de esto
es el ejercicio 3. b) de la pgina 60 del texto, mustreles
que solo efectuando las operaciones llegan a la fraccin
4,978179058 1018
, sin embargo, si utilizan algo de tiempo,
5
2,892546551011
24 73
podran convertir el ejercicio a 2 2 = 28 = 17 210 368.
2 7
En este ejercicio tambin se puede utilizar la calculadora,
pero la idea es que primero apliquen las propiedades de
las potencias.
30
1. Completa las siguientes igualdades.

a)
(( __ ) ) 4
2 5
1
b) 0,2( __ ) = 1
5
= 48
2. Utilizando las propiedades de las potencias, escrin+

be dos expresiones equivalentes a b .
Profundizacin
4
3. Las dimensiones de un prisma recto son 1 cm,
2
4
1 cm y 0,754 cm. Calcula el volumen y

3
exprsalo como potencia.
Respuestas
1. a) 4.
b) 1.
2. Podran ser: b b; b b .
n
n+
n+
3. El volumen es 2 cm.
Link de inters
El siguiente link contiene una amplia gama de ejercicios
que involucran operaciones con potencias:
http://cipri.info/resources/3ESO_01-Potencias-Con_soluciones.pdf
1
Aplicaciones
Pgs. 61 a 63
Propsito
Aplicar todos los contenidos vistos a la geometra, la
fsica y la resolucin de problemas.
Inicio
En la pgina 61, de aplicaciones geomtricas recuerde
las frmulas correspondientes a los contextos de cada
una, de manera que no interfirieran con el objetivo de
la seccin.
Desarrollo
Permita el uso de la calculadora, como en la seccin
anterior, solo para los clculos finales, despus que los estudiantes han utilizado las propiedades de las potencias.
En la seccin de aplicaciones a la fsica tmese un tiempo para revisar con los estudiantes la unidades de las
respuestas, por ejemplo en el ejercicio 7.f), ya que estas
pueden no resultar familiares para ellos.
Finalmente, para la seccin de resolucin de problemas
revise con los estudiantes los pasos enunciados en las
pginas 46 y 47 del texto.
Dependiendo de la dinmica del curso, trabaje estas
pginas en grupos pequeos, de no ms de tres estudiantes, para que luego se discuta en plenario las
distintas estrategias utilizadas para resolver todas las situaciones presentadas.
Cierre
Al finalizar el trabajo compruebe que los estudiantes entreguen sus respuestas en forma completa y coherente
con la pregunta del problema.
Errores frecuentes
Frente a los problemas como los presentados en estas pginas existen dos clases de errores, de operatoria y de estrategia. Para los primeros resulta adecuado que el estudiante
haga un pequeo resumen de las propiedades y trabaje con
l, revisando los ejercicios que resuelven el problema. Para los
errores de estrategia, en cambio, se recomienda pedirle al estudiante que utilice el esquema de los cinco pasos, se ayude
con esquemas, dibujos, plantee ecuaciones y de esta manera
logre definir su propia estrategia de resolucin de problemas.
Para estos casos es muy provechoso trabajar en grupo.
Refuerzo
1. Luis tiene 26 llaveros, Pedro tiene 2 y Andrs tiene
128 llaveros. Si los tres amigos forman una sola
coleccin de llaveros, cuntos tienen en total?
2. Inicialmente se tienen 8 bacterias y su nmero se
duplica cada media hora. Cuntas bacterias se
tendr despus de 3 horas?
3. Cunto es la tercera potencia de la segunda
potencia de 8?
4. Un ao luz es la distancia que recorre la luz en un
ao. Si la luz recorre 300 000 km en un segundo,
cuntos kilmetros recorre la luz en un ao?
Exprsalo en notacin cientfica.
5. La distancia de la Tierra al Sol es de unos 150 millones
de kilmetros, y la distancia de la Tierra a la Luna
de unos 400 000 kilmetros. Cuntas veces
es mayor la distancia de la Tierra al Sol que la
distancia de la Tierra a la Luna?
Profundizacin
6. Un estudio concluye que la poblacin de una
localidad se duplica cada 40 aos. Si al momento
del estudio la poblacin era de 100 000 habitantes,
cul ser la poblacin despus de 160 aos?
7. Juan deposita $300 000 en un banco que entrega
un 5% de inters anual. Cunto dinero tendr
Juan despus de 5 aos?
8. La masa de la Tierra es 5,98 1024 kg, y la masa de
la Luna, 7,34 1022 kg. Cuntas Lunas se podran
formar con la masa de la Tierra?
Respuestas
1. Tienen en total 320 llaveros.
2. Habr 512 bacterias.
3. 262 144
4. La luz recorre 9,4608 1012 kilmetros en un ao.
5. Es mayor 3,75 102 veces.
6. Ser de 1 600 000 habitantes.
7. Tendr $382 884.
8. Se podran formar aproximadamente 81 Lunas.
31
Pgs. 64 y 65
Pgs. 66 y 67
Propsito
Propsito
Instancia de evaluacin para determinar fortalezas y

debilidades respecto a los contenidos estudiados.
Un objetivo transversal en el aprendizaje de las Matemtica es que los estudiantes sean capaces de aplicar los
nuevos conocimientos en el desarrollo de estrategias
de resolucin de problemas. Estas pginas pretenden
colaborar con lo anterior.
En las ltimas lecciones se trabaj con una gran cantidad de aplicaciones de las potencias de base racional y
exponente entero, por lo tanto, dese el tiempo necesario
para realizar una ltima evaluacin integradora antes de
la evaluacin final de la unidad.
Los temas tratados en estas lecciones pueden ser representados por el siguiente esquema que puede
ayudar a los estudiantes al momento de estudiar antes
de la evaluacin.
Para reforzar contenidos referentes a potencias y sus aplicaciones revise el material propuesto en el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137519
Exponente:
Operatoria
En esta ocasin la estrategia utilizada es la completacin

de una tabla, esto ser de gran utilidad cuando se trabaje
la unidad de lgebra. De los cinco pasos presentados en
la primera seccin de resolucin de problemas solo vara
el de la estrategia utilizada, mientras que los otros son
constantes a todo tipo de problema.
Link de inters
Potencias
Base:
Propiedades
Aplicaciones

Indicadores de
evaluacin
Comprenden las potencias de base racional y exponente

entero.
Operan con potencias.
Utilizan las propiedades de las potencias.
Resuelven ejercicios que involucran operaciones combinadas.
Resuelven problemas que involucran potencias.
32
Preguntas asociadas
1y4
2y3
5y6
7
8
Remedial
Repasar las semejanzas y diferencias con las potencias

estudiadas anteriormente.
Reforzar operatoria con decimales y fracciones.
Resumir las propiedades cada una con un ejemplo.
Utilizar parntesis y enumerar los pasos en cada una.
Revisar los pasos de la estrategia utilizada.
Estudio mis posibles errores
3. Explica el error cometido en 29 = 2 2.

Pgs. 68 y 69
Propsito
Analizar los errores ms comunes en la operatoria de
nmeros racionales y potencias.
Esta es una buena instancia para repasar, no solo los ejercicios presentados en estas pginas, sino tambin otras
situaciones que los estudiantes consideren especialmente complicadas o difciles de resolver.
Antes de comenzar a trabajar los estudiantes deben
estudiar los contenidos de la unidad, realizando resmenes y dando ejemplos de cada uno de los contenidos, de
esa forma el trabajo ser ms eficiente.
Trabajar estas pginas en grupos de dos a tres estudiantes tiene la ventaja, adems de facilitar la atencin del
docente, de permitir que los estudiantes se apoyen entre
ellos, detectando y corrigiendo errores. En los ejemplos
desarrollados solo se muestran algunos errores, pero al
trabajar en parejas pueden aparecer muchos otros que
se detectarn mutuamente.
El uso de la calculadora tambin puede ser de gran ayuda: un estudiante resolver el ejercicio con lpiz y papel y
el otro con la calculadora. Si llegan a diferente resultado,
ambos debern revisar el trabajo del otro.
En las actividades complementarias se agregaron algunos
ejercicios ms y algunos problemas simples con nmeros
racionales que pueden ser tiles para detectar otros problemas de operatoria que puedan tener los estudiantes.
El estudio de los errores es una valiosa herramienta pedaggica que puede ayudar a muchos estudiantes a
que logren los objetivos de aprendizaje propuestos.
1. Evala las siguientes afirmaciones.
a) Todo nmero natural es entero.
b) Todo nmero entero es racional.
c) Siempre que multiplicamos dos nmeros racionales obtenemos otro racional.
d) Entre dos nmeros racionales existe siempre un
entero.
2. Cecilia present la siguiente igualdad:
(6) = (3) (2) Qu error cometi?
4. Escribe cada nmero como un producto de

potencias de base 2, 3 y 5, segn sea necesario.
a) 75
b) 120
1
5. Calcula el valor de: 1

1
1
2
6. Hace algunos aos Javier tena 36 aos que
2
representan los de su edad actual. Cul es la
3
edad actual de Javier?
1
7. En las ltimas elecciones de alcalde de un pueblo,

3
de los votos fueron para el partido del
11
23
antiguo edil,
de los votos; para el partido
35
de su oponente y el resto fueron los votos de
los independientes. En total, votaron 15 400
personas.
a) Cuntos votos obtuvo cada partido?
b) Cuntos votos obtuvieron los independientes?
7
c) Se supone que solo de la poblacin
8
capacitada para votar lo hizo, cuntas personas
se abstuvieron?
Respuestas
1. a) V
b) V
c) V
d) F, ya que entre 0 y 0,5 no existe ningn entero.

2. Multiplic las bases y sum los exponentes.
3. Mantuvo la base y multiplic los exponentes.
4. a) 5 3
b) 2 3 5
5. 2
6. Javier tiene 54 aos en la actualidad.
7. a) 4200 y 10 120, respectivamente.
b) 1080 votos.
c) 2200 personas.
Link de inters
El siguiente recurso le permitir trabajar con sus estudiantes
de forma interactiva el concepto de potencias y sus propiedades: http://goo.gl/u8pTC3
33
Conecto con la Qumica
Pg. 70
Pg. 71
Propsito
Propsito
En esta pgina se ofrece una conexin con otra

disciplina, la qumica, a travs de una aplicacin del Carbono-14.
Antes de responder la evaluacin final se propone esta

seccin de sntesis de la unidad.
Es importante notar que la estrategia del problema es
plantear nuevamente una tabla de valores como se hizo
en la ltima seccin de resolucin de problemas, por lo
tanto, se puede reforzar esa estrategia.
En la seccin Reflexiona se pide a los estudiantes que
planteen otras situaciones similares a la mostrada en esta
pgina, esto puede ser aprovechado para repasar crecimiento y decrecimiento exponencial visto el ao pasado.
Errores frecuentes
En las generalizaciones de situaciones que corresponden a
crecimientos y decrecimientos exponenciales el error al que
se debe prestar atencin es el valor inicial, cuando el exponente es 0, ya que generalmente los estudiantes comienzan
contando desde el 1.
1. El perro de Javier volvi de un paseo con 10 pulgas
en su cuerpo. Si estos parsitos se duplican cada 6
das y, considerando que ninguno muere, cuntas
pulgas tendr el perro dentro de 12 das y de 24 das?
2. Si una poblacin de bacterias se triplica cada 30 minutos y adems se estima que cierto alimento debe
tener al menos 1 968 300 de estas bacterias para que
se determine como contaminado, determine:
a) Cuntas bacterias habr al cabo de 3 horas si
inicialmente haba 100?
b) Si inicialmente el alimento tiene 100 bacterias,
cunto tiempo debi pasar para que el alimento
estuviera contaminado?
Respuestas
1. El perro de Javier tendr 40 pulgas dentro de 12
das y 160 pulgas dentro de 24 das.
2. a) Habrn 72 900 bacterias.
b) Debieron transcurrir 4 horas y media.
34
Sintetizo mis aprendizajes
Est ampliamente comprobado que los apoyos visuales,
como el presentado en esta seccin son de gran ayuda
para el aprendizaje. Es recomendable que en el momento
de completarlo los estudiantes expliquen y ejemplifiquen
cada concepto. En paralelo se desarrolla el contenido y la
correspondiente ejemplificacin de su aplicacin, de esta
forma aumenta la posibilidad de que los estudiantes lo
comprendan y sean capaces de aplicarlo.
1. Es correcto afirmar que todo nmero racional es
entero?
2. Transforma a fraccin los siguientes decimales.
b) 0,26
1
3
4
3. Cul es el resultado de
?
12 18
5 10
a) 0,26
4. El volumen de un prisma de base cuadrada es 24 cm,

si el lado de la base mide 4 cm, cunto mide el alto
del prisma?
Respuestas
1. No, pero todo nmero entero es racional.
26
4
2. a)
b)
99
15
55
3.
12
4. El alto del prisma mide 2 cm.
Link de inters
En el siguiente link encontrar problemas que involucran
nmeros racionales: http://goo.gl/3AV81t
Refuerzo mis aprendizajes
Pgs. 72 y 73
Evalo mis aprendizajes
Pgs. 74 a 77
Propsito
Organizar el estudio de los alumnos y alumnas para enfrentar la evaluacin de la unidad de forma preparada y
seguros de sus conocimientos.
Se recomienda que los estudiantes respondan la evaluacin en forma individual, la correccin puede ser en
forma grupal. Esta evaluacin puede ser considerada por
los estudiantes como un desafo final de la unidad, sin
las consecuencias de una calificacin y al enfrentarla de
esa forma puede ser una instancia de consolidacin de
los conocimientos. Una forma prctica de realizar la correccin es que cada pareja de estudiantes intercambien
el trabajo, discutiendo los errores o dudas de cada uno.
En esta seccin se contina con el sistema de presentar
ejercicios y problemas en forma paralela a los contenidos que permiten resolverlos. Presente a sus estudiantes
las ventajas de estudiar de esta manera.
Tambin es importante que cada estudiante verbalice
los contenidos, as promover una comprensin ms
profunda de estos.
Link de inters
En los siguientes liks puede encontrar ms ejercitacin para
sus estudiantes: http://goo.gl/dUCHb y http://goo.gl/OXzP0
Cada tem de la evaluacin tiene indicado el objetivo de

este, de esta manera los estudiantes tienen claro qu leccin del texto deben repasar si enfrentaron problemas al
responder las preguntas.
Se considera que si un estudiante responde el 60% o
ms de las preguntas en forma correcta, aprueba la unidad, pero se recomienda que todos revisen sus errores
y los corrijan.
Tabla de especicaciones refuerzo mis aprendizajes

Preguntas asociadas
I
II
Caracterizan los nmeros racionales.
1, 2 y 3
Comparan y ordenan nmeros racionales.

Ubican nmeros racionales en la recta numrica.
4, 5 y 6
7y8
Calculan operaciones que involucran nmeros racionales.
9 a 15
Comprenden propiedades de los nmeros racionales y sus

operaciones.
Comprenden las potencias de base racional y exponente
entero y aplican sus propiedades.
Resuelven problemas que involucran nmeros racionales.
16
17 a 21
22 a 26
Remedial
Repasar la leccin y relacionar los racionales con

situaciones reales.
Ubicar nmeros racionales en la recta numrica.
Determinar un nmero entero menor y uno mayor del
racional dado.
Realizar ejercicios explicando los pasos que deben
efectuarse.
Determinar un ejemplo en donde se aplica cada una de
las propiedades.
Determinar un ejemplo para cada propiedad de las
potencias.
Realizar esquemas y dibujos de los problemas.
35
Informacin complementaria
APROXIMACIN A LA EVOLUCIN HISTRICA DEL NMERO IRRACIONAL
La aproximacin de la evolucin histrica del nmero irracional se hace desde su aparicin intuitiva mediante el
estudio entre segmentos inconmensurables (Edad Antigua), hasta su reconocimiento como nmero en el siglo XIX
en virtud de la aritmetizacin del Anlisis (Edad Contempornea).
Edad Antigua Origen de los segmentos inconmensurables
En la cultura antigua (cultura egipcia, cultura mesopotmica, cultura china y la cultura griega) se reflejan el estudio
temprano de segmentos inconmensurables, a travs de la bsqueda del rea de un crculo o la relacin existente
entre los elementos de un cuadrado, lo que lleva a las primeras aproximaciones de los nmeros irracionales y 2 .
8 unidades
Aproximacin de
3,16
(Cultura egipcia)
9 unidades
Aproximacin de
3 (Cultura china)
Seccin
Origen de los segmentos

inconmesurables
Hipaso de Metaponto
(Cultura griega)
10
10
<<3
71
70
Arqumides de Siracusa
30
36
42; 25, 35
1; 24, 51, 10
Aproximacin de 2
(Cultura mesopotmica)
Edad Media hacia el reconocimiento del irracional como nmero

Los estudios de los matemticos Brahmagupta (628 d.C.), Omar Khayyam (1050 d. C), Al-Kashi (1436 d.C.) y Leonardo
de Pisa (1180 d.C.) revelan nuevos aportes en el estudio intuitivo del nmero irracional. Determinan valores ms
exactos para el nmero irracional y . Es importante resaltar, que para este perodo, en la cultura hind se
utilizaron los nmeros enteros y racionales, adems del nmero irracional, introduciendo nuevas reglas para sumar,
restar, multiplicar y dividir con estos nmeros (Boyer, 2003; p. 285).
Renacimiento reconocimiento del irracional como nmero mediante aproximaciones a nmeros
racionales
Jernimo Cardano (1501 d.C) y Chuquet (1450 d.C) aceptaron los nmeros irracionales con naturalidad, a pesar
de que no estaban fundamentados de una manera rigurosa, puesto que se les poda aproximar a un nmero
racional(Edwards, 1979; p. 94).
Edad Moderna y Contempornea: el irracional como un nmero.
Se acepta y se define en este perodo el irracional como nmero a travs de las contribuciones de Mray (1836
d.C), Weierstrass (1815 d.C), Dedekind (1831 d.C) y Cantor. Mray consideraba que una sucesin convergente
determinaba o bien un nmero racional como lmite o un nmero ficticio(Boyer, 2003; p. 694). Para Weierstrass
los nmeros irracionales eran conjuntos de racionales y no meras sucesiones ordenadas de racionales (Edwards,
1979; Cantoral y Farfn, 2004). Por su parte, Dedekind, define la construccin de un sistema numrico completo
(conjunto de los nmeros reales) a travs del concepto de cortadura. Este estudio de las cortaduras permite definir
formalmente al nmero irracional (Boyer, 2003, p. 695; Edwards, 1979, p. 331; Berge y Sessa, 2003, p. 182).
Bibliografa complementaria
Algunos Links de inters con las que se puede complementar el material para esta unidad pueden ser:
Sobre conjuntos numricos:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133202
Sobre series geomtricas y se presenta, como aplicacin de ellas, los decimales peridicos y su conversin a
fracciones:
http://www.tach.ula.ve/vermig/integral/paginas/series/pag7.htm
Sobre conjuntos numricos, propiedades, operaciones y sus propiedades:
http://www.fi.unsj.edu.ar/descargas/ingreso/Unidad1.pdf
Sobre nmeros racionales y sus operaciones:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena1/impresos/4quincena1.pdf
http://es.scribd.com/doc/16237905/Guia-Decimales-a-Fracciones#scribd
37
Actividades complementarias 1
Nmeros Racionales
Nombre:
Curso:
Fecha:
Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. Determina si los siguientes nmeros son racionales o no.
a) 2
c) 2,2222
e) 2,020020002
b) 2,02
d) 2,020202
f) 2,022222222
2. Calcula las siguientes operaciones a partir de los nmeros racionales a =

a) a + b
c) a b
b) a b
d) a
b
1
5
yb=
5
4
e) b
a
f) 2 a b
Material fotocopiable
3. Calcula las siguientes operaciones con nmeros racionales.

3 1
c) 5 3
2 4
3 5
1
d) 2 + 2
1
2+
2
2 5
e) 3 6
2 5
+
3 6
3 5
+
f) 5 4
3 2
2 5
a) 0,235
c) 0,23
e) 0,87
b) 0,16
d) 0,87
f) 0,03
7 1
a) 3+
5 2
2 1
b) 6 +
5 2
4. Transforma cada decimal a fraccin.
5. Segn la recta numrica, cul es el resultado de y x?

y
x
2
6. Indica todos los conjuntos a los que pertenece cada nmero dado.
38
1,8
0,45
3,8
4
2
Resolucin de problemas con nmeros racionales

Nombre:
Curso:
Fecha:

1
de litro. Carolina, para celebrar su cumpleaos, ha comprado 30 latas.
3
Cuntos litros ha comprado?
1. Una lata de bebida contiene
2. Un vaso de leche contiene

leche de litro y medio?
1
de litro. Cuntos vasos de leche son necesarios para llenar una botella de
8
1
4
3. Un viticultor vende de su cosecha de vino, y luego de lo restante. Si le quedan an 130 hectolitros,
7
cunto cosech? 3
2
1
lo utiliza para pagar el arriendo, con de lo que le queda paga las cuentas
5
4
y con el resto del dinero vive el resto del mes. Con cunto dinero vive el resto del mes?
4. Celia gana $430 000 al mes,
a) Emplea una operacin combinada para expresar el agua recuperada por la noche.
b) Calcula la operacin del apartado a).
1
1
de su dinero en un depsito que entrega un inters del 6% mensual, del dinero tiene
3
2
un 9% de inters mensual y el resto a un inters del 5% mensual. Si en total recibe $36 800 de ganancia,
cunto deposit inicialmente? Aproxima al peso ms cercano.
6. Julio invierte
1
1
5. Un depsito est lleno de agua. Se saca y luego para el riego de una huerta. Por la noche se recupera
6
4
la mitad de lo que se ha gastado.
7. Se deja caer una pelota desde una ventana que est a 27 metros de altura. Despus de cada bote en el
2
suelo la pelota alcanza una altura igual a del anterior.
3
a) Expresa la altura de los tres primeros botes.
b) Calcula la altura del segundo y tercer botes.
8. La masa de mi perro es 10 kg, redondeado al kilogramo ms cercano, cul podra ser la masa de mi
perro? Entrega 2 ejemplos.
9. Una madre ballena est a 234,6 metros de su ballenato. Si la madre lo llama, el sonido llega al ballenato
despus de 1,8 segundos, aproximadamente, cul es la rapidez del sonido bajo el mar?
10. Desafo: En un colegio hay tres niveles de francs: el primer nivel rene la tercera parte de los alumnos;
el segundo nivel, la cuarta parte, y el tercer nivel, 20 alumnos. Cuntos alumnos estudian francs?
39
Potencias y resolucin de problemas
Nombre:
Curso:
Fecha:

1. Calcula las siguientes operaciones con potencias.
2
2
2
a)
3 3
5
9
2
b)
3 4
c)
5
1

3
d)
(32 31 ) : 33
=
31 35
(4,51 ) : 23
3
9
2
3
2
1
3
e) (13 3) : 13 5 =
(13) 13
1
f)
1,3 32
=
2 1
0,3
9
2. El cuadrado de la imagen mide 1 m de lado.
a) Cules seran las reas de las divisiones, si siempre son cuadrados correspondientes a un cuarto del rea
anterior?
b) Escribe una frmula que relacione el rea del ensimo cuadrado con su lado.
c) Con el resultado de b), cul sera el rea del cuadradito nmero 20? Expresa tu resultado como potencia.
3. Un alimento se considera contaminado si tiene ms de 16 000 bacterias por centmetro cbico de alimento. Una bacteria se reproduce de tal manera que su nmero se duplica cada media hora, si inicialmente el
alimento tiene 1000 bacterias, despus de cunto tiempo se considera contaminado?
4. En un laboratorio se manejan 100 gramos de una sustancia radioactiva que disminuye el 3% de su masa
cada 6 horas.
a) Cunta sustancia hay despus de 12 horas?
b) Cuntos gramos de la sustancia hay despus de un da?
5. En una plaza se colocan 5 troncos para que los nios jueguen. Si el ms alto mide 100 cm y cada uno de los
siguientes mide cuatro quintos de la medida del anterior, Cunto mide cada uno de los otros 4 troncos?
40
Solucionario Actividades complementarias
1. a) S
d) S
b) S
e) No
c) S
f) S
( )
5. a) 1 + 1 1
6 4 2
b) Se recupera
5
del depsito de agua.
24
6. Inicialmente deposit $538 537.

7. a) La altura de los tres primeros botes es:
2 27; 2 2 27; 2 2 2 27
3
3 3
3 3 3
2. a) 1 9
20
d) 6 1
4
b) 1 1
20
e) 4
25
c) 1
4
f) 2 3
10
8. La masa del perro podra ser 9,5 kg o 9,67 kg.
3. a) 2 1
10
1
d) 2
5
9. La rapidez del sonido es 130,3 m/seg.
1
b) 6
5
e) 1
9
c) 1
2
f) 115
22
b) La altura del segundo bote es 12 m y la del

tercer bote 8 m.
10. Estudian francs 48 alumnos.
1. a) 1
d) 79
90
b)
b) 1
6
e) 87
99
c)
c) 7
30
f) 1
30
5. 4,4
6. = {0, 6, 4 }, = {5, 4}, = {1,8; 3,8; 0, 45}
2
59049
32
1
729
d)
2
59049
e)
1
4 826809
f) 27
4
2. a) 1 , 1 , 1
4 16 64
()
c) ( 1 )
4
b) 1
4
n1
4. a) 235
999
19
1. Ha comprado 10 litros.
2. Son necesarios 12 vasos de leche.
3. Cosech 2 de su viedo.
7
4. El resto del mes vive con $193 500.
3. Despus de 2 horas se considera contaminado.

4. a) Hay 94,09 g de la sustancia.
b) Hay 88,53 g despus de un da.
5. Los troncos miden 80 cm, 64 cm, 51,2 cm y
40,96 cm.
41
Evaluacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee atentamente y marca la alternativa correcta.

Representa nmeros racionales y comprende sus propiedades.
1. Cul de las siguientes alternativas representa al
conjunto de los nmeros racionales?
a
A. = x / x = ,a y b
b
a
B. = x / x = ,a y b ;b 0
b
C. = x / x = ,a y b ;a 0
b
D. = x / x = ,a y b ;a 0
b
E. = x / x = ,a y b ;b 0
b
2. Cul de las siguientes fracciones es equivalente

a 0,6666?
2
1
D.
A.
6
3
1
3
B.
E.
6
6
2
C.
3
a
3. Si el nmero es un nmero racional negativo,
b
cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
A. a = 0 o b = 0
B. a y b tienen distinto signo
C. a y b son nmeros enteros positivos
D. a y b son nmeros enteros negativos
E. Ninguna de las anteriores
4. Si el numerador de una fraccin es mayor que su
denominador, cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
A. La fraccin podra ser 0
B. La fraccin podra ser un nmero decimal
I. Adicin
II.Sustraccin
III. Multiplicacin
IV. Divisin
A. Solo I
C. I y III
E. I, II, III y IV
B. Solo II
D. I, II y III
6. Cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A. Si a , entonces a .
B. Si a , entonces a .
C. Si a , entonces a .
D. Si a es un nmero irracional, entonces a .
E. Si a , entonces a es un nmero irracional.
7. Cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
A. Entre dos racionales existe un solo racional
B. Entre dos racionales existen infinitos racionales
C. Entre dos nmeros naturales distintos siempre
existe otro natural
D. Entre dos nmeros enteros negativos distintos
siempre existe otro nmero entero
E. Entre dos nmeros enteros de distinto signo
existen a lo menos dos nmeros enteros
8. Qu nmero est entre 1,1 y 0,9?
A. 0,1
B. 0,11
C. 0,89
D. 1
E. Ninguna de las anteriores.
9. Cul de los siguientes nmeros es el menor?
A. 0,122
D. 0,12333
D. La fraccin podra ser menor que 1
B. 0,12
E. 0,119
E. La fraccin podra ser un decimal entre 0 y 1
C. 0,120
C. La fraccin podra ser mayor que 1
42
5. Cul de las siguientes operaciones cumple con

la propiedad de clausura en ?
1
10. Qu fraccin es equivalente al nmero decimal
1,315 ?
1315
1302
D.
A.
900
990
1315
B.
990
C.
I. a b
II. a + b = b + a
III. a 0 = 0 a = a
IV. (a + b) + c = a + (b + c)
A. Solo I
D. I, II y III
Calcula operaciones en los nmeros racionales y utiliza la aproximacin.
B. Solo II
E. I, II, III y IV
11. Cul de las siguientes alternativas representa a

2,17 redondeado a la diezmilsima?
C. Solo III
A. 2,172
D. 2,17171
B. 2,171
E. 2,17172
C. 2,1717
12. Cul es el resultado al truncar a la cienmilsima
el nmero 1,38?
D. 1,38384
B. 1,3839
E. 1,38388
A. 0
B. 1
C. 2
17. En relacin a la recta numrica: si a, b y c son nmeros racionales, cul de las siguientes expresiones representa a un nmero racional positivo?
b
C. 1,38383
13. El resultado de
A. 1
4 9
+ 0,3 es:
3 3
D. 5
3
C. 2
3
7
14. El resultado de 0, 05 + 2,17
es:
90
97
97
D.
A.
45
45
B.
98
45
C.
96
45
E.
98
45
a c
b b
D.
b ac
ba ba
B. a c a
c b
E.
c a ac

a b b
A.
E. 4
3
B. 2
2 3
( 2 ) es:
3 4
D. 1
25
E.
12
16. El antecesor del resultado de
C.
A. 1,3838
15. Si a, b y c son nmeros racionales, cul(es) de

las proposicin(es) es(son) FALSA(S)?
1315
E.
99
1302
900
c
a
c c ba
18. Si a, b con a < b, cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A. El resultado de (b a) b es un nmero racional positivo
B. El resultado de (a b) a es un nmero racional
negativo
C. El resultado de (a b) (b a) es un nmero
racional negativo
D. El resultado de (a b) (a b) es un nmero
racional negativo
E. El resultado de (b a) (b a) es un nmero
racional negativo
43
Evaluacin
19. El resultado de
A. 7
2
( 2 ) 0, 6 es:
3
1
3+
2
4
D.
7
E. 7
4
4
7
7
C.
4
Comprende el concepto de potencias y aplica sus propiedades.
B.
10
20. Qu resulta al resolver ?
20
A. 16
D. 16
B. 8
E. 18
C. 8
Resuelve problemas que involucran potencias de base racional y

exponente entero.
2
4
25. Si el largo de un rectngulo mide km y el
5
ancho 0,83 km, cul es su rea?
A. 4

5
D. 4 km
5
6
E. 32 km
5
km
B. 4 km
5
2
C. 4 km
5
26. Cul es el volumen de un cubo de arista 0,24 cm?

A. 5 cm
D. 512 cm
B. 54 cm
E. 564 cm
C. 57 cm
21. El resultado de 0,5 es:

A. 8
1
B.
2
C. 1
8
D. 0,25
E. 0,125
27. Si k = 6 10 entonces, cul es el valor de k?

A. 62
D. 62 10
B. 360
E. 36 + 10
C. 62 10
2
22. Cul es el valor de 0,16 0,125 + 0,01?

A. 36
B. 64
28. Cul es el resultado de
( 0,2 )3 54 ?
2
0, 04 ( 5)
D. 5
D. 100
A. 5
E. 120
B. 5
E. 5
C. 5
C. 72
4
3 2
23. Cul es resultado de ?
2 3
A. 9
4
3
B.
2
2
C.
3
D. 0
E. 1
(1) b es mltiplo de a.
(2) a es un nmero par.
24. Cul es el valor de la expresin 2,54 : 7,54?

A. 12
D. 243
B. 27
E. 343
C. 81
44
a 1
29. Si x = y a, b son nmeros enteros posi b
tivos, se puede determinar que x es un nmero
natural, si:
A. (1) por s sola

B. (2) por s sola
C. Juntas, (1) y (2)
D. Cada una por s sola, (1) o (2)
E. Se requiere informacin adicional
1
30. Cul es el resultado al simplificar la expresin
2 4 3 3 ?
35 2 7 36 2 8
3
A. 72
D. 12
B. 36
E. 6
C. 24
31. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
FALSA(S)?
I. Si n entonces, 0n = 0
34. Para calcular el rea (A) de un tringulo equila2 3

. Si se conoce
tero aplica la frmula A =
4
slo la medida del lado a, cul es el rea de un
tringulo equiltero cuyos lados miden 2,4 cm?
A. 3 cm
D.
4,8 3
4
B. 4 cm
E.
5,76 3
C.
1, 44 3
II. Resuelve los siguientes problemas.
II. 1 = 1, con n
n
III. Si el rea de un cuadrado es 2 m, su per

metro mide 2 cm
A. Solo I
D. II y III
B. I y II
E. I, II y III
C. I y III
A. 6 3
D. 3 10
B. 3 6
E. 10 6
C. 6 3
R2 6
, cul es el
Q
valor de R si P = 12,5 y Q = 6?
33. Respecto a la igualdad P =

A. 75
D. 9
B. 25
E. 5
1
de semillas en 4
4
terrenos de 1000 m de superficie. Qu fraccin
representa la cantidad de kilogramos de semillas
utiliz para cada terreno?
35. Un campesino reparte 5
36. Un estudiante debe leer un libro con 300 pginas. Si el da lunes lee la tercera parte del total de
las pginas, el martes, la quinta parte de lo que
le quedaba y el mircoles lee el resto, cuntas
pginas lee el da mircoles?
37. Si un terreno se vende en $ 1 024 000 000 y cada
ao disminuye su valor de venta en una cuarta
parte, cul es el valor del terreno al transcurrir
2 aos? Qu expresin permite calcular el valor
de venta del terreno luego de n aos?
32. Un tipo de bacteria se triplica cada 10 minutos.

Si en un principio hay 6 bacterias de este tipo,
cuntas habr al cabo de tres horas?
C. 12,5
38. El rea (A) de un tringulo equiltero se calcula

a2 3
aplicando la frmula A =
, donde (a) es la
4
medida de cada lado del tringulo equiltero.
Si se utiliza 3 = 1,73, cul es el rea de un
tringulo equiltero cuyo lado mide 10 cm?
Si A = 6,92 cm, cul es la medida del permetro
de dicho tringulo?
45
Solucionario evaluacin
Preguntas de alternativas
(Pg. 42)
Indicador
Representa nmeros racionales y comprende

sus propiedades.
Calcula operaciones en los nmeros racionales

y utiliza la aproximacin.
Clave
E
C
B
E
D
A
B
D
D
A
C
D
E
A
C
A
D
C
D
Indicador
Comprende el concepto de potencias y

aplica sus propiedades.
Resuelve problemas que involucran

potencias de base racional y exponente
entero.
Pregunta
20
21
22
23
24
Clave
D
A
C
D
C
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
A
B
D
B
C
D
A
C
D
C
Preguntas de desarrollo
Problema 35
Correcta
1
Interpreta que 5 se utilizan
4
en 4 terrenos todos de igual
superficie. Por lo tanto, la cantidad
de kilogramos de semillas que
debe utilizar para cada terreno
1
est dado por: 5 4 . Luego
4
responde: 21 de semillas.
16
Problema 36
Correcta
Escribe la expresin que permite
determinar la fraccin que el
estudiante deber leer el da
mircoles:
1 2 1
1
3 3 5
Luego, obtiene que la fraccin es
8 . Por lo tanto, el estudiante lee
15
8
el da mircoles 300
= 160
15
pginas.
Parcialmente correcta
Escribe correctamente la expresin Escribe la expresin que permite
que permite determinar la fraccin determinar la fraccin del total de
pedida, pero en la resolucin
pginas que el estudiante deber
comete algn error por lo que
leer el da mircoles, pero comete
obtiene un resultado final
errores de clculo y no llega al
incorrecto.
resultado correcto.
Incorrecta
No logra relacionar la expresin
entregada en el enunciado del
problema.
46
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Incorrecta
Interpreta en forma incorrecta lo
planteado en el problema.
Problema 37
Correcta
Determina que el precio
de venta del terreno:
luego de n aos es:
n
3
$1024 000 000
4
Problema 38
Correcta
Calcula que el rea (A) del tringulo es:
2
0,12 cm) 1,73
(
A=
4
Luego, responde la segunda utilizando
la siguiente igualdad:
a2 1,73
6,92 =
4
Por lo tanto, el permetro mide 12 cm.
Realiza los clculos que
le permiten responder la
primera pregunta, pero no
establece la relacin que
hay entre esta respuesta y
la expresin para calcular el
precio de venta del terreno
luego de n aos.
Determina que el lado del tringulo
equiltero mide 4 cm, pero no logra
establecer que para responder a la
segunda pregunta debe calcular el
permetro.
Incorrecta
No logra interpretar
correctamente la
informacin.
Incorrecta
No logra interpretar correctamente la
informacin.
Banco de preguntas
Caracterizacin de nmeros racionales

1. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
2 1
2 2
D. >
A. =
6 3
5 7
3 2
2 4
B.
<
E.
>
6 6
4 10
10
C. 1=
10
A. Redondear y truncar un nmero no son procesos equivalentes.
8
B. Al redondear a la cienmilsima el racional se
3
obtiene el nmero 2,6667.
C.
Al redondear a la dcima 2, 45 se obtiene un

5
nmero equivalente a la fraccin .
2
E. Al truncar a la diezmilsima el nmero 0,097

se obtiene un nmero equivalente a la fraccin
979
.
10 000
3. Cul de los siguientes nmeros racionales es
equivalente a un decimal finito?
2
1
A.
D.
3
3
B. 1
5
2
C.
9
E.
5
6
4. Cul de los siguientes decimales es semiperidico?

A. 3,12
D. 2,2222
B. 2,17
E. 1,3333
C. 0,256
1 1 1
, cul es el valor de S?
6. Si S = 2 + +
4 8 100
477
950
A.
D.
100
100
B.
477
50
C.
954
50
E.
477
200
7. Cul es el elemento neutro para la multiplicacin en ?

1
A. 0
D.
1
1
B. 1
E.
1
C. 1
8. Resuelve el siguiente ejercicio.
2 2
2 1
( 2 ) +
3 5
3 4
Sol: 0,5
9. Sean a, b, c, d, e, f con b, d, f 0. Cul de las
siguientes expresiones representa la distributividad en ?
a c
A.
b d
B.
a c c a
=
b d d b
C.
a a
a
1= 1 =
b b
b
D.
a c e a c e
=
b d f b d f
E.
Operaciones con nmeros racionales
D. Truncar a la milsima el nmero 2,0563 es equivalente a redondear a esta misma cifra.
a c e a c a e
+ = +
b d f b d b f
5. Cul de las siguientes propiedades se cumple en

la sustraccin de nmeros racionales?
A. Clausura
D. Conmutativa
B. Asociativa
E. Elemento neutro
C. Distributiva
47
Concepto de potencia
10. El resultado de (4) + (4) + (4) + (4) es:

A. 64
B.
B. 32
D. 1,3
64
E. 1,8
E. 128
11. Cul es el valor de la potencia de base 5 y
exponente 4?
A.
625
15. Cul de las siguientes expresiones es equivalente a 3x + ?
D. 625
E. 3125
B. I y II
C. 20
Operaciones con potencias
I. 3x + 3
II. 3 3x
III. 3x 9
A. Solo I
B. 125
12. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son)

VERDADERA(S)?
I. Si n = 0, an = 1; con a 0.
II. Al calcular una potencia de exponente
negativo y base positiva, resulta un nmero
negativo.
III. Al calcular una potencia de base negativa y
exponente negativo impar, resulta un nmero positivo.
IV. Al calcular una potencia de base negativa y
exponente par negativo, resulta un nmero
positivo.
A. Solo I
B. I y III
D.
I y IV
E. I, III y IV
2
1
13. Cul es el resultado de 5 +34 ?
2
16
29
A.
D. 2
25
800
B. 2
C. 2
8
25
C.
II y III
D. I y III
E. I, II y III
16. Qu expresin resulta al simplificar
A. ab
E. 3
12
25
14
25
a3 b5
?
b 6 a2
B. ab
C.
ab
D. ab
E. N. A
17. Si m = 2 y p = 0,5, cul es el valor de 3m p1?
Sol: 10,5
C. II y III
48
0,75
C. 0,75
C. 32
D.
4
14. Cul es el valor de la expresin ?
3
A. 1,3
unidad
lgebra
y funciones
Propsito
Esta unidad tiene como propsito lograr que los estudiantes exploren contextos
multiplicativos de expresiones algebraicas y desarrollen productos, productos
notables y factorizaciones, priorizando la comprensin de los procedimientos y el
descubrimiento de reglas y propiedades a travs de la formulacin y verificacin de
conjeturas. Por otra parte, se introduce el estudio de las funciones lineal y afn. Se
propone a los alumnos identificar y representar dichas funciones por medio de tablas,
grficos y algebraicamente. Finalmente, en este nivel se trabaja la composicin de
funciones para, posteriormente, conectarlo con la unidad de Geometra, la cual se
trata desde la perspectiva de las transformaciones isomtricas.
Transformar expresiones
algebraicas no fraccionarias
utilizando diversas estrategias
y utilizar las funciones lineales
y afines como modelos de
situaciones o fenmenos y
representarlas grficamente en
forma manual o empleando
herramientas tecnolgicas.
Contenidos mnimos
Actitudes
Establecimiento de estrategias para transformar

expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, empleando productos notables y
factorizaciones.
La perseverancia, el rigor,
la flexibilidad y originalidad
al resolver problemas
matemticos.
Resolucin de problemas cuyo modelamiento

involucre ecuaciones literales de primer grado.
Anlisis de las distintas representaciones de la

funcin lineal, su aplicacin en la resolucin de
diversas situaciones problema y su relacin con la
proporcionalidad directa.
Comprender los conceptos y

propiedades de la composicin
de funciones y utilizarlos para
Estudio de la composicin de funciones, anlisis de
sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
resolver problemas relacionados
isomtricas.
con las transformaciones
isomtricas.
Utilizacin de un software grfico en la
interpretacin de la funcin afn, anlisis de las
Aplicar
modelos
lineales
que
situaciones que modela y estudio de las variaciones

representan la relacin entre
que se producen por la modificacin de sus
variables, diferenciar entre
parmetros.
verificacin y demostracin
de propiedades y analizar
estrategias de resolucin
de problemas de acuerdo
con criterios definidos, para
fundamentar opiniones y tomar
decisiones.
Concepto de variable.
Dependencia e
independencia de
variables.
Variacin proporcional
directa e inversa.
Concepto de funcin.
Dominio y recorrido de
una funcin.
Representacin grfica de
funciones.
Ecuacin de primer grado
con una incgnita.
Tiempo destinado
a la unidad
70 horas pedaggicas
UNIDAD 2 LGEBRA Y FUNCIONES
49
Planificacin
AE1
Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.

Leccin 13 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Para que se utiliza el

lenguaje algebraico?
El propsito de estas leccio Establecer los productos

nes es que los estudiantes
notables a travs de la
traduzcan
el
lenguaje
natural
bsqueda de regularidades
Leccin 14 (4h)
al algebraico reconozcan, vaen la multiplicacin de
Qu son la expresiones
loricen y reduzcan expresiones
expresiones algebraicas.
algebraicas?
algebraicas para luego resolver
Cmo evaluarlas? Cmo problemas que involucran
ecuaciones.Por ltimo, que
reducirlas?
multipliquen expresiones
Leccin 15 (4h)
algebraicas para establecer
Cmo multiplicar expresio- productos notables.
nes algebraicas?
Multiplican expresiones algebraicas y reducen el resultado.

Establecen expresiones para
sumas por diferencias y cuadrados de binomios.
Reconocen regularidades en
multiplicaciones de expresiones algebraicas.
Por ejemplo, en los productos
(a + b) (a b), (a b) (a + b),
(a b) (a +b).
Leccin 16 (4h)
Qu son los productos

notables?
AE2
Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.

Leccin 17 (6h)
Qu es factorizar?
Cmo se factorizan expresiones algebraicas?
Propsito leccin
Habilidades
El propsito de la leccin
es que los estudiantes apliquen el procedimiento de la
factorizacin para transformar
expresiones algebraicas que
cumplen ciertas regularidades
en productos.
Factorizar expresiones
algebraicas, empleando los
productos notables.
Sacan factor comn en expresiones algebraicas.

Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos
notables.
Expresan trinomios como el
producto de dos binomios.
AE3
Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.

Leccin 18 (4h)
Propsito leccin
Cmo plantear y resolver

ecuaciones lineales con
una incgnita con coeficientes racionales?
El objetivo de estas lecciones

es que los estudiantes repasen el planteamiento de las
ecuaciones lineales de primer
grado con una incgnita, para
posteriormente plantear y
resolver ecuaciones literales.
Leccin 19 (4h)

ecuaciones literales?
50
Habilidades
Resolver problemas
mediante ecuaciones
literales.
Emplean tcnicas algebraicas

para expresar ecuaciones
literales de primer grado en la
forma ax = b.
Resuelven ecuaciones literales
de primer grado.
Verifican las soluciones obtenidas.
AE6
Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer grado.
Leccin 20 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Cules son las restricciones El objetivo de esta leccin

Resolver problemas
en la solucin de una ecua- es profundizar en la resolumediante ecuaciones
cin literal?
cin de ecuaciones literales
literales.
analizando las restricciones
que pueden tener las soluciones de una ecuacin de
este tipo.
Identifican ecuaciones literales de

primer grado en diversos contextos.
Reconocen situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales.
En situaciones cuyos modelos son
ecuaciones literales:
- plantean la ecuacin
- la resuelven
- la evalan en funcin del contexto
AE1
Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano, manualmente o

usando un procesador geomtrico.
Leccin 21 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Qu es el plano cartesiano? Identificar y representar

Caracterizar el plano
puntos y figuras en el plano
cartesiano.
Cmo representar figuras
cartesiano, para posterioren l?
mente representar grficamente una funcin.
Identifican puntos y coordenadas

de vrtices de polgonos y de
elementos de la circunferencia en
el plano cartesiano.
Dibujan puntos, polgonos y circunferencias en el plano cartesiano
en forma manual o usando un
procesador geomtrico.
AE4
Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.

Leccin 22 (6h)
Qu es una funcin?
Leccin 23 (4h)
Cundo una funcin es

lineal?
Leccin 24 (2h)
Qu es la pendiente de
una recta?
Cmo se calcula?
Leccin 25 (6h)
Cundo es afn una funcin?
Propsito leccin
Habilidades
Estas lecciones tienen como Modelar situaciones o

propsito que los estudianfenmenos en diferentes
tes logren modelar situaciocontextos, utilizando
nes a travs de funciones
funciones lineales.
lineales o afnes y que las
Representar
representen a travs de una
grficamente funciones
expresin algebraica, de
lineales y afines.
una tabla o de un grfico. En
Argumentar respecto
este ltima representacin
de las variaciones que
los estudiantes analizarn
se producen en la
los cambios que se produrepresentacin grfica
cen en la grfica al variar
de funciones lineales y
los parmetros de estas
afines, al modificar los
funciones.
parmetros.
Reconocen la proporcionalidad
directa como un caso de la funcin
lineal.
Reconocen como funciones lineales relaciones de la fsica como
F = ma
(Newton), V = Ri (en circuitos
elctricos) y F = kx (ley de Hooke),
sealando variables y constantes.
Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.
Generan el grfico cartesiano a
partir de una tabla de valores.
Utilizan un procesador simblico
para registrar diversos valores de
y=kx, variando los valores de k.
51
Planificacin
AE5
Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.

Leccin 26 (4h)
Qu es una composicin
de funciones?
Leccin 27 (4h)
Qu propiedades cumple la composicin de

funciones?
Propsito leccin
Habilidades
Estas lecciones tienen como

Resolver problemas que
objetivo lograr que los estuinvolucren composicin de
diantes compongan funciones
funciones.
algebraicamente, establecien- Identificar el dominio y
do algunas de sus propiedades
recorrido de funciones
para que posteriormente pueque son el resultado de la
dan realizar la composicin de
composicin de otras.
transformaciones isomtricas.
Demuestran que la composicin de funciones cumple la

propiedad de clausura.
Dadas algunas funciones, realizan composiciones de ellas y
determinan el dominio y recorrido de la funcin resultante.
Discuten acerca de la conmutatividad de la composicin de
funciones.
Analizan el caso en que las funciones son transformaciones
isomtricas.
Verifican que la composicin
de funciones es asociativa.
Verifican que la funcin identidad en un conjunto opera
como elemento neutro para la
composicin de funciones.
52
Inicio de unidad
Pgs. 78 y 79
Pgs. 80 y 81
Propsito
Propsito
Introducir la modelacin a travs de las funciones y las

variables involucradas en ellas en el contexto de las centrales hidroelctricas.
Diagnosticar los conocimientos previos que manejan

los estudiantes y que son necesarios para el trabajo de
la unidad.
Prerrequisitos
Definicin de variables.
Relacin de dependencia entre variables.
Concepto de funcin, dominio, y recorrido.
Representacin grfica de una relacin entre variables.
Oriente a sus estudiantes para que determinen la relacin de dependencia entre la energa elctrica generada
por la central y las variables involucradas, pregnteles:
Cul es la variable dependiente? Cules seran las variables independientes?
Inste a que concluyan en la importancia de las funciones
en el modelamiento de situaciones de la vida real. Aclreles que previo al trabajo con funciones es necesario el
manejo algebraico y que ser lo primero que se trabajar
en la unidad.
Pngase de acuerdo con el docente de Fsica y trabajen
el tema de las centrales hidroelctricas. Pueden realizar
algn trabajo de investigacin utilizando la informacin
que aparece en la pgina 164 del Texto del Estudiante.
Link de inters
Para mayor informacin sobre centrales hidroelctricas
visite el link:
www.profesorenlinea.cl/fisica/CentralesHidroelectricas.htm
Es importante que los estudiantes trabajen estas pginas con el objetivo de no detener la fluidez del trabajo
una vez iniciado el estudio de la unidad. Es tambin una
buena instancia para detectar posibles errores que los
estudiantes pueden traer de aos anteriores.
Los ejercicios 3 y 4 son importantes, ya que las relaciones directamente proporcionales son un apresto para la
funcin lineal. Detngase en estos ejercicios y en la interpretacin de la constante de proporcionalidad.
Al trabajar los ejercicios 7 y 8, aprovechando los diagramas sagitales se puede repasar tambin cundo una
relacin no es funcin.
En el repaso de variables dependientes e independientes es interesante que discuta con los estudiantes que
esta categora puede ser definida arbitrariamente.
En el ejercicio 8 indique a sus estudiantes que la pregunta determina cul es la variable independiente y cul la
dependiente.
Errores frecuentes
En los problemas que pueden ser resueltos por medio de
relaciones proporcionales, los estudiantes pueden confundir los dos tipos de proporcionalidad que han estudiado,
en ese caso, muchas veces resulta de gran ayuda hacer un
dibujo de la situacin.
Para los estudiantes a los que se les dificulta la comprencin del concepto de funcin, el diagrama de una mquina
representando una funcin es una metfora que ayuda y
adems, facilita la distincin del dominio y el recorrido de
una funcin.
53
Leccin 13: Para qu se utiliza el lenguaje
Propsito
1. Une cada frase de la primera columna con su correspondiente expresin algebraica de la segunda
columna.
algebraico?
Pgs. 82 a 85
Traducir del lenguaje comn al lenguaje algebraico, y

viceversa.
Refuerzo
Frase
El triple de un nmero aumentado en 2.
Dos disminuido en 7 veces un nmero.
La suma de dos nmeros consecutivos.
Seis veces la diferencia de un nmero y cinco.
Palabras clave
Lenguaje algebraico
Prerrequisitos
Traducir del lenguaje natural al algebraico. Resolver
problemas utilizando ecuaciones.
2. Traduce las siguientes frases a lenguaje algebraico.

a) El cuadrado de la mitad de un nmero ms tres.
b) El cuadrado de la suma de un nmero ms tres.
c) El doble de la edad de Fernando dentro de diez aos.
Inicio
Los estudiantes han utilizado lenguaje algebraico desde
hace varios aos, resolviendo problemas por medio de
ecuaciones o aplicando frmulas en geometra, por lo tanto, utilice el ejemplo que aparece al inicio de la pgina 82
para introducir la leccin.
Desarrollo
En la primera actividad se llega a la relacin 4b + 3c = 10 890
(donde b es el nmero de blusas y c el nmero de calcetines).
De esa ecuacin se desprenden otras dos que son equiva10 890 3c
10 890 4b
lentes: b =
, en la leccin 18
yc=
4
3
se vern ecuaciones literales, pero en este momento se
puede revisar la relacin entre variable independiente y
variable dependiente, as mostradas las dos versiones de
la misma frmula, se ve en forma natural las relaciones de
dependencia entre las variables.
Cierre
En la seccin Refuerzo, en el ejercicio 2 planteles a sus
estudiantes la suma de Gauss:
S = 1 + 2 + 3 ++ 100
S = 100 + 99 + 98 ++ 1
Si se suma verticalmente, trmino a trmino se obtiene 2S = 100 101, por lo tanto, la suma buscada es
100 101
S100 =
= 5050 . Conociendo el procedimiento, ellos
2
n(n + 1)
debern llegar a la generalizacin Sn =
.
2
Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a utilizar como x las incgnitas cuando
resuelven una ecuacin, pero cuando escriben la respuesta no
tienen claro que significaba esta x en el contexto del problema.
Para evitar esto, es una buena costumbre nombrar la incgnita
con una letra que tenga sentido en el contexto, como en el
ejercicio revisado en el desarrollo de las orientaciones didcticas.
54
Expresin
2x + 1
6(x 5)
2 7x
3x + 2
d) Dentro de diez aos la edad de Fernando ser el

doble de la que tiene ahora.
Profundizacin
3. Escribe en lenguaje usual las siguientes igualdades algebraicas.
a) (a + b) = a + 2ab + b
b) (a b) = a 2ab + b
c) (a + b) (a b) = a b
Respuestas
1.
Frase
El triple de un nmero aumentado en 2.
Dos disminuido en 7 veces un nmero.
La suma de dos nmeros consecutivos.
Seis veces la diferencia de un nmero y cinco.
2
Expresin
2x + 1
6(x 5)
2 7x
3x + 2
2
x
2. a) + 3 b) ( x + 3) c) 2(x + 10) d) (x + 10) = 2x
2
3. a) La suma de dos nmeros al cuadrado es igual
al primer nmero al cuadrado ms el doble del
primero por el segundo ms el segundo nmero
al cuadrado.
b) La diferencia de dos nmeros al cuadrado es
igual al primer nmero al cuadrado menos el doble del primero por el segundo ms el segundo
nmero al cuadrado.
c) El producto entre la suma de dos nmeros y su
diferencia es igual al primer nmero al cuadrado
menos el segundo nmero al cuadrado.
Leccin 14: Qu son las expresiones algebraicas?
Cmo valorizarlas? Cmo reducirlas? Pgs. 86 a 89
Refuerzo
Propsito
1. Observa las expresiones del cuadro y selecciona

las que se piden.
Introducir expresiones algebraicas, evaluarlas y reducirlas.
3x2
Palabras clave
xyz
Expresiones algebraicas, reduccin y valorizacin de

ellas.
Prerrequisitos
Traduccin de frases al lenguaje algebraico. Aplicacin de frmulas en el modelamiento de situaciones.
Inicio
2xy
7x
5x2
2x + 3y
3x + 2y z
a) Con coeficiente igual a 1.

b) Dos expresiones cuyos trminos sean semejantes.
c) Con coeficientes negativos.
2. Reduce trminos semejantes en las siguientes
expresiones.
a) 4x + 2x 5x
c) x 6x 4x
b) 6x x 4x
d) 5x4 + x4 3x4
En el ltimo ao los estudiantes aprendieron a calcular

h Ab
el volumen de un cono utilizando la frmula: V =
,
3
por lo tanto, podran resolver el problema: Si la altura (h)
mide 30 cm y el rea de la base (Ab) mide 3 cm, cul
es el volumen del cono? Al trabajar ese problema reconozca con los estudiantes el trabajo algebraico que ya
han realizado.
Profundizacin
Desarrollo
4. Determina el valor numrico si x = 2 de la expresin algebraica 3x4 5x + 3x x4 + 6x 1 de las

siguientes formas:
Los estudiantes deben tener en mente que una expresin algebraica representa nmeros y, como tal,
debe responder a sus mismas reglas, operaciones y
propiedades. Discuta esto a partir del ejercicio 6 c) de
la pgina88, uvw + vwu puede reducirse, ya que son
trminos semejantes porque la multiplicacin es una
operacin conmutativa, por lo tanto, tambin lo es
cuando se trata de variables.
En la seccin En resumen de la pgina 86 insista en
que al decir: iguales factores literales, esto incluye variables y exponentes. Esto, para evitar errores frecuentes en
la reduccin de trminos semejantes.
Cierre
En la seccin Reflexiono plantee a los estudiantes que,
entre otras cosas, sin lgebra no se podran resolver
ecuaciones ni utilizar frmulas.
Errores frecuentes
Otro error que se debe diagnosticar rpidamente es que
muchos estudiantes ignoran el signo al considerar el
coeficiente en una expresin algebraica, error que se puede
detectar en ejercicios como el nmero 3 de la pgina 88.
3. Observa la siguiente expresin:

3(x + 4) 6(x + 4)2 + 5(x + 4) 6x
a) Sin desarrollar los parntesis, puede reducirse?
Justifica.
b) Si tu respuesta fue afirmativa, reduce sin desarrollar el parntesis.
a) Sustituyendo el valor directamente.

b) Reduciendo la expresin y luego sustituyendo el
valor.
c) Cul es ms conveniente?
Respuestas
1. a) xyz,
b) 3x; 5x
c) 7x; 5x
2. a) x
b) x
c) 9x
d)3x4
3. a) S, porque se puede considerar (x + 4) como

una variable.
b) 8(x + 4) 6(x+4) 6x.
4. a) 3 2 5 2 + 3 2 2 + 6 2 1 = 41
b) 2x + x + 3x 1 = 2 2 + 2 + 3 2 1 = 41
c) Evaluar en la forma reducida.
Link de inters
Una breve historia del desarrollo del lgebra se puede
encontrar en: http://goo.gl/j15f2t
55
Leccin 15: Cmo multiplicar expresiones
Actividades Complementarias
Propsito
1. Escribe como monomio las siguientes potencias.

a) x x
c) ((a))4
algebraicas?
Pgs. 90 a 93
Multiplicar expresiones algebraicas.

Palabras clave
Multiplicacin
Expresiones algebraicas
b) (x)5
d) (a b)
2. Escribe como monomios los siguientes productos.

a) 3x 3xy 5xy
b) 2xy 6xy 3xy
Prerrequisitos
c) 3a 2ab b
Propiedades de las potencias. Clasificacin de expresiones algebraicas.
d) 2uv (3v) uv
Inicio
Si algunos estudiantes no comprenden las actividades
iniciales, remplace las variables por nmeros y realice
las mismas operaciones. Recurdeles que las variables
representan nmeros, por lo tanto, deben respetar las
mismas reglas y adems, poseen las mismas propiedades que las operaciones vistas con nmeros.
Desarrollo
En el ejercicio 2 de la pgina 92, en la segunda columna, existen trminos con exponentes negativos, realice
estos ejercicios paso a paso para asegurarse de que los
estudiantes recuerdan las propiedades de las potencias
y de las operaciones con enteros.
Por otra parte, en los ejercicios 5 a 7, recuerde a los estudiantes que la tarea no termina al multiplicar sino al
reducir los trminos semejantes del producto, eso los
ayudar en la leccin siguiente cuando trabajen los productos notables.
Cierre
En el Refuerzo, ejercicio 1, pdales a los estudiantes
que calculen factor por factor, preguntando qu nmero multiplicado por 3 resulta 1 hasta formar la respuesta
completa. En los ejercicios 2 y 3 indqueles que si lo consideran necesario dibujen cada una de las figuras.
Errores frecuentes
Generalmente los estudiantes al multiplicar un factor negativo por un polinomio ignoran el signo menos o lo consideran
solo en el primer trmino del polinomio. Para evitar esta
situacin acostumbre a los estudiantes a escribir los factores
completos al momento de distribuir, por ejemplo:
2(3 x) = (2 3) (2 x) = 6 + 2x. Esto se encuentra
claramente propuesto en los ejercicios resueltos del texto.
56
Refuerzo
3. Calcula.
a) x (2x + 7)
b) x (3x 6)
c) x (4x + 6x + 1)
4. Completa las siguientes igualdades.
a) x xy =
b)
ab = ab
c) 2(x 3) =
d) (x 8)(x +
) = x 5x 24
5. Si la base de un tringulo mide 5x cm y su altura

mide 8x cm, cul es el rea del tringulo?
6. Si x = 2 e y = 1, cul es el valor de la expresin
(x 8)(y 4)? Para resolver este ejercicio, qu
resulta ms fcil, valorizar o multiplicar primero?
Profundizacin
7. Simplifica la siguiente expresin:
12 2[3(x 7) 4(1 x)]
Respuestas
1. a) x5
b) x0
c) a
d) a4b4
2. a) 45x4y5
b) 36x6y6
c) 6ab
d) 6uv6
3. a) 2x4 + 7x b) 3x5 6x4 c) 4x5 + 6x + x

4. a) xy
b) b
c) 2x
d) 3
5. El rea del tringulo es 20x cm.

6. 30. Es ms fcil valorizar primero y luego multiplicar.
7. 2x 46.
1
Leccin 16: Qu son los productos notables?
Cierre
Pgs. 94 a 99
Los ejercicios de la seccin Refuerzo son interesantes

porque en el primero podr captar si los estudiantes han
internalizado el cuadrado del binomio, desarrollndolo
para luego evaluarlo y llegar a la respuesta de: 161.
Reconocer productos notables y utilizarlos para resolver problemas.
En el ejercicio 2 se introduce la dificultad del coeficiente

fraccionario. Pdale a sus estudiantes que se guen por el
modelo desarrollado en el ejercicio 10 de la pgina 97
del texto.
Propsito
Palabras clave
Suma por diferencia
Cuadrado de binomio
Binomios con trmino comn
Prerrequisitos
Reduccin de trminos semejantes. Multiplicacin
de expresiones algebraicas.
Inicio
La bsqueda de los patrones involucrados en los productos notables se realiza a travs de representaciones
geomtricas de manera que los estudiantes tengan una
herramienta visual con que trabajar. Por ello, previo al
trabajo en el Taller de la pgina 94, realice ejercicios del
tipo calcular el rea de cuadrados y rectngulos cuyos
lados sean expresiones algebraicas.
Desarrollo
Mustreles a los estudiantes que todos los productos notables se desprenden del binomio con trmino repetido,
por ejemplo, en (a + b) = (a + b)(a + b), puede considerarse que se repite el trmino a, entonces el producto
se traduce en: el trmino que se repite al cuadrado a,
la suma de los que no se repiten por el que se repite
2ab, finalmente, el producto de los que no se repiten,
b, tenemos entonces: a + 2ab + b. De igual manera se
puede desarrollar la suma por diferencia.
Trabaje el ejercicio 4 de la pgina 96, agrupando los trminos de manera que se puedan aplicar los productos
notables.
En el problema 17 de la pgina 99, adems de estudiar
la regularidad en el tringulo de Pascal, discuta el uso
prctico, por ejemplo, para calcular (a + b)5.
En el ejercicio 16 e) extienda el problema a la variacin
del rea del rectngulo, insistiendo en la conveniencia
de dibujar primero la situacin.
Finalmente, el tercer ejercicio es til para comprobar si

los estudiantes estn utilizando correctamente las propiedades de las potencias para llegar al resultado
an 2anbn+ + bn+.
Errores frecuentes
Los estudiantes de forma natural tienden a desarrollar
(a + b) como a + b. Para evitar ese error, desarrolle algunos cuadrados como 12 = 144, pero (10 + 2) 100 + 4.
Refuerzo
1. Elige el producto notable ms adecuado para
calcular los siguientes productos.
a) 57 63
b) 29
2. Completa los siguientes ejercicios
a) (x 7)(x + 7) =
b) (x
c) 102 98
49
) = x 6x +
Profundizacin
3. Resuelve las siguientes ecuaciones.
a) (x + 2) (x 3) = 25
b) (x + 7)(x 7) (x + 7) = 28
Respuestas
1. a) Suma por diferencia (60 3)(60 + 3), 3591.
b) Cuadrado de binomio (30 1), 841.
c) Suma por diferencia (100 + 2)(100 2), 9996.
2. a) x
b) 3 y 9
3. a) x = 3
b) x = 9
Link de inters
Este link puede resultar de utilidad para responder el
ejercicio 21 de la pgina 99: http://goo.gl/LHSTuh
57
Leccin 17: Qu es factorizar? Cmo se factorizan
expresiones algebraicas?
Pgs. 100 a 107
Propsito
Realizar la operacin inversa a multiplicar, encontrando
las factorizaciones primas de los productos.
Palabras clave
La seccin Reflexiono de la pgina 107 es importante para integrar los nuevos contenidos. La primera
pregunta est focalizada en la comprensin de los procedimientos reversibles. Pdales que investiguen sobre
quin fue Fermat y cul fue su aporte a la matemtica.
Errores frecuentes
Errores comunes en las factorizaciones son los problemas
con signos. Por ejemplo, al factorizar x + 5x 6, hgalos
discutir que el 6 implica que los nmeros buscados tienen
distinto signo y, que el +5 implica que el mayor es positivo.
Factor
Factorizacin
Prerrequisitos
Productos notables. Factorizacin prima de nmeros.
Refuerzo
Inicio
Al inicio de la leccin debe insistir en la frase un par de
posibles lados, explicando que la solucin encontrada no es la nica. Esta idea puede ser reforzada con un
ejemplo numrico: el rea de un rectngulo es 18 cm2,
los lados pueden medir 9 cm y 2 cm, 18 cm y 1 cm, 36 cm
y 0,5 cm, etc.
1. A partir de las reas de los

rectngulos ms pequeos
determina cunto miden los
lados del rectngulo mayor.
2. Factoriza las siguientes
expresiones.
4x
6x
2x
a) x + 2x + 1
e) x 49
Desarrollo
b) 4x 4x + 1
f) 4x 25
En este caso es muy importante que los estudiantes

realicen los ejercicios de Repaso de la pgina 103, de
manera que tengan claridad sobre los productos notables que utilizarn para realizar las factorizaciones.
c) 9x + 6xt + t
g) 64 4x
d) x4 + 2xy + y4
h) x4 y
Profundizacin
A muchos estudiantes les resulta de gran ayuda un apoyo grfico para el proceso de factorizar.
3. Si a b = 0 a = 0 o b = 0 o ambos son 0. A partir

de lo anterior resuelve las siguientes ecuaciones.
El ejercicio 16 de la pgina 105 se trata de una aplicacin

de las factorizaciones. A primera vista los estudiantes
pueden no saber por dnde comenzar, indqueles que
deben factorizar de manera que logren la expresin que
tiene un valor dado.
En el ejercicio 18 de la pgina 107, sugirales la siguiente tabla de valores:
Lado
3
4
5
C. rojos
5 (1 + 4)
8 (4 + 4)
13 (9 + 4)
C. blancos
4
8
12
De esta manera se hace ms fcil visualizar el patrn de

formacin.
58
Cierre
a) x 6x + 9 = 0
b) x 5x 14 = 0
Respuestas
1. Los lados miden (2x + 3) y (2x + 1)
2. a) (x + 1)
e) (x + 7)(x 7)
b) (2x + 1)
f) (2x + 5)(2x 5)
c) (3x + t)
g) (8 2x)(8 + 2x)
d) (x + y)
h) (x y)(x + y)
3. a) x = 3
b) x = 7 o x = 2
Link de inters
Para factorizar siempre se puede dividir los polinomios
dados. Informacin sobre este tema se puede encontrar en:
http://www.aulafacil.com/algebra/curso/Lecc-15.htm
Ejercicio
Esta instancia ayuda a los estudiantes a realizar un

resumen de los contenidos vistos hasta el momento, ordenarlos y resolver las dudas que puedan tener.
Posteriormente pueden contrastar sus respuestas para
determinar posibles errores.
Permita que los estudiantes tengan el tiempo suficiente
para estudiar los contenidos antes de realizar la evaluacin, este trabajo es ms efectivo si trabajan en grupos
de dos o tres estudiantes.
Corresponde a un producto notable?
No
Utilizar el patrn
correspondiente
Utilizar la distributividad
Para factorizar
Ejercicio
Puede ser til para los estudiantes completar la siguiente

tabla:
Leccin
Multiplicar expresiones
Leccin 15
Utilizar productos notables
Leccin 16
Factorizar expresiones
Leccin 17
Para multiplicar
Pgs. 108 y 109
Propsito
Objetivo
Tiene un factor comn?
Qu necesito saber?
Tambin pueden utilizar ciertos esquemas de trabajo

para realizar los ejercicios, por ejemplo:
No
Comparar con cada uno

de los patrones, factorizar
y revisar si est completamente factorizado.
Factorizar y revisar si
est completamente
factorizado.
Tabla de especicaciones Integro mis aprendizajes

Multiplican expresiones algebraicas utilizando

productos notables y otras regularidades.
Factorizan expresiones algebraicas.
Resuelven problemas utilizando productos y
factorizaciones.
Preguntas
asociadas
1, 2, 3 y 4
7
5, 6 y 8
Remedial
Verbalizar los patrones que se observan en los productos notables.

Descomponer cada trmino del polinomio a factorizar.
Apoyar la resolucin de problemas con dibujos y esquemas.
59
Leccin 18: Cmo plantear y resolver ecuaciones
lineales con una incgnita con coeficientes

racionales?
Pgs. 110 a 113
Propsito
Plantear y resolver ecuaciones lineales.
Refuerzo
1. Resuelve las siguientes ecuaciones.
a) (x + 3)(x 3) = (x + 6)2
b) x + 1,3 = 2,6
c) 2(x 1) = 4 x
Palabras clave
d) 4x + 3(7 2x) = 19
Ecuaciones lineales o de primer grado con una incgnita.
e) 4(x + 1) = 6 2(1 2x)
Prerrequisitos
Operaciones con nmeros racionales. Operaciones
con expresiones algebraicas.
Traduccin del lenguaje comn al algebraico.
Inicio
Coloque ejemplos simples en la pizarra con coeficientes
enteros: 5x + 1 = 9; 2x + 3 = 3x 8. Pregnteles si se utilizarn o no las mismas estrategias cuando los coeficientes
sean racionales.
Desarrollo
En el problema 2 b) de la pgina 112,
probablemente deber recordar con
la siguiente figura, que la apotema corresponde a la altura del tringulo que
se puede formar en el hexgono.
Con el problema 2 c) se puede discutir si es necesario o
no escribir una ecuacin para resolverlo.
El problema a) del ejercicio 5, puede generar dificultades.
Por ello plantelo como el tercio de un nmero, sumado
con el nmero es igual a 5,5.
Cierre
En el Refuerzo de la pgina 113, ejercicio 1, los alumnos
debern discutir la conveniencia de convertir el decimal
a fraccin para poder buscar un comn denominador
y resolver. En el segundo problema, recuerde a sus
estudiantes que v t = d y que si el tiempo del primer
automvil es t entonces, el del segundo es (t 1).
Errores frecuentes
En las ecuaciones con coeficientes racionales el error ms comn
es multiplicar por el mnimo comn denominador solo alguno
de los trminos de la ecuacin (generalmente se multiplican solo
aquellos trminos fraccionarios y no los que tienen coeficientes
enteros), para lo cual se recomienda que, al menos en los primeros ejercicios, escriban la multiplicacin y luego distribuyan. Para
evitar este error se debe trabajar el ejercicio 11 de la pgina 113.
60
f) 7 + 3(x 4) = 11x 6(x 2)

x
x x x
g) + 17 = x
2
3 4 5
1 x 2(5 x)
h) 1+
=
8
6
x
9
3x
4
2x + 3
i)
+
=
3
4
3
1 1
2. Se tiene la ecuacin x = . Por qu la solucin
8 8
no es 0?
3. Un libro de tapas dura cuesta $25 000, el mismo
libro, pero en versin de tapas blandas cuesta
$17 000. Cuntos libros de tapas duras se deben
vender para llegar a la misma cantidad de dinero
que si se venden 30 libros de tapa blanda?
Profundizacin
4. Juan compr un auto a $3 000 000, dio un pie de
$480 000 y pag mensualmente, durante dos aos
$115 000. Qu porcentaje de inters pag?
2
5. Un caminante realiza las partes de un viaje en
3
bicicleta, 1 del resto en autobs y los 10 km restan4
tes andando. Cuntos kilmetros ha recorrido?
Respuestas
15
1. a) x =
4
b) x = 3,9
c) x = 2
17
7
f) x =
2
5
13
i) x = 12
g) x = 60
h) x =
5
2. Porque los octavos tienen distinto signo.
d) x = 1
e) x =
3. Se deben vender 21 libros.

4. Pag un 8% de inters.
5. Ha recorrido 40 km.
1
Leccin 19: Cmo plantear y resolver
Pgs.114 a 117
Propsito
Plantear y resolver ecuaciones literales.
Palabras clave
Ecuacin literal
Prerrequisitos
Resolucin de ecuaciones lineales. Traduccin del
lenguaje natural al algebraico. Operaciones con expresiones algebraicas.
Errores frecuentes
Hay estudiantes que se sienten todava incmodos con el
trabajo algebraico, por lo que cometen errores como restar
cuando deben dividir. Hasta que aumente su confianza deben
escribir paso a paso cada resolucin de ecuaciones, tambin
resulta til pedirles que verbalicen los procesos, como explicarle a un compaero la manera como lo resolvi.
Refuerzo
1. Se tiene la ecuacin 3a + 5b = 7 y se pide dejar a
en funcin de b. Cul variable hay que despejar?
Cul es la nueva expresin?
2. La tabla muestra los precios (p) de los tomates (t).
Inicio
Recuerde la situacin de la compra del pap de Isidora,
que se ha trabajado en lecciones 14 y 18, y anticipe que
en esta ocasin los estudiantes podrn definir una variable en funcin de otra.
Desarrollo
Los alumnos deben darse cuenta de que para resolver
una ecuacin literal deben despejar la variable determinada a travs de operaciones algebraicas, en muchos
casos, factorizando adems de dividir o multiplicar.
En el problema 8 de la pgina 116, los estudiantes deben
entender que una ecuacin puede ser reescrita de tantas
maneras como el nmero de variables que contiene y todas ellas se llaman ecuaciones o frmulas asociadas.
Algunos problemas, por ejemplo, 10 c) y 10 d) de la
pgina 117 puede trabajarlos con el profesor de Fsica
y pedirles que averigen cul es la dilatacin lineal Qu
otros tipos de dilatacin existen? Qu relacin existe
entre las cargas y la corriente elctrica? En qu unidad
de medida se miden las cargas?
Cierre
En la seccin Reflexiono, es importante que los estudiantes al terminar la leccin concluyan que las ecuaciones o
frmulas son tiles para describir y modelar situaciones y
resolverlas.
t (kg)
p ($)
3
1500
6
3000
12
6000
a) Escribe una forma que relacione las variables.

b) Si se escribe p = 500t, qu significado tiene 500?
c) Si se escribe t = 0,002p, qu significado tiene
0,002? (Considera que 1 : 500 = 0,002)
3. Encuentra los valores de x que satisfacen las siguientes ecuaciones:
a) 6x + 5a = 4x + 9a
b) 17a + 7x = 29a + 4x
c) 8x 5a + 7b = 5x 2a + 10b
d) 17x + 14a 19b = 14x + 23a 13b
e) 2(3x + 4a + 2) = 5(x + 2a + 1)
f) 7(x + 2a + 1) = 5(x + 4a + 3)
Profundizacin
4. Resuelve la ecuacin, considerando x como incgnita.
xs
xt
= 2
t
s
Respuestas
7 5b
1. a, a =
3
p
2. a) = 500
t
b) El precio de 1 kg de tomates.
c) Los kilogramos de tomate que se pueden
comprar con 1 peso.
3. a) x = 2a
b) x = 4a
c) x = a b
d) x = 3a + 2b
e) x = 2a + 1 f) x = 3a + 4
4. x = s + t
61
Leccin 20: Cules son las restricciones en la
solucin de una ecuacin literal? Pgs. 118 a 121

Propsito
Errores frecuentes
Determinar las restricciones de las ecuaciones de un
problema requiere una gran cantidad de anlisis, por lo
que ms que errores, los estudiantes pueden cometer
omisiones. Una forma de evitar esto es que antes de
comenzar a resolver analicen el enunciado del problema.
Analizar los posibles valores de las variables involucradas en una ecuacin literal para que tenga solucin en
los nmeros racionales.
Palabras clave
Refuerzo
Restriccin
Ecuaciones literales
1. En la pgina 120, revisa los ejercicios 2 y 3 y luego

responde.
Prerrequisitos
Resolucin de ecuaciones literales.
a) Hay restricciones matemticas?

b) Hay restricciones de contexto?
Profundizacin
Inicio
Para iniciar el tema utilice contextos concretos o geomtricos como el que aparece al inicio de la leccin, ya que
en este caso, para que exista realmente el rectngulo; b
no puede ser 0, pues entonces sera un cuadrado, y tampoco b > a porque la medida sera negativa.
Desarrollo
Probablemente en el ejercicio 5 de la pgina 120 los estudiantes necesitarn bastante ayuda. En primer lugar
deben entender que como el valor de la variable a pertenece a los enteros, el nmero de posibles soluciones
es finito. En segundo lugar deben tener claro cmo, en
el ejemplo resuelto se lleg a los valores de a. Guelos
preguntando cul es el menor nmero impar, luego se
a 1
plantea una nueva ecuacin:
= 3 , al resolverla se
2
obtiene 7. Repitiendo este mtodo se llega a la regla de
5. En la ecuacin 2x 6 = 4x + M, cul debe ser el

valor de M para que x sea igual a 2?
6. Una planta mide 30 cm de altura, y crece en promedio n cm por da, cuntos das deben transcurrir para que mida z cm?
Respuestas
1. a) No hay restricciones matemticas.
b) Las restricciones de contexto, por tratarse de
medidas, deben ser mayores que cero.
2. 2 y 2
formacin 7 + 4n, con n natural.
3. El valor de x debe ser distinto de 3 y 3.
El ejercicio 8 de la pgina 121 resulta de utilidad para

discutir con los estudiantes la importancia de los signos: si la ecuacin se resuelve correctamente se obtiene
2
10 2b
, por lo tanto, la restriccin ahora es a .
x=
3
3a 2
Cierre
4. No porque x2 + 9 es siempre mayor que 0.
En la seccin Reflexiono discuta si en una ecuacin

literal existe alguna restriccin matemtica diferente a
que el denominador de una fraccin sea distinto de cero.
Link de inters
En el ejercicio d. de la seccin Refuerzo, recuerde las

frmulas para desarrollar el cubo de una suma y de una
diferencia, es un buen ejercicio de habilidad algebraica
para llegar al resultado x = 2a.
62
2. Qu valores de x elevados al cuadrado dan 4?

x
3. En la fraccin 2
, qu restriccin se le debe
x 9
imponer a x?
x
4. Si la fraccin fuera 2
, habra restricciones?
x +9
Justifica.
5. M = 10
6. Deben transcurrir
z 30
.
n
Sobre la historia de las ecuaciones lineales se puede encontrar

en: http://goo.gl/82HFka.
Pgs. 108 y 109
Pgs. 124 y 125
Propsito
Esta evaluacin integradora contiene los objetivos de las

lecciones 18 a 20, es decir, ecuaciones lineales, literales y
anlisis de las restricciones en una ecuacin literal.
Aprender nuevas estrategias de resolucin de problemas.
Un esquema para que los estudiantes trabajen antes de

resolver la evaluacin puede ser el siguiente:
Ecuaciones
Lineales
Los cinco pasos de la resolucin de problemas se mantienen constantes. La estrategia utilizada en este caso es
la construccin de una tabla luego de encontrar la ecuacin que representa la situacin dada.
Realizar el primer paso correctamente es relevante porque la nica forma en que se puede resolver el problema
es: primero, comprendindolo. Igualmente importante
es el quinto paso, ya que al comunicar el resultado se
debe revisar la coherencia de este con la pregunta del
problema.
Literales
Link de inters
Enteros o racionales
Restricciones
Este artculo presenta informacin sobre estrategias de

http://platea.pntic.mec.es/jescuder/prob_int.htm
Ecuaciones
Tabla de especicaciones Aplico mis aprendizajes

Preguntas
asociadas
Resuelven ecuaciones lineales de primer grado en el

mbito de los nmeros racionales.
Resuelven ecuaciones literales y analizan las

restricciones de las soluciones.
Resuelven problemas utilizando ecuaciones lineales
y literales.
Remedial
Repasar la operatoria numrica y algebraica.

Despejar cada una de las variables involucradas en una ecuacin literal.
3y4
2, 5 y 6
Analizar restricciones que se relacionen con el contexto, para luego

complejizar a restricciones matemticas.
Revisar el planteamiento de la ecuacin y su resolucin en parejas,
comprobando las respuestas.
63
Leccin 21: Qu es el plano cartesiano? Cmo
Pgs. 126 a 129
permite responder a la siguiente pregunta. Tambin es

importante que los estudiantes se den cuenta de que
a cada par ordenado le corresponde un nico punto en
el plano.
Formalizar el plano cartesiano, previo al uso de grficos

en la representacin de funciones.
En la seccin Refuerzo, los estudiantes rpidamente descubrirn que la figura es un tringulo rectngulo
de catetos 3 y 4 unidades, y recordando el Teorema de
Pitgoras podrn calcular la hipotenusa y responder las
preguntas.
representar figuras en l?
Propsito
Palabras clave
Plano cartesiano
Prerrequisitos
Ubicacin de un par ordenado.
Representacin de nmeros en la recta numrica.
Inicio
Recuerde lo que es un par ordenado y la ubicacin de
puntos en una cuadrcula. Realice ejercicios de ubicacin de nmeros en la recta numrica incluyendo todo
tipo de nmeros.
Desarrollo
Probablemente resulta nuevo para los estudiantes el
nombre de los cuadrantes. Es importante que conozcan
las combinaciones de signos de los puntos de cada cuadrante, por lo tanto, pregunte: Qu signos tendrn las
coordenadas de un punto ubicado en el tercer cuadrante? La idea es que respondan que ambos sern negativos,
pregunte de la misma manera para los otros cuadrantes.
Tambin es importante que los estudiantes resuelvan
el ejercicio 8 propuesto para GeoGebra, que aparece en
la pgina 129 para que vayan familiarizndose con el
programa, de hecho podran realizar el ejercicio 6 de la
pgina 128, en el mismo programa, utilizando la herramienta punto y segmento.
En el problema 11 de la pgina 129, se discute si la
solucin del problema es nica, esa es una discusin
interesante cuando se les pide a los estudiantes que justifiquen sus respuestas, tambin se puede hacer con los
ejercicios del problema 10.
Refuerzo
1. Forma un par ordenado, cuya abscisa sea la solucin de la primera ecuacin, y la ordenada sea la
solucin de la segunda ecuacin.
a) x + 4 = 5; y 3 = 4
b) 3 x = 8; 5 y = 3
2. Determina el punto que cumple las siguientes
condiciones:
El valor de la abscisa es (8 + 4 1) y la ordenada es
5 unidades mayor que la abscisa.
3. Evala si los siguientes puntos se ubican en el
cuarto cuadrante.
(5, 4)
(5, 3)
(3, 8)
(4, 2)
4. Grafica los puntos (0, 5), (9, 4) y (0, 0) y comprueba
si forman un tringulo en el plano cartesiano.
Profundizacin
5. Calcula el permetro aproximado del cuadriltero cuyos vrtices son: A(3, 1); B(0, 3); C(3, 4) y
D(4, 1). (Ayuda: recuerda el teorema de Pitgoras.)
Respuestas
1. a) (1, 1);
b) (5, 2)
2. (5, 0)
3. (4, 2)
4. S forman un tringulo.
Cierre
5. El permetro es 20,26 unidades aproximadamente.
En la seccin Reflexiono, la idea es que los estudiantes

concluyan que los puntos que estn sobre el eje X tiene
la coordenada y igual a 0, por lo tanto, esta respuesta
Link de inters
Utilice el link http://goo.gl/4dnH3 para practicar en el plano
cartesiano con sus estudiantes.
64
1
Leccin 22: Qu es una funcin? Pgs. 130 a 135
Propsito
Comenzar el estudio de funciones recordando los conceptos vistos en cursos anteriores para profundizarlos.
Palabras clave
Errores frecuentes
Los estudiantes tienen problemas en determinar cul de las
variables es la dependiente. Para trabajar en ello nstelos a
que lean la pregunta del problema, eso puede aclararlo, de
lo contrario, pdales que escriban las dos relaciones, las lean y
vean cul les resulta coherente con la situacin. Por ejemplo,
en el problema 10 a) de la pgina 134, se puede plantear:
La disminucin de la temperatura depende del transcurso del tiempo.
Funcin
Representacin grfica de una funcin
El transcurso del tiempo depende de la disminucin de

la temperatura.
Prerrequisitos
Relacin entre dos variables. Imgenes y pre imgenes. Grfico de una tabla de valores.
La que debiera tener mayor coherencia para los estudiantes

es la primera relacin de dependencia.
Refuerzo
Inicio
El concepto de funcin fue trabajado en 8 Bsico, por lo
que recuerde estos contenidos utilizando las preguntas
que aparecen al inicio de la pgina 130.
Verifique que sus estudiantes relacionen la abscisa y la
ordenada con la pre imagen y la imagen, respectivamente, eso facilitar la comprensin cuando utilicen la
notacin de funcin como y = f(x).
x3
.
2x + 4
a) Cul es el valor de f(2)?
1. Se tiene la funcin f(x) =
b) Si f(a) = 0, cul es el valor de a?

c) Qu valor no puede tomar x?
2. Si A(n) representa el ensimo trmino de la sucesin 1, 4, 7, 10,
Desarrollo
a) Encuentra una expresin para A(n).
Para trabajar la seccin En resumen, los estudiantes

deben tener claro que en la definicin de funcin se
encuentran dos condiciones: la primera se refiere a que
todos los elementos del dominio deben tener una imagen, y la segunda condicin es que esa imagen sea nica.
b) Describe el conjunto de las preimgenes de esta

relacin.
La secuencia presentada en el texto debe guiar a los estudiantes a formar un esquema de interrelacin entre la
expresin algebraica, la numrica y la grfica de una funcin, como muestra el siguiente esquema.
Expresin algebraica Tabla Grfico
lgebra
Datos
Figura
Profundizacin
3. Se define g(x) = | x |. Aproximadamente, qu forma tendr su grfico?
Respuestas
1
8
2. a) A(n) = 3n 2
1. a) f(2) =
3.
b) a = 3
c) x = 2
b) Los nmeros naturales.
Cierre
El objetivo final del estudio de las funciones es mostrarles a los estudiantes esta herramienta de modelamiento
matemtico, por esto los problemas planteados en la actividad 10 de la pgina 134 tratan de la interpretacin
de situaciones utilizando funciones.
Link de inters
Ms sobre funciones se puede encontrar en http://www.mat.
uson.mx/~jldiaz/Documents/Funcion/2_1_Funciones-es.pdf
65
Leccin 23: Cundo una funcin es lineal?
Pgs. 136 a 139
Propsito
Presentar formalmente la funcin lineal y analizar situaciones que pueden ser modeladas por ella.
Palabras clave
Refuerzo
1. Un avin vuela a una velocidad aproximadamente
constante de 500 km/h.
a) Completa la siguiente tabla de valores:
Tiempo (Horas)
Espacio recorrido (km)
1
2
3
500 1000
Funcin lineal
Grfico de la funcin lineal
b) Son directamente proporcionales las magnitudes tiempo y espacio recorrido?
Prerrequisitos
c) Cul es la constante de proporcionalidad?
Proporcin directa. Constante de proporcionalidad.

Inicio
Recuerde lo visto en 8 Bsico acerca de la proporcionalidad directa, el clculo e interpretacin de la constante y
el grfico correspondiente. Este ao revisarn esos contenidos relacionando la pendiente de la recta en el grfico
como la constante de proporcionalidad.
Desarrollo
Los estudiantes debern comprender que toda proporcionalidad directa se modela por una funcin lineal y toda
funcin lineal representa una proporcin directa.
Respecto al grfico: este debe cumplir con dos condiciones, el punto (0, 0) debe pertenecer al grfico y adems
debe ser una recta. Discuta con sus estudiantes el hecho de
que cada una por separado es necesaria, pero no suficiente.
Muestre a los estudiantes que para graficar la recta necesitan calcular un solo punto ya que el segundo siempre
ser (0, 0) y dados dos puntos solo una recta se puede
trazar por ellos. Otra forma de graficarla es partir del punto(0,0) e ir trasladndose segn lo que indica la constante
de proporcionalidad.
Cierre
En el ejercicio 2 de la seccin Refuerzo de la pgina 139
discuta el significado de la constante, en este caso la
rapidez del automvil. Resulta muy claro, si se tiene el
grfico de ambas funciones, que a mayor pendiente,
ms inclinada hacia el eje Y se ubica la recta.
Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a mal interpretar la pendiente de
la recta, es decir, confunden qu direccin toma la recta
con respecto al eje Y, y con respecto al eje X. Esto refleja una
insuficiente comprensin de la relacin de dependencia de
las variables.
66
2. Una estufa elctrica gasta $900 por cada hora que

est encendida. Una estufa a parafina gasta $1200
cada 1,5 horas que est encendida.
a) Escribe las funciones que modelan ambas relaciones.
b) Segn la informacin dada, qu tipo de calefaccin es ms barata?
c) Sin graficar, cul de las rectas forma un menor
ngulo con el eje X?
Profundizacin
1
3. Se tienen las funciones y = 5x e y = x, grafica
5
ambas y adems la recta x = y. Observando los tres
grficos, qu puedes concluir?
Respuestas
1. a) Tiempo (Horas)
1
2
3
4
5 x
Espacio recorrido (km) 500 1000 1500 2000 2500
500x
b) Las magnitudes son directamente proporcionales.

c) La constante de proporcionalidad es 500.
2. a) y = 900x, y = 800x
b) La parafina.
c) La recta que modela el gasto de la parafina.
3. Las grficas son simtricas respecto a la recta x = y.
Link de inters
La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) del sistema
educativo espaol tiene esta publicacin sobre funcin lineal,
afn y temas relacionados.
http://www.vadenumeros.es/tercero/funcion-afin.htm
1
Leccin 24: Qu es la pendiente de una recta?
Cmo se calcula?
Pgs. 140 a 141
Propsito
Introducir el concepto de pendiente de una recta y calcularla a partir de dos puntos que pertenezcan a ella.
Palabras clave
Pendiente de una recta.
Prerrequisitos
Plano cartesiano, pares ordenados.
Inicio
Trabaje con el grfico que aparece en la pgina 140
para introducir el concepto de pendiente como la
variacin que se produce entre las ordenadas y las abscisas, mustrelo contando las unidades que se debe
avanzar a la derecha y luego hacia arriba y cmo se va
formando la recta.
Errores frecuentes
Una de las posibles dificultades que pueden presentar los
estudiantes es cuando se les da ms de dos puntos para
calcular la pendiente y se complican porque piensan que
deben usarlos todos. Se sugiere hacer hincapi y mostrar
que para cualquiera par de puntos que pertenezcan a la
recta la pendiente es la misma.
Un error frecuente es que los estudiantes invierten el
orden de las diferencias de las coordenadas obteniendo el
inverso multiplicativo de la pendiente. Tambin presentan
dificultades cuando las coordenadas de los puntos son
negativas, se sugiere incluir ejercicios de este tipo.
Refuerzo
1. Sean A(1, 1), B(0, 3), C(1, 1), D(1, 1) y E(0, 0). Determina si m = 0, m < 0, m > 0 o m no est definida.
b) m c) m
a) mAB
AC
DA

d) mBC

e) mEB

f) mAE
2. Dibuja las rectas anteriores en el plano cartesiano.

3. Evala si las siguientes afirmaciones son verdaderas
o falsas. Para ello, escribe V o F segn corresponda.
a)
La pendiente de la recta que pasa por los

puntos (0, 3) y (9, 3) es cero.
Es importante hacer hincapi que la pendiente se puede

calcular con cualquiera par de puntos que pertenezcan
a la recta y que solo basta con 2 puntos. Por ejemplo
realice un ejercicio en que se conocen tres puntos de
una recta, muestre que al elegir dos cualquiera de ellos
se puede encontrar la pendiente, luego elija otro par
distinto y muestre que obtiene la misma pendiente.
b)
Una recta que tiene pendiente m = 0 siempre pasa por el origen O(0, 0).
c)
La recta que pasa por los puntos P(0, 7) y

Q(7, 0) tiene pendiente m = 7.
d)
Si una recta pasa por los puntos C(a, b) y

D(a + 1, b 1), entonces tiene pendiente negativa.
Dirjase a la seccin En resumen de la pgina 140, y

d ejemplos para cada una de las posiciones relativas de
una recta. Se sugieren los siguientes:
e)
Si la pendiente (m) de una recta es 3, entonces esta recta pasa por los puntos (3, 2) y (4, 1).
f)
La recta y = 2x + 1 intersecta al eje X en el

punto (2, 0).
Desarrollo
Para m < 0 los puntos A(4, 3) y B(5, 2).

Para m = 0 los puntos A(5, 2) y B(7, 2).
Para m no definida A(6, 4) y B(6, 2).
Cierre
En la seccin Reflexiono gue a los estudiantes para
que respondan en el primer punto que las abscisas deben ser diferentes para que la recta no tenga pendiente
indefinida. Y en el segundo punto guelos para que respondan que las ordenadas deben ser diferentes tambin.
Respuestas
No esta definida
< 0 e) m
> 0
1. a) mAB
c) mDA
EB
= 0
< 0
< 0
d) mBC
f) mAE
b) mAC
2.
5
4
3
B
2
C
1
8 7 6 5 4 3 2 1 0
1
2
3
4
5
3. a) V
b) F
1 2 3 4 5 6 7 8 x
c) F
d) V
e) F
f) F
67
Pgs. 142 y 143
Organice el curso en grupos de dos o tres estudiantes y
entrgueles la tarea de hacer un resumen de los contenidos de las lecciones 21 a la 24. Luego pdales a uno de
los grupos que escriba en la pizarra uno de los temas, los
dems grupos revisarn si est correcto y lo corregirn
y completarn si es necesario, as, tema por tema. Esta
actividad preparar a los estudiantes para la evaluacin y

adems, considere que las correcciones entre pares son
las ms efectivas.
El siguiente esquema puede ayudar para comenzar con
el resumen de los contenidos.
Relaciones
Dominio
Preimgenes
Recorrido
Imgenes
Expresin
algebraica
y = kx
Grfico
Recta que pasa por el origen
Funciones
Funcin lineal

La siguiente tabla muestra los objetivos a lograr y algunas ideas para remediar los problemas que pudiesen tener los
estudiantes.
Preguntas
Remedial
asociadas
Comprenden y caracterizan el concepto de funcin.
1, 2 y 5
Reconocen el dominio y recorrido de una funcin.
3y4
Reconocen una funcin lineal y la representan

grficamente.
Resuelven problemas aplicando funcin lineal.
7, 8 y 9
Link de inters
Si desea recomendar algunos links para el reforzamiento de
sus estudiantes puede examinar los siguientes:
http://goo.gl/rvIR8L
www.x.edu.uy/lineal.htm
68
Revisar las secciones En resumen de la leccin 21 y los ejercicios

resueltos.
Dibujar diagramas sagitales y marcar con distintos colores los elementos
del dominio y del recorrido.
Resolver problemas que involucran proporcionalidad directa.
Resolver problemas equivalentes ms simples utilizando los 5 pasos de la
1
Leccin 25: Cundo es afn una funcin?
Pgs. 144 a 149
Propsito
Ampliar el estudio de la funcin lineal a la funcin afn,
aplicndola a una variedad de contextos.
Palabras clave
Funcin afn
Pendiente e intercepto
Prerrequisitos
Funcin lineal. Pendiente de una funcin lineal. Grfico de una funcin lineal.
Inicio
En la situacin inicial se presentan en paralelo una situacin que corresponde a una funcin afn y una que
corresponde a una funcin lineal. La nica diferencia entre ambas condiciones es el cargo fijo del plan que se
convertir en el intercepto del eje Y de la funcin afn.
Desarrollo
Es importante que los estudiantes revisen cuidadosamente la seccin En resumen de la pgina 145,
puesto que en ella se encuentra toda la informacin necesaria para comprender la funcin afn.
Despus de la presentacin de la funcin afn los estudiantes podrn comprender que la funcin lineal es un
caso especial de la afn, o que es una funcin afn con
intercepto igual a 0.
El trabajo que deben realizar los estudiantes es principalmente de deduccin, dados los grficos de las
funciones. Tenga especial cuidado en el ejercicio 6 de la
pgina 147, en el cual se muestra un mtodo para calcular la pendiente de la recta. Tambin son importantes los
problemas 7 y 10 en los cuales se pide investigar en el
programa GeoGebra.
Cierre
En la seccin Reflexiono se presentan dos ideas ya expuestas, por una parte, el que una funcin lineal es una
funcin afn con intercepto 0, y por otra, se muestra la
interrelacin entre la grfica, la expresin algebraica y la
tabla de valores.
Errores frecuentes
En la funcin lineal la constante de proporcionalidad es
la pendiente de la recta, en el caso de la funcin afn esta
debe calcularse. Muchos estudiantes suelen confundirse y
colocar las dos coordenadas de un punto en el numerador
y las del otro en el denominador. Para evitar esto, pdales
que lo hagan grficamente.
Otro error comn es pensar que la funcin afn representa
una proporcin directa entre sus variables, lo cual puede
desmentirse con algunos ejemplos.
Refuerzo
1. Cul es la pendiente de una recta paralela al eje X?
2. Cul es la pendiente de la recta que pasa por los
puntos (4, 8) y (1, 3)?
3. Un rbol se trasplanta cuando mide 20 cm, desde
entonces crece 6 cm cada 6 meses. Encuentra la
funcin afn que describe el crecimiento del rbol
anualmente.
4. En un depsito a medio llenar, la altura del agua es
de 5 metros. Se quiere llenar del todo con un grifo
que consigue subir la altura 50 cm cada hora. Escribe la frmula de la funcin que permite calcular
la altura del agua en funcin del tiempo que pas
desde que se abri el grifo.
Profundizacin
5. La pendiente de una recta que pasa por el punto
(3, 4) es 2. Se sabe que (2, y) tambin pertenece a
la recta, cul es el valor de y?
Respuestas
1. m = 0
2. m = 1
3. C(t) = 12t + 20
4. f(x) = 50x + 5; donde x: cantidad de horas transcurridas desde que se abri el grifo.
5. y = 2
Link de inters
Para preparar material de clase puede revisar el link
http://goo.gl/D5NkkQ.
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Recta_Ecuacion_de.html
En la seccin Refuerzo, ejercicio 2, los estudiantes deben asumir que el segundo punto es (0, 0).
69
Leccin 26: Qu es una composicin de
funciones?
Pgs. 150 a 153
Propsito
Preparar a los estudiantes para comprender de mejor
manera la composicin de transformaciones isomtricas que se vern ms adelante.
Palabras clave
1. Para f(x) = 3x + 2 y g(x) = x2, encuentra
Prerrequisitos
Evaluacin de funciones. Dominio y recorrido de una
funcin.
Inicio
Una composicin de funciones se puede entender
como una funcin en que la variable independiente es
otra funcin. Proponga el ejercicio: si f(x) = 3x. Cul es la
expresin que corresponde a f(2a + 1)? El resultado es 6a
+ 3, pero si se define g(x) = 2x + 1, el resultado tambin
corresponde a f(g(a)), es decir f o g(a) = 6a + 3.
Desarrollo
La primera parte de la prctica de esta leccin trata de
ejercicios para utilizar la definicin de la composicin de
funciones y la determinacin de dominios y recorridos.
Esta parte ser de utilidad para la prxima leccin.
La segunda parte, pgina 153, consiste en aplicaciones
de la composicin de funciones a situaciones en contexto.
El ejercicio 10 b) de la pgina 153, aprovchelo para revisar nuevamente el orden en que deben ser escritas las
funciones. Como esto puede ser bastante confuso, siga
el siguiente mtodo:
g(x)
Mquina Zuki
Sale
Se debe completar
(
(x)), la primera funcin
que se aplic fue f(x), luego esa se escribe en segundo
lugar, de manera que la solucin es g(f(x)).
Cierre
La seccin Reflexiono prepara a los estudiantes para
los contenidos de la siguiente leccin donde se estudiar la clausura en la composicin de funciones.
70
a) f o g(3)
b) g o f(1)
2. h(x) = (2x 1), escribe dos funciones f(x) y g(x) tal
que f o g(x) = h(x).
Entra Mquina Matika
Refuerzo
Composicin de funciones
f(x)
Errores frecuentes
Para evitar confusiones respecto al orden en que se debe
desarrollar la composicin de funciones, sus estudiantes
deben acostumbrarse a escribir f o g(x) = f (g(x)) y luego
recordar que los parntesis siempre se desarrollan de
adentro hacia afuera.
3. Dadas las funciones f(x) y g(x) encuentra la expresin de f(g(x)).

x +1
f(x) = 3x + 1
g(x)=
3
Profundizacin
4. Se sabe que f(g(x)) = x y que g(x) = 4x 3 encuentra la funcin f(x).
Respuestas
1. a) 29
b) 1
2. Pueden ser f(x) = x3 y g(x) = 2x 1

3. f(g(x)) = x + 2
x+3
4. f(x) =
4
1
Leccin 27: Qu propiedades cumplen la
composicin de funciones?
Pgs. 154 a 157
Propsito
Completar el estudio de la composicin de funciones
mostrando algunas de sus propiedades.
Palabras clave
Clausura
Asociatividad
Prerrequisitos
Composicin de funciones. Dominio y recorrido de
una composicin de funciones. Valorizacin de una
Inicio
Recuerde con sus estudiantes las propiedades de las
operaciones numricas que ellos ya conocen: clausura,
elemento neutro, asociatividad, elemento opuesto y
conmutatividad. Luego, durante la leccin haga un paralelo entre estas propiedades y las que se cumplen en la
Desarrollo
En el problema 5 de la pgina 156 se propone otra
regularidad de la composicin de funciones, si f(x) = k,
entonces g(f(x)) = g(k)
Lo mismo sucede con el problema 6, el resultado siempre ser igual a 0. Demuestre esta regularidad utilizando
el siguiente procedimiento: Sean f(x) = ax, funcin lineal,
g(x) = b x, funcin afn, g(f(x)) = g(ax) = b ax. Entonces,
b
g(f(x)) = 0 = b ax. De donde x = que es la condicin
a
de todos los ejemplos dados en el problema.
Explore con los estudiantes otras operaciones de funciones, como por ejemplo:
(f + g)(x) = f(x) + g(x)
(f g)(x) = f(x) g(x)
(f g)(x) = f(x) g(x)
f(x)
f
(x) =
g(x)
g
(a f )(x) = a f(x)
a
Cierre
La leccin termina con aplicaciones para volver a insistir
que tanto las funciones como la composicin de ellas
son herramientas para modelar situaciones.
Los ejercicios propuestos en la seccin Refuerzo de la
pgina 157 desafiarn a los estudiantes a resolver ecuaciones que involucran composicin de funciones, por
ejemplo el primer ejercicio tendrn que resolverlo de la
siguiente manera:
f o g o h(x) = 24x 6
f o g(4x 1) = 24x 6
f(12x 3) = 24x 6
24x 6 + b = 24x 6
b=0
Errores frecuentes
Con respecto a las propiedades, los estudiantes debern
tener cuidado de no aplicar propiedades que estn
demostradas solo para las funciones lineales o afines.
Refuerzo
3
encuentra:
x4
a) una expresin para f o g(x).
1. Si f(x) = 2x + 3 y g(x) =
b) una expresin para g o f(x).

c) el valor de g o g(2).
d) el valor de f o f(8).
Profundizacin
2. Con las funciones dadas en el ejercicio 1 determina los valores que deben restringirse para que
pueda definirse f o g(x).
Respuestas
3x 6
x4
3
b) g f(x) =
2x 1
2. x = 4
1. a) f g(x) =
c)
6
11
d) 41
71
Pgs. 158 y 159
Pgs. 160 y 161
Propsito
Esta evaluacin integradora es la ltima de la unidad,

y abarca las lecciones 25 a 27. Como se ha dicho con
anterioridad, acerca del estudio entre pares ha sido ampliamente demostrado que es muy efectivo, por lo tanto,
se recomienda que las lecciones sean preparadas por
grupos pequeos.
Uno de los objetivos de estas secciones, a lo largo del

libro, es que los estudiantes no pierdan de vista que
cada contenido que estudien puede ser aplicado a una
variedad de situaciones.
Un mtodo de estudio es que los estudiantes hagan un

glosario con los conceptos involucrados en estas lecciones, se puede organizar una tabla que los estudiantes
completen y corrijan entre ellos. La tabla podra ser
como la siguiente:
Concepto
Explicacin
Aunque los cinco pasos de la resolucin de problemas

se mantienen constantes, las estrategias se van adaptando a los contenidos especficos, por tanto, dles tiempo
para analizar las estrategias antes de aplicarlas a los problemas propuestos.
Link de inters
Funcin afn
Para revisar ms informacin sobre la resolucin de problemas

en matemticas se recomienda la siguiente pgina:
www.unizar.es/ttm/2007-08/ESTRATEGIASI.pdf
Intercepto
Pendiente

Reconocen una funcin afn.

Analizan grficos de la funcin afn.
1
2y3
Determinan dominio y recorrido de la funcin afn.
Resuelven problemas que involucran una funcin

afn.
Valorizan composiciones de funciones.

Determinan dominio y recorrido de una composicin
de funciones.
Reconocen las propiedades de la composicin de
funciones.
72
Preguntas
asociadas
6y7
8
9
Remedial
Describir semejanzas y diferencias entre las funciones afines y las

funciones lineales.
Identificar los pares ordenados de un grfico.
Representar en diagramas sagitales las preimgenes e imgenes de una
funcin.
Utilizar los cinco pasos de la resolucin de problemas y describir cada uno
de ellos.
Valorizar funciones lineales y afines.
Representar en diagramas sagitales las preimgenes e imgenes de una
Verificar las propiedades de las operaciones con nmeros.
Pgs. 162 y 163
Pg. 165
Propsito
Propsito
Diagnosticar los errores que podran estar cometiendo
los estudiantes.
Sintetizar los aprendizajes de la unidad para que los

estudiantes asienten los nuevos conocimientos y apliquen las habilidades desarrolladas.
Que los estudiantes corrijan paso a paso los distintos

ejercicios tiene como ventaja no solo encontrar el error,
sino descubrir tambin otros errores que el estudiante
puede estar cometiendo en el proceso.
En esta seccin se presenta un mapa conceptual que resulta una gran herramienta de estudio, pero que adems
permite a los estudiantes establecer las relaciones entre
los contenidos y no considerarlos en forma de cpsulas
aisladas.
Los errores ilustrados son reduccin de parntesis y

asociatividad en la parte de lgebra y en composicin
de funciones se confunde f o g(x) con g o f(x), pero se
puede aplicar este mismo sistema a otros errores tpicos,
como, por ejemplo, con los productos notables o con el
orden de los pares ordenados y de la pendiente cuando
se grafican rectas en el plano.
El esquema que presenta esta pgina debera ser

completado por los estudiantes con cada uno de los
contenidos de la unidad, esto es, en formato de tabla, el
tema que se va a trabajar, cmo se trabaja y uno o dos
ejemplos. Algunos de estos temas se muestran en las siguientes actividades complementarias.
Conecto con la Fsica
Pg. 164
1. Productos notables
Cmo se hace?
Propsito
(a b) = a 2ab + b
Relacionar los contenidos vistos en la unidad con un

tema interesante y en boga para los estudiantes.
(a + b)(a b) = a b
Calcula:
El tema presentado en estas pginas representa un conflicto en nuestro pas, por lo que es importante que los
estudiantes planteen sus opiniones fundamentadas.
Por ello se presenta la tabla de ventajas y desventajas,
que puede ser ampliada y discutida por los estudiantes.
Desde el punto de vista del aprendizaje matemtico se
puede abordar por dos caminos: el primero es la habilidad de razonamiento, el segundo, que cada fila de la
tabla puede ser interpretada como una variable, y, en
conjunto, todas ellas o combinaciones de ellas son las
estudiadas por ingenieros y economistas para dar viabilidad a un proyecto como una hidroelctrica.
(a + b)(a + c) = a + a(b + c) + bc
a) (3 x)
d) (x + 2y)(x 2y)
b) (2y + x)
e) (x 3)(x 7)
c) (x2 + 5y)(x2 5y)
f) (2x + 5y)(2x 8y)
Respuestas
1. a) 9 6x + x
d) x 4y
b) 4y + 4xy + x
e) x 10x + 21
c) x4 25y
f) 4x4 6xy 40y
Link de inters
Algo ms sobre mapas conceptuales para el aprendizaje de las
Matemticas se puede encontrar en el siguiente link:
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/27/Articulo04.pdf
73
Pgs. 166 y 167
Pgs. 168 a 171
Propsito
Repasar los contenidos de la unidad antes de enfrentar

la evaluacin final.
La evaluacin debe ser realizada en forma individual

para que cada estudiante reconozca sus fortalezas y debilidades.
El proceso de correccin es muy importante, por lo

tanto, asegrese de que los estudiantes dispongan del
tiempo necesario para esta tarea.
Antes de enfrentar una evaluacin, para que sea efectiva,

los estudiantes deben sentirse seguros de lo que saben
y de lo que pueden realizar, para ello deben repasar con
ejercicios tipo de cada uno de los contenidos.
El esquema presentado pretende recordar a los estudiantes cada contenido especfico antes de que se enfrenten
a los ejercicios, de manera que ellos sepan exactamente
qu deben repasar en cada caso.
Se debe insistir que cada estudiante verbalice los contenidos, y que explique con sus palabras los diferentes
procedimientos. Esto ayudar a su compresin y consolidacin.
Utilizando la siguiente tabla con los indicadores en el

mismo texto, los estudiantes tendrn claro qu contenidos debern repasar y en qu leccin se encuentran.
Link de inters
Para reforzar funciones lineales puede visitar el link:
http://www.sectormatematica.cl/media/NM2/
ECUACIONES%20DE%20LA%20RECTA%20EN%20
EL%20PLANO%20CARTESIANO.pdf
Link de inters
En el siguiente link puede encontrar algunos consejos sobre
hbitos de estudio que pueden ser tiles para sus estudiantes.
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdf
Tabla de especicaciones Refuerzo mis aprendizajes

Multiplican expresiones algebraicas.
1, 2 y 3
4, 5 y 6
Resuelven ecuaciones lineales y literales y analizan las

restricciones de las soluciones.
Reconocen una funcin lineal y afn y analizan su grfica al
variar sus parmetros.
Realizan composiciones de funciones y analizan las
propiedades que cumplen.
74
Preguntas asociadas
I
II
7, 8, 9, 10
y 11
12 a 19
20
Remedial
Repasar las propiedades de las potencias y/o los productos

notables.
Repasar productos notables y la factorizacin prima de
4
nmeros.
Repasar operatoria con expresiones algebraicas y
5
resolucin de ecuaciones.
Describir semejanzas y diferencias entre las funciones
6, 7, 8 y 9
lineal y afn.
Repasar el orden en que se debe evaluar una composicin
10
y sus propiedades.
1, 2 y 3
Pgs. 172 a 175
Los estudiantes han trabajado dos de las cuatro unidades de este ao, por esto es conveniente darles tiempo
para que consoliden los conocimientos y habilidades
que han adquirido. Esta actividad debera ser realizada
en tres momentos: el primero corresponde a un repa-
so de los principales contenidos de las dos unidades,

luego un trabajo en forma individual respondiendo
la evaluacin y, por ltimo, un tercer momento para
revisar su trabajo en forma grupal, todos ellos son importantes para que esta actividad resulte efectiva.

Para organizar la revisin de las respuestas de los estudiantes se puede utilizar la siguiente tabla, recomendando
los remediales para aquellos estudiantes que puedan haber mostrado algn problema.
Preguntas
asociadas
Remedial
1, 2 y 3
Proponer algunas divisiones tales que los cocientes sean decimales

finitos, peridicos y semiperidicos.
Formulan estrategias para comparar y representar en

la recta numrica nmeros racionales.
4, 5 y 6
Ubicar dos nmeros enteros consecutivos en la recta numrica y buscar

el punto medio entre ellos, de esa manera construir la recta numrica
comparando los nmeros racionales.
Resuelven problemas utilizando operatoria en los

nmeros racionales.
7, 8 y 9
Revisar los cinco pasos de la resolucin de problemas, propuestos a lo

largo del texto.
Conjeturan acerca de las propiedades de los nmeros

racionales.
10 y 11
Hacer un resumen de las propiedades de los nmeros enteros y estudiar

las semejanzas y diferencias con las propiedades de los racionales.
Comprenden las potencias de base racional y

exponente entero y utilizan sus propiedades
12 y 13
Realizar una tabla con las propiedades de las potencias con ejemplos
para cada una de ellas.
Resuelven problemas que involucran nmeros

racionales y potencias.
14, 15 y 16
Revisar los cinco pasos de la resolucin de problemas, propuestos a lo

largo del texto.
Caracterizan los nmeros racionales.
75
Sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Multiplican expresiones algebraicas.

Resuelven ecuaciones lineales y literales y analizan
las restricciones de las soluciones.
Reconocen una funcin lineal y afn y analizan su
grfica al variar sus parmetros.
Valorizan composiciones de funciones.
76
MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA

DIDCTICADEL
DELDOCENTE
DOCENTE
Preguntas
asociadas
Remedial
17, 18, 19 y 20 Repasar los productos notables y las propiedades de las potencias.
21
Realizar un cuadro con las frmulas de los productos notables que se

utilizan en las factorizaciones.
22, 23, 24, 25,

Repasar la operatoria algebraica y con nmeros racionales.
26 y 27
28 y 29
30
Repasar la proporcionalidad directa y el significado de la constante de

proporcionalidad.
Valorizar funciones y determinar el orden en que se aplican las funciones
en la composicin de ellas.
En el texto se trabajan tres propiedades para la composicin de funciones afines, si estima conveniente ver las
restantes, a continuacin se muestran las siguientes:
Elemento opuesto (o inverso)
En el conjunto de los nmeros enteros y la operacin de adicin existe la propiedad del elemento opuesto
que dice que para todo nmero entero existe otro nmero tal que la suma es 0 (elemento neutro). En lenguaje
de funciones se podra plantear el siguiente problema: Si f(x) es una funcin afn, encontrar una funcin g(x) tal
que f o g(x) = l(x).
Sean f(x) = ax + b y g(x).
f(g(x)) = x
a(g(x)) + b = x
1 b
x b
g(x) = x
g(x) =
a
a
a
1 3
Por ejemplo, si f(x) = 2x + 3, entonces g(x) = x
2
2
sera el elemento opuesto o inverso.
En un estudio ms profundo se puede probar que
f(x) y g(x) son funciones inversas.
Conmutatividad
Otra propiedad que no siempre se cumple en la composicin de funciones es la conmutatividad. Puede seguir la
siguiente demostracin para probar que la composicin de funciones lineales es conmutativa.
Sean f(x) = ax + b y g(x) = cx + d
f(g(x)) = a(cx + d) + b = (ac)x + (ad + b)
Por otra parte, se tiene que:
g(f(x)) = c(ax + b) + d = (ac)x + (ac + d)
Si se comparan los trminos independientes, estos son diferentes, sin
embargo, si se comparan los coeficientes de x, en ambos casos son
iguales, por lo tanto, se puede afirmar que la composicin de funciones
afines no es conmutativa.
Y
g(x)
11
10
f(x)
9
8
7
A
6
5
4
C
B
3
2
1
0
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
1
Composicin de funciones en el grfico

Otro trabajo interesante que puede realizar con los estudiantes es encontrar
grficamente la composicin de funciones de un valor dado.
Por ejemplo, se da el grfico de dos funciones cuya expresin
algebraica los estudiantes no conocen, y se pide encontrar f g(2). Los estudiantes primero encontrarn
g(2) = 4 y luego f(4) = 8,5, como se muestra en la figura.
Para ms informacin sobre estos temas se pueden consultar los siguientes recursos:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/
Algebra1ReducirTermSemej.htm
http://www.sectormatematica.cl/pruebas/NM1/
prod%20notables.pdf
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/
ecuacion-linea-recta.html
http://www.slideshare.net/maruja1945/ecuacinprincipal-de-la-recta-13494785
http://mmpchile.c5.cl/pag/productos/indus_recta/
los%20originales/conc1.htm
CARREO, Ximena. lgebra. Editorial Arrayn. 2008
Se recomiendan los siguientes captulos; Captulo I:
lenguaje algebraico. Captulo II: Ecuaciones lineales.
Captulo III: Relaciones y funciones.
BROWN, Richard, et al. lgebra, Structure and Method,

Book 1 and 2. Houghton Mifflin.
Aunque este libro est en ingls, es fcil seguirlo,
tiene muy buenos ejemplos y ejercicios.
TAHAN, Malba El hombre que calculaba.
Un libro clsico del autor brasileo, que muestra
innumerables problemas y ancdotas matemticas.
Se puede descargar gratuitamente el pdf en internet.
STEWART, Ian. De aqu al infinito. Editorial Crtica,
Barcelona. 2005
Explica en forma clara y comprensible diferentes
temas de matemticas, hasta la demostracin del
teorema de Fermant.
77
Multiplicacin y factorizacin de expresiones algebraicas
Nombre:
Curso:
Fecha:

1. Dadas las siguientes expresiones algebraicas A = 5x 2x 5x + 1, B = 2x 3x + 5 y C = x 1 calcula:
a) A + B C
c) B + A B
b) C A + B
d) 2A B + C
2. Calcula las siguientes multiplicaciones.

a) 5x 7x
e) 2xy (3x 2y + 4)
i) (x4 x2)(2x 4)
b) 3xy xy
f) 2 (3x 2y + 4)
j) (x + x)(2x + 4x 2)
c) 2xy 5xy 3xt
g) (2xy 3x)(2x + 5)
k) 2x(1 4x)(3x + x)
d) 3x (7x + 5xy)
h) (x + 1)(4x + 3)
l) (x 2x + 1)(5x + 6) 4x
3. Calcula los siguientes productos notables.

a) (a + 3)(a 3)
f) (5x + y)
b) (3x + 2)(3x 2)
g) (7x 2t)
c) (6x + 2y)(6x 2y)
h) (5y 4z)
d) (x 4)(x + 4)
i) (x + y)
e) (3x + a)
j) (x y)
4. Determina el factor comn de las siguientes expresiones.

a) 2xy 3xy x
c) 2uvz5 6uvz4 12uvz
b) xyz + 3xy 5xyz

5. Factoriza las siguientes expresiones.
2
3
d) 6a + 4ab 2a b
25
5
15
3 2 2
2 2
5
2
e) 5u v w u v w + 3u vw
2
4
8
f) 2x + 2x 40x
a) 9t + 12t + 4
c) 9x 12xz + 4z
e) 25x 4y
g) 4m 100m
b) 25x 30xt + 9t2
d) 16 25y
f) 1 + z4
h) a 27b + 27ab 9ab
6. Loreto le propone a Luis las siguientes igualdades y le pide que las demuestre sin hallar los cuadrados:
a) 99 + 20 = 101
b) 9999 + 200 = 10 001
Verifica la veracidad de estas relaciones utilizando productos notables.
78
Ecuaciones lineales y literales

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Une cada expresin de la columna A con la correspondiente en la columna B.

Columna A
5 menos que el doble de un nmero.
Columna B
3x + 5
5x
Un nmero disminuido en 5.
2x 5
x5
Dos veces un nmero, aumentado en 5 ms que el nmero.
5 2x
2. Plantea la ecuacin que calcula la edad de una persona para los siguientes casos.
a) Si al doble de su edad se le resta la edad que tiene actualmente, resulta la edad que tendr dentro de
3 aos.
c) La edad que tendr dentro de 15 aos excede en 3 aos al doble de su edad actual.
3. Resuelve las siguientes ecuaciones con coeficientes racionales.
a) 3 x =
x +1
3
b)
x 3 x 5 x 1
=
+
4
6
9
c)
2 x
5+ x
+ 3x =
4
6
d)
2x 3x 5 x
= 3
20
5
15
e) 2x 1
f)
b) Si al triple de su edad se le resta 3 aos, resulta el triple de la edad que tena el ao pasado.
3x 1 5 x + 2
=
+x3
3
6
3
x 2 x +1 x 1
+
=
+1
3
6
4
5
4. Despeja p en la ecuacin k = p + 18 .
2
x b
, qu expresin representa x?
5. Dada la frmula a =
c
x+4
6. Para qu valor de x la fraccin
NO est definida?
3x 6
7. El peso de un objeto en la Luna vara directamente al peso en la Tierra, de tal forma que un objeto que en
la tierra pesa 45 kg, en la luna pesar 7,2 kg. Si Tamara pesa 48 kg, cunto pesar en la Luna?
79
Funcin lineal y afn
Nombre:
Curso:
Fecha:
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

1. El dominio de la funcin y = x 1 es {0, 1, 2}, cul es el recorrido?
2. Qu par ordenado pertenece a la funcin y = 3x 1?
x 1
en el conjunto de los nmeros racionales, qu valor no puede estar en el dominio
3. Se define f(x) =
3x 1
de la funcin?
4. Un pastelero fabrica unas barras de chocolate con forma de prisma, cuya base es un tringulo de 3 cm2 de
rea. Los diferentes tamaos solo varan en altura.
a) Completa la siguiente tabla.
Altura en cm
Volumen en cm
4
12
b) Las magnitudes altura y volumen de la barra de chocolate se relacionan a travs de una funcin lineal?
c) Cul es la pendiente de la recta que representa la funcin lineal?
5. Conocido el radio de una circunferencia, la longitud de la misma viene dada por la frmula L = 2r. El rea
del crculo viene dada por la frmula A = p.
a) Completa la siguiente tabla tomando 3 como valor aproximado de .
r
Longitud de la circunferencia en cm L = 2r
rea del crculo en cm
A = r2
Medida del radio en cm
1
6
3
2
12
12
3
18
27
b) Las magnitudes radio y longitud, se relacionan a travs de una funcin lineal?

c) Las magnitudes radio y rea del crculo, se relacionan a travs de una funcin lineal?
6. Dos compaas privadas de correo tienen las siguientes tarifas:
Compaa La Veloz: $150 por kg ms $320 de cargo fijo.
Compaa La Segura: $120 por kg ms $380 de cargo fijo.
a) Escribe v(x) y s(x) las funciones correspondientes al costo de enviar x gramos por las compaas La Veloz y
La Segura respectivamente.
b) Grafica en tu cuaderno ambas funciones.
c) Si tuvieras que recomendar la compaa ms econmica, qu podras decir?
7. Un banco recibe envos de dinero desde Europa. Si un cliente recibe euros, el banco los convierte a dlares, (1 euro equivale a 1,5 dlares) y si el cliente quiere el envo en pesos, el banco da $506 por dlar y
cobra una comisin de $5600.
a) Escribe la funcin que convierte euros en pesos.
b) Escribe la funcin que modela la cantidad de pesos que recibe el cliente al cambiar dlares.
c) Utilizando la composicin de funciones, escribe una funcin que modele la cantidad de pesos que recibe
el cliente cuando convierte x euros a travs del banco.
80

1. a) 7x 3x 8x + 7
c) 5x 2x 5x + 1
b) 3x + 3x + 2x + 3
d) 8x 3x 7x 4
b) 3x6y4
Dos veces un nmero, aumentado en 5 ms que

el nmero: 3x + 5.
2. a) 2x x = x + 3
c) x + 15 = 2x 3
4
31
d) x = 15
c) x =
3. a) x = 2
c) 30x4y5t
b) x = 7
d) 21x5 + 15xy
e) x = 2
31
f) x =
5
f) 6x 4y + 8
2k 36
5
5. ac + b
g) 4xy + 10xy 6x 15
6. x = 2
h) 4x4 + 3x + 4x + 3
7. Laura pesar 7,68 kg en la luna.
i) 2x5 4x4 2x + 4x
4. p =
e) 6xy 4xy + 8xy
j) 2x6 + 4x4 + 2x + 2x5 2x

k) 24x6 2x5 + 2x4
l) 20x + 24x 40x 28x + 24x
g) 49x 28 xt + 4t
c) 36x 4y
h) 25y + 40 yz + 16z
d) x4 16
i) x + 3xy + 3xy + y
e) 9x + 6xa + a
j) x 3xy + 3xy y
b) xy
5. a) (3t + 2)
c) 2uvz
d) 2a
5
1 2
u vw
2
f) 2x
e)
e) (5x 2y)(5x + 2y)
b) (5x 3t)
f) (z 1)(z + 1)
c) (3x 2z)
g) m(2m 10)(2m + 10)
d) (4 5y)(4 + 5y)
h) (a 3b)
6. a) 99 + 20 = 101
= (99 + 2)
= 99 + 2 99 2 + 2
= 99 + 400
= 99 + 20
b) 9 999 + 200 = 10 001
= (9 999 + 2)
= 9 999 + 2 9 999 2 + 2
= 9 999 + 40 000
= 9 999 + 200
1. 5 menos que el doble de un nmero: 2x 5.
Un nmero disminuido en 5: x 5.
1. {1, 0, 3}
2. (1, 2)
1
3. x =
3
4. a)
5
6
18
15
7
21
8
24
9
27
b) S, ya que son directamente proporcionales.

c) La pendiente es 3.
5. a)
4
24
48
5
30
75
6
36
108
7
42
147
f) 25x 10 xy + y
b) 9x 4
4. a) x
b) 3x 3 = 3(x 1)
2. a) 35x6
3. a) a 9
b) S, ya que son directamente proporcionales de

funcin lineal f(x) = 6x.
c) No son directamente proporcionales.
6. a) v(x) = 150x + 320
b)
s(x) = 120x + 380
v(x)
s(x)
(2, 620)
c) Para paquetes de menos de 2 kg es ms conveniente La Veloz y sobre ese peso conviene

contratar a La Segura.
7. a) f(x) = 1,5x
b) g(x) = 506x 5600
c) g f(x) = 506(1,5x) 5600

= 759x 5600
81
Evaluacin
Nombre:
Curso:
Fecha:

Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas
no fraccionarias y factorizarlas.
1. Cul de las siguientes alternativas representa algebraicamente el enunciado el triple de la mitad

de la suma de dos nmeros?
a
3a
A.
D. 3 + b
+b
2
2
1
3a + b
B.
E. 3
2
(a
+ b)
2
3(a + b)
C.
2
2. Cul de los siguientes enunciados representa la
expresin algebraica 3(n + 1)(n 1)?
4
A. La tercera parte de dos nmeros.
7. Al reducir trminos semejantes de la expresin

2
3
0,2m n m ( 2,5n), qu expresin se
4
5
obtiene?
A. 0,6m + 3,25n
B. 0,6m 1,75n
C. 0,2m 3,25n
B. Las tres cuartas partes de la suma de dos nmeros.
D. 0,2m + 1,75n
C. El triple de un nmero aumentado en uno y

disminuido en uno.
D. Las tres cuartas partes de un nmero aumentado en uno y disminuido en uno.
8. Cunto mide el permetro de la siguiente figura?

4bcm
(2a 5b) cm
E. La cuarta parte del triple del producto entre el

sucesor y el antecesor de un nmero.
3. Qu expresin algebraica representa el producto del doble de m por el doble de n, aumentado
en el quntuplo de p?
(a b) cm
(3a 4b) cm
7a cm
A. (9a 6b + 4b2) cm
A. 2m (5n + 2p)
D. m (n + p)
B. (9a 6b 4a2) cm
B. 2m + 2n + 5p
E. 2m 2n + 5p
C. (9a + 6b + 4a2) cm
C. m (n + p5)
D. (9a 6b + 4a2) cm
4. Qu expresin algebraica representa el trmino

ensimo en la siguiente secuencia numrica?
5, 8, 11, 14, 17,
A. 2n + 3
D. n + 4
B. 3n + 1
E. 3n + 2
C. 2n 1
5. Si a = 2 y b = 3, cul es el valor de 2ab2?
A. 16
D. 48
B. 36
E. 52
C. 24
82
2
6. Si 3m 4p = w, cul es el valor de w si m = y
3
3
p= ?
2
D. 6
A. 0
E. 4
B. 8
3
C. 9
E. (5a 6b + 4a2 8b2 ) cm

9. Qu expresin resulta al reducir 0,5a (0,03b 0,4a)
+ (0,2b + 0,05a) a?
A. 0,95a + 0,28b
B. 0,95a 0,23b
C. 0,05a 0,23b
D. 0,05a + 0,27b
1
10. Qu expresin representa el producto de 3ab2
con 6ab2?
15. Cul de las siguientes alternativas representa

una factorizacin para m + 5m 6?
A. 3ab
D. 18ab
A. (m 6)(m + 1)
B. 3ab4
E. 18ab4
B. (m 6)2
C. 18ab4
C. (m + 6)(m 1)
11. Cul es el rea de la siguiente figura?
D. (m 3)(m + 2)
E. (m + 3)(m 2)
y cm
2y cm
y cm
(x + 3y) cm
y cm
16. Cul de las siguientes alternativas representa

una factorizacin de b 27?
A. (b 3)
2x cm
2x cm
2x cm
B. (b 3)(b + 9)
A. 10xy cm2
C. (b + 3)(b 9)
B. 6x + 8xy + 2y cm
D. (b 3)(b + 3b + 9)
C. 6x + 12xy + 2y cm
E. (b + 3)(b 3b + 9)
E. 6x + 20xy + 6y cm
12. Qu trmino permite completar la expresin
x2 +
20 para que corresponda al producto
(x 5)(x + 4)?
A. x
D. 9x
B. 9x
E. 10 x
C. x
A. 1
D. w
B. w
E. 2pw
C. w
18. Si el rea de un cuadrado es (p 14p + 49) cm,
cul es el permetro del cuadrado?
17. Cul de las siguientes alternativas es un factor

comn de 5uw + 0,3wxyz 2pw?
D. 6x + 18xy + 2y cm
A. (p 7) cm
13. Cul de las siguientes alternativas muestra el

desarrollo del producto notable (4a b)2?
B. (p2 49) cm
A. 4a 8ab + b
C. (2p + 14) cm
B. 16a 8ab + b
D. (4p 28) cm
C. 16a + 8ab b
E. (8p 56) cm
D. 16a 9ab + b
14. Cul de los siguientes cubos de binomio corresponde a la expresin 0,125x6 1,5x4 + 6x 8?
A. (0,25x 2)
Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son

ecuaciones lineales y literales de primer grado.
19. Cul es el mnimo comn mltiplo entre
los denominadores de la siguiente ecuacin
x 1
2
x3= ?
15 10
5
B. (0,5x 4)
A. 5
D. 30
C. (0,5x4 4)
B. 10
E. 60
D. (0,5x 2)
C. 15
E. (0,5x 2)
83
Evaluacin
20. Cul(es) de la(s) siguiente(s) ecuacion(es) NO
tienen solucin en ?
I. x 3a = a 1
I. 2x 1 = 5
1
II. x + 3 = x
2
1
III. 2 x = 4x
2
2
1
IV. (x + 1) = 2 x
3
3
II. 2x = 4a 2
3
x
III. + 2 = a +
2
2
A. Solo I
D. III y IV
B. Solo II
E. I, III y IV
C. Solo III
21. Para determinar la solucin de la ecuacin

1
x 0, 6b = 2(0,2x 3a), se debe conocer:
4
(1) El valor de a.
(2) El valor de b.
A. (1) por s sola.
A. Solo I
D. I y II
B. Solo II
E. I, II y III
C. Solo III
25. Respecto de la siguiente frmula, qu resultado
se obtiene al despejar q2?
k q1 q2
F=
d2
F q1
F d2
A. q2 =
D. q2 =
k d2
k q1
k q1
F k d2
B. q2 =
E. q2 =
F q2
q1
C. q2 =
B. (2) por s sola.

C. Juntas 1 y 2.
D. Cada una por s sola (1) o (2).
E. Se requiere informacin adicional.
22. Cul(es) de las siguientes expresiones es (son)
2x
1
I. 2x x + 2 = + 6,3
3
2
3
II. x a + = 2ax 1
2
III. 2ax + b 2
A. Solo II
D. I y III
B. Solo III
E. II y III
C. I y II
23. Si a 0, cul es la solucin de la ecuacin
2ax 3 = a 2?
a5
A. x = a + 1
D. x =
2a
a +1
a +1
B. x =
E. x =
a
2a
a5
C. x =
2
84
24. Cul(es) de las siguientes ecuaciones tiene

como solucin x = 2a 1?
k d2
F q1
1
26. La frmula E C = mv 2, donde Ec es la energa
2
cintica, m es la masa, y v la rapidez, cul es la
kgm2
m
masa m si E C = 3,5
y v = 0,3 ?
s2
s
A. 7,7 kg
D. 777,7 kg
B. 77,7 kg
E. 77,7 kg
C. 7,7 kg
Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn y
realizar composiciones de funciones.
27. Cul es el dominio de la funcin f = {(2, 3); (3, 5);
(4, 7); (5, 9)}?
A. Dom f = {2, 3, 5, 7}
B. Dom f = {2, 3, 5, 9}
C. Dom f = {3, 5, 7, 9}
D. Dom f = {3, 4, 5, 7}
E. Dom f = {2, 3, 4, 5}
28. Si g(x) = x2 3x, cul es el valor de g(1) + g(2)?
A. 6
D. 4
B. 2
E. 6
C. 2
1
29. Cul(es) de la(s )siguiente(s )es (son) funcin(es)
lineal(es)?
I. g(x) = 2x
II. m(x) = 0,04x
2
III. k(x) = x 3
10
A. Solo I
D. I y II
B. Solo II
E. II y III
2 x
y g(x) = x2 2, cul es el valor de
3
(g o f ) (0,5)?
1
A.
D. 1,5
2
1
7
B.
E.
12
4
33. Si f(x) =
C. 2
34. Cul es el valor de (f o g)(4)?
C. Solo III
(1) f(x) = 5
(2) g(x) = 3x + 7
30. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es

(son) FALSA(S)?
I. La funcin y = k x, representa proporcionalidad directa entre las variables x e y.
II. El grfico de una funcin lineal es una recta
que pasa por el punto (0, 0).
III. La funcin h(x) = 3x 0,4 es una funcin
lineal.
D. I y III
B. Solo II
E. I, II y III
B. (2) por s sola.

C. Juntas 1 y 2.
D. Cada una por s sola, (1) (2).
II. Resuelve los siguientes problemas en una hoja
aparte.
C. Solo III
31. Un club deportivo tiene una promocin en la
que, con una inscripcin de $ 6000 mensuales, las
entradas a los partidos tienen un valor de $ 500.
Qu funcin permite modelar la situacin?
35. Si el rea del siguiente rectngulo es:

(3x3 + x2 + 6x + 2) cm2, cul es la medida del
lado AB?
(3x + 1) cm
A
A. Solo I
A. (1) por s sola.
A. f(x) = 500x
B. f(x) = 6000
C. f(x) = 6000x
D. f(x) = 6000 + 500x
E. f(x) = 6000x + 500
32. A qu funcin corresponde el siguiente grfico?
A. f(x) = 2x 4
B. f(x) = 2x + 4
C. f(x) = 2x 4
D. f(x) = 2x + 4
37. En una empresa de arriendo de automviles

el cobro para un tipo de automvil es $ 40 por
cada kilmetro recorrido, ms un pago inicial de
$ 10 000. Qu funcin representa la situacin
descrita?
E. N. A.
1
3
36. Se repartirn 6210 hectreas en 3 sectores. El

primer sector ser las dos terceras partes del
segundo sector y el tercero ser un cuarto del
segundo sector. Cuntas hectreas corresponden a cada sector?
85
Indicador
Identificar patrones en multiplicaciones de

expresiones algebraicas no fraccionarias y
factorizarlas.
(Pg. 42)
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Clave
C
E
E
E
B
B
A
D
C
E
D
C
B
D
C
D
B
D
Indicador
Pregunta
Resolver problemas asociados a

situaciones cuyos modelos son
ecuaciones literales de primer grado.
Analizar representaciones de la funcin

lineal y de la funcin afn y realizar
composiciones de funciones.
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Clave
D
C
C
A
E
E
A
E
E
C
B
C
D
B
E
C
Problema 35
Correcta
Determina que para saber la medida del lado
AB, puede factorizar la expresin que relaciona el
rea del rectngulo con la medida de los lados.
Una manera de resolver el problema puede ser la
siguiente:
3x3 + x2 + 6x + 2
= x2 (3x + 1) + 2(3x + 1)
= (x2 + 2) (3x + 1)
Por lo tanto, factores obtenidos son:
(x2 + 2)(3x + 1).
Luego responde que el lado AB mide: (x2 + 2) cm.
Problema 36
Correcta
Plantea correctamente la ecuacin siendo x el nmero
de hectreas del segundo sector y plantea:
2 1
x + x + x = 6210
3 4
Luego, resuelve la ecuacin:
2 1
x + x + x = 6210 12x +8x +3x = 74 520
3 4
23x = 74 520
x = 3240
Por ltimo, con el valor de x obtiene las hectreas de
cada sector y responde:
1 1
2 2
x = 3240 = 810
x = 3240 = 2160
4
4
3 3
El primer sector tendr 2160 hectreas, el segundo;
3240 hectreas y el tercero; 810.
Problema 37
Correcta
Analiza e interpreta correctamente
la informacin que entrega el
enunciado del problema y con
ello concluye que si un automvil
recorre x kilmetros se debern
pagar $ (40 x).
Luego, si se suma el pago inicial
responde: $ 10 000 + $ 40 x
Finalmente responde que:
f(x) = 10 000 + 40x.
Factoriza la expresin, pero no logra asociar que
uno de los factores es un lado del rectngulo y el
otro factor es el otro lado, por lo que no resuelve
correctamente el problema.
Plantea correctamente la ecuacin, calcula el nmero
de hectreas que le corresponde al segundo sector,
pero se equivoca en los clculos que permiten obtener
el nmero de hectreas para los otros dos sectores.
Analiza e interpreta correctamente
la informacin del problema, pero
no logra determinar la funcin y
solo responde f(x) = 40 x.
Incorrecta
No realiza la factorizacin adecuada y plantea
una expresin errnea respecto a la situacin
planteada.
Incorrecta
No plantea correctamente la ecuacin relacionada con
los datos del problema, con lo que obtiene resultados
incorrectos para la cantidad de hectreas de cada
sector.
Incorrecta
No logra interpretar correctamente
la informacin, por lo que no
determina la funcin que define el
problema.
Expresiones algebraicas, valorizacin, reduccin

86
Banco de preguntas
A. El permetro de un cuadrado de lado 1 m es 4 m.
B. Para cualquier n , n 1 representa un nmero impar.
C. Dos nmeros pares consecutivos se puede
representar como 2n y 2n + 2 si n es natural.
D. El producto de un nmero por su sucesor se puede representar como n (n + 1) si n es natural.
E. Si n , la suma de tres nmeros consecutivos
se puede representar por n + (n + 1) + (n + 2).
1
3
2. Si a = (0,3) y b = , cul es el valor nu 15
mrico de la expresin a2 b2?
2
A. 9
D. 81
B. 25
E. 106
C. 22
Multiplicacin de expresiones algebraicas

6. Qu expresin resulta de la multiplicacin
a (a2 + a3)?
A. a6
D. a2 + a3
B. a7
E. a3 + a4
C. 2a6
3
3
7. El producto m2 + 0,16n m2 0,16n , a cul

5
5
de las siguientes expresiones es equivalente?

A.
3 4
m 0,16n2
5
B. (20a 8) dm
D.
9
1
4
25m 36n2
E.
9 4 1 2
m n
25
36
B.
Factorizacin
4. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es (son)

VERDADERA(S)
I. Si un signo negativo antecede a un parntesis, se elimina el parntesis y se cambian
todos los signos de los trminos que estn
en su interior.
II. Para reducir una expresin algebraica
se resuelven primero las adiciones y las
sustracciones y luego las multiplicaciones y
divisiones.
III. Los trminos semejantes de una expresin
algebraica son todos aquellos que tienen el
mismo factor literal.
8. Segn la cantidad de trminos del factor comn de la expresin a(y x) + b(y x), cmo se
clasificara?
A. Monomio
D. Polinomio
B. Binomio
E. N. A.
C. Trinomio
Ecuaciones lineales y literales
9. Cul de las siguientes igualdades es una identidad?
A. 6x = 8x 2
A. Solo I
D. II y III
B. 3x + 2 = 5x
B. I y II
E. I, II y III
C. 8x 5 = 4x 1
C. I y III
C. (20a 8) dm
E. (8a 4) dm
Sol: 3h + 9kh 7h
A. (20a 16) cm
D. (4a 8) cm
5. Qu expresin resulta al reducir

3h + 3k(2h 5k) (7h 3kh 15k)?
9 4
m 256n2
5
9 2 1 2
m n
C.
36
25
3. Cul es el permetro de un cuadrado de lado

(5a 2) dm?
D. 3x + 2x = 9x 4x
E. 3(2x 3) = 6x 9
87
Banco de preguntas
10. El largo de un rectngulo excede a su ancho en
5 metros. Si su permetro mide 78 m, cules son
las medidas de sus lados?
A. 12 m y 17m.
15. Cul de los siguientes grficos representa mejor

2
la grfica de la funcin f(x) = x 2 ?
5
Y
Y
A.
D.
B. 17 m y 22 m.
C. 22 m y 27 m
X
D. 29 m y 34 m
E. 34 m y 39 m
11. Cul es el valor de la mitad de x que satisface la
ecuacin 2x (3x 2) = 5(2 x)?
B. 3
12. Si
A.
1 b 1
= , cul es el valor de incgnita x?
a 2 x
2a
2 ab
D.
2b
2a
E.
2a
ab 2
2 ab
2a
A. 2
D. 1
B. 1
E. 2
C. 0
14. Cul de las siguientes funciones asigna a cada
elemento de su dominio la cuarta parte de su
valor?
A. g(x) = x + 4
D. g(x) = x4
B. g(x) = 4x
E. N. A.
C. g(x) =
C.
Sol: Grfico letra E
Funciones lineales y afines

1
13. Si g(x) =
, cul de los siguientes valores NO
2x
pertenece al dominio de la funcin?
88
1
2
2 ab
B.
a
C.
E.
D. 3
2
3
E.
2
A. 3
C.
B.
x
4
16. Si f(x) = 3x2 2 y g(x) = 2x + 5 entonces, a qu

expresin corresponde (f o g)(x)?
Sol: (f o g)(x) = 12x2 + 60x + 73
17. Por el costo de reparacin C de un artculo elctrico se cobran $ 10 000 de costo fijo y $ 3000
por pieza nueva utilizada como repuesto. Si se
reponen x piezas en un artculo, qu expresin
permite calcular el costo C de reparacin de este?
Sol: C(x) = 10 000 + 3000x
Evaluacin Integradora
INSTRUCCIONES ESPECFICAS
1. Esta evaluacin consta de 46 preguntas.
2. A continuacin encontrar una serie de smbolos, que puede consultar durante el desarrollo de los
ejercicios.
3. Las figuras que aparecen en la evaluacin NO ESTN necesariamente dibujadas a escala.
4. Antes de responder las preguntas n 44 a n 46 de esta evaluacin, lea atentamente las instrucciones.
ESTAS INSTRUCCIONES LE FACILITARN SUS RESPUESTAS.
Smbolos matemticos
<
menor que
log logaritmo en base 10
distinto de
>
mayor que

paralelo a
menor o igual que
[ x ] parte entera de x
pertenece a
mayor o igual que
congruente con
AB segmento AB
ngulo recto
semejante con
x valor absoluto de x
ngulo
perpendicular a
n!
conjunto vaco
factorial de n
EVALUACIN DE SUFICIENCIA DE DATOS
Usted deber marcar la letra:
Evaluacin
Instrucciones para las preguntas n 44 a n 46

En las siguientes preguntas no se pide la solucin al problema, sino que decida si los datos proporcionados en
el enunciado ms los indicados en las afirmaciones (1) y (2) son suficientes para llegar a esa solucin.
A. (1) por s sola, si la afirmacin (1) por s sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmacin (2) por s sola no lo es,
B. (2) por s sola, si la afirmacin (2) por s sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmacin (1) por s sola no lo es,
C. Ambas juntas, (1) y (2), si ambas afirmaciones (1) y (2) juntas son suficientes para responder a la pregunta, pero ninguna de las afirmaciones por s sola es suficiente,
D. Cada una por s sola, (1) (2), si cada una por s sola es suficiente para responder a la pregunta,
E. Se requiere informacin adicional, si ambas afirmaciones juntas son insuficientes para responder a la
pregunta y se requiere informacin adicional para llegar a la solucin.
EVALUACIN INTEGRADORA
89
4
2
1. Cul es el valor de la expresin 0,3 : ?
3
3
1
1
A.
D.
3
3
1
1
E.
B.
4
4
1
C.
12
1
?
2. Cul es el valor de la expresin 2
1
2
1
2
4
2
2
D.
A.
5
3
5
3
B.
E.
4
4
4
C.
3
1
3. Qu nmero se debe multiplicar por 2 para
3
1
obtener 3 ?
4
39
28
A.
D.
20
39
28
39
E.
B.
39
28
39
C.
28
3
4. Una botella con capacidad L contiene agua
4
hasta la mitad de su capacidad. Si se le agrega
1
L , cunta agua contiene la botella finalmente?
8
1
3
A. L
D. L
4
4
1
3
E. L
B. L
2
2
5
C. L
8
3
5. Si hay tres quintos de 3 docenas de huevos,
4
cuntos huevos faltan para tener tres docenas?
A. 9 huevos
B. 18 huevos
C. 21 huevos
D. 27 huevos
E. 30 huevos
90
1
2
y b = . Cules de las siguientes ex2
3
presiones representan un nmero entero?
6. Sean a =
I. (a + b)
II. 12ab
III. 3a
b
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. II y III
E. I, II y III
7. Carlos demora 1,25 horas en llegar desde el colegio a su casa. l encuentra una ruta alternativa
3
con lo que disminuye a el tiempo del trayecto.
4
Cuntas horas, redondeando a la centsima,
ahorra al utilizar esta nueva ruta?
A. 0,31 horas
B. 0,32 horas
C. 0,63 horas
D. 0,93 horas
E. 0,94 horas
8. Qu fraccin representa al nmero racional 2, 017?
1816
900
2000
B.
900
2015
C.
900
2016
D.
900
2017
E.
900
1
9. Cuntas veces 0,02 es igual a ?
2
D. 35
A. 15
A.
B. 25
C. 30
E. 40
10. Si a y b son nmeros racionales, cules de las

siguientes expresiones SIEMPRE representan un
nmero racional?
15. Cul es el valor de la expresin

A. 1
I. a + b
a
II.
b
III. a + b
D. I y III
B. Solo II
E. I, II y III
C. I y II
A. 13
B. 3x
C. 3x +
D. 3x + 3
E. 13 3x
17. Cul de las siguientes expresiones es equivalente a (2)x : (2)?
A. 2x
B. 2x 6
A. 2 3
C. (2)x
B. 2 3
D. (2)x 6
C. 2 3
E. (2)x + 6
D. 2 3
18. Cul es el valor de la expresin
E. 2 3
13. En determinado momento una poblacin de
bacterias vara su tamao p segn la expresin
p = 40 000 2t, siendo t el tiempo transcurrido
en horas. Cuntas bacterias habr al cabo de
5 horas?
A. 625
B. 1250
C. 2500
D. 5000
E. 10 000
4
14. Cul es el valor de 8 ?
6
B. 12
Evaluacin
1
11. Si a = y b = 3, cul es el valor de a b?
2
5
D.
A. 2
3
7
5
B.
E.
3
3
7
C.
3
12. Cul de las siguientes expresiones es equivalen23 65
te a 2 1 ?
3 2
A. 12
26
27
80
E.
81
D.
26
27
28
C.
27
16. Qu expresin representa el promedio entre
3x + , 3x y 3x + ?
B.
A. Solo I
2
3
16
D.
3
C.
E.
30 3 32
?
3(3)2
16
3
3p + 2 3p
?
3p
A. 5
D. 3p
B. 7
E. 3p
C. 8
19. Si en la frmula F = K(L L0), se despeja la variable L0, cul es el resultado?
A. L 0 = L F
KL
KL F
B. L 0 =
K
KL + F
C. L 0 =
K
KL K
D. L 0 =
F
F KL
E. L 0 =
K
91
20. Qu resulta al despejar la incgnita x de la ecuacin ax + 3 = 2a(x 1) 2x?
2a + 3
a2
2a 3
B. x =
2a
2a + 3
C. x =
2a
2a 3
D. x =
2a
2a + 3
E. x =
2a
21. Si x = 2 es solucin de la ecuacin
2x + 3k = 3(kx 1), cul es el valor de k?
A. x =
1
9
1
B.
3
A.
A. 2 cm
B. 2 cm
a + 1
C.
cm
2
a 1
D.
cm
2
a2 + 1
E.
cm
2
25. Si p =
1 1
y + 2q = q + 2, cul es el valor de q?
2 p
A. 0
B. 1
1
C.
3
1
D.
9
5
E.
9
22. Actualmente, Rodrigo tiene r aos y Pablo, p + 2.
Si Rodrigo hubiera nacido 3 aos antes y Pablo
5 aos despus, cul de las siguientes expresiones, hoy representara la suma de sus edades?
A. r + p
B. r + p 6
C. r + p 4
D. r + p + 10
23. Las edades de Pamela y Sandra se diferencian en
6 aos. Si hace cuatro aos el doble de la edad
de Sandra era dos aos ms que la edad actual
de Pamela, cunto suman sus edades?
C. 2
1
D.
2
1
E.
2
26. Cul es el valor de x en la ecuacin
x 2
1
x+2= ?
2 3
3
A. 6
B. 16
6
C.
5
8
D.
5
16
E.
5
27. El rea de un tringulo es 18 cm. Si su altura
mide (2x + 1) cm y su base mide 4 cm, cuntos
centmetros mide su altura?
A. 3
A. 12
D. 30
B. 6
B. 16
E. 38
C. 9
7
D.
4
17
E.
8
C. 22
92
24. La base y la altura de un tringulo miden

(a + 1) cm y a cm respectivamente. Si su altura
aumenta en 1 cm y su base disminuye en 2 cm,
se forma un nuevo tringulo, cul es la diferencia entre sus reas?
28. Qu expresin representa el valor de x en la

1
igualdad ax 1= x ?
b
1
A.
a
b 1
B.
b(a 1)
C.
b 1
b(a + 1)
D.
b 1
a(b 1)
E.
b +1
b(a 1)
29. El rea basal de un cono es 6 cm y su volumen

16 cm, cul es la longitud de su altura?
A. 2 cm
B. 4 cm
C. 8 cm
D. 12 cm
2
30. Se define a # b = a + b2 , entonces, cul es el
3
valor de 2 # 3?
26
3
28
3
3
26
3
26
26
3
A.
B.
C.
D.
E.
31. Si a b = 2 y a = 3, cul es el valor de la exprea2 b2

?
sin
b
16
16
D.
A.
5
5
16
5
B.
E.
6
16
5
C.
16
1
a b 1
4
1
a+ b +1
B.
5
1
C.
a 3b 1
5
1
D.
a+ b +1
6
1
a 3b 1
E.
6
2
34. Si x = , cul es el valor numrico de la expre3
sin 3x [x(x 1) 6x + 3]0 2x?
4
A.
3
2
B.
3
C. 2
3
4
D.
3
8
E. 14
9
1
m 3n
?
35. Si 3m = n, cul es el valor numrico de
2
m
A. 5
A.
Evaluacin
E. 16 cm
32. Cul de las siguientes expresiones corresponde

2a + b
a los dos tercios del resultado de
+ a?
2
4a + b
A.
3
4a + b
B.
2
4a + 2b
C.
3
2a + 4b
D.
3
3a + b
E.
2
1
33. Cul es la diferencia entre a b y la expresin
2
0,3a 2b 1?
B. 17
1
C.
2
1
D.
2
E. 17
93
36. Camilo debe a una tienda comercial $p. Si paga
$5000 y el resto lo pacta en 5 cuotas iguales sin
inters, cul de las siguientes expresiones representa el valor que deber pagar por cada cuota?
A.
B.
C.
D.
E.
5000p
5
p + 5000
5
5000 + p
5
p 5000
5
Ninguna de las anteriores.
II.
III.
37. Si el punto A = 2, pertenece al grfico de la
2
2
recta cuya ecuacin es 3x ky + 2 = 0, cul es
3
el valor de k?
A. 6
A. Solo I
B. Solo III
C. I y III
D. II y III
B. 12
E. I, II y III
C. 24
D. 12
E. 24
38. Cul es el dominio de la funcin f(x) =
2
?
2x 3
40. El grfico que se muestra a continuacin

corresponde a la funcin f(x) = x2. Cul es su
recorrido?
y
5
A.
B. {0}
C. {2}
3
D.
2
3
E.
2
39. Cules de los siguientes grficos corresponde a
una funcin afn?
I.
y
A.
B. +
C. + {0}
D. + {0, 5}
94
E. + {5}
x
x+3
y g(x) =
, cul es el valor de
x 1
3
(f o g)(2)?
41. Si f(x) =
1
1
D.
2
2
11
2
E.
B.
9
3
11
C.
9
42. Respecto del siguiente grfico, cules de las
siguientes afirmaciones son VERDADERAS?
A.
I. La pendiente de la recta es menor que cero

II. El punto (2, 6) pertenece a la recta graficada
III. La ecuacin de la recta graficada es
2y = 3x + 9
A. Solo I
D. II y III
B. Solo II
E. I, II y III
C.
E.
D. Cada una por s sola (1) (2)

45. El valor de la potencia ab es un nmero natural
par si:
(1) a es par.
(2) b es par.

46. El rea de un tringulo se puede representar por
la expresin algebraica (x2 3x 18) cm2. Si la longitud de su altura est expresada por (x + 3) cm,
cunto mide su base?
(1) x = 7
(2) La expresin que representa la longitud
de la base del tringulo es 2(x 6) cm.
A. (1) por s sola
B. (2) por s sola
C. Juntas (1) y (2)
Evaluacin
B.
D.
C. Juntas (1) y (2)
C. Juntas (1) y (2)
B. (2) por s sola
B. (2) por s sola
43. Cul de los siguientes diagramas NO representa

una funcin?
A
A. (1) por s sola
A. (1) por s sola
C. I y II
A.
44. Si a es un nmero entero y n un nmero natural,

la expresin an es un nmero positivo cuando:
(1) n es par.
(2) a es positivo.
95
TABLA DE ESPECIFICACIONES
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
96
Eje
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
Nmeros
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
lgebra
Nmeros
Nmeros
lgebra
Contenido
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Nmeros racionales
Potencias
Potencias
Potencias
Potencias
Potencias
Potencias
Potencias
Ecuaciones
Ecuaciones
Ecuaciones
Ecuaciones
Ecuaciones
Ecuaciones
Ecuaciones
Funciones
Funciones
Funciones
Funciones
Funciones
Funciones
Nmeros racionales
Potencias
Habilidad
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Comprender
Aplicar
Comprender
Comprender
Evaluar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Comprender
Comprender
Aplicar
Comprender
Aplicar
Analizar
Comprender
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Analizar
Comprender
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Comprender
Aplicar
Aplicar
Evaluar
Aplicar
Aplicar
Evaluar
Evaluar
Evaluar
Evaluar
Evaluar
Clave
E
E
D
B
A
D
A
A
B
D
C
E
B
A
D
E
C
C
B
A
A
A
E
C
A
E
C
D
C
E
A
A
B
C
E
D
D
D
B
C
C
C
A
B
C
A
unidad
Geometra
Propsito
Esta unidad ofrece a los alumnos la posibilidad de trabajar la geometra en el plano

cartesiano, donde estudian las transformaciones isomtricas y la congruencia de figuras.
De esta manera se les presenta la oportunidad de obtener resultados geomtricos y
de profundizar los ya adquiridos, relativos a estas transformaciones en 8 bsico de
manera analtica. Especficamente, los estudiantes trabajan los elementos bsicos del
plano cartesiano, transforman figuras del plano a travs de la aplicacin de traslaciones,
rotaciones y reflexiones, desarrollan el concepto de congruencia a partir del concepto
de transformacin isomtrica, establecen los criterios de congruencia en tringulos, y los
aplican en la resolucin de problemas y en el establecimiento de propiedades en polgonos.
Contenidos mnimos
Identificar regularidades en la
Identificacin del plano cartesiano y su utilizacin
realizacin de transformaciones
para representar puntos y figuras geomtricas
isomtricas en el plano
manualmente, haciendo uso de un procesador
cartesiano, formular y verificar
geomtrico.
conjeturas respecto de los
Notacin y representacin grfica de vectores
efectos de la aplicacin de estas
en el plano cartesiano y aplicacin de la suma
transformaciones sobre figuras
de vectores para describir traslaciones de figuras
geomtricas.
geomtricas.
Conocer
y
utilizar
conceptos
Formulacin de conjeturas respecto de los efectos

y propiedades asociados al
de la aplicacin de traslaciones, reflexiones y
estudio de la congruencia de
rotaciones sobre figuras geomtricas en el plano
figuras planas, para resolver
cartesiano y verificacin, en casos particulares, de
problemas y demostrar
dichas conjeturas mediante el uso de un procesador
propiedades.
geomtrico o manualmente.
Relacin del concepto de congruencia de figuras
planas con las transformaciones isomtricas;
formulacin y verificacin de conjeturas, en casos
particulares, acerca de criterios de congruencia
en tringulos; y, utilizacin de estos criterios en la
resolucin de problemas y en la demostracin de
propiedades en polgonos.
Actitudes
Perseverancia, rigor,
flexibilidad y originalidad
al resolver problemas
matemticos.
Trabajo en equipo e
iniciativa personal en la
resolucin de problemas
en contextos diversos.
Transformaciones
euclidiano.
Recta numrica.
ngulos y lados en
polgonos.
Composicin de
funciones.
Tiempo destinado
a la unidad
65 horas pedaggicas
UNIDAD 3 GEOMETRA
97
Planificacin
AE2
Representar en el plano, adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar.

Leccin 28 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Representar vectores en
Caracterizar el plano
el plano cartesiano para
cartesiano.
trasladar figuras en el plano
cartesiano. A sumar, restar
Leccin 29 (4h)
y multiplicar vectores por
Cmo multiplicar un vector un escalar en el plano para
por un escalar? Cmo retrabajar con composicin
presentar el vector resultan- de transformaciones isomte en el plano?
tricas.
Qu es un vector? Cmo
representar vectores en el
plano cartesiano?
Leccin 30 (4h)
Cmo sumar y restar

vectores?
98
Representan grficamente vectores

en el plano cartesiano, dados sus
componentes.
Identifican vectores y encuentran
las componentes resultantes de
adiciones y sustracciones entre
ellos.
Encuentran las componentes de
vectores que resultan de la multiplicacin de vectores por escalar.
AE4
Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano.

AE5
Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras geomtricas en el

plano cartesiano.
Leccin 31 (4h)

ecuaciones lineales con una
incgnita con coeficientes
racionales?
Propsito leccin
Trasladar, reflejar y rotar

figuras planas en el plano
cartesiano, para comprender la congruencia de
figuras planas.
Habilidades
Realizar transformaciones Identifican regularidades al aplicar

composiciones de reflexiones a
cartesiano.
figuras en el plano cartesiano.
Identifican regularidades al aplicar
sucesivas composiciones de
traslaciones a figuras del plano
cartesiano.
Conjeturan acerca de la aplicacin
de composiciones de transformaciones isomtricas a figuras del
plano cartesiano.
Leccin 32 (4h)
Cmo reflejar figuras en el

plano cartesiano?
Conjeturan acerca de la conmutatividad de transformaciones isomtricas y verifican las conjeturas

formuladas en casos particulares.
Leccin 33 (4h)
Verifican, en casos particulares,

conjeturas formuladas acerca de la
aplicacin de sucesivas traslaciones
a figuras en el plano cartesiano, en
forma manual o usando un procesador geomtrico.
Cmo rotar figuras en el

plano cartesiano?
AE3
Aplicar composiciones de funciones para realizar transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.

Leccin 34 (4h)
Cul es el resultado de la
composicin de transformaciones isomtricas en el
plano cartesiano?
Propsito leccin
Habilidades
Componer transformaciones Realizar transformaciones

isomtricas, para aplicar el
concepto de composicin
cartesiano.
de funciones a la composicin de transformaciones
isomtricas.
Efectan composiciones de
transformaciones isomtricas en el
plano cartesiano.
Reconocen las figuras resultantes al
aplicar composiciones de transformaciones isomtricas a figuras en
UNIDAD 3 GEOMETRA
99
Planificacin
AE6
Establecer el concepto de congruencia a partir de las transformaciones isomtricas.

Leccin 35 (4h)
Cundo dos figuras son

congruentes?
Propsito leccin
Habilidades
Reconocer dos figuras

Caracterizar la
congruentes para establecer
congruencia de
criterios de congruencia en
figuras a partir de
tringulos, resolver problelas transformaciones
mas y demostrar propiedaisomtricas.
des de los polgonos.
Reconocen que dos figuras son

congruentes cuando existen
transformaciones isomtricas que,
aplicadas en una de ellas, permiten
obtener la otra figura.
Identifican las transformaciones isomtricas que transforman una figura
en otra que es congruente a ella.
AE7
Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en tringulos.

Leccin 36 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Cul es la mnima informa- Establecer criterios de con- Utilizar el concepto

cin para concluir que dos gruencia en tringulos, para
de congruencia en la
figuras son congruentes?
determinar la congruencia
de dos figuras sin tener que
medir y comparar todos sus
elementos.
Conjeturan acerca del criterio ladongulo-lado.

Conjeturan acerca de criterios de
congruencia en tringulos y dan
ideas geomtricas para verificar
esas conjeturas.
Calculan trazos en tringulos
aplicando criterios de congruencia
verificados.
100
AE8
Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras geomtricas del plano cartesiano y a la
congruencia de tringulos.
Leccin 37 (2h)
Cmo se realiza una

demostracin utilizando
congruencia?
Leccin 38 (4h)
Cmo demostrar propiedades de algunos polgonos?
Propsito leccin
Habilidades
Analizar la lgica que hay

Aplicar el concepto
detrs de una demostracin
de congruencia en la
matemtica, demostrar proresolucin de problemas.
piedades de los polgonos y
utilizar estas propiedades en
la resolucin de problemas.
Resuelven problemas relativos a la

congruencia en tringulos utilizando los criterios establecidos.
Demuestran propiedades de
congruencia en polgonos utilizando los criterios de congruencia en
tringulos.
Resuelven problemas relativos a
clculos de medidas de segmentos
en el plano cartesiano.
Resuelven problemas relativos a
coordenadas de vrtices de figuras
UNIDAD 3 GEOMETRA
101
Inicio de unidad
Pgs. 176 y 177
Pgs. 178 y 179
Propsito
Propsito
Introducir los contenidos que se trabajarn en esta unidad, los cuales se resumen en dos grandes temas: las
transformaciones isomtricas en el plano cartesiano y
el concepto de congruencia.
Antes de comenzar el trabajo de la unidad los estudiantes deben sentirse seguros de los conocimientos y
habilidades que han trabajado con anterioridad.
Prerrequisitos
Transformaciones isomtricas en el plano.

Polgonos y sus propiedades.
Composicin de funciones.
El repaso se organiza en paralelo: los contenidos que los

estudiantes necesitan recordar, y ejemplos de dichos
contenidos. Esta disposicin debe ser aprovechada por
los estudiantes, no tienen que ir a buscar los conocimientos necesarios para hacer los ejercicios, los leen con
cuidado y luego los aplican. Haga que los estudiantes
lean en voz alta los contenidos, y preferiblemente los
parafraseen, eso ayuda a la comprensin de los mismos.
Se presenta la imagen de un domo construido en la
Antrtica Chilena, estructura cada da ms popular
como habitacin ecolgica, en campings, para almacenamiento y otros muchos usos. La idea es que los
estudiantes relacionen la composicin de la estructura
con la aplicacin de sucesivas transformaciones isomtricas aplicadas al tringulo equiltero que es la base de
esta figura tridimensional. Para que concluyan lo anterior dibuje la red de un icosaedro, no es necesario que la
reproduzca completamente, solo un bosquejo para que
los estudiantes se hagan la idea, luego pregunte, Qu
figura forma el icosaedro? Qu caractersticas tiene
este tringulo? Quin podra mencionar dos transformaciones isomtricas diferentes que se le han aplicado
al tringulo equiltero para formar la red del icosaedro?
Qu sucedera si cada tringulo se dividiera en dos
partes iguales? Y si nuevamente se dividiera en dos?
La idea es que con esto ltimo concluyan que mientras
ms divisiones se haga al tringulo ms esfrica es la estructura que se formar.
En esta unidad, se utilizar el programa GeoGebra, esto
permitir hacer ejercicios y conjeturar generalizaciones
sin utilizar gran cantidad de tiempo. Recuerde que este
programa es gratuito, es de fcil descarga y contiene una
excelente biblioteca de actividades que pueden ser realizadas con los estudiantes.
102
Es conveniente que los estudiantes se familiaricen con

los nombres de los polgonos ms usados, puede ser
una actividad buscar en Internet la clasificacin de los
polgonos segn sus lados.
En la actividad 4 pida a sus estudiantes que copien las
cuadrculas en el cuaderno para que puedan reflejar de
manera ms cmoda.
En los ejercicios 7 y 8 recurdeles a los estudiantes que
para la composicin de funciones, primero se evala la
segunda funcin, puede decir que es la que est ms
cerca de la variable. Tambin debern recordar que la
funcin I(x) es llamada funcin identidad y se define
como I(x) = x y su propiedad es actuar como elemento neutro para la composicin de funciones, esto es
l f(x) = f l(x) = f(x).
Errores frecuentes
El error ms comn en las rotaciones es seguir el sentido
dado, para muchos de los estudiantes la frase en contra de
las manecillas del reloj carece de sentido, consiga un reloj
de ese tipo, al menos para el comienzo de la leccin de
rotaciones.
1
Leccin 28: Qu es un vector? Cmo representar
vectores en el plano cartesiano?
Pgs. 180 a 183
Propsito
Introducir los vectores y sus operaciones para el trabajo
con transformaciones isomtricas.
Palabras clave
Vectores
Componentes
Prerrequisitos
Plano cartesiano.
Puntos en el plano cartesiano.
Cierre
En la seccin Reflexiono es importante que los estudiantes solo identifiquen el paralelismo con direccin,
a travs de contraejemplos, dibujando vectores sobre
rectas paralelas de diferente magnitud y sentido. Este
ejercicio puede ser efectuado en GeoGebra para que se
familiaricen con las funciones vector entre dos puntos y
vector desde un punto. De hecho, con este ltimo pueden dibujar vectores equivalentes.
Errores frecuentes
En el ejercicio 11 se ilustra el error ms comn

cometido
con vectores, confundir como equivalentes AC con CA ,
este error se puede resolver poniendo en palabras cada
vector, por ejemplo, parte del punto A y llega a C, lo cual no
es lo mismo que parta del punto C y llegue a A.
Inicio
Refuerzo
El concepto de vector puede ser complicado para los

estudiantes; se podran discutir algunas ideas que son
cercanas a ellos, como la diferencia entre velocidad y
rapidez, ya que la velocidad es una magnitud vectorial
porque posee, direccin y sentido, en cambio, la rapidez
tiene solo magnitud.
1. La figura muestra el recorrido de Camila haciendo

sus trmites; cada unidad del grfico equivale a
una cuadra.
Desarrollo
Aclare que un vector en el plano tendr siempre un punto inicial y final. Cuando el punto inicial es el origen se
denomina vector posicin. Siempre un vector se puede
trasladar para que su punto inicial quede en (0, 0) manteniendo su direccin, sentido y magnitud.
Los ejercicios y problemas propuestos se dirigen a que
los estudiantes se centren en las caractersticas que se
utilizarn en las traslaciones.
Si se considera necesario mostrar la forma de calcular la
magnitud del vector, aunque no es necesario para lograr el objetivo descrito, se puede hacer fcilmente en
la seccin En resumen de la pgina 181, en la figura se
ve claramente que, aplicando el teorema de Pitgoras
se puede calcular la magnitud del vector y esta es igual
a las 5 unidades como est indicado. En los problemas
propuestos, 10 a) y b) de la pgina 183, es importante
que los estudiantes dibujen las situaciones y de esa forma manipulen los vectores, adems de percibirlos como
herramientas muy tiles al momento de describir desplazamientos.
y
B
C
3
2
D
1 A
0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
1
a) Describe los vectores de cada parte de la trayectoria.

b) Cules son las componentes de AD?
c) Si tuviera que ir desde D hasta el origen, qu
vector describira ese desplazamiento?
Profundizacin
2. En el ejercicio anterior, cuntas cuadras camin
Camila? Aproxima tu respuesta.
Respuestas

1. a) AB = ( 3,2 ) ; BC = ( 3,0 ) ; CD = ( 2, 1)
b) (8, 1)
c) (9, 2)
2. Camin aproximadamente 9 cuadras.
Link de inters
En el link http://goo.gl/yNNg1X encontrar actividades
interactivas para esta y las siguientes lecciones.
UNIDAD 3 GEOMETRA
103
Leccin 29: Cmo multiplicar un vector por un
escalar? Cmo representar el vector resultante
en el plano?
Pgs. 184 a 187
Propsito
Multiplicar vectores por un escalar como herramienta
que se utilizar en la composicin de transformaciones
isomtricas.
Palabras clave
En la seccin Reflexiono se insiste en el elemento neutro de la multiplicacin de un escalar por un vector. En

la segunda pregunta enfatice en la posibilidad de cambiar el sentido del vector dado a travs de un escalar por
ejemplo el 1.
Errores frecuentes
Cuando los estudiantes realizan la ponderacin de un vector,
asegrese que realizan la multiplicacin en ambos componentes del vector.
Escalar y vector
Multiplicacin de un vector por un escalar
Prerrequisitos
Refuerzo
Adicin y sustraccin de vectores.

Vectores en el plano.
1. Con los vectores de la figura encuentra el vector

resultante de:

c) 0,5CD
a) 2AB

b) 3EF
d) 3AB
Inicio
Recuerde a los estudiantes que en un momento se
quiso abreviar el clculo de ab + ab + ab en lgebra,
y
ahora se debe buscar un mtodo para abreviar v + v + v,
trabajando con vectores.
Desarrollo
Los estudiantes deben tener claro en la actividad introductoria que los vectores que representan los saltos de
Esteban y Matilde tienen igual direccin y sentido, lo
cual lo pueden comprobar dibujando los vectores.
Pdales que comparen ambos vectores: e = ( 6,3) y m = ( 2,1)
ypregunte: Qu haran para
convertir el vector Matilde
(m) en
el
vector
Esteban
(e
)? Qu sera necesario hacer
con m si Matilde decide saltar en la misma direccin que

Esteban pero en sentido contrario? Al final, los estudiantes deben concluir que el multiplicar un escalar por un
vector puede cambiar sentido o magnitud, pero nunca
direccin.
En el ejercicio 3 de la pgina 186, al final se plantea una
pregunta sobre la unicidad del producto de un escalar
por un vector, esta pregunta puede resultar importante discutirla para que los estudiantes comprendan de
mejor manera la composicin de traslaciones en las lecciones posteriores.
En el ejercicio 9 a) y b), de la pgina 187 es recomendable que los estudiantes reconozcan que estn trabajando
la distributividad y el elemento neutro de la multiplicacin de un escalar por un vector.
104
Cierre
y
5
4
E
3
2
B
C
1
A
0
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 x
1
F
Profundizacin
2. Con los vectores de la figura del problema
anterior,
la siguiente operacin:

se realiz

pAB + qEF = CD. Encuentra los escalares p y q.
Respuestas
1. a) (4, 2)
b) (9, 6)
c) (2,5; 2)
d) (6, 3)
2. p = 22 y q = 13
Link de inters
Si le interesa revisitar el producto punto y el producto cruz
de vectores, se puede revisar el link http://goo.gl/z1YBdL
1
Leccin 30: Cmo sumar y restar vectores?
Pgs. 188 a 191
Propsito
Operar con vectores para posteriormente trabajar con
composiciones de transformaciones isomtricas.
Errores frecuentes
Los errores ms comunes a los que se debe estar atento
para corregir son: considerar la diferencia como conmutativa, no mantener el orden correcto de los componentes al
sumar o restar y al usar el mtodo grfico, no ubicar correctamente los vectores.
Palabras clave
Adicin y sustraccin de vectores
Refuerzo
Prerrequisitos
1. Muestra que (1, 9) + (3, 7) (2, 2) = (0, 0)
Caractersticas del paralelogramo.

Vectores en el plano cartesiano.
2. Con la informacin de la figura encuentra:

a) AB + CD
b) AB CD
Inicio
Cuando los estudiantes vieron la composicin de funciones, aprendieron que se podan realizar operaciones
con elementos que no necesariamente eran nmeros,
eso puede ser el punto de partida de las operaciones
con vectores. Realice ejemplos de desplazamiento con
vectores en el plano cartesiano para mostrar adiciones y
sustracciones grficamente.
Desarrollo
En la leccin se muestra la forma geomtrica de la suma y
la sustraccin solo para que los estudiantes deduzcan las
frmulas correspondientes. Es importante hacer notar a
los estudiantes que la suma de vectores se define como
la suma de sus componentes respectivos, los cuales son
nmeros, por lo tanto, tienen todas las propiedades de
estos. La sustraccin se define como la suma del vector
opuesto.
El ejercicio 4 de la pgina 191 muestra, en la forma de
verdadero/falso, algunas propiedades de los vectores. Se
puede pedir que los alumnos deduzcan otras, como el
elemento neutro y la asociatividad.
y
B
4
3
D
A
2
C
1
0
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1
Profundizacin

3. Se
tiene que a x = (2,5) con a = ( 1,2). El vector
x = (p, q) , escribe y resuelve las ecuaciones que
permiten calcular los valores de p y q.
Respuestas
1. (1 + 3 2, 9 7 2) = (0. 0)
2. a) (0, 3)
b) (6, 1)
3. 1 + p = 2, p = 3; 2 q = 5, q = 3
Link de inters
Para ms informacin sobre vectores puede revisar la
pgina http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?GUid=
123.456.789.000&id=140880
Disponga del tiempo necesario para resolver el ejercicio

6 a) de la misma pgina, no debera resultar complicado
para los estudiantes, pero muestra la potencialidad de
esta herramienta cuando se la utiliza, por ejemplo, a la
fsica.
Cierre
En la seccin Reflexiono se insiste en hacer un paralelo
entre las operaciones numricas y las operaciones entre
vectores, en este caso, con la relacin entre la adicin del
opuesto y la sustraccin.
UNIDAD 3 GEOMETRA
105
Pgs. 192 y 193
Esta evaluacin de proceso est programada para que
los estudiantes la realicen en 2 horas pedaggicas. Como
es de desarrollo, es importante que queden sus registros
en el cuaderno. Pdales que revisen sus respuestas en el
solucionario al final del texto.
Una forma de organizar el estudio puede ser a travs de
un glosario realizado por los mismos estudiantes, pidindoles que lean las lecciones 28 a 30 y completen una
tabla con todos los trminos que ellos consideren que
deben manejar y la completen con las realizadas por sus

compaeros y compaeras, es importante que den las
explicaciones con sus propias palabras y sea el resto del
curso el que las corrija o complete.
La tabla puede ser como la que se propone a continuacin.
Trmino
Plano Cartesiano
Punto
Componente
Cuadrante
Definicin
Ejemplo
Tabla de especificaciones integro mis aprendizajes

La parte ms importante de una autoevaluacin es que los estudiantes tengan la posibilidad de corregir su trabajo, asegrese que ellos tienen el tiempo suficiente para ello y que realicen esta tarea, generalmente resulta ms
eficiente que lo efecten en grupos pequeos.
Identifican y representan puntos, figuras y vectores

Representan en el plano cartesiano, adiciones,
sustracciones de vectores y multiplicaciones de un
vector por un escalar.
Resolver problemas que implican vectores y sus
operaciones.
106
Preguntas
asociadas
1 al 7
8 al 12
13
Remedial
Revisar el orden en que nombraron los puntos o los vectores.

Determinar si los errores se cometieron por operatoria de racionales o por
errores de los contenidos que involucran vectores. Una vez realizado ese
diagnstico corregir el trabajo realizado.
Revisar si fue un error en el planteamiento del problema, en su
procedimiento o en la respuesta entregada y luego corregir lo que
corresponda.
1
Leccin 31: Cmo trasladar figuras en el plano
cartesiano?
Pgs. 194 a 197
Propsito
Aplicar traslaciones en el plano cartesiano utilizando
vectores.
Palabras clave
Traslacin
Transformacin isomtrica
En los ejercicios 7 y 8 de la pgina 196, pida a los

estudiantes que traten de generalizar los resultados preguntndoles sobre traslaciones sucesivas y pidiendoles que
traten de relacionar sus resultados con la composicin de
funciones.
Cierre
En la seccin Reflexiono, se retoma la discusin de las
transformaciones como
funcin y adems se muestra
que los vectores u y u determinan dos transformaciones inversas.
Errores frecuentes
Prerrequisitos
Representacin de puntos y vectores en el plano cartesiano.
Concepto de funcin y sus propiedades.
Por lo menos al comienzo del trabajo insista que los

estudiantes escriban todos los pasos al hacer una transformacin, de esta manera si no llegan a la respuesta correcta,
podrn revisar paso a paso su trabajo.
Refuerzo
Inicio
Si se dibujan un par de tringulos idnticos en la pizarra,
siempre es posible describir uno de ellos como el otro
que cambi de posicin, pero cul es la informacin
que se debe tener para describir exactamente ese cambio de posicin? Discutiendo la situacin anterior, los
estudiantes traern en forma natural el plano cartesiano
y los vectores.
Desarrollo
Los recuadros Razona y En resumen contienen una
gran cantidad de informacin que debe ser trabajada
cuidadosamente para que los estudiantes la comprendan y la puedan aplicar, tanto en esta leccin como las
siguientes. Por una parte se considera que Tu es la notacin parala funcin que traslada un punto (x, y) segn
el vector u.
Representar una traslacin con un diagrama sagital como
el siguiente, puede ayudar a los estudiantes a reconocer
una traslacin como funcin, y como tal, posee todas las
propiedades de estas y se pueden realizar operaciones
como la composicin.
T
(a, b)
(x, y)
1. Se tiene un pentgono cuyos vrtices son los

puntos A(1, 4), B(4, 5), C(5, 2), D(4, 0) y E(1, 1). Se
aplica una traslacin bajo el vector (2, 3). Dibuja el
pentgono, el vector y la imagen del pentgono.
Profundizacin
2. Considerando los datos del ejercicio anterior,
qu vector se debe aplicar si se requiere que C'
corresponda al punto D?
Respuestas
1.
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
B'
A'
B
C'
E'
E
D'
C
D
1 0 1 2 3 4 5 6 7 x
1
2. (2, 1)
(x + a, y + b)
Link de inters
Para ms informacin sobre transformaciones isomtricas
visite el link http://goo.gl/U02tdv
UNIDAD 3 GEOMETRA
107
Leccin 32: Cmo reflejar figuras en el plano
cartesiano?
Pgs. 198 a 201
Propsito
Errores frecuentes
El objetivo de la leccin es llevar a reflexiones introduciendo funciones y plano cartesiano.

Palabras clave
Reflexin axial
Eje de simetra
Refuerzo
Rectas en el plano cartesiano.
1. Encuentra las imgenes requeridas en cada caso.

a) R, (3, 1)
Inicio
Utilizando la figura de la seccin Repasa de la pgina 198,
se puede discutir con los estudiantes sobre cul puede
ser la ms completa descripcin de la reflexin, sin incluir el plano cartesiano y las coordenadas de los puntos
de las figuras.
Desarrollo
En la leccin se presentan algunos casos de reflexin,
tomando como ejes de simetra los ejes coordenados
y como centro de simetra, el origen. Es conveniente
que los resultados obtenidos los resuman, como en el
siguiente cuadro.
Reflexin
RX(x, y)
RY(x, y)
R(0, 0)(x, y)
En la simetra, respecto al origen, es importante que los

estudiantes dibujen las rectas considerando dos puntos,
el que se desea reflejar y el origen, las distancias entre el
origen y el punto deben medir lo mismo, generalmente los
errores se cometen en ese proceso.
Prerrequisitos
Imagen
(x, y)
(x, y)
(x, y)
En el ejercicio 8 de la pgina 201 se recomienda que

los estudiantes utilicen el programa GeoGebra, de esta
manera podrn usar las funciones polgonos regulares y
reflexiones. En la misma pgina, (problema 9 a), se puede
aprovechar el resultado para preguntar a los estudiantes si era necesario dibujar todo el cuadrado original o
si se puede utilizar la propiedad de las reflexiones que
nos permite asegurar que el resultado de una reflexin
es una figura idntica a la original.
Cierre
En la seccin Reflexiono se retoma el tema de las funciones, recuerde que las dos condiciones que permiten
108
afirmar que una relacin corresponde a una funcin son:

que toda preimagen debe tener una imagen y que esta
debe ser nica.
b) RX(2, 1)
2. Los vrtices de un cuadrado son (5, 3), (7, 5), (5, 7)

y (3, 5). Determina las ecuaciones de las rectas que
son ejes de simetra en el cuadrado.
Profundizacin
3. Utilizando GeoGebra grafica la recta x = y, y dibuja
un tringulo cualquiera. Refleja el tringulo sobre
la recta y analiza la regularidad que presentan las
coordenadas de las imgenes. Luego, generaliza
tus resultados.
Respuestas
1. a) (3, 1)
b) (2, 1)
2. y = 5, x = 5
3. Rx = y(x, y) = (y, x)
B
A
y
3
2
1
0
C
4 3 2 1 0 1 2 3 x
1
B'
2 A'
3
C'
4
Link de inters
Ms sobre reflexiones en el link http://goo.gl/VGgVch
1
Leccin 33: Cmo rotar figuras en el plano?
Pgs. 202 a 205
Propsito
Rotar figuras en el plano cartesiano e interpretar las rotaciones como funciones.
Palabras clave
Cierre
Al igual que en las lecciones anteriores, la seccin
Reflexiono fomenta la discusin de la naturaleza de
funcin de las transformaciones, ya que, a cada punto
de la figura original (preimagen) le corresponde un nico punto en la figura rotada (imagen). Por otra parte, al
ser una funcin existe su inversa, es decir, la posibilidad
de invertir siempre una transformacin.
Errores frecuentes
Rotacin en el plano cartesiano

Centro y ngulo de rotacin
Prerrequisitos
Representacin de puntos y rectas en el plano cartesiano.
El error ms comn que cometen los estudiantes en las

rotaciones es en la direccin del ngulo de rotacin. De ser
posible, permita a los estudiantes tener la imagen de un reloj analgico. El ejercicio 1 de las actividades complementarias que aparecen a continuacin ayuda a superar este error.
Refuerzo
Inicio
Al igual que en la leccin anterior, ser adecuado aprovechar la figura de la seccin Repasa, de la pgina 202,
y discutir con los estudiantes la informacin necesaria
para realizar una rotacin y comparar la pre imagen y la
imagen rotada.
Desarrollo
En la leccin se generalizan los resultados de las rotaciones con centro en el origen y ngulo en 90 y mltiplos
de ese ngulo.
Tmese el tiempo necesario para asegurarse de que los
estudiantes tienen claro el signo del ngulo segn la
direccin de la rotacin. Muestre un resumen de la equivalencia de estos como el que sigue:
90
180
270
270
180
90
360 +
Si la diferencia entre dos ngulos es 360, entonces los

resultados de la rotacin ser la misma, esto se ve en la
tabla: 90 (270) = 360, esta regularidad se puede utilizar en el ejercicio 5 de la pgina 204.
Muchos de los ejercicios y problemas pueden ser trabajados con el programa GeoGebra, por ejemplo el
ejercicio 7 l) de la pgina 205.
1. Observando la imagen responde el menor ngulo,

incluyendo el signo para rotar la manecilla como
se indica en cada caso.
12
a) Desde la 1:00 a las 8:00.

b) Desde las 10:00 a las 4:00.
c) Desde las 2:00 a las 11:00.
d) Desde las 4:00 a las 6:00.
2. Se quiere construir un octgono regular rotando

un tringulo issceles. Qu ngulos debe tener
ese tringulo?
Profundizacin
3. El punto (2, 4) se rota con respecto al origen en
50, luego en 60 y finalmente en 70. Cules son
las coordenadas finales del punto?
Respuestas
1. a) 150
b) 180
c) 90
d) 60
2. ngulos de la base 67,5; el otro ngulo 45.

3. El punto (2, 4).
Link de inters
En el link http://goo.gl/uQOGnp podr encontrar ejercicios
interactivos de rotaciones.
UNIDAD 3 GEOMETRA
109
Leccin 34: Cul es el resultado de la
composicin de transformaciones isomtricas?

Pgs. 206 a 209
Propsito
Aplicar composicin de transformaciones isomtricas
haciendo un paralelo con la composicin de funciones.
materiales de apoyo que puede ser revisado y descargado en http://www.geogebra.org.

En las transformaciones que se piden en las actividades
del texto es importante graficar en forma exacta las coordenadas de los puntos dados, por lo que los estudiantes
no deberan usar la herramienta punto del programa si no
que graficarlos directamente como muestra el esquema.
Palabras clave
Composicin de transformaciones
Prerrequisitos
Composicin de funciones.
Aplicacin de transformaciones isomtricas.
Inicio
Recuerde la composicin de funciones y pregunte: Al
componer dos funciones lineales, qu funcin se obtiene? Qu propiedades se cumplen en la composicin de
funciones lineales? Estas propiedades, se cumplen para
cualquier funcin? La idea es que recuerden que depende del tipo de funcin que se componga la propiedad
se cumple.
Desarrollo
El Programa de Estudios del Ministerio de Educacin
recomienda que los estudiantes efecten algunas transformaciones con regla y comps y tambin realicen otras
utilizando un software geomtrico. Debido a lo anterior las
actividades del texto no especifican de qu forma deben
ser realizadas, sin embargo se recomienda organizar el
curso en grupos pequeos y que, alternadamente, trabajen tanto con regla y comps y en el computador y luego
comparen sus resultados. Por ejemplo, la actividad 3 de la
pgina 209 es ms adecuada para trabajarla con regla y
comps, en cambio la actividad 5 de la misma pgina es
ms conveniente trabajarla en un software geomtrico.
Tambin puede resultar interesante que al finalizar discutan las ventajas y desventajas de ambos mtodos.
En las construcciones con regla y comps se recomienda,
si es posible, el uso de papel milimetrado para garantizar
resultados correctos.
Existe un gran nmero de softwares geomtricos, como
Cabri, Geometers Sketchpad, GEUP5 y muchos otros, por
su facilidad de uso y descarga gratuita, en el texto y en
esta gua se utiliza GeoGebra.
Otra de las ventajas de GeoGebra es la gran cantidad de
110
Esto garantizar que los resultados obtenidos sean tambin exactos.

Tomara mucho tiempo realizar un estudio exhaustivo
de la composicin de transformaciones isomtricas, por
lo tanto, en el tratamiento del contenido se prioriz la
composicin de dos o ms traslaciones, dos o ms reflexiones y dos o ms rotaciones, generalizando algunos
resultados para, posteriormente, en las actividades propuestas de la seccin Practica se combinan distintas
transformaciones.
Algunos estudiantes son muy propensos a generalizar
resultados a partir de un caso particular, por ejemplo,
en el caso de la composicin de reflexiones, en la generalizacin dada en En resumen, pgina 207, se debe
recalcar que los ejes de simetra deben ser paralelos a
los ejes coordenados, si alguno propone que se cumple
en cualquier caso, puede mostrar como contraejemplo la siguiente imagen, donde claramente se ve que

AA'' BB'' CC'' por lo tanto no hay traslacin.
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
C'
B
C''
C
B''
B'
A'
A''
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
1
Para los estudiantes que se muestren ms interesados,

les puede proponer utilizar rectas paralelas entre ellas
pero no a los ejes e investiguen los resultados que obtengan. (Esta actividad est propuesta en las Actividades
Complementarias de Profundizacin).
1
En el ejercicio 2 de la pgina 208 y 209, recomindeles
a los estudiantes que comiencen tratando de reconocer
traslaciones, luego reflexiones y finalmente, rotaciones;
as, de lo ms fcil a lo ms difcil y en forma sistemtica
pueden simplificar el trabajo.
En los ejercicios 3, 4 y 5 de la pgina 209, es conveniente que los estudiantes realicen ms de una figura para
responder la ltima pregunta de cada uno de ellos, la
cual corresponde a resultados generales o prueba de
propiedades de la composicin de transformaciones.
Cierre
Antes de finalizar la leccin es conveniente hacer un
resumen de los resultados obtenidos utilizando el vocabulario de funciones y de composicin de funciones. Por
ejemplo, se podra comenzar con:
Composicin de
Se obtiene
Traslaciones
Traslacin
Notacin
T oTu (A) = Tu+ v (A)
En la seccin Reflexiono, gue la discusin, por ejemplo,

para composicin de traslaciones de la siguiente manera: Qu elementos estn involucrados en este tipo de
transformacin? Dado un vector cualquiera, por ejemplo, (3, 8), este vector puede ser el resultado de sumar
los vectores (1, 5) y (2, 3)? Esta suma es conmutativa?
Entonces, si cada uno de estos vectores representa una
traslacin, la composicin de traslaciones es conmutativa? En la misma lnea, los estudiantes deben reconocer,
por ejemplo, que la composicin de reflexiones no es
conmutativa, y en este caso solo es necesario encontrar
un contraejemplo de ello.
Errores frecuentes
Al momento de construir las transformaciones, los estudiantes deben ser muy cuidadosos, sea que trabajen con regla
y comps o computador porque en la calidad de las figuras
hay grandes posibilidades de llegar a resultados y conclusiones errneas.
En la composicin de funciones algunos alumnos no
respetaban el orden en que deban efectuar las operaciones
con las expresiones que representaban las funciones. En
esta leccin puede perpetuar ese error, por lo que debe
enfatizarles este orden.
Refuerzo
1. Dado el punto A(2, 4) realiza las siguientes transformaciones.
a) T, o Rx (A)
b) T, o T, (A)
Profundizacin
2. En GeoGebra dibuja el tringulo A(2, 3), B(5, 2) y
C(4, 4), la recta y = x +10 y una recta paralela a
la anterior. Refleja el tringulo sobre cada una de
la rectas y determina qu transformacin puede
describir la relacin entre el primer tringulo y el
tercero.
Respuestas
1.
y
4
3
2
1
0
1 0 1 2 3 4 x
1
A''
2
3
4
A'
5
A''
y
5
4
3
2
1
0
A'
3 2 1 0 1 2 3 4 5 x
1
2
2. Las rectas paralelas son y = mx + a e y = mx + b,

la transformacin es una traslacin cuyo vector
es (b a, b a).
y
11
C''
10
A''
9
A'
8
B''
7
6
C'
5
C
B'
4
3
A
2
B
1
0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 x
1
UNIDAD 3 GEOMETRA
111
Pgs. 210 y 211
Pgs. 212 y 213
Propsito
En estas pginas se presenta una evaluacin de las lecciones que involucran transformaciones isomtricas. Un
buen ejercicio es responder preguntas como por ejemplo:
Qu se necesita para realizar una traslacin? La respuesta: una figura y un vector de traslacin debe ser lo ms
completa posible, en este caso podra ser una figura de
vrtices A(x, y) y el vector Tv oTu (A) = Tu+ v (A). Tambin
es necesario que realicen un resumen con las generalizaciones que realizaron en el trabajo de las lecciones y de
igual forma con las propiedades de las composiciones
de transformaciones vistas.
Resolver problemas que involucran aplicaciones del

plano cartesiano.
Se mantiene el mtodo de resolucin de problemas de
los cinco pasos, pero en este caso la estrategia utilizada
es el plano cartesiano, ubicando la informacin entregada y completando lo necesario para la resolucin del
problema.
En algunos problemas debern recordar algunas propiedades o caractersticas de las figuras geomtricas y,
aunque no han estudiado la distancia entre dos puntos,
la pueden calcular aplicando el Teorema de Pitgoras.
Link de inters
Un artculo con informacin bastante completa sobre el
plano cartesiano se puede encontrar en http://goo.gl/Ydcpfo
Tabla de especificaciones Integro mis aprendizajes

112
Preguntas
asociadas
Remedial
Identifican los elementos de las transformaciones

isomtricas en el plano cartesiano.
1, 2 y 3
Representan puntos, rectas y vectores en el plano cartesiano.
Aplican transformaciones isomtricas.
5, 6 y 7
Reforzar los elementos que componen cada transformacin.
Componen transformaciones isomtricas.
8 a 14
Representar en diagramas sagitales las transformaciones pedidas.
Resuelven problemas que involucran

4 y 15
Reforzar los cinco pasos de la resolucin de problemas.
1
Leccin 35: Cundo dos figuras son
congruentes?
Pgs. 214 a 217
Propsito
Introducir el concepto de congruencia a partir de las
Palabras clave
Congruencia.
Transformaciones isomtricas.
Lados o ngulos homlogos.
Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a confundir igual con congruente,
pero deben acostumbrarse que el igual se emplea para
valores numricos, y congruente, para figuras.
Otro error comn es considerar lados o ngulos homlogos
a aquellos que estn en el mismo orden en las figuras y no
aquellos que miden lo mismo.
Transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
Refuerzo
Inicio
Pregunte a sus estudiantes Qu significan en matemtica palabras como igual? Equivalente? Idntico?
Estas palabras se pueden aplicar al comparar dos figuras geomtricas? La idea es que se concluya que no
sirven y por lo tanto es necesario introducir un nuevo
concepto; el de congruencia.
Desarrollo
Aplicando transformaciones isomtricas, los estudiantes
deben concluir que la imagen de una figura tiene igual
forma y tamao que esta, y que en geometra esa caracterstica se denomina congruencia.
Pdales a los estudiantes que busquen el significado de
la palabra isometra y que definan la diferencia entre
igual y congruente.
Elija algunos ejercicios propuestos para que los estudiantes los realicen en GeoGebra, por ejemplo el nmero 3
y el nmero 5 a) o b) de las pginas 216 y 217. En la
pgina 217, en el ejercicio 5 c) es importante que los
estudiantes justifiquen por qu descartan una figura, de
esa manera se vern obligados a repasar las dos condiciones de la congruencia, tamao y forma.
Para la seccin Refuerzo insista en que la respuesta

debe contener los dos criterios, las figuras son congruentes porque ambos son cuadrados (misma forma) y sus
lados miden lo mismo (igual tamao).
Prerrequisitos
1. Identifica los
lados y ngulos
homlogos de
los tringulos
congruentes de
la figura.
E
D
59
59
42 42
A
2. Si ABC DEF,
encuentra el
valor de x segn
la informacin
de la figura.
Profundizacin
2x 4
A
3x 7
B D
3. Se realiz la transformacin RA, (ABC como

muestra la figu- B
ra. Identifica dos
pares de ngulos
congruentes.
C
A'
Cierre
En la seccin Reflexiono, recurdeles a los estudiantes
que un contraejemplo basta para probar que una afirmacin es falsa, por ejemplo un rectngulo de lados 12 cm
y 3 cm, tiene igual rea que un cuadrado de lado 6 cm,
pero no son congruentes.
B'
Respuestas
1. AD AB, AE AC, DE BC
A A, D B, E C
2. x = 3
3. C C, A A', B B'
UNIDAD 3 GEOMETRA
113
Leccin 36: Cul es la mnima informacin
para concluir que dos figuras son congruentes?

Pgs. 218 a 223
Propsito
Determinar la mnima informacin necesaria y suficiente para determinar que dos tringulos son congruentes.
Palabras clave
Congruencia de tringulos
Errores frecuentes
Algunos estudiantes piensan que si dos tringulos tienen
los tres ngulos correspondientes de igual medida, entonces los tringulos son congruentes, para enmendar este
error pdales que construyan en GeoGebra un tringulo
cualquiera, luego copien los ngulos y construyan con ellos
otro tringulo con los lados de distinta medida, as podrn
comprobar que es posible construir otro tringulo que NO
es congruente al original.
Prerrequisitos
Refuerzo
Construccin de tringulos.
1. El tringulo de la figura es issceles y su altura CD,

qu puedes concluir sobre los tringulos resultantes?
C
Inicio
Recordar de 7 bsico la construccin de tringulos, preguntando: Si les diera la medida de los tres lados de un tringulo,
podran construirlo con esta informacin? Todos construiran el mismo tringulo? Y si les diera las medidas de
dos lados y el ngulo comprendido entre ellos? Y la medida de dos ngulos y el lado comprendido entre ellos?
La idea es que concluyan que con la informacin entregada
es posible construir el tringulo y que todos los estudiantes
construan exactamente el mismo tringulo.
Desarrollo
Por lo estudiado en la leccin anterior se sabe que dos
tringulos son congruentes si sus tres ngulos y sus tres
lados son respectivamente congruentes, pero en esos
seis datos hay informacin que sobra, por lo que esta
leccin muestra la informacin necesaria y suficiente
para construir tringulos congruentes.
2. Qu tringulos son congruentes en la figura?

Justifica.
B
3 cm
3 cm
1 cm 47
47 1 cm
C
Profundizacin
3. Los tringulos de la figura son rectngulos. Con la
informacin entregada, se puede afirmar que los
tringulos son congruentes?
El problema puede ser parafraseado como: si le damos

informacin sobre un tringulo a dos personas, cmo
nos aseguramos que construyan exactamente el mismo
tringulo.
Cuando se escribe la congruencia entre dos tringulos
no es necesario escribir los vrtices en el orden correspondiente, pero es un buen hbito que los estudiantes
se acostumbren a ello para que les resulte ms fcil definir los lados y ngulos homlogos.
A'
B C'
B'
Respuestas
1. ADC BDC
2. ABE CDB, ALA; AFD CFE, ALA
3. S, por ALA.
Cierre
En la seccin Refuerzo insista en que la solucin correcta no es nica; es cualquiera que incluya algn criterio de
congruencia.
114
Link de inters
En el link http://goo.gl/vRR9Fg encontrar material sobre
congruencia de tringulos.
1
Leccin 37: Cmo se realiza una demostracin
utilizando congruencia?
Pgs. 224 y 225
Propsito
Mostrar los pasos de una demostracin y los elementos
que la constituyen.
Palabras clave
Hiptesis
Tesis
Demostracin
Prerrequisitos
Elementos secundarios del tringulo.
Inicio
Algunas lecciones atrs los estudiantes concluyeron que
la composicin de dos funciones lineales era conmutativa, recordando eso se les puede plantear las siguientes
situaciones y discutir con ellos cul es la diferencia entre
ellas, entre una verificacin y una demostracin.
1. f(x) = 2x y g(x) = 3x,
f(g(x)) = 6x, g(f(x)) = 6x
2. f(x) = ax y g(x) = bx,
f(g(x)) = abx = bax = g(f(x))
Desarrollo
Les puede pedir a sus estudiantes que investiguen que
significan las letras Q. E. D.
(Quod erat demonstrandum), lo que se quera demostrar, es decir, partiendo de la o las hiptesis se lleg a la
tesis o q. e. d.
Es importante que los estudiantes comprendan que al demostrar una cierta propiedad esta puede convertirse en
una hiptesis en la demostracin de otra propiedad, formndose una cadena en que cada afirmacin puede ser
respaldada con alguna de las demostraciones realizadas.
Cierre
Al momento de llegar a la seccin Reflexiono, los
estudiantes deberan llegar a la conclusin que la matemtica se construye partiendo de algunas hiptesis
consideras verdaderas y demostrando todo el resto.
Errores frecuentes
Uno de los errores comunes que cometen los estudiantes
es no distinguir la o las hiptesis de la tesis, para evitar este
problema es importante revisar con ellos la seccin Observa de la pgina 225, tratando de convertir el enunciado
en la forma p q.
Otro error comn que debe monitorearse para que los
estudiantes no lo cometan es utilizar la tesis en alguno de
los pasos de la demostracin.
Refuerzo
1. Analiza la siguiente afirmacin y responde.
Si 2(3x + 4) = 4(2x 3) entonces x = 8
a) Cul es la hiptesis?
b) Cul es la tesis?
c) Cmo demostraras la afirmacin?
2. Demuestre que si EAD CAB, entonces
EAC BAD.
C
Respuestas
1. a) Hiptesis: 2(3x + 4) = 4(2x 3)
b) Tesis: x = 8.
c) Resolviendo la ecuacin.
2. EAC = DAC + EAD (Por construccin)
= DAC + CAB (Por hiptesis)
= BAD (Por construccin)
Link de inters
Un libro dedicado a estudiantes y profesores sobre las demostraciones en matemtica se puede ver en http://goo.gl/
NaSYGo
Diapositivas con los diferentes mtodos de demostracin
en matemtica en http://goo.gl/m9kup3
UNIDAD 3 GEOMETRA
115
Leccin 38: Cmo demostrar propiedades de
Cierre
Pgs. 226 a 229
Finalmente, en la seccin Reflexiono se debe discutir

con los estudiantes el hecho de que los criterios de congruencia de tringulos no solo se aplican a problemas
de tringulos, sino tambin de otras figuras geomtricas.
Aplicar los criterios de congruencia de tringulos para

demostrar algunas propiedades de los polgonos.
Tambin es importante que los estudiantes tengan claro

que el mtodo de demostracin mostrado en estas pginas no es el nico.
algunos polgonos?
Propsito
Palabras clave
Errores frecuentes
Cuadrilteros
No se puede considerar como error, pero una situacin que

se da comnmente es que los estudiantes no saben por
dnde comenzar una demostracin, por eso es importante que verbalicen qu es lo que quieren demostrar y qu
propiedad usarn para llegar a la tesis.
Prerrequisitos
Caracterizacin de los cuadrilteros.
Caracterizacin de los paralelogramos.
Inicio
En la leccin anterior se ilustr un mtodo para demostrar propiedades en geometra, ese mtodo se puede
utilizar tambin para demostrar propiedades de los cuadrilteros y paralelogramos.
Refuerzo
1. Las diagonales de un paralelogramo se dimidian.
D
C
E
Desarrollo
A
En la situacin planteada en la pgina 226, se utilizan las

propiedades de los ngulos entre paralelas cortadas por
una transversal que fue demostrada en aos anteriores.
a) Escribe la hiptesis del enunciado.
Puede haber estudiantes que se confundan al leer una

demostracin y no comprendan los pasos intermedios,
por lo cual es conveniente hacer un prembulo antes de
comenzar el trabajo.
c) Identifica los tringulos a los cuales pertenecen

los segmentos involucrados en la tesis.
En la situacin planteada en la pgina 227, primero presentar lo que se quiere demostrar.

D
b) Escribe la tesis que se propone.
d) Demuestra que esos tringulos son congruentes.

e) Si los tringulos son congruentes, se demuestra
la tesis?
Respuestas
1. a) Hip.: #ABCD es paralelogramo.
b) Tesis: AE EC y DE EB
c) AEB y CED (o AED y CEB)
d) Demostracin:
A
B A
As se puede ver que esos segmentos son partes de

tringulos, y si se demuestra que esos tringulos son
congruentes, entonces los lados correspondientes sern
congruentes.
116
AB DC (Lados opuestos en un paralelogramo)

ABD CDB, CAB ACD (Propiedades
de los paralelogramos.)
AEB CED (Por ALA q. e. d.)
e) S, porque AE y EC son lados homlogos, de
igual manera BE y ED.
Pgs. 230 y 231
Pgs. 232 y 233
Propsito
Esta autoevaluacin contiene los objetivos de las lecciones 35 a 38, con los contenidos correspondientes a
congruencia, criterios de congruencia y sus aplicaciones.
Se ha trabajado en estas lecciones con tres ideas bsicas,
por lo que se recomienda que los estudiantes las refuercen respondiendo preguntas como las que se muestran
a continuacin.
Aprender nuevas estrategias de resolucin de problemas.
Qu significa congruente?
Demostracin
Tringulos congruentes
Demostracin
Dnde se pueden
producir dos figuras congruentes?
Cules son los criterios de
congruencia de tringulos?
Explcalos.
Los cinco pasos de la resolucin de problemas se mantienen constantes, pero la estrategia, en este, caso es
aplicar los criterios de congruencia de tringulos. Es importante en estas pginas trabajar con los estudiantes
que los criterios de congruencia de tringulos no solo se
aplican a demostraciones de propiedades geomtricas
sino tambin a situaciones reales.
Link de inters
Un estudio sobre resolucin de problemas de matemticas
se muestra en la pgina http://www.cimeac.com/images/2a_
parte_reporte_final_inide.pdf
Cules son los componentes de una demostracin?

Cmo se realiza una demostracin?

La tabla est pensada para que los estudiantes traten de diagnosticar sus errores y que los puedan resolver por s
mismos.
Preguntas
asociadas
Remedial
Comprenden el concepto de congruencia y

reconocen figuras congruentes a partir de los
criterios de congruencia de tringulos.
1a6
Revisar los criterios de congruencia y buscar el que se aplica, por sus

elementos, a la situacin dada.
Resuelven problemas que involucran el clculo de

medidas en figuras planas y demostraciones de
propiedades en polgonos a partir de los criterios de
congruencia,
7y8
Revisar el o los pasos en que se detectan errores, si es parte de la estrategia

o pasos de una demostracin y revisar los contenidos correspondientes.
UNIDAD 3 GEOMETRA
117
Pgs. 234 y 235
Pg. 237
Propsito
Propsito
Resumir y organizar los contenidos de la unidad.
Ilustrar algunos errores comunes en los contenidos de

la unidad.
Al finalizar las lecciones de esta unidad se muestran algunos errores comunes en los estudiantes como confundir
el mtodo del paralelogramo de la adicin y sustraccin
de vectores o el utilizar la figura (sin datos) particular
para una demostracin. Es importante que los estudiantes realicen estos ejercicios, no solamente para descubrir
el error en el desarrollo de l, sino tambin para diagnosticar otros errores que puedan estar cometiendo.
Antes del refuerzo y la evaluacin final de la unidad los estudiantes tienen la posibilidad de repasar los contenidos,
estableciendo las conexiones entre ellos y detectando
posibles debilidades que deben ser corregidas en las pginas de refuerzo. Al igual que en las unidades anteriores
esta pgina comienza con un mapa conceptual que ayudar a los estudiantes a ordenar los contenidos vistos,
en la seccin Reflexiona se motiva a los estudiantes a
complementar dicho mapa.
Conecto con la Arquitectura
Pg. 236
1. Dibuja el tringulo de vrtices A(1, 1) B(2, 3) y C(2, 5)

y realiza lo siguiente.
Propsito
a) Traslada el tringulo segn el vector (1, 2).
Relacionar los contenidos de la unidad con algn campo del saber fuera de la Matemtica, en este caso, la
Arquitectura.
b) Refleja el tringulo respecto al eje Y.
La segunda pregunta de la seccin Reflexiona une el
contenido de transformaciones isomtricas con la red
de un domo. Pdales a los estudiantes que reconozcan
en la red, las rotaciones, reflexiones y traslaciones del
tringulo equiltero que se utilizaron. En internet los estudiantes pueden investigar las ventajas que posee este
tipo de construccin y tambin sobre las redes de los
slidos regulares, reconociendo en ellos las trasformaciones que se utilizan para formar su construccin.
c) Rota el tringulo con respecto al origen y en 60.

2. Dibuja el mismo tringulo ABC de la pregunta
anterior y realiza las siguientes composicin de
trasformaciones.
a) Rx = o T,
b) T, o Rx =
Respuestas
1.
2.
C''
118
B
A
C'
B''
A''
B'
A'
Pgs. 238 y 239
Propsito
la evaluacin final.
Recuerde a sus estudiantes que en el refuerzo estn
organizados, paralelamente, contenidos y actividades,
para que lean primero los conceptos involucrados y luego realicen los ejercicios propuestos. Si presentan algn
error, deben volver a la leccin correspondiente y repasar en forma ms profunda. La manera ms efectiva es
que los estudiantes trabajen en parejas, motvelos de
manera que uno de ellos, alternadamente, le explique
los contenidos o los ejercicios al otro.
Link de inters
Si desea ms actividades para sus estudiantes
sobre transformaciones isomtricas puede revisar el link http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/
P0001%5CFile%5Ctransformaciones%20isometricas.pdf
Esta pgina entrega actividades interactivas con vectores, desde los conceptos ms bsicos. http://www.
xtec.cat/~jbartrol/vectores/manual/vectores.html
Pgs. 240 a 241
Los estudiantes deben contar con 2 horas pedaggicas
para realizar la evaluacin final y tambin para corregirla
y despejar las dudas y errores que puedan presentar.
Tabla de especificaciones Refuerzo mis aprendizajes

Identifican y representan puntos, figuras y vectores en el

plano cartesiano.
Representan en el plano cartesiano, operaciones con
vectores.
Identifican las regularidades al aplicar transformaciones
isomtricas en el plano cartesiano.
Realizan composiciones de transformaciones isomtricas
en el plano.
Comprenden el concepto de congruencia y reconocen
figuras congruentes a partir de los criterios de congruencia
de tringulos.
Resuelven problemas geomtricos.
Preguntas asociadas
I
II
1y2
1y2
4a8
9 a 12
Remedial
Utilizar GeoGebra y luego revisar sus resultados

confrontados con los del software.
Utilizar GeoGebra y luego revisar sus resultados
confrontados con los del software.
Realizar transformaciones utilizando un software y revisar
los parmetros y la imagen de cada una de ellas.
Repasar la composicin de funciones.
13 a 15
5y6
16 a 19
Medir los lados y comparar la forma de una figura y sus

imgenes.
Revisar los pasos de la resolucin de problemas.
UNIDAD 3 GEOMETRA
119
El tema de vectores se trabaj en esta unidad en su representacin grfica, operaciones bsicas, adicin, sustraccin y ponderacin, debido a que es lo necesario para desarrollar el tema de las transformaciones isomtricas en
Pero los vectores vuelven a trabajarse en 4 ao de Educacin Media, en el eje de geometra, pero en tres dimensiones. Los temas que se tratan son representacin y mdulo de un vector para terminar con la ecuacin vectorial
de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.
La representacin y el clculo del mdulo de un vector en tres dimensiones, solo
generaliza estos conceptos trav
= (2,3,5) o utilizando los vectores
bajados en dos dimensiones,
por
ejemplo
el
vector
que
muestra
la
figura
sera:

unitarios su expresin sera v = 2 i + 3 j + 5z
P (2, 3, 5)

v = 2i + 3j +5z
y
x
Para calcular su mdulo, aplicando dos veces el teorema de Pitgoras, se obtiene:
v=
22 + 32
) +5 =
2
2
2
2
22 + 32 + 52 6,16 , en general, para el vector (a, b, c), su mdulo sera a + b + c .
Respecto
a la ecuacin vectorial de la recta en el espacio, se necesita un punto de ella, representado por el vector
su direccin, de esta forma, cualquier punto en la recta podr ser reprea y un vector en la recta, v que representa
sentado por la suma del vector a y del ponderado v con un escalar real, por lo tanto la ecuacin de la recta ser

r = a + v.
120
Para ms informacin sobre estos temas se pueden consultar los siguientes recursos:
http://vectores-enriquehuaman.blogspot.com/p/vectores-en-tres-dimensiones-teoria.
html
Incluye la representacin de un vector en tres dimensiones y las operaciones bsicas de vectores, como el producto punto y cruz.
http://amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Ecuaciones%20de%20la%20recta%20
y%20el%20plano%20en%20el%20espacio.pdf
Trabaja la ecuacin vectorial de la recta y del plano.

http://www.vadenumeros.es/segundo/ecuaciones-de-la-recta.htm
Trabaja la ecuacin vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

RICH, Barnett. Geometra. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.
Libro de consulta.
CARREO, Ximena. lgebra. Editorial Arrayn. 2008
El captulo 10 es sobre vectores.

CARREO, Ximena. Geometra. Editorial: Mc Graw Hill
Se recomiendan los captulos sobre transformaciones isomtricas y propiedades

de los polgonos.
SPIEGEL, Murray. Anlisis Vectorial. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.
Libro de consulta.
UNIDAD 3 GEOMETRA
121
Plano cartesiano
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. En el plano cartesiano estn dibujados los puntos A(3, 4) y B(1, 1). Encuentra la distancia entre los puntos. (Ayuda: utiliza el teorema de Pitgoras)
y
4
3
2
1
0
4 3 2 1 0 1 2 3 x
1
2. Grafica los puntos dados y describe el cuadriltero A(2, 1), B(1, 2), C(5, 0), D(4, 3)
y
5
4
3
2
1
0
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 x
1
2
3
4
5
3. Resuelve los siguientes problemas graficando los puntos dados.

a) Si A(2, 1), B(5, 1) y C(5, 3), cul es el rea del tringulo ABC?
b) Si A(4, 2) y B(2, 2), encuentra las coordenadas del punto

C de tal manera que ABC sea un tringulo issceles de
1
base AB y cuya altura mide AB.
2
c) Si D(1, 2) y E(2, 2), encuentra las coordenadas del punto

F tal que el tringulo DEF sea rectngulo en con hipotenusa DE.
122
y
5
4
3
2
1
0
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 x
1
2
3
4
5
Transformaciones isomtricas
Nombre:
Curso:
Fecha:
Desafo
La imagen muestra la teselacin llamada Cairo, aparentemente porque
muchas calles de la ciudad del mismo nombre estn pavimentadas de
esa forma.
La figura bsica es un hexgono formado por 4 pentgonos cuyos
ngulos miden 120, 120, 90, 120, 90, en ese orden, el tamao del
pentgono no es relevante.
Este desafo consiste en que dibujes un pentgono en GeoGebra y
luego, por medio de trasformaciones dibujes el hexgono.
Para dibujar el pentgono ABCDE sigue los siguientes pasos:
Paso 1: En GeoGebra, construir el segmento AB, con punto
medio M.
Paso 2: Construir dos ngulos de 45 con vrtice M, llmales
AMX y BMY.
Paso 3: Dibuja un crculo con
centro en B y radio AB y marca
el punto C donde el rayo MY y el crculo se intersectan.
Paso 4: Dibujaun
crculo con centro en A y marca el punto E
donde el rayo MX y el crculo se intersecan.
Paso 5: Localiza D, la interseccin del crculo con centro C y
radio AB y el crculo con centro en E y radio AB, llegando al
pentgono de la figura.
y
D
11
10
9
8
E
C
7
6
5
4
3
2
B
A
1
0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 x
1
Ahora que tienes el pentgono aplcale las transformaciones necesarias para construir el hexgono, deberas
llegar a la siguiente figura.
D
E
Describe las transformaciones del pentgono para lograr los pentgonos 1, 2 y 3

Ahora puedes realizar la teselacin, con qu transformaciones?
S creativo con los colores!
UNIDAD 3 GEOMETRA
123
Congruencia
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. De acuerdo a la informacin dada en cada pareja de tringulos, marca el criterio que asegura la congruencia
de ellos.
a)
b)
Congruentes: LAL, LLL, ALA

No hay suficiente informacin
Congruentes: LAL, LLL, ALA

No hay suficiente informacin
2. Explica por qu ABE DCE (incluye el criterio de congruencia utilizado).
3. El tringulo ABC es issceles y CD es altura. Se quiere demostrar por LLL que ADC BDC, qu otra
informacin necesitaras?
C
Desafo
4. La persona que est en el punto J tiene un sextante (medidor de ngulos), HJ es la orilla de una playa
frente a la cual hay un islote. Esta quiere medir la distancia HI utilizando congruencia de tringulos.
Cmo debera hacerlo? Utiliza el dibujo.
H
J
124

1. La distancia entre A y B es de 5 unidades.
Construccin del pentgono:
2. El cuadriltero es un trapecio issceles.

y
2
F
1
FG = 4.47
0
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1
G
EH = 4.47
2
3
4
H
3. a) AABC = 7u
y
3
2
1
0
D
E
C
X
A
45
45
Las respuestas pueden variar, por ejemplo:

Pentgono 1. RC , ABCDE
Pentgono 2. RAB ABCDE
Pentgono 3. RE , ABCDE
Para realizar la teselacin se pueden utilizar reflexiones
y traslaciones.
b) C(1, 5)
y
C
5
4
3
2
B
A
1
0
4 3 2 1 0 1 2 x
1
1. a) Congruente, ALA.
b) No hay suficiente informacin.
2. ABE DCE, porque son suplementarios de los
ngulos basales de un tringulo issceles. ALA.
3. D es punto medio de AB.
4. Mide los ngulos HJI y JHI y los copia en la playa,
encontrando el punto I', por ALA, los tringulos
son congruentes, por lo tanto la distancia HI es
igual a la distancia H'I'.
3 2 1 0 1 2 3 4 5 x
1
I'
c) C(2, 2) o C(1, 2)
C'
y
3
2
1
0
2 1 0 1 2 3 x
1
A 2
C
H'
H
56.16
56.16
26.5
26.5
J'
J
UNIDAD 3 GEOMETRA
125
Evaluacin
Nombre:
Curso:
Fecha:

1. Respecto del plano cartesiano, cul(es) de la(s)
afirmacion(es) es(son) VERDADERA(S)?
I. La interseccin entre los ejes coordenados es
el punto (0, 0).
II. El eje horizontal recibe el nombre de eje X o
eje de las ordenadas.
III. El eje vertical recibe el nombre de eje Y o eje
de las abscisas.
A. Solo I
C. Solo III
E. I, II y III
B. Solo II
D. II y III
2. Cul de las afirmaciones es FALSA?
A. Las coordenadas de los puntos que pertenecen

al cuadrante I son positivas.
B. Las coordenadas de los puntos que pertenecen
al cuadrante III son negativas.
C. Los puntos pertenecientes al eje X tienen como
segunda coordenada 0.
D. Los puntos del IV cuadrante cumplen con que
su 1 coordenada es mayor que la 2.
E. En los puntos pertenecientes al eje Y la 1 coordenada es menor que la 2.
3. Cules son las coordenadas de los A y B representados en el plano cartesiano?
A
y
4
3
2
1
0
A. El vector opuesto del vector e = (2, 3) es el
vector e = ( 2,3) .
B. La adicin de vectores cumple con la propiedad
de asociatividad.
C. La adicin de vectores cumple con la propiedad
de conmutatividad.
D. El elemento neutro para la adicin de vectores
es el vector e = (0,0).
E. La sustraccin de vectores cumple con la propiedad de conmutatividad.
7. Cul es la imagen al reflejar el punto A(2, 5)
respecto del eje X?
A. A(2, 5)
D. A(2, 5)
B. A(2, 5)
E. N. A.
C. A(2, 5)
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 x
1
2
3
4
5
6
B
A. A(3, 5) y B(5, 6).
D. A(5, 3) y B(5, 6).
B. A(5, 3) y B(6, 5).
E. A(3, 5) y B(6, 5).
C. A(3, 5) y B(5, 6).
126
4. Sean los
vectores
u = (3, 7) y v = (2, 4), cul es el
vector w = u + v?

A. w = (5,3)
D. w = ( 5, 3)

B. w = (5, 3)
E. w = (5, 11)

C. w = ( 5,3)

5. Si u = (0, 9) y v = ( 3, 1), cul es el vector a = u v?
A. a = (3,9)
D. a = (3,10)
B. a = (3, 9)
E. N. A
C. a = ( 3, 10)
8. Cul(es) de las afirmaciones es FALSA(S)?

I. Al reflejar el punto (x, y) respecto al eje Y se
obtiene el punto (x, y).
II. Al reflejar el punto (x, y) respecto al origen se
obtiene el punto (x, y).
III. Al reflejar un punto del primer cuadrante respecto al eje Y resulta un punto perteneciente
al cuarto cuadrante.
A. Solo I
C. Solo III
B. Solo II
D. I y III
E. II y III
1
9. Al
trasladar el punto A (2, 6) respecto del vector
a = ( 7,9) , qu punto del plano cartesiano se
obtiene?
A. A (5, 3)
D. A (9, 15)
B. A (5, 3)
E. A (9, 15)
C. A (5, 3)
10. Cul es el vector traslacin que permite trasladar el punto A(0,5; 2) y obtener A(4, 6)?
A. v = (3,5; 8)
B. v = (3,5; 4)
C. v = (4,5; 4)
D. v = (3,5; 4)
E. v = (4,5; 4)
C. x = 3 e y = 2.
C. Rotar una figura en 270 es equivalente a rotar

la misma figura en 90.
D. Rotar una figura en 360 es equivalente a rotar
la misma figura en 360.
E. Rotar una figura en un ngulo es equivalente
a rotar la misma figura en (360 ).
15. Se aplicaron sobre A (x, y), con x 0 e y 0 la
composicin de dos rotaciones. Qu es necesario saber para que la imagen sea A(x, y)?
(1) El centro de rotacin en ambas rotaciones
fue el mismo.
(2) Los ngulos considerados para las rotaciones suman 360.
A. (1) por s sola
B. (2) por s sola
C. Ambas juntas, (1) y (2)
16. Cundo dos polgonos son congruentes?
A. Si tienen la misma rea
B. Si tienen lados proporcionales
C. Si tienen la misma forma y el mismo tamao
12. Si se le aplica una rotacin al punto A(x, y), respecto al origen en un ngulo de 90, qu punto
se obtiene?
A. A(x, y)
D. A(x, y)
B. A(y, x)
E. A(y, x)
C. A(x, y)
13. Si se rota en 180 el punto A (2, 6) respecto
al
origen O y luego se traslada segn el vector
u(0, 4), cul es la imagen A?
A. A (2, 2)
D. A(2, 0)
B. A(2, 2)
E. A(2, 2)
D. Si tienen lados correspondientes de igual

medida
1
11. Si al punto A 2, se traslada respecto al vector
x
a = (2y, 3) y se obtiene A(3, 6) entonces, cul es

el valor de x e y respectivamente?
1
1
D. x = e y = .
A. x = 3 e y = 2.
3
2
1
1
B. x = 3 e y = 2.
E. x = e y = .
3
2
E. Si tienen ngulos correspondientes de igual

medida
17. En el cuadrado ABCD se ha dibujado el tringulo equiltero ABE. Si AF y BG son alturas del
tringulo, cuntos pares de tringulos congruentes hay?
A
D
G
C. A(0, 2)
A. Rotar una figura en 0 es equivalente a rotar la
misma figura en 360.
B. Rotar una figura en 90 es equivalente a rotar la
misma figura en 180.
F
B
A. 1
C. 3
B. 2
D. 4
E. 5
UNIDAD 3 GEOMETRA
127
Evaluacin
A. Si dos polgonos son congruentes, entonces
son equivalentes.
B. Si dos polgonos son equivalentes, entonces
son congruentes.
A. ED AC
D. ABC EDC
B. CAB EDC
E. CB CE
C. ABC CED
22. Cul de las siguientes alternativas es CORRECTA?
C
C. Si dos polgonos son equivalentes, entonces

tienen igual rea.
D. Si dos polgonos son congruentes, entonces
las medidas de sus lados son proporcionales.
E. Si dos polgonos son congruentes, entonces sus
ngulos correspondientes son proporcionales.
19. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son)

VERDADERA(S)?
I. Al aplicar una traslacin sobre un polgono,
la figura resultante es equivalente a la figura
original.
II. Al aplicar una rotacin sobre un polgono,
la figura resultante es congruente a la figura
original.
III. Al aplicar una simetra axial sobre un polgono, la figura resultante tiene sus lados
correspondientes distintos y no proporcionales.
A. Solo I
C. Solo III
B. Solo II
D. I y II
E. I y III
20. Cul de los siguientes postulados NO corresponde a la congruencia de tringulos?
A. ADC BDC
D. AC BC
B. ADC BDC
E. DB DA
C. ADC CBD
23. En el tringulo ABC issceles, de base AB, se ha
dibujado la transversal de gravedad CD. Cul de
las siguientes alternativas es CORRECTA?
C
A. ADC BDC
D. ADC CBD
B. ADC ABC
E. DAC BCD
C. ACD BCD
24. Sea ABC un tringulo equiltero, ADC BDC si:
A. Lado Lado Lado
B. Lado ngulo Lado

C. ngulo Lado ngulo
D. ngulo ngulo ngulo
E. Todas las anteriores corresponden
21. En relacin con la figura, cul de las siguientes
alternativas es CORRECTA?
E
30
(1) D es punto medio del segmento AB.

(2) Si ADC BDC.
3 cm
A. (1) por s sola

B. (2) por s sola
C
3 cm

30
B
128
1
25. Para demostrar que la bisectriz de un tringulo equiltero tambin es altura. Cul(es)
de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es(son)
VERDADERA(S)?
28. Respecto del romboide ABCD, cul(es) de las

afirmaciones es(son) FALSA(S)?
A
D
E
B
C
I. Los lados opuestos son congruentes.
I. Hiptesis: ABC equiltero y CD bisectriz.

II. Tesis: CD es altura del tringulo ABC.
III. El postulado ALA se puede utilizar en la
demostracin.
A. Solo I
C. I y II
B. Solo II
D. I y III
E. I, II y III
II. E es punto medio de ambas diagonales.

III. No se puede determinar la suma de sus
ngulos interiores.
A. Solo I
C. Solo III
B. Solo II
D. I y III
E. II y III
II. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
29. Aplica sobre el siguiente cuadriltero la composicin de una rotacin con centro en R(2, 6) y en
un ngulo de 270, y la simetra central respecto del eje X.
y
6
4
8 6 4 2
(1) Si ABC es issceles.

(2) Si CDB CEA y AD EB.

27. En el ABC issceles de base AB, se dibujan las
transversales de gravedad CD y AE cul de las
siguientes afirmaciones es FALSA?
0 2
8 x
4
6
A. (1) por s sola

B. (2) por s sola
2
0
26. Se puede demostrar que en el siguiente tringulo m() = m(), s:
30. Demuestra que en un tringulo equiltero la

transversal de gravedad corresponde tambin a
su altura.
31. Si el cuadriltero ABCD es un trapecio, los tringulos AED y EBC son equilteros, y E es punto
medio del segmento AB, es el tringulo ECD
equiltero y congruente a los otros dos? Justifica.
D
A. ABC ACB
B. CAB CBA
C. ADC BDC
D. ACD BCD
E. CD es simetral del lado AB
UNIDAD 3 GEOMETRA
129
Indicador
Pregunta
Identificar regularidades en la realizacin de

transformaciones isomtricas en el plano
cartesiano, formular y verificar conjeturas
respecto de los efectos de la aplicacin de estas
transformaciones sobre figuras geomtricas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Clave
A
E
D
B
D
E
A
C
B
D
D
B
B
B
Indicador
Conocer y utilizar conceptos y

propiedades asociados al estudio
de la congruencia de figuras planas,
para resolver problemas y demostrar
propiedades.
Pregunta
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Clave
C
C
D
B
D
D
D
A
C
D
E
B
A
C
Problema 29
Correcta
Si aplicas correctamente la
composicin de transformaciones
pedida sobre la figura ABCD.
Problema 30
Correcta
Identifica correctamente la hiptesis y la tesis.
Hiptesis: ABC equiltero, CD transversal de
gravedad.
Tesis: CD altura.
Como una altura de un tringulo une un vrtice con
el lado opuesto, solo se debe demostrar que:
m(ADC) = m(BDC) = 90.
Demostracin:
Como DABC es equiltero, entonces AC BC.
Adems CD es transversal de gravedad, entonces
AD BD. Luego como CD es lado comn de
ADC y BDC se tiene que: utilizando el postulado
LLL, por lo que m(ADC) = m(BDC). Por lo
tanto, m(ADC) + m(BDC) = 180, entonces
m(ADC) = m(BDC) = 90.
Si aplica solo una de las
Si identifica correctamente la hiptesis y la tesis,
transformaciones isomtricas en
pero su demostracin no es coherente.
forma correcta sobre la figura ABCD.
Incorrecta
No aplica correctamente ninguna
de las dos transformaciones
pedidas sobre la figura ABCD.
130
Problema 31
Correcta
Responde afirmativamente la pregunta y justifica. Por
ejemplo, como los AED y EBC son equilteros y
E es punto medio de AB, entonces estos tringulos
son congruentes. A raz de esto desprende que
m(AED) + m(BEC) = 60 + 60 = 120, con
lo que puede afirma que: m(DEC) = 60.Como
AD CE, DE es lado comn entre AED y CDE,
y m(ADE) + m(CED) = 60. Entonces,
AED CDE por el postulado LAL. Finalmente, el
ECD es equiltero y congruente a los otros dos.
Si responde afirmativamente la pregunta, justifica
que AED EBC, pero no justifica que elDECD es
equiltero y congruente a los otros dos.
Incorrecta
Incorrecta
No determina correctamente la hiptesis y la tesis, No responde la pregunta, ni justificas correctamente
por lo que su demostracin no tiene sentido.
que los AED y EBC son congruentes.
Banco de preguntas
1. Cul de las siguientes figuras representa de mejor forma una simetra respecto del origen?
y
6
6 4 2
2
0
2
0
0 2
6 x
6 4 2
y
6
6 4 2
0 2
D. Solo I y III
E. I, II y III
2
0
2
0
6 x
A. Solo I
C. Solo I y II
6 x
y
6
0 2
I. Una traslacin se realiza respecto de un

vector.
II. Una simetra central se realiza respecto de
una recta.
III. Una rotacin se realiza solo a un ngulo.
B. Solo II
6 4 2
0 2
6 x
4. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es (son)

VERDADERA(S)?
2. Cul de los siguientes dibujos muestran la

composicin de una simetra respecto del eje X
seguida de una rotacin de 90 con centro en el
origen del punto A(3, 5)?
y
6
A''
6 4 2
2
0
2
0
0 2
6 x
6 4 2
4
A'
y
6
6 4 2
2
0
2
C. Solo III
0 2
4
6
6 x
A''
6 4 2
2
4
E. I, II y III
5. Aplica una rotacin de 60 con centro en O sobre
el cuadriltero ABCD. Para ello, utiliza regla y
comps.
y
6
2
0
D. Solo I y II
6 x
A''
0 2
B. Solo II
A'
A. Solo I
A'
y
6
2
A
I. En una traslacin la figura original y la figura

resultante pueden NO intersectarse.
II. En una traslacin la figura original y la figura
resultante pueden intersectarse en un solo
punto.
III. Para trasladar la figura resultante luego de
una traslacin y obtener la figura original se
puede aplicar una traslacin respecto del
mismo vector pero con distinto sentido.
Sol: Grfico N 2
3. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es (son)

VERDADERA(S)?
y
6
A'
D'
C'
A'
0 2
6 x
A''
A
A
B'
B
Sol: Grfico N 3
Sol:
Figura N 2
UNIDAD 3 GEOMETRA
131
Banco de preguntas
Congruencia de figuras planas
6. Cul(es) de los siguientes casos se representa(n)
pares de tringulos congruentes?
I.
8. Se quiere demostrar que las diagonales de un

cuadrado son congruentes entre s. Cul(es)
de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es (son)
VERDADERA(S)?
I. Hiptesis: ABCD cuadrado, AC y BD sus
diagonales
II. Tesis: AC BE.
III. El postulado LAL se puede utilizar en la demostracin.
II.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
III.
E. I, II y III
9. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) se (son)

necesita(n) para demostrar que el trapecio ABCD es
issceles?
I. AC // DC
A. Solo I
II. CAB DBA
B. Solo II
III. AB = 2 CD
C. I y III
A. Solo I
D. II y III
B. Solo II
E. I, II y III
7. Se puede demostrar que el cuadriltero ABCD es
un rombo si:
D
C. I y II
D. I y III
E. II y III
10. La figura est formada por dos tringulos equilteros congruentes ABC y DEF, donde G y F
son puntos medios de los segmentos AB y CB
respectivamente. Si el rea del tringulo GBF es
12 cm, cul es el rea del tringulo ABC?
C
(1) E es el punto medio de sus diagonales.

(2) m(AED) = 90
A. (1) por s sola
C. Juntas, 1 y 2
132
B. (2) por s sola

Sol: 48 cm
B
E
unidad
Estadstica
y probabilidad
Propsito
En el mbito del tratamiento de datos, los alumnos comienzan el estudio de representaciones grficas
para datos agrupados en intervalos tales como histogramas y polgonos de frecuencia. El propsito es
que al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces tanto de interpretar como de producir informacin
a travs de estos grficos. Asimismo, se espera que interpreten y produzcan informacin utilizando
medidas de tendencia central y de posicin, considerando el tipo de datos involucrados. Respecto de los
conceptos de poblacin y muestra, se pretende que reconozcan relaciones entre la media aritmtica de
una poblacin finita y la media aritmtica de las medias muestrales cuando se extraen muestras de igual
tamao desde la misma poblacin. En cuanto al mbito del manejo del azar, en esta unidad contina el
trabajo con la probabilidad desde un punto de vista terico (modelo de Laplace) y desde lo experimental
(frecuencias relativas). Adems, se incorporan las tcnicas combinatorias que constituyen verdaderas
herramientas para ayudar en el conteo de los elementos de un espacio muestral.
Contenidos mnimos
Interpretar y producir informacin,

en contextos diversos a travs de
grficos que se obtienen desde
tablas de frecuencia cuyos datos
estn agrupados en intervalos.
Obtener la cardinalidad de
espacios muestrales y eventos
en experimentos aleatorios
finitos, aplicando ms de una
estrategia y aplicarlo al clculo
de probabilidades en diversas
situaciones.
Comprender la relacin que existe
entre la media aritmtica de una
poblacin de tamao finito y la
media aritmtica de las medias
de muestras de igual tamao
extradas de dicha poblacin.
Interpretar y producir informacin,
en contextos diversos mediante
el uso de medidas de posicin y
de tendencia central, aplicando
criterios referidos al tipo de datos
que se estn utilizando.
Seleccionar la forma de
obtener la probabilidad de
un evento, ya sea en forma
terica o experimentalmente,
dependiendo de las
caractersticas del experimento
aleatorio.
Obtencin de informacin a partir del anlisis de

los datos presentados en histogramas, polgonos
de frecuencia y de frecuencias acumuladas,
considerando la interpretacin de medidas de
tendencia central y posicin.
Organizacin y representacin de datos extrados
desde diversas fuentes, empleando histogramas,
polgonos de frecuencia y frecuencias
acumuladas, construidos manualmente y con
Anlisis de una muestra de datos agrupados
en intervalos, a travs el clculo de medidas de
tendencia central (media, moda y mediana) y
medidas de posicin (percentiles y cuartiles), en
diversos contextos y situaciones.
Empleo de tcnicas combinatorias para resolver
diversos problemas que involucren el clculo de
probabilidades.
Aplicacin y establecimiento de estrategias
para determinar el nmero de muestras de un
tamao dado, que se pueden extraer desde una
poblacin de tamao finito, con y sin reemplazo.
Formulacin y verificacin de conjeturas en
casos particulares sobre la relacin que existe
entre la media aritmtica de una poblacin de
tamao finito y la media aritmtica de las medias
de muestras de igual tamao extradas de dicha
poblacin, con y sin reemplazo.
Resolucin de problemas en contextos de incerteza,
aplicando el clculo de probabilidades mediante
el modelo de Laplace o frecuencias relativas,
dependiendo de las condiciones del problema.
Actitudes
Inters por conocer la
realidad al trabajar con
informacin cuantitativa de
diversos contextos.
Poblacin y muestra.
Experimento aleatorio.
Grficos de frecuencia.
Tablas de frecuencia
con datos agrupados en
intervalos.
Media aritmtica y moda
para datos agrupados en
intervalos.
Muestreo aleatorio simple.
Equiprobabilidad de eventos.
Principio multiplicativo.
Espacio muestral asociado a
un experimento aleatorio.
Probabilidad terica de un
evento.
Modelo de Laplace.
Condiciones del modelo de
Laplace: finitud del espacio
muestral y equiprobabilidad.
Tiempo destinado
a la unidad
80 horas pedaggicas
UNIDAD 4 ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
133
Planificacin
AE2
Producir informacin, a travs de grficos obtenidos desde tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos,
manualmente o mediante herramientas tecnolgicas en contextos diversos.
Leccin 39 (4h)
Cmo representar datos

agrupados?
Leccin 45 (4h)
Cmo realizar un anlisis

estadstico utilizando una
planilla de clculo?
Propsito leccin
Organizar datos en tablas

con datos agrupados en
intervalos y grficos en forma manual y utilizando un
software computacional.
Habilidades
Organizar y representar
datos utilizando
histogramas, polgonos de
frecuencia y frecuencias
acumuladas, construidos
manualmente y
con herramientas
tecnolgicas
Determinan el nmero de intervalos

para organizar un conjunto de datos.
Construyen tablas de frecuencias
con datos agrupados.
Representan un conjunto de datos
agrupados en intervalos mediante
un histograma.
Construyen, a partir de un histograma, el polgono de frecuencia
asociado.
Construyen un histograma o polgono de frecuencia, utilizando una
herramienta tecnolgica.
AE1
Obtener informacin a partir del anlisis de datos presentados en grficos, considerando la interpretacin de medidas de tendencia central.
Leccin 40 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Cmo interpretar grficos y Interpretar histogramas,

Obtener informacin a
tablas de datos agrupados? polgonos de frecuencia
partir del anlisis de los
y tablas de datos agrupados.
datos presentados en
histogramas, polgonos
de frecuencia y de
frecuencias acumuladas,
considerando la
interpretacin de
medidas de tendencia
central y posicin.
Explican la pertinencia y ventajas

de representar un conjunto de
datos, a travs de un histograma o
polgono de frecuencia.
Obtienen informacin mediante el
anlisis de datos presentados en histogramas y polgonos de frecuencia.
Interpretan datos agrupados en
intervalos y organizados en tablas
de frecuencia.
AE7
Producir informacin, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia central, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando en contextos diversos.
AE8
Utilizar el clculo de medidas de tendencia central y de posicin para analizar muestras de datos agrupados en intervalos.
Leccin 41 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Cmo calcular medidas de Calcular las medidas de ten- Analizar una muestra
tendencia central?
dencia central y de posicin
de datos agrupados en
para analizar un conjunto
intervalos, mediante
Leccin 43 (4h)
el clculo de medidas
Cmo calcular medidas de de datos y obtener conclusiones.
de tendencia central
posicin?
(media, moda y mediana)
y medidas de posicin
(percentiles y cuartiles),
en diversos contextos y
situaciones.
134
Comunican informacin estadstica, utilizando medidas de posicin,

por ejemplo, cuartiles.
Construyen un polgono de frecuencias acumuladas, e interpretan
medidas de posicin.
Determinan el valor de la media
muestral, la mediana, cuartiles y
percentiles de datos agrupados en
intervalos.
AE6
Interpretar informacin, en diversos contextos, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia central,
aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando.
Leccin 42 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Cmo interpretar medidas Interpretar las medidas

Analizar una muestra
de tendencia central?
de tendencia central y de
de datos agrupados en
posicin a partir de grficos
intervalos, mediante
Leccin 44 (4h)
de frecuencia acumulada
el clculo de medidas
Cmo se interpretan las
y diagramas de caja para
de tendencia central
medidas de posicin?
analizar un conjunto de
(media, moda y mediana)
datos y comparar con otros
y medidas de posicin
conjuntos.
(percentiles y cuartiles),
en diversos contextos y
situaciones.
Interpretan informacin estadstica,

expresada en cuartiles o quintiles.
Evalan la pertinencia del uso de
medidas de posicin o tendencia
central de acuerdo al tipo de datos
involucrados.
Extraen informacin respecto de
medidas de posicin, a partir de un
polgono de frecuencias acumuladas.
Comparan informacin respecto
a dos o ms conjuntos de datos,
utilizando medidas de tendencia
central y de posicin.
AE3
Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando ms de una
estrategia.
Leccin 46 (4h)
Propsito leccin
Habilidades
Cuntos elementos tiene el Calcular la cardinalidad del Resolver diversos

espacio muestral?
espacio muestral en experiproblemas que
mentos aleatorios mediante
involucren tcnicas
Leccin 47 (4h)
tcnicas de conteo para
combinatorias
De cuntas formas se pue- calcular la probabilidad en
para el clculo de
den ordenar una cantidad
diversas situaciones.
probabilidades.
de objetos?
Leccin 48 (4h)
Cuntas combinaciones se
pueden hacer?
Determinan la cardinalidad de
un espacio muestral utilizando el
principio multiplicativo en diversos
experimentos aleatorios.
Obtienen el nmero de muestras
aleatorias posibles de un tamao
dado que se pueden extraer, sin reposicin, desde una poblacin de
tamao finito, aplicando el nmero
combinatorio.
Seleccionan la tcnica combinatoria apropiada para resolver problemas que involucren el clculo
de probabilidades, acorde a los
requerimientos de cada problema.
135
Planificacin
AE4
Calcular la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao, extradas desde una poblacin.
AE5
Formular conjeturas y verificarlas en casos particulares acerca de la relacin que existe entre la media aritmtica de
una poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao, extradas de dicha
poblacin
Leccin 49 (4h)
Qu relacin existe entre

el promedio de las medias
muestrales y la media de la
poblacin?
Propsito leccin
Habilidades
Reconocer relaciones entre

la media aritmtica de una
poblacin finita y la media
aritmtica de las medias
muestrales para comprender la relacin entre el
promedio de las medias
muestrales y la media de la
poblacin.
Utilizar y establecer
estrategias para
determinar el nmero
de muestras de un
tamao dado, que se
pueden extraer desde
una poblacin de
tamao finito, con y sin
reemplazo.
Formular y verificar
conjeturas en casos
particulares acerca de
la relacin existentes
entre la media aritmtica
de una poblacin de
tamao finito y la media
aritmtica de las medias
de muestras de igual
tamao extradas de
dicha poblacin, con y
sin reemplazo.
Establecen estrategias para determinar el nmero de muestras de

un tamao dado, con o sin reemplazo, que se pueden extraer desde
una poblacin de tamao finita.
Calculan el promedio de cada una
de las muestras de igual tamao
extradas desde una poblacin.
Calculan el promedio de todos los
promedios de muestras de igual tamao extradas desde una poblacin.
Realizan diferentes comparaciones
entre la media de una poblacin con
la media de cada uno de los promedios de muestras de igual tamao
extradas desde una poblacin.
Conjeturan acerca de la relacin
existente entre la media de una
poblacin y el promedio de cada
uno de los promedios de muestras
de igual tamao extradas desde
una poblacin.
Verifican, utilizando herramientas
tecnolgicas, la conjetura formulada.
AE9
Resolver problemas referidos a clculos de probabilidades, aplicando el modelo de Laplace o frecuencias relativas,
dependiendo de las caractersticas del experimento aleatorio.
Leccin 50 (4h)
Propsito leccin
Cmo calcular la probabili- Calcular la probabilidad

dad terica?
terica y experimental de
experimentos aleatorios
Leccin 51 (4h)
para resolver problemas
Cmo calcular la probabili- aplicando el clculo de
dad experimental?
probabilidades.
136
Habilidades
Resolver problemas en
contextos de incerteza,
aplicando el clculo
de probabilidades
mediante el modelo de
Laplace o frecuencias
relativas, dependiendo
de las condiciones del
problema.
A partir de diferentes experimentos

aleatorios identifican resultados
equiprobables.
Identifican experimentos aleatorios
que permiten asignar probabilidades a sus eventos en forma terica
mediante el modelo de Laplace y
mediante las frecuencias relativas.
Asignan probabilidades de ocurrencia a eventos, mediante el modelo de Laplace o las frecuencias
relativas, de acuerdo a las caractersticas del experimento aleatorio.
Inicio de unidad
Pgs. 244 y 245
Pgs. 246 y 247
Propsito
Propsito
La unidad correspondiente al eje Datos y Azar comienza con la presentacin de los datos de recin nacidos y
se retoma al finalizar la unidad con una aplicacin a la
sociologa.
Antes de comenzar el trabajo de la unidad los estudiantes deben repasar algunos contenidos que utilizarn,
tanto en lo que se refiere a estadstica como a probabilidades.
La unidad tiene dos grandes secciones: la primera tiene

como objetivo la interpretacin de datos agrupados, y
la segunda, el clculo de probabilidades desde el punto de vista terico y experimental.
Prerrequisitos
Interpretacin de tablas.
Media aritmtica de datos agrupados.
Poblacin y muestra.
Probabilidades.
El contexto presentado como introduccin a la unidad
corresponde a los parmetros (percentiles) con que se
comparan las medidas del peso y talla de los recin nacidos. Pregunte a sus estudiantes: Han escuchado hablar
de que el peso de un beb est en el percentil 75? Qu
creen que significa esto? Si el peso de un beb est en el
percentil 50, pesa ms o menos que el beb cuyo peso
est en el percentil 75?
En las grficas estn representados el peso y la talla
(estatura) de un recin nacido, y estn marcados los
percentiles ms importantes como lo son el 25 (primer
cuartil), 50 (segundo cuartil o mediana) y 75 (tercer
cuartil) Pida a sus estudiantes que determinen entre
qu percentiles se encuentran los recin nacidos que
aparecen en la tabla. Pregnteles: Conocen algn recin nacido? Recuerdan cunto pes y midi? Entre
qu percentiles se encuentra?
El repaso se organiza con el contenido que se va a

estudiar y el ejercicio correspondiente, por lo que se recomienda que los estudiantes se organicen en parejas,
lean cuidadosamente la materia, consulten y resuelvan
dudas y luego realicen el ejercicio cuyos resultados se
encuentran al final del texto.
En la frmula de la media aritmtica, pgina 246, puede que los estudiantes no estn familiarizados con el
smbolo de sumatoria, si es as, sera conveniente desarrollarla como: n
fi xi f x + ... + f x
i=1
n
n
= 1 1
n
n
Donde cada sumando es el producto de la frecuencia
por la marca de clase de cada fila de la tabla.
Errores frecuentes
El ejercicio 5 d. (pgina 247) puede servir para evitar errores al determinar el espacio muestral de un experimento y
para identificar los eventos que son equiprobables.
Muchos estudiantes pueden responder que si la cardinalidad del espacio muestral de lanzar un dado es 6, entonces
el de dos dados sera 12. Hay que mostrar que eso solo
cuenta en los casos en que ambos dados tienen igual
resultado y estn perdiendo todos las combinaciones. Es
preferible que hagan una tabla de doble entrada donde se
darn cuenta que el total de casos son 36.
Aprovechando la misma tabla pueden ver que el experimento muestra eventos que no son equiprobables.
137
Leccin 39: Cmo representar datos
Propsito
pero esta frmula queda fuera de las posibilidades actuales de los estudiantes. En las tablas pedidas podran
agrupar los datos en 6 intervalos, en general no deberan
ser menos de 5 o ms de 12 porque la distribucin de los
datos se puede distorsionar.
Representar datos agrupados en tablas o en grficos.
Cierre
Palabras clave
En la seccin Refuerzo la idea es proponer a los estudiantes el ejercicio inverso, es decir, que a partir de un
grfico se obtenga la tabla de frecuencias. Pregnteles:
Cules son los intervalos en que est organizado el conjunto de datos? Cuntos son? Cuntas filas tendr la
tabla? Cul es la frecuencia de cada intervalo? De esta
manera podrn responder a las preguntas.
agrupados?
Pgs. 248 a 251
Datos agrupados en intervalos

Histograma
Polgono de frecuencia,
Polgono de frecuencia acumulada
Prerrequisitos
Rango de un conjunto de datos.
Amplitud y marca de clase de un intervalo.
Frecuencia absoluta y frecuencia acumulada.
Inicio
Discuta con los estudiantes la importancia de contar con
los datos adecuados para disear distintas polticas pblicas. Pregunte: Si quisiramos saber cuntas escuelas
son necesarias en una localidad, qu variable deberamos investigar? Cmo podramos saber cuntos nios
hay en la localidad? Qu deberamos hacer con la
informacin recolectada? Para qu? La idea es que concluyan que no es suficiente recolectar solo los datos, sino
que es necesario organizarlos y definir estadgrafos con
los que se los pueda analizar.
Desarrollo
Observando los datos del cuadro, pgina 248, y luego la tabla, pregunte: Estn representados los mismos
datos? En cul de los organizadores se muestra ms
informacin?
Al mostrar el histograma de la pgina 249 es importante
que los estudiantes los distingan de los grficos de barra.
Pregnteles: Qu diferencia hay entre el histograma y
el grfico de barras? La idea es que concluyan que en el
histograma las barras no pueden estar separadas y que
normalmente se utilizan para variables continuas.
En el ejercicio 3 de la pgina 251 se pide organizar los
datos en una tabla de de datos agrupados en intervalos,
normalmente para calcular el nmero de intervalos se
utiliza la regla de Sturges: N = 1 + 3, 32log(n), donde N
es el nmero de intervalos y n el nmero total de datos,
138
Errores frecuentes
Al pasar de una lista de datos a una tabla los estudiantes
pueden perder algn dato, para evitar esto deben siempre
chequear el total de estos y tener sistemas como ir borrando cada dato que contabilizan. Uno de los hbitos que
deben desarrollar es el orden, de manera que si cometen
algn error pueden revisar hasta encontrarlo.
Refuerzo
1. Compara el polgono de frecuencias con el histograma. Qu ventajas o desventajas encuentras
entre ambos?
2. Javier tiene una lista de 35 datos y decide definir
20 intervalos para agruparlos. Qu le aconsejaras
a Javier respecto de la cantidad de intervalos a
definir?
Respuestas
1. Pregunta abierta. Es importante que justifiquen
que el polgono de frecuencias es ms fcil de
dibujar, pero muestra menos informacin que el
histograma.
2. Son muchos intervalos y no habra diferencia
con una tabla de datos corriente.
Link de inters
Para tener ms informacin sobre graficar utilizando Excel,
visite: http://goo.gl/YuXmvO.
1
Leccin 40: Cmo interpretar grficos y tablas
de datos agrupados?
Pgs. 252 a 255
Propsito
Interpretar distintas organizaciones de datos como los
son tablas y grficos.
Palabras clave
Respecto a la seccin Refuerzo, pregunte: A qu distribucin se parece ms el histograma? Esto es importante

para cuando se estudien distribuciones probabilsticas
en aos posteriores.
Errores frecuentes
Los errores que cometen los estudiantes muy frecuentemente tienen que ver con que no saben leer tablas y grficos, por lo que se les debe recomendar responder el paso 1
(pgina 252) al comenzar cada ejercicio o problema.
Interpretacin de grficos
Prerrequisitos
Organizacin de tablas y grficos de datos agrupados.

Lectura de tablas y grficos de datos agrupados.
Refuerzo
Inicio
Recuerde a los estudiantes que los datos fueron recolectados porque haba una pregunta que necesitaba
respuesta. Por lo tanto, una vez que fueron organizados,
ya sea en tablas o grficos, debemos interpretarlos de
forma que sirvan para llegar a la respuesta buscada. Puede llevar revistas o diarios en donde aparezcan grficos
o tablas para que los estudiantes extraigan informacin
y comenten acerca de las ventajas y desventajas de presentar los datos de esta manera.
Desarrollo
Antes de comenzar a interpretar un grfico o una tabla
hay que asegurarse que los estudiantes pueden leerlo,
por eso es importante el paso 1 de la actividad de la
pgina 252; partir de una lectura adecuada para luego
seguir con la interpretacin.
En la pgina 255, ejercicio 5 b. aparece un grfico que
quizs sea nuevo para los estudiantes. D unos minutos para analizar su construccin antes de desarrollar el
ejercicio. Es interesante ver con los estudiantes que en
realidad el grfico est entregando informacin sobre
tres variables: poblacin, edad y gnero y que puede
ser ledo por separado el histograma correspondiente a
hombres o mujeres y adems sirve para comparar sobre
el gnero, por ejemplo se puede observar que las mujeres son ms longevas que los hombres.
Cierre
1. Utilizando el grfico responde las preguntas.

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
10
15
20
25
30
a) Inventa variables que puedan ser representadas

por el grfico.
b) Segn tus variables, cmo podras interpretar la
barra ms alta del grfico?
Profundizacin
2. Respecto al grfico de la pgina 255, ejercicio 5 b,
cuntas personas jubiladas haba ese ao?
Respuestas
1. Pregunta abierta, puede ser edad de jvenes y
nios que asisten a un consultorio de una municipalidad, las personas que ms asisten est
entre 15 y 20 aos.
2. Aproximadamente, 1 300 000.
Link de inters
Ms ejercicios sobre este tema se pueden encontrar en
http://goo.gl/6FcbYi
En la seccin Reflexiono se produce nuevamente una

ocasin para discutir que el proceso de recolectar datos
se realiza con un objetivo.
139
Leccin 41: Cmo calcular medidas de
encargados del presupuesto de algn ministerio como

educacin o salud.
Propsito
En la pregunta de la seccn "Refuerzo", ayude a sus estudiantes dicindoles que coloquen en el intervalo central
uno que tenga como marca de clase 23,5 y luego distribuyan las frecuencias en las superiores en forma similar
a las inferiores.
tendencia central?
Pgs. 256 a 259
Familiarizar a los estudiantes con las frmulas utilizadas

para calcular medidas de tendencia central.
Palabras clave
Media
Moda
Mediana
Prerrequisitos
Errores frecuentes
El empleo de las frmulas presenta dificultad para muchos
estudiantes, por eso es importante que, por una parte,
cuenten con el tiempo necesario para practicar con ellas y,
por otra parte, trabajen en forma muy ordenada para evitar
confusiones. Si utilizan calculadora deben recordar el uso
de los parntesis.
Medidas de tendencia central para datos no agrupados.

Inicio
Los estudiantes han conocido y calculado las medidas de
tendencia central por varios aos, primero con una lista de
datos y luego en tablas de frecuencia. Los mtodos para
realizar los clculos van cambiando, pero el concepto no
vara, por lo tanto, los estudiantes deben sentirse seguros
al trabajar con la media, moda y mediana.
Desarrollo
1. El siguiente cuadro muestra los datos de las edades de 24 personas.
7
21
25
El objetivo de la leccin es que los estudiantes puedan

calcular las medidas de tendencia central, por tanto, que
memoricen las frmulas no tiene sentido en ese contexto. Es conveniente que cuenten con las frmulas en todo
momento de prctica o evaluacin.
En la actividad del clculo de la moda, pgina 257, discuta el resultado obtenido con los estudiantes, la moda
es menor que la media; esto significa que muchos valores estn por debajo de la media, es decir, hay valores
muy altos de distorsionan la media.
Cierre
En la seccin Reflexiono puede concretizar la discusin dicindoles, por ejemplo, que ellos son los
140
21
5
17
18
8
39
9
26
6
12
32
16
36
21
24
21
16
14
a) Calcula la media, moda y mediana.

b) Los mismos datos se organizaron en la siguiente
tabla.
En esta leccin se recomienda que los estudiantes utilicen calculadora cientfica, las frmulas que conocern
no son simples y es conveniente que se concentren en
el manejo de estas y no en los clculos.
Es importante que los estudiantes comprendan que al
tener los datos agrupados en intervalos no se conocen
los datos exactos, por tanto, los clculos que se realizan
son estimaciones y no valores exactos.
13
35
11
Edad (aos)
Frecuencia
[0; 10[
[10; 20[
[20; 30[
[30; 40[
5
8
7
4
Calcula nuevamente las medidas de tendencia

central.
c) Compara los resultados. Qu puedes concluir?
Respuestas
1. a) Media: 18,875, moda: 21 y mediana: 17,5.
b) Datos agrupados: media: 19,17; moda: 17,5 y
mediana: 18,75.
c) Al comparar los resultados se puede concluir:
En los datos sin agrupar la moda es mayor que
las otras medidas de tendencia central, en cambio, en los datos agrupados, es la media mayor.
Al inferir sobre la distribucin de los datos esto
provoca una diferencia en la traza de las curvas.
1
Leccin 42: Cmo interpretar medidas de
tendencia central?
Pgs. 260 a 263
Propsito
Interpretar medidas de tendencia central para datos
agrupados.
Palabras clave
Interpretacin de medidas de tendencia central
Prerrequisitos
Clculo de medidas de tendencia central con datos
agrupados.
Inicio
Gue la discusin con las siguientes preguntas: Para
qu nos sirve calcular las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos? Qu informacin nos entrega la media de los datos? Y la moda? Y la mediana?
Enfatice que ante cualquier procedimiento de clculo
existe una problemtica detrs y que los resultados
siempre se deben interpretar en funcin de lo que se
quiere solucionar.
Desarrollo
Al analizar el caso 1 de la pgina 260 se ve que las
medidas de tendencia central se pueden utilizar para interpretar los datos, pero en el caso 2 de la pgina 261,
esto no es posible porque los datos son muy heterogneos como se puede ver en el histograma. Se puede
simplificar este ejemplo plantendoles a los estudiantes
que se quiere describir a dos alumnos, las notas de uno
son 1, 1, 1, 7, 7, 7 y las del otro son 4, 4, 4, 4, 4, 4, ambos
alumnos tienen promedio 4, pero en el primer caso esa
nota no describe el comportamiento del rendimiento
del estudiante.
En el ejercicio 4 a. de la pgina 263 la decisin de elegir
una u otra lnea de buses depende tambin del objetivo
de la persona: si quiere un bus que se atrase lo menos
posible o uno que garantice estabilidad respecto a sus
horarios. Con este ejercicio tambin se puede discutir
que existen otros estadgrafos que apoyan o complementan las medidas de tendencia central, estos son los
de posicin que se estudiarn en las prximas lecciones
y las de dispersin que se estudiarn el prximo ao.
Cierre
La conclusin a la que deben llegar los estudiantes despus de esta leccin es que las medidas de tendencia
central son tiles para describir una poblacin o muestra
en que esta sea relativamente homognea.
Errores frecuentes
Al interpretar los resultados los estudiantes pueden afirmar
conclusiones sin antes contrastar esos resultados con la
homogeneidad o falta de esta en los datos, por lo tanto es
conveniente que primero analicen los grficos o tablas y
luego, basndose en estos, incluyan las medidas de tendencia central.
Refuerzo
1. Determina si son verdaderas o falsas las siguientes
afirmaciones. Si es falsa, justifcala.
Si en una muestra hay datos con valores
muy por debajo del resto, lo mejor es usar la media para describirla.
Tendencia central significa a un punto medio de la distribucin.
Profundizacin
2. Relaciona cada una de estas ventajas con su o sus
respectiva(s) medida(s) de tendencia central.
a) No se ve afectada por valores extremos.
b) Se puede utilizar para valores cualitativos ordinales.
c) Cada conjunto de datos tiene una que es nica.
Respuestas
1. Falso, es mejor utilizar la moda o la mediana.
Verdadero.
2. a) y b) Moda y Mediana.
c) Media y Mediana.
Link de inters
Para tener ms informacin sobre la interpretacin de estos
estadgrafos http://www.deie.mendoza.gov.ar/aem/material/
teoria/MEDIDAS%20DE%20TENDENCIA%20CENTRAL%20Y%20
DE%20VARIABILIDAD.pdf
141
Leccin 43: Cmo calcular medidas de posicin?
Pgs. 264 a 267
Cierre
Propsito
En esta leccin se introducen por primera vez algunos
estadgrafos de posicin.
Palabras clave
Para guiar la discusin de la seccin Reflexiono, indqueles a los estudiantes que los datos deben ser ordenados, y
que eso restringe el tipo de variable con que se pueden
trabajar las medidas de posicin.
En cuanto al ejercicio del Refuerzo, los estudiantes solo
deben ordenar los datos y calcular los porcentajes dados
sobre el total de datos para ubicar los resultados.
Percentiles
cuartiles
quintiles
Prerrequisitos
Frecuencias acumuladas y relativas de un conjunto
de datos.
Refuerzo
1. Una mam vuelve con su beb del control de los
3 meses y dice: mi hijo est en el percentil 75 de
peso y en el 80 de estatura. Qu significa eso?
Inicio
Profundizacin
Inicie comentando que, en general, las medidas de tendencia central se utilizan para describir un conjunto de datos o
para comparar dos conjuntos de datos, mientras que con
los estadgrafos de posicin se pueden comparar datos dentro de un mismo conjunto. Realice ejercicios donde deban
calcular e interpretar un porcentaje, por ejemplo las frecuencias relativas porcentuales de un conjunto de datos.
2. La curva de frecuencia acumulada muestra

los resultados de una prueba para seleccionar
integrantes de un coro.
Nuevamente se recomienda que los estudiantes utilicen

la calculadora cientfica para determinar los valores de
percentiles, cuartiles y quintiles, esto teniendo cuidado
al introducir los valores de la frmula con los correspondientes parntesis:
kn
Pk = II + aI
F / f
100 I1 I
Hgale ver a los estudiantes que la mediana coincide
con el segundo cuartil y con el percentil 50.
Tambin en este momento se puede introducir un grfico fcil de construir y muy ilustrativo, llamado de caja
y bigote, como el que muestra la figura. Este grfico es
muy til cuando se quiere comparar dos distribuciones de datos. Normalmente se dibuja bajo l una recta
numrica para leer los valores correspondientes. Este
grfico se utilizar en la prxima leccin de interpretacin de las medidas de posicin.
Valor
mnimo
Valor
mximo
Cuartiles
Puntajes de la prueba de habilidad musical

500
Frecuencia acumulada
Desarrollo
142
El grfico que se utiliza en el ejercicio 6 c., llamado curva

de frecuencia acumulada, es muy til para estimar la mediana y, en general, las medidas de posicin.
400
300
200
100
0
10
20
30
40
50 60
Puntaje
70
80
90 100
a) Todos los participantes que estn bajo el primer

quintil se consideran duros de odo. Cuntas
personas caen en esa categora?
b) Las personas que se encuentran sobre el percentil 80 pasan a la segunda prueba. Qu puntaje se
necesita para llegar a esa etapa?
Respuestas
1. El 75% de los bebs de 3 meses pesa menos
que la suya y el 80% mide menos.
2. a) 100 personas.
b) 60 puntos.
1
Leccin 44: Cmo se interpretan las medidas de
Cierre
Pgs. 268 a 271
Antes de responder la seccin Reflexiono, pregnteles: Por qu creen que unas medidas se llaman de
tendencia central y otras de posicin? Esto les ayudar a
responder la pregunta planteada.
Interpretar las medidas de posicin para un conjunto

de datos.
En la seccin Refuerzo, recurdeles a sus estudiantes

que, por construccin, siempre habr un 50% de los datos entre el primer y el tercer cuartil.
posicin?
Propsito
Palabras clave
Percentiles
quintiles
cuartiles
Prerrequisitos
Calculo de medidas de posicin.
Calculo de porcentajes.
Inicio
Errores frecuentes
Compruebe que todos sus estudiantes puedan calcular
porcentajes de cantidades dadas y que lean correctamente
grficos, puesto que la mayor cantidad de errores se ubican
en esas dos situaciones.
Refuerzo
1. Dada la siguiente informacin, construye un
grfico de caja y bigote.
Al iniciar esta leccin es importante conversar con los

estudiantes que, por ejemplo, el nmero 9 no dice nada,
mientras que si al 9 le agregamos la palabra aos, entrega informacin que podemos utilizar. De igual forma,
cuando se calculan las medidas de posicin, el nmero
en s mismo no entrega informacin, sino que debemos
interpretar esos nmeros.
Mnimo: 18
Q1: 22
Mximo: 40
Me: 30
Q3: 35
Si se cont con 350 datos, cuntos se encuentran

fuera de la caja? Y dentro de la caja?
Desarrollo
Profundizacin
Para las comparaciones presentadas en el texto se utiliza el grfico de caja y bigote o boxplot, este grfico es
muy til por ser muy fcil de construir y leer, adems de
contener mucha informacin. En la funcin docente, por
ejemplo, si se quiere comparar el rendimiento de varios
cursos con una prueba de nivel, resulta muy ilustrativo
tener este tipo de grfico.
2. Observa el grfico de la pregunta 3 b) de la pgina

270. Si a todos los sueldos se les aplica un reajuste
de acuerdo al IPC, qu sucede con el grfico?
Aunque no est en el objetivo especfico de la leccin,

plantee la pregunta de las ventajas y desventajas de
cada tipo de grfico que aparecen en los ejercicios y problemas y cul usaran en qu casos.
Un proyecto que puede resultar interesante para los estudiantes es que averigen en qu campos se utilizan
los percentiles, quintiles y cuartiles, como por ejemplo,
en psicologa, en las pruebas de coeficiente intelectual
o en economa.
Respuestas
1.
15
20
25
30
35
40
175 y 175
2. El grfico se mantiene igual pero la escala se

mueve a la derecha en el equivalente al IPC.
Link de inters
Para ms informacin y ejemplos sobre las medidas de
posicin, se puede consultar en http://goo.gl/1Xdsam
143
Leccin 45: Cmo realizar un anlisis estadstico
utilizando una planilla de clculo?
Pgs. 272 a 275
Propsito
Calcular los estadgrafos aprendidos utilizando una planilla de clculo.
Palabras clave
Planilla de clculo
Prerrequisitos
Medidas de tendencia central y de posicin.
Inicio
Inicie la leccin con la siguiente reflexin: El comienzo del desarrollo de la estadstica moderna se ubica a
mediados del siglo 18, poca en que no existan ni las
calculadoras ni los computadores. Cmo se analizaban
los datos?
Desarrollo
Es conveniente que los estudiantes sepan que la planilla
de clculo no es el nico software para procesar datos
estadsticos, existen otros pagados como el SPSS (sigla
en ingls para paquete estadstico para ciencias sociales)
o R, procesador gratis muy popular entre los estudiantes
de estadstica puesto que puede programarse en l.
El Ministerio de Educacin es muy especfico en cuanto a que los estudiantes aprendan a utilizar diferentes
softwares relacionndolos con los contenidos especficos y debe tratarse como un contenido ms.
Otra funcin bastante til de la planilla de clculo, sobre
todo para el trabajo de probabilidades, es aleatorio o
aleatorio.entre, la que generar datos al azar en la cantidad que se estime conveniente para que los estudiantes
los procesen.
El otro punto importante para discutir con los estudiantes es que al utilizar herramientas tecnolgicas se debe
comprender muy bien lo que se le est pidiendo a la
herramienta, puesto que esta no piensa, solo ejecuta rdenes.
144
Cierre
En la seccin Reflexiono se puede comentar sobre
la cantidad de datos que, por ejemplo, arroja un censo
nacional y lo que significara procesarla sin contar con
Errores frecuentes
Cuando los estudiantes utilizan herramientas tecnolgicas,
como la calculadora por ejemplo, tienden a pensar que no
se cometen errores porque la mquina, o en este caso, el
software no los comete, pero esos errores se pueden cometer al introducir los datos o cuando se dan las instrucciones
al programa.
Refuerzo
1. Realiza el mismo anlisis estadstico que se realiz
en el texto para el siguiente conjunto de datos.
10
11
11
13
12
13
11
12
11
10
13
10
12
10
12
12
12
11
11
10
10
12
12
12
2. Investiga si la planilla de clculo permite calcular

quintiles. Si no lo hace, averigua cmo se podran
calcular utilizando las funciones que s posee.
Profundizacin
3. En la planilla de clculo se pueden encontrar las
funciones percentil.inc y percentil.exc. Cul es
la diferencia entre ellas?
Respuestas
1. Respuestas variadas dependiendo del nmero
de intervalos que se agrupen los datos.
2. Se puede utilizar la funcin percentil, ya que los
quintiles son iguales al percentil 20, 40, 60 y 80.
3. En la primera se puede pedir los percentiles 0 y
100, en la segunda no.
Link de inters
Para saber ms sobre las funciones de Excel se puede consultar en http://goo.gl/UiMRON
Pgs. 276 y 277
Pgs. 278 y 279
Propsito
Con las lecciones anteriores se termin el estudio de las

medidas de tendencia central y de posicin para datos
agrupados en intervalos, por esto es importante que los
estudiantes realicen una evaluacin de lo visto hasta
este momento.
El objetivo de esta seccin es mostrar a los estudiantes la amplia gama de problemas a los que se pueden
aplicar los contenidos vistos en las lecciones anteriores.
Los estudiantes primero debern repasar los contenidos, esto se puede realizar por parejas y haciendo un
resumen que incluya ejemplos, para luego responder en
forma individual la evaluacin, y a continuacin revisar
los resultados con un compaero o compaera.
1. El promedio entre 8 nmeros es 12. Al agregar dos
nmeros ms, 12 y P, cul debe ser el valor de P para
que el promedio entre todos los nmeros sea 13?
A. 8
B. 12
C. 13
D. 18
E. 22
2. Los siguientes datos indican la cantidad de veces

que un ejecutivo de cuentas bancarias revisa su
correo electrnico diariamente, en un periodo de
9 das:
22 28 18 30 22 28 22 10 10
Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
correcta(s)?
I. La moda es mayor que la media.
II. La mediana es igual a la moda.
III. La media es menor que la mediana.
A. Solo I
C. Solo III
B. Solo II
D. I y II
En esta seccin siempre se presenta el mismo esquema
de cinco pasos, de la resolucin de problemas, de manera que estos al final se realicen en forma casi automtica,
variando solo el paso 2, Planifico, que se adapta cada vez
a las herramientas recin vistas y que, a su vez, determina el paso 3, resuelvo. Recuerde que el objetivo es la
resolucin de los problemas, no los clculos numricos,
por lo tanto se recomienda el uso de la calculadora.
Es muy importante que los estudiantes puedan revisar
su trabajo y eso es posible siempre y cuando este haya
sido desarrollado en forma ordenada, por lo que se debe
crear el hbito en ellos de escribir los pasos uno a uno. La
forma de comprobar que esto se logr es cuando ellos
pueden explicar su estrategia a otros.
Hacer una mencin especial del lateral asignado al
personaje famoso estadstico como fue Florence Nigthtingale. Pida a sus estudiantes que averigen ms
acerca de sus aportes a esta rama de las matemticas.
Link de inters
Ms sobre resolucin de problemas de matemticas se puede encontrar en el link http://goo.gl/eSMCNJ
E. I, II y III

Preguntas
asociadas
Remedial
Representar un conjunto de datos mediante tablas

con datos agrupados y grficos, y calcular medidas
de tendencia central.
1a4
Hacer un paralelo en cmo se organizan y calculan las medidas de

tendencia central con datos en tablas de frecuencia.
Obtener informacin mediante el anlisis de datos

presentados en tablas y grficos a partir de la
interpretacin de medidas de tendencia central y de
posicin.
5a7
Verificar si se calcularon correctamente los porcentajes, asociar el percentil

50 con la mediana.
145
Leccin 46: Cuntos elementos tiene el
espacio muestral?
Pgs. 280 a 283
Propsito
Para calcular probabilidades se necesita la cardinalidad del
espacio muestral y el nmero de casos favorable, por ello
los estudiantes necesitan aprender tcnicas de conteo.
Palabras clave
Diagrama de rbol
Principio multiplicativo
Espacio muestral de un experimento aleatorio.
Cardinalidad de un espacio muestral.
Inicio
Al plantear el siguiente problema: Si se lanzan tres dados,
cuntos resultados posibles se pueden tener. Puede que
sus estudiantes respondan desde 6 hasta 216, pasando
por 18, si piensan que es lo mismo un dado que tres, si
piensan que es 6 por cada dado y los que correctamente
piensan que el resultado es 6 6 6, lo que queda claro
es que se necesita una forma de sistematizar el conteo
de casos.
Desarrollo
En la primera actividad de la pgina 280 se presenta el
diagrama de rbol que tiene gran cantidad de aplicaciones. Tambin se puede mostrar los posibles resultados
en una tabla de doble entrada como la siguiente.
B2
B3
B4
A1
A2
A3
Incluso antes de completarla los estudiantes sabrn cuntos
casos posibles hay. La limitacin que tiene la tabla es que
solo sirve cuando se tiene 2 variables.
El inconveniente que tiene el rbol es que se convierte
en una tarea muy tediosa cuando se tienen muchos posibles casos en cada etapa, esto se puede evitar cuando
se encuentran simetras entre las distintas ramas, entonces basta con completar una de ellas y luego multiplicar
por el nmero de ramas.
146
En la seccin Refuerzo se puede indicar a los estudiantes que lo resuelvan llenando casilleros, de la siguiente
manera:
Nmero de 7 dgitos:
El primero se pude llenar de 7 maneras diferentes, pero
el segundo solo de 6, ya que uno de los dgitos fue utilizado, por lo tanto, se tiene: 7 6 5 4 3 2 1, por el
principio multiplicativo se deben multiplicar para obtener 5040.
Errores frecuentes
Prerrequisitos
B1
Cierre
Las tcnicas de conteo es un contenido difcil de trabajar

para los alumnos porque cuando aprenden las diferentes
maneras (permutacin, variacin, combinacin, etc.) tratan
de encajar el problema en alguna de ellas sin analizarlo
debidamente. Por lo tanto, se sugiere insistir en que listen
los resultados y que apliquen sus propias estrategias de
conteo, la tabla de doble entrada, el diagrama de rbol u
otras que a ellos les facilite la comprensin, sin importar si
podrn contabilizarlos todos con la estrategia elegida, sino
para vislumbrar qu tipo de tcnica es la ms adecuada.
Refuerzo
1. En el banco de una plaza caben 4 personas. Si un
grupo de 11 personas llegan al banco, de cuntas
formas diferentes se pueden sentar?
2. Un visitador mdico debe ir a 8 consultorios en un
da. De cuntas maneras puede organizar las visitas?
Profundizacin
3. Se tienen 5 puntos no colineales, cuntos tringulos diferentes se pueden formar?
Respuestas
1. Se pueden sentar de 7920 maneras.
2. Las puede organizar de 40 320 maneras.
3. Se pueden formar 10 tringulos distintos.
Link de inters
Ms sobre el diagrama de rbol se puede encontrar en
http://goo.gl/2kkYbQ
1
Leccin 47: De cuntas formas se pueden
ordenar una cantidad de objetos? Pgs. 284 a 287

Propsito
Esta leccin se da en el marco del clculo de la cardinalidad de un conjunto, para ello se debe discriminar los
casos en que se deben ordenar objetos.
Palabras clave
Permutaciones.
Variaciones.
Factorial.
Prerrequisitos
Principio multiplicativo.
Diagramas de rbol.
Inicio
Es importante que los estudiantes discutan si hay diferencia entre las siguientes situaciones:
Seleccionar 5 libros de un grupo de 8 para leer en el
verano.
Seleccionar los 5 libros y determinar el orden en que
se quieren leer.
La idea es que se den cuenta en que en el segundo caso
influye el orden en las distintas maneras de realizar la seleccin.
Desarrollo
En el desarrollo de la leccin se van resumiendo los casos y determinando la respectiva frmula, hasta que los
estudiantes se sientan cmodos utilizndolas siempre
pueden volver al principio multiplicativo y los diagramas
de rboles.
Es aconsejable mostrar a los estudiantes lo importante
del lenguaje utilizado en cada una de las situaciones,
ya que una palabra puede significar un caso completamente diferente, esto adems ser muy til cuando se
trabajen los problemas de probabilidades.
El problema 3 a) de la pgina 287 es muy adecuado
para preparar a los estudiantes a una situacin de probabilidades, calculando primero todos los nmeros que
pueden escribirse y luego aquellos de los anteriores que
cumplen con una condicin.
Cierre
En la seccin Refuerzo se deben responder primero
preguntas antes de que el problema, como si los libros
de matemtica deben estar juntos, si son iguales o diferentes, y posteriormente, cmo varan los resultados
segn cada una de las respuestas.
Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a tratar de aplicar las frmulas sin
pensar mucho en los problemas, deben leer con cuidado
los problemas y disear una estrategia y finalmente ver si
pueden ayudarse con una frmula.
Refuerzo
1. Crea un problema que pueda resolverse por
medio de permutaciones y otro con elementos
repetidos.
2. En una bolsa hay 3 bolas rojas, 2 bolas negras y
4 amarillas. Se quiere saber de cuntas formas
diferentes se pueden sacar las bolas. Qu observaciones se deben hacer antes de resolver el
problema?
3. Con los nmeros 1, 2, 3, 4 se quieren formar todos
los nmeros de 3 dgitos sin repeticin. Por qu
este problema se resuelve como 3! y no 4!?
Profundizacin
4. En una carrera de postas participan 5 equipos de
3 participantes cada uno. De cuntas maneras
diferentes pueden terminar los equipos la carrera?
Respuestas
1. Pregunta abierta.
2. Las bolas de igual color no producen diferencia
en el orden.
3. Porque de los cuatro dgitos solo se utilizarn tres.
4. Los equipos la pueden terminar de 168 168 000
maneras diferentes.
Link de inters
En el link http://goo.gl/bQqa3U se muestra una calculadora
para combinaciones y permutaciones.
147
Leccin 48: Cuntas combinaciones se
pueden hacer?
Pgs. 288 a 291
Propsito
Determinar la cantidad de maneras en que se puede seleccionar un grupo de elementos sin importar el orden.
Palabras clave
Combinacin
Prerrequisitos
Permutaciones y variaciones.
Factorial de un nmero.
Inicio
Para introducir el tema para esta leccin en que se vern
combinaciones, pregunte a sus estudiantes: Si se tiene
p objetos y se quieren ordenar t de ellos, qu tcnica
se utiliza? Guelos para que respondan permutaciones o
variaciones. Luego, pregunte: Es ese es el mismo problema que tener p objetos y seleccionar t de ellos?
Desarrollo
Las lecciones anteriores estaban dirigidas a resolver posteriores problemas de probabilidades, el tema de esta
leccin se relaciona ms con cmo seleccionar muestras
de una poblacin.
En la pgina 289, en la seccin En resumen se presenta la frmula de las combinaciones, pero como en
ocasiones anteriores, lo importante es que los estudiantes comprendan que estn resolviendo los mismos
problemas de la leccin anterior, pero en este caso,
eliminando todas las ordenaciones que contienen los
mismos elementos.
Para enfrentar los ejercicios y problemas de esta leccin
es importante que los estudiantes respondan primero la
pregunta: Es necesario ordenar los objetos o no? Tambin es importante que recuerden que se apoyen con
dibujos y que no traten inmediatamente de aplicar una
frmula que no necesaria comprenden.
En el problema 4 e) de la pgina 291, el profesor de Fsica no est pidiendo que los estudiantes respondan la
prueba en un orden determinado, por lo tanto, es claro
148
que se trata de una caso de combinaciones, pero algunos estudiantes pueden confundirse cuando se les dice
que algunas de las preguntas son obligatorias. Es importante que piensen cul sera la diferencia si la prueba
tuviera 17 preguntas, de las cuales tuvieran que elegir 7.
Cierre
En la seccin Refuerzo se puede comparar claramente las situaciones y concluir que en el primer caso no
importa el orden, en cambio, en el segundo s importa.
Tambin se puede discutir con los estudiantes si es posible ordenar objetos que no se pueden distinguir entre s.
Refuerzo
1. Segn los criterios de seleccin, orden y repeticin, determina qu tipo de tcnica combinatoria
(permutacin, variacin o combinacin) se debe
aplicar en cada caso.
a) Se seleccionan todos los objetos, importa el
orden y no se repiten.
b) Se seleccionan algunos objetos, no importa el
orden y no se repiten.
Profundizacin
2. Un grupo de 8 personas estn postulando a
4 puestos en una empresa.
a) De cuntas maneras se puede formar el nuevo
equipo?
b) Y si cada una de las personas puede desempearse en 2 puestos a la vez?
Respuestas
1. a) Permutacin
b) Combinacin
2. a) Se puede formar de 70 maneras.
b) Se puede formar de 28 formas distintas.
Link de inters
Para repasar los contenidos de estas lecciones puede sugerir a sus estudiantes visitar http://goo.gl/MkqnYI
1
Leccin 49: Qu relacin existe entre el
promedio de las medias muestrales y la media

de la poblacin?
Pgs. 292 y 293
Propsito
En aos anteriores se han visto los conceptos de poblacin y muestra, en esta leccin se trabaja una propiedad
que relaciona estos dos conceptos.
Palabras clave
Cierre
Reflexione acerca de que cuando se trabaja en estadstica, los estudiantes, deben ser conscientes de la
variabilidad y de la incertidumbre que posee cualquier
estudio o medida estadstica.
Errores frecuentes
Los errores ms comunes son las confusiones entre las frmulas de la combinatoria que son aplicadas en esta leccin
por lo que es conveniente que trabajen con un resumen de
esa leccin.
Media
Poblacin y muestra
Prerrequisitos
Refuerzo
Media aritmtica.
Combinaciones.
1. Qu condiciones debe cumplir una muestra

estadstica?
2. Si la media de la poblacin es 3,8, cul es la media muestral?
Inicio
Comente con sus estudiante que cuando se realiza un
estudio estadstico es muy difcil trabajar con la poblacin completa, y, por lo tanto, se utilizan muestras de
dicha poblacin, pero qu efectos produce esto en los
resultados?
Desarrollo
El objetivo de la leccin es conjeturar acerca de la relacin que existe entre la media de las medias muestrales
extradas de una poblacin con respecto a la media poblacional. Luego de establecer la conjetura (por ejemplo
que es una estimacin) la idea es verificarla extrayendo
muestras de tamao finito de una poblacin, para esto
se utilizar la tcnica combinatoria recin aprendida. Por
lo tanto, en el taller de la pgina 292 los estudiantes
elegirn 20 de las 15 504 muestras posibles, pero es importante que los estudiantes comprendan que en una
investigacin real basta con calcular la media de una
muestra representativa de la poblacin para que sea un
buen estimador de la media poblacional.
Trabaje paralelamente esta leccin utilizando una planilla de clculo, produciendo primero una lista de nmeros
al azar, con la funcin aleatorio.entre y luego eligiendo
muestras extradas de esos nmeros para calcular la media muestral y la media poblacional y compararlas.
3. Se midi el tiempo de atrasos de las lneas de

buses de varios recorridos. Para ello se escogieron todos los buses de un recorrido, se calcul la
media y el resultado fue 8,3 minutos. Cul es el
atraso promedio de todos los recorridos?
4. Si una poblacin tiene 300 datos, se escogen
todas las muestras de 100 datos y se calcula la
media muestral de ellas, se llegar a una buena
estimacin?
Respuestas
1. Debe ser de un tamao adecuado y no puede
ser sesgada.
2. La media es 3,8 si las muestras fueron escogidas
adecuadamente.
3. No se puede determinar porque la muestra es
sesgada.
4. No, porque si se puede tener los datos de todas
las muestras entonces es ms fcil trabajar con
toda la poblacin.
Link de inters
Para tener informacin sobre muestreo visite http://goo.gl/
ww7qus.
149
Leccin 50: Cmo calcular la probabilidad
terica?
Pgs. 294 a 297
Propsito
Abordar las probabilidades desde el punto de vista terico, es decir, utilizando la regla de Laplace.
Palabras clave
Probabilidad de un evento
Equiprobable
Prerrequisitos
Concepto de probabilidad.
La pregunta de la seccin Reflexiono es importante,

puesto que para resolver muchos problemas es ms fcil
considerar que la suma de todas las probabilidades es 1
y restar el complemento.
Errores frecuentes
A veces los estudiantes confunden el concepto de eventos
equiprobables, por ejemplo si en una bolsa hay 15 bolitas
rojas y 1 negra, piensan que no es equiprobable porque hay
ms rojas que negras. Se debe recordar que el experimento es sacar una bolita y, si todas son del mismo material y
tamao, es un experimento equiprobable.
Refuerzo
Inicio
1. A partir de los 10 dgitos se quiere formar nmeros

de tres dgitos, sin repetirlos.
a) Cuntos nmeros es posible formar? Recuerda
que no pueden comenzar con 0.
b) Cuntos de ellos son pares?
c) Cul es la probabilidad de elegir uno que sea
impar y comience con 3?
Comente con sus estudiantes que generalmente les resulta muy fcil y natural aplicar la regla de Laplace para
calcular la probabilidad de un evento, pero que no se
puede olvidar que la condicin de que para ocupar esta
regla se necesita que el experimento sea equiproblable.
Pregnteles: Se define el experimento de sacar una carta
del mazo. Si se quiere calcular la probabilidad de sacar
una carta al azar y una de ellas est doblada, es posible
calcular esa probabilidad utilizando la regla de Laplace?
Por qu?
Desarrollo
El ejercicio 3 que est resuelto (pgina 296) puede servir para plantear la pregunta: Qu modificaciones, sin
cambiar los colores, debera hacerse en la tmbola para
que sea un experimento equiprobable?
El problema 5 d) de la pgina 297, es interesante de analizar
con los estudiantes, ya que conociendo las probabilidades
de los distintos eventos, se pueden determinar los datos
que normalmente son dados.
En los problemas planteados en la pgina 297, se les
puede pedir a los estudiantes que antes de resolverlos se discuta que mtodo (combinatoria, diagrama de
rbol, tabla de doble entrada) resulta ms til en cada
caso para determinar el espacio muestral. En el ejercicio 6 b) de la misma pgina, revise con los estudiantes
las definiciones de nmeros primo y compuesto; los
estudiantes tienden a considerar el nmero 1 como
primo y el 2 como compuesto.
150
Cierre
2. En un cajn hay 10 calcetines, se abre el cajn y,

sin mirar, se sacan 2 calcetines. La probabilidad de
sacar un par del mismo color es 2 .
5
a) Cul es la probabilidad de sacar un par de distinto color?
b) Qu puedes concluir sobre los calcetines del
cajn?
Respuestas
1. a) Se pueden formar 648 nmeros.
b) De ellos, son pares 360 nmeros.
c) La probabilidad es 4 .
81
3
2. a) La probabilidad es .
5
b) No todos los calcetines forman parejas del
mismo color.
Link de inters
Recomiende a los estudiantes que visiten http://goo.gl/hgE3tI
para reforzar el clculo de probabilidades con la regla de
Laplace.
1
Leccin 51: Cmo calcular la probabilidad
experimental?
Pgs. 298 a 301
Propsito
Relacionar la probabilidad con la frecuencia relativa en
experimentos aleatorios cuyos resultados no necesariamente son equiprobables.
Palabras clave
Probabilidad experimental
Frecuencia relativa
Prerrequisitos
Frecuencia relativa en una tabla de frecuencias.
Inicio
Previo a comenzar la leccin recuerde la composicin
de una tabla de frecuencias y el clculo de la frecuencia relativa y sus diferentes formas de expresin. Luego
comente, si la probabilidad de un evento se calcula escribiendo la razn entre los casos favorables y los casos
totales, entonces qu informacin se necesita?
Desarrollo
En esta leccin hay dos ideas importantes para los estudiantes, la primera es que se puede asociar la frecuencia
relativa con la probabilidad de un evento; la segunda es
que al tener las frecuencias relativas solo se puede preguntar sobre la probabilidad de los eventos cuyos datos
estn registrados. Puede ejemplificar lo anterior de la siguiente manera: Un dado cargado, luego de lanzarlo 500
veces, produce una cierta tabla de frecuencias. Se puede obtener la probabilidad de todas las caras del dado?
Esto se puede discutir con los estudiantes a partir de la
seccin Razona de la pgina 299.
Los problemas 3 y 4 de la pgina 300 implican el uso de
la planilla de clculo para crear modelos de experimentos aleatorios. Es una manera rpida y fcil de realizar
experimentos para mostrar a los estudiantes como la frecuencia relativa, probabilidad experimental, se aproxima
a la probabilidad terica, utilizando la regla de Laplace,
esto valida el usar la frecuencia relativa como mtodo
para calcular la probabilidad de un evento.
En el ejercicio 5 b. de la pgina 301, en que se presenta

la tabla de doble entrada, se deben identificar las celdas
como la interseccin de dos eventos, este tipo de ejercicio es muy importante como apresto al estudio de la
probabilidad condicionada.
Cierre
Las secciones Reflexiono y Refuerzo se pueden trabajar combinadamente, puesto que para poder resolver
las preguntas sobre las bebidas solo se puede utilizar la
frecuencia relativa como aproximacin al clculo de la
probabilidad.
Errores frecuentes
Asegrese de que los estudiantes no cometan errores al
calcular las frecuencias relativas a partir de las frecuencias
absolutas.
Refuerzo
1. La probabilidad de tener un hijo asmtico cuando
uno de los padres sufre esa enfermedad es de 0,5.
Cecilia es asmtica, ella afirma que el hermano
que est esperando su mam no puede ser asmtico. Ests de acuerdo con ese razonamiento?
2. Se realiz una encuesta telefnica sobre la intencin de voto y, de 8000 encuestados, 586 respondieron que no iban a votar. Si en la localidad
en que se hizo la encuesta hay 50 000 personas
inscritas, cuntas no van a ir a sufragar?
Respuestas
1. Est equivocada porque cada vez que nace un
hijo la probabilidad es 0,5.
2. Aproximadamente, 3663 personas.
Link de inters
En el link http://www.vitutor.com/pro/2/a_g.html encontrar
ejercicios de estos contenidos.
151
Pgs. 302 y 303
Pgs. 304 y 305
Propsito
En esta unidad se ha recomendado permitir el uso de la

calculadora porque el acento debe ponerse en la resolucin de problemas y no en los clculos que en algunas
ocasiones son largos y se trabajan nmeros grandes. Se
sugiere lo mismo para las evaluaciones. La recomendacin es que se repase y se trabaje en grupos de no ms
de 4 estudiantes.
Aplicar los contenidos de las ltimas lecciones en la resolucin de problemas.
Al hacer girar la flecha de la ruleta con forma de
circunferencia, cul es la probabilidad de que
apunte hacia el 1?
(1) Todos los resultados son
equiprobables.
(2) Cada resultado abarca
una regin circular cuyo
ngulo del centro es:
6
4
A. (1) por s sola.
Nuevamente en el momento de resolver estos problemas, los estudiantes debern decidir qu tipo de
condiciones impone el problema, para utilizar permutaciones o combinaciones. Para llegar a la respuesta
correcta es aconsejable que los estudiantes discutan con
sus compaeros y compaeras, podrn de esa manera
desarrollar su capacidad para argumentar matemticamente y aprender mtodos diferentes usados por los
otros.
En esta pgina se hace una mencin importante al matemtico suizo Jacob Bernoulli y su aporte con el nmero
combinatorio. Para que los estudiantes investiguen ms
acerca de este personaje pueden visitar http://goo.gl/
UKwkuA .
Link de inters
B. (2) por s sola.
Esta investigacin se trata de la resolucin de problemas

para nios ms pequeos, pero tambin puede ser til para
tener mayor informacin sobre mtodos de resolucin de
problemas http://platea.pntic.mec.es/jescuder/prob_int.htm
C. Ambas juntas, (1) y (2).

D. Cada una por s sola, (1) (2).
152
Preguntas
asociadas
Remedial
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral

utilizando tcnicas combinatorias.
Relacionan la media de una poblacin y el promedio

de cada uno de los promedios de muestras de igual
tamao extradas de la poblacin.
2a4
Reforzar el clculo de la media de un conjunto de datos.
Resuelven problemas que involucren el clculo

de probabilidad a partir de la frecuencia relativa o
Laplace.
5y6
Antes de aplicar las frmulas revisar los espacios muestrales y casos

favorables.
Repasar las tcnicas combinatorias. Utilizar diagramas de rbol.
Pgs. 306 y 307
4
Pg. 309
Propsito
Propsito
Conocer posibles errores que los estudiantes pudiesen
cometer.
Que los estudiantes formen una imagen completa de

los contenidos de la unidad y establezcan conexiones
entre ellos.
Una forma de trabajar esta seccin es que los estudiantes

realicen los ejercicios y problemas propuestos y luego
comparen sus mtodos y resultados con los mostrados
en el texto, de esta manera no solo leern los ejercicios
y adems necesitarn desarrollar su trabajo en forma ordenada para luego poder compararlo con el texto. Si los
resultados de los estudiantes no coinciden con los del
texto, los pueden comparar con los de sus compaeros,
para as determinar otros posibles errores.
Los tericos de la educacin han determinado que los

mapas conceptuales son un ejercicio que fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad, adems de que sirve para
que los estudiantes repasen los contenidos de la unidad.
El mapa conceptual puede ir acompaado de preguntas
como: Qu conceptos o procedimientos me resultaron
ms difciles?; si los estudiantes pueden responder esa
pregunta, obviamente tendrn claro cuales lecciones
tendrn que repasar con ms cuidado.
Como en las unidades anteriores, los ejercicios estn
organizados en forma paralela con los contenidos correspondientes, puede pedir a sus estudiantes que
completen los contenidos con ejercicios.
Conecto con la Sociologa
Pg. 308
Propsito
En esta pgina se revisita la situacin expuesta al inicio
de la unidad.
Al reexaminar el problema inicial de la unidad, los estudiantes podrn verla con los conocimientos que han
adquirido a travs de las lecciones.
Adems podrn ver una aplicacin directa, de las herramientas estadsticas estudiadas, a otro campo de
estudio, en este caso la sociologa.
Link de inters
En el siguiente link podr encontrar datos estadsticos acerca de la nutricin de recin nacidos para profundizar en el
anlisis de las medidas de posicin.
http://www.deis.cl/wp-content/uploads/2013/12/IBS-2013.pdf
1. Explica la relacin entre percentiles, quintiles y
cuartiles.
2. Explica la diferencia entre permutaciones y combinaciones.
3. Explica la diferencia entre las medidas de tendencia central y las de posicin.
4. Si quisieras elegir el mejor candidato para un trabajo, usaras la media de las pruebas que hizo para
postular o su percentil?
Respuestas
1. Los datos se dividen en 100, 5 y 4 intervalos
respectivamente.
2. Si se pide orden en los elementos se trata de permutaciones, si no entonces son combinaciones.
3. Bsicamente las medidas de tendencia central
describen a un grupo, las medidas de posicin
comparan los individuos dentro de un grupo.
4. Su percentil, porque informara como es su rendimiento comparado con los otros candidatos.
Link de inters
Para construir mapas conceptuales se puede visitar:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf
153
Pgs. 310 y 311
Propsito
Propsito

la evaluacin final.
Evaluar los aprendizajes de la unidad.
Pgs. 312 a 315
Una forma de trabajar estas pginas es que los estudiantes, en forma individual hagan un resumen de los
contenidos de la unidad, luego la completen comparndola con la de un compaero o compaera y, finalmente,
la comparen con la del texto.
Una vez realizado el estudio se deben trabajar los ejercicios y problemas del texto, entre parejas de manera que
se puedan discutir los mtodos y los resultados, hay que
tener en mente que esa discusin entre compaeros es
muy valiosa como experiencia de aprendizaje.
Recuerde planificar el tiempo necesario para que los estudiantes resuelvan, en forma individual la evaluacin y
tambin el tiempo necesario para que, en grupos de dos
o tres estudiantes puedan corregir y discutir los errores
que puedan haber cometido. Este proceso no debera
tomar ms de dos horas pedaggicas.
Cul es la probabilidad de que, al preguntar la
simpata futbolstica de un chileno, ste escoja
Colo-Colo?
(1) En Chile hay 17 millones de habitantes.
(2) El 26% de la poblacin es hincha de la Universidad Catlica.
Link de inters
Ejercicios resueltos de combinatoria se pueden encontrar
en: http://goo.gl/IwDNVi
A. (1) por s sola

B. (2) por s sola
D. Cada una por s sola, (1) (2)
Tabla de especificaciones Refuerzo mis aprendizajes
Representan un conjunto de datos mediante tablas con

datos agrupados y grficos.
Obtienen informacin, mediante el anlisis de datos
presentados en tablas y grficos.
Comparan informacin respecto a dos o ms conjuntos de
datos.
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral
utilizando tcnicas combinatorias.
Relacionan la media de una poblacin y el promedio de
cada uno de los promedios de las muestras
Resuelven problemas que involucren el clculo de
probabilidades.
154
Preguntas asociadas
I
II
1a3
4a7
8y9
Utilizar tablas de conteo, de frecuencia y finalmente de

datos agrupados.
Leer grficos, identificando sus elementos y relacionando
estos con las preguntas.
Utilizar las medidas de tendencia central y de posicin.
Determinar si el experimento requiere orden o no y si tiene
reposicin o no.
Repasar si hay errores al calcular la media de un conjunto
de datos.
10 a 13
14
15 a 18
Remedial
4y5
Repasar los cinco pasos de la resolucin de problemas.
Pgs. 316 y 319
Luego de la segunda mitad del texto se presenta una
evaluacin de las unidades 3 y 4. Primero los estudiantes debern repasar los contenidos, tener tiempo para
realizar la evaluacin individualmente y luego corregir su
trabajo con uno o dos compaeras o compaeros.
Identifican y representan puntos, figuras y vectores

Preguntas
asociadas
1y2
3y4
Remedial
Identificar y relacionar la abscisa y la ordenada con los ejes

correspondientes.
Realizan operaciones con vectores

Reconocen regularidades al aplicar transformaciones
isomtricas.
Utilizan los criterios de congruencia de tringulos.
11 a 14
Graficar los vectores y realizar las operaciones en forma grfica.

Realizar un resumen con las distintas transformaciones isomtricas
estudiadas.
Repasar las condiciones necesarias para construir tringulos.
Obtienen informacin mediante el anlisis de datos.
15 a 19
Repasar las medidas de tendencia central y la lectura de grficos.
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral.

Relacionan la media de una poblacin y la media
muestral.
Resuelven problemas que involucren el clculo de
probabilidades a partir de la frecuencia relativa o la
regla de Laplace.
20 a 23
Hacer un resumen de los casos vistos en combinatoria.
5 a 10
24
25 a 27
Repasar el concepto de media y calcular la media de datos agrupados.

Repasar los cinco pasos de la resolucin de problemas.
155
La resolucin de problemas que involucran el clculo de probabilidades se retoma en 3 de educacin media con
el contenido mnimo obligatorio: Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el clculo de probabilidades condicionales y sus propiedades.
La definicin de la probabilidad condicionada es, simplemente, calcular la probabilidad de un evento A cuando
P( A B)
sucede un suceso B, normalmente se presenta a los estudiantes la frmula P ( A / B ) =
, pero ms all de la
P (B )
aplicacin de esta frmula los estudiantes deben comprender, desde la regla de Laplace, que los casos favorables,
P ( A B ) son aquellos que simultneamente cumplen con A y B, y los casos totales son aquellos que cumplen B,
que es la condicin dada, es decir, se restringe el espacio muestral a B.
Para trabajar este contenido es recomendable enfrentarlo, utilizando los diagramas de Venn, las tablas de doble
entrada y los diagramas de rbol. A continuacin se muestran algunos ejemplos.
Diagrama de Venn
El diagrama muestra los conjuntos A y B achurando el conjunto B

puesto que se quiere calcular P(A/B).
El sector A y B son todos los elementos de A que cumplen tambin
con B. Por lo tanto si P(A) = 0,7 P(A y B) = 0,2 y P(B) = 0,5, entonces:
P(A/B) = 0,2 : 0,5 = 0,4
AyB
Tabla de doble entrada
Se quiere saber la probabilidad de que al elegir una

persona de la muestra, utilice anteojos, dado que
es mujer. En gris se lista a todas las mujeres, que ser
nuestro espacio muestral, y en gris oscuro est la casilla que representa a las mujeres que usan anteojos, es
decir los casos favorables. Entonces:
P(usa anteojos/es mujer) = 15 : 40 = 0,375
Usan anteojos
No usan anteojos
Totales
Hombres
12
28
40
Mujeres
15
25
40
Totales
27
53
80
Diagrama de rbol
Cul es la probabilidad de que llovi ese da si Juan sali de paseo?

Dado que Juan sali de paseo se incluyen todas las ramas que indican paseo y con una flecha se indica la rama
que incluye lluvia y paseo. Por tanto se tiene:
paseo y lluvia
0,6 0,2
0,18
paseo
0,2
=
0,39
P(lluvia/paseo)=
lluvia
0,6 0,2 + 0, 4 0,7 0, 46
0,6
Para ms informacin sobre estos temas se pueden
consultar los siguientes recursos:
0,4
sol
0,8
no paseo
0,7
paseo
0,3
no paseo
http://goo.gl/3idcz y http://goo.gl/dRj8ar
SPIEGEL, Murray. Estadstica. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.
SPIEGEL, Murray. Probabilidad y Estadstica. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.
LIPSCHUTZ, Seymour. Probabilidad. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.
Estos tres libros son de consulta, tienen buenos ejercicios propuestos y numerosos problemas y ejercicios resueltos.
Aunque no es un libro se recomienda los artculos de la Facultad de Matemticas, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Departamento de Estadstica, Serie Docencia, que pueden descargarse de internet.
156
Exploracin: El tringulo de Pascal y probabilidades

Nombre:
Curso:
Fecha:
Blaise Pascal (19 de junio 1623 a 19 de agosto de 1662) fue un matemtico y fsico francs que hizo numerosos
aportes a las ciencias, especficamente en matemtica trabaj en la teora de las probabilidades y form el
tringulo numrico que se muestra a continuacin.
1. Descubre el patrn y completa las filas que estn en blanco.
1
1
1
1
1
2
1
3
1
4
2. Observa los resultados de un lanzamiento de monedas:

1 moneda Posibles resultados: C o S 1 caso con 0 caras y 1 caso con 1 cara.
2 monedas Posibles resultados: CC, CS, SC, SS 1 caso con 0 caras, 2 casos con 1 cara y 1 caso con 2 caras.
3. Los resultados anteriores se organizaron en la siguiente tabla. Completa las dos ltimas filas de la tabla.
N de monedas
1
2
3
4
5
6
Nmero de casos en que aparece el nmero de caras indicado
0
1
1
1
1
1
1
2
3
4
2
1
3
6
3
1
4
4
1
5
-
6
-
4. Qu relacin hay entre los nmeros en la tabla y el tringulo de Pascal?

5. Si se lanzan 5 monedas, cuntos posibles resultados se pueden tener? Cul es la probabilidad de obtener
3 sellos y 2 caras en cualquier orden?
6. Si se lanzan 6 monedas, cul es la probabilidad de que salga el mismo nmero de caras y sellos?
7. Si se lanzan 7 monedas, qu combinacin de caras y sellos es ms probable que salga?
157
Diagrama de caja (Box plot)
Nombre:
Curso:
Fecha:
Una tienda tiene dos sucursales y se piensa que a cada una de ellas van clientes de edades muy diferentes,
lo cual es importante para decidir qu tipo de ropa vender en cada una y cmo arreglar las vitrinas. Para
comprobarlo deciden anotar la edad de 21 clientes que entren a cada tienda en tres intervalos de tiempo
diferentes. Los resultados se muestran a continuacin.
Sucursal A:
Sucursal B:
23 27 26 23 32 34 29
18 34 37 36 34 34 26
26 33 20 30 35 26 35
45 28 39 42 40 29 49
45 49 25 47 38 39 42
29 40 44 46 26 32 27
1. Ordena los valores y completa los siguientes datos:

Sucursal A: Q1 =
; Q2 =
; Q3 =
; Mximo
; Mnimo
Sucursal B: Q1 =
; Q2 =
; Q3 =
; Mximo
; Mnimo
2. Con los datos obtenidos en 1 construye un diagrama de caja para cada muestra.
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
3. Observando los grficos responde las preguntas.

a) Se confirma la hiptesis
b) Cul es el rango intercuartil de ambas muestras?
c) Escribe dos conclusiones comparando las distribuciones de las edades:
d) Escribe dos recomendaciones a los encargados de las tiendas:
158
1. 1, 5,10, 5, 1; 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1
3. 1, 5,10, 5, 1; 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1
4. Son los mismos.
5. Las probabilidades son: 32 y 0,3125.
6. La probabilidad es 0,3125.
7. Las combinaciones son 3 caras y 4 sellos o 4 caras y 3 sellos.
1. Sucursal A: Q1 = 26; Q2 = 30; Q3 = 34; Mximo 37; Mnimo 18.
Sucursal B: Q1 = 29; Q2 = 40; Q3 = 45; Mximo 49; Mnimo 25
2.
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
3. a) S, a la Sucursal B va gente mayor que a la sucursal A.

b) El rango intercuartil de la sucursal A es 8 y el de B es16.
c) Un ejemplo: Las edades de los clientes en B son ms heterogneas que en A.
d) Un ejemplo: La tienda B necesita mayor variedad de ropa.
159
Evaluacin
Nombre:
Curso:
Fecha:

Representa e interpreta datos a partir de tablas y grficos.
1. En una comuna hay 4 colegios en los que la
distribucin por gnero de sus estudiantes se
representa en el siguiente grfico. Utilizando
esta informacin, cul(es) de la(s) siguiente(s)
afirmacion(es) es (son) VERDADERA(S)?
I. El mes en que se registr la temperatura ms

baja fue Agosto.
II. El mes de mayor temperatura fue Febrero.
III. La temperatura no baja de los 15 grados.
A. Solo I
B. I y II
Cantidad de estudiantes
500
Mujeres
Hombres
400
C. I y III
D. II y III
300
E. I, II y III
200
100
0
Colegio 1
Colegio 2
Colegio 3
Colegios
Colegio 4
3. En relacin al grfico anterior, entre qu meses se

produce una mayor variacin de la temperatura?
A. Entre Junio y Julio
I. En esta comuna hay ms alumnas que

alumnos.
B. Entre Febrero y Marzo
II. En solo un colegio hay ms hombres que

mujeres.
D. Entre Septiembre y Octubre
III. Ninguno de los colegios de esta comuna

tiene ms de 900 estudiantes (entre hombres
y mujeres).
A. Solo III
C. Entre Diciembre y Enero

E. Entre Noviembre y Diciembre
Utilizando la informacin de la tabla responde las
preguntas 4, 5 y 6.
Notas de 1 medio
B. I y II
C. I y III
D. II y III
E. I, II y III
2. En el siguiente grfico se representan las temperaturas de una ciudad durante un ao. Utilizando
estos datos. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) VERDADERA(S)?
(C)
30
Temperatura en el ao
25
[6,0; 7,0]
[5,0; 6,0[
[4,0; 5,0[
[3,0; 4,0[
[2,0; 3,0[
[1,0; 2,0[
14
15
8
2
1
0
14
29
37
39
40
40
4. Cuntos estudiantes obtuvieron al menos una

nota 4,0?
A. 14
D. 39
15
B. 29
E. 40
10
C. 37
20
En
e
Feb ro
rer
Ma o
rzo
Ab
ril
Ma
yo
J un
io
Jul
Ag io
Se ost
pti o
em
b
Oc re
t
No ubre
vie
m
Dic bre
iem
bre
160
1
5. Cuntos estudiantes tiene el curso?
A. 35
D. 40
B. 37
E. 50
Cantidad de personas
6. Qu porcentaje de los estudiantes tiene una

nota menor que 4,0?
A. 3%
B. 5%
C. 7,5%
D. 8,3%
E. 9,6%
7. En un colegio se realiz un ensayo PSU, cuyos
puntajes se representan en el siguiente histograma.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Distribucin de precios
[100-200[ [200-300[ [300-400[ [400-500[ [500-600]

Precio (miles de $)
Entre qu precios se concentr la mayora de las

ventas?
A. Entre $500 000 y $ 600 000
D. Entre $200 000 y $ 300 000

E. Entre $100 000 y $ 200 000
400
500
600
700
800
850
Puntajes
Entre qu puntajes se concentr la mayora de

los puntajes de los estudiantes?
A. Entre 300 y 400 puntos
Calcula e interpreta medidas de tendencia central y de posicin.

10. Un estudiante obtuvo las siguientes calificaciones 5,7; 6,2; 4,6 obteniendo aproximadamente
un promedio 5,7. Si en total se promediaron
5 calificaciones, qu nota obtuvo en la ltima
prueba si esta es de coeficiente 2?
B. Entre 400 y 500 puntos
A. 5,0
C. Entre 500 y 600 puntos
B. 5,4
D. Entre 600 y 700 puntos
C. 5,7
E. Entre 700 y 800 puntos
D. 6.0
8. De acuerdo con la informacin de la pregunta anterior, cul de las siguientes alternativas

representa con mayor exactitud la cantidad de
estudiantes que obtuvo ms de 800 puntos en el
ensayo PSU?
C. Entre $300 000 y $ 400 000
300
B. Entre $400 000 y $ 500 000
Puntajes ensayo PSU

Cantidad de estudiantes
9. Se realiz una encuesta a personas que haban

comprado una pantalla LCD durante el ltimo
trimestre, en ella se les pregunt cunto pagaron.
Los resultados se representan en el siguiente
polgono de frecuencias.
C. 39
40
35
30
25
20
15
10
5
0
E. 6,5
A. 15 estudiantes
B. 12 estudiantes
C. 10 estudiantes
D. 8 estudiantes
E. 5 estudiantes
161
Evaluacin
11. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es
(son) VERDADERA(S)?
A. $497 654
Edades de un grupo de nios
B. $486 111
C. $485 321
Cantidad de nios
10
D. $479 359
4
E. $480 000
14. Cul es el percentil 35 aproximado al entero?
6
7
Edades (aos)
A. $367 997
B. $418 665
I. El 25% de los nios tiene 3 aos.
C. $423 557
II. La moda es 7 aos.
D. $430 000
III. La mediana es igual al promedio.
E. $432 778
A. Solo I
15. Cul es el tercer quintil?
B. Solo II
A. $532 500
C. I y II
B. $532 000
D. II y III
C. $531 675
E. I, II y III
12. Si los siguientes datos estn ordenados de menor a mayor son: (x 1); x; x + 5; 2x, cul es el
valor x?
(1) La media aritmtica es 16
D. $530 000
E. $531 000
16. Cul es el valor de Q1 aproximado al entero?
A. $400 000
(2) La mediana de los datos es 14,5
B. $397 333
A. (1) por s sola
C. $396 578
B. (2) por s sola
D. $394 444
C. Juntas 1 y 2
E. $392 777
17. Qu sueldo es el ms comn en la empresa?

Utilizando la informacin entregada en el siguiente histograma responde las preguntas 13 a 17.
Cantidad de personas
Distribucin de sueldos
40
35
30
25
20
15
10
5
0
200
300
400
B. $460 000
C. $465 000
E. $480 000
24
18
15
A. $430 000
D. $470 000
36
500
19
600
16
700
miles de $
162
13. Cul es la mediana de los sueldos de esta empresa aproximada al entero?
800
1
Resuelve problemas que involucra el clculo de la cardinalidad de
un espacio muestral y el clculo de probabilidades.
18. Cul es la probabilidad de obtener 5 puntos al
lanzar un dado de 6 caras?
A. 0,1
D. 0,5
B. 0,15
E. 0,6
C. 0,16
A. Pedro
B. Mara
C. No se puede determinar
23. Cul es valor de C84 ?

A. 70
D. 840
B. 210
E. 1680
C. 420
24. De un total de 25 personas de una empresa se
va a tomar una muestra para realizar un estudio.
Cuntas muestras de tamao 5 pueden elegirse,
sin reposicin?
A. 142 506
B. 303 600
C. 6 375 600
D. 12 751 200
E. 12 800 090
II. Resuelve los siguientes problemas en tu
cuaderno.
25. Utilizando los siguientes datos.
Notas de 1 medio en matemtica
2,5
5,7
3
3,8
3,4
4,4
2,7
4,7
6,8
5,4
5,1
6,5
3,5
1,8
6
4,9
1,9
5,5
3,9
5
7
3,6
2,6
5,1
5,4
4,7
4,9
3,5
6,5
5,4
5,5
4,7
D. Tienen la misma probabilidad
a. Construye una tabla de datos agrupados.
b. Calcula las medidas de tendencia central.
21. Cuntas patentes distintas se pueden formar si

se ocupan 2 letras y 4 dgitos?
26. Se tiene un tablero de forma circular formado

por tres sectores A, B y C.
A. 676 000
B. 967 000
C. 1 245 000
D. 6 760 000
19. Si en una caja hay 6 bolas amarillas y 3 bolas rojas, cul es la probabilidad de extraer una bola
roja?
5
1
A.
D.
6
4
1
2
B.
E.
2
5
1
C.
3
20. Pedro compr 6 nmeros en una rifa que tiene
un total de 75 nmeros, mientras que Mara
compr 4 nmeros de una rifa de 50 nmeros.
Quin es ms probable que gane?
45
140
E. 729 000 000

22. Cul es el valor de P5?
A. 15
B. 24
C. 60
D. 96
E. 120
Suponiendo que todos los lanzamientos de los

dardos caen en el tablero, responde:
a. Cul es la probabilidad que al lanzar un dardo,
caiga en el sector A?
b. Cul es la probabilidad que al lanzar un dardo,
caiga en el sector B?
c. Cul es la probabilidad que al lanzar un dardo,
caiga en el sector C?
163
Indicador
Pregunta
Representa e interpreta datos a partir de tablas

y grficos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Clave
B
D
B
C
D
C
C
D
D
D
A
D
Indicador
Calcula e interpreta medidas de

tendencia central y de posicin.
Resuelve problemas que involucran el

clculo de la cardinalidad de un espacio
muestral y el clculo de probabilidades.
Pregunta
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Clave
B
E
A
D
B
C
B
D
E
E
A
C
Problema 25
Correcta
Si comprende el problema, aplica correctamente los procedimientos y
calcula correctamente las medidas de tendencia central y completa la
tabla de manera adecuada.
Notas
Marca de clase
[1,0; 2,0[
[2,0; 3,0[
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 7,0]
Total
2
3
7
6
9
5
32
1,5
2,5
3,5
4,5
5,5
6,5
2
5
12
18
27
32
Problema 26
Correcta
Si analiza la situacin descrita en el problema. Luego, determina que
el ngulo interior correspondiente al sector A mide 175. Por lo tanto,
responde que:
175 35
= = 0,4861
360 72
45 1
P(B)=
= = 0,125
360 8
140 7
P(C)=
= = 0,38
360 18
P(A)=
x = 4,5, M0 5,43 (aproximado a la centsima) y Me = 4,6 .
164
S comprende el problema, aplica correctamente los procedimientos y
calcula correctamente los valores para completar la tabla que se pide,
pero comete errores al calcular las medidas de tendencia central.
S analiza e interpreta correctamente la informacin del problema y
determina que para saber cules son las probabilidades de que el dardo
caiga en un sector determinado, es necesario realizar la divisin entre
el ngulo de cada sector circular y 360. Luego comete un error en los
clculos y no logra responder las preguntas.
Incorrecta
No logra aplicar de manera correcta los conceptos que le permitiran
calcular los valores representados en la tabla y con esto entrega
valores errneos para las medidas de tendencia central.
Incorrecta
No logra interpretar correctamente la informacin, por lo que no
determina los procedimientos a seguir y plantea una expresin
errnea respecto a la situacin planteada.
Banco de preguntas
Representa e interpreta datos a partir de tablas y

grficos.
1. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
VERDADERA(S)?
I. A travs de las encuestas es posible recopilar
mucha y variada informacin.
II. Una encuesta es un conjunto de preguntas
tipificadas, dirigidas a una muestra representativa.
III. Son pasos necesarios de una encuesta:
disear la encuesta, recopilar la informacin
y analizar los resultados.
I. La marca de clase del tercer intervalo es 25.

II. El 30% de las personas reacciona entre los 20
y 30 minutos.
III. El 42,5% de las personas reacciona antes de
los 20 minutos.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
Calcula e interpreta medidas de tendencia central y de posicin.
A. Solo I
B. Solo II
4. Respecto a la tabla de la pregunta anterior, cul

es el valor aproximado del percentil 28?
C. I y II
E. I, II y III
2. Cul de los siguientes conceptos corresponde al
nmero de veces que se repite un dato?
A. Intervalo
5. El siguiente histograma muestra los tiempos,

en segundos, que demoran 40 automviles en
alcanzar los 100 km/h. Cul es el promedio de
los tiempos?
B. Frecuencia relativa
Sol: Tiene un valor aproximado de 16,78.
D. II y III
14
Nmeros de autos
C. Frecuencia absoluta
D. Frecuencia relativa porcentual
E. Frecuencia absoluta acumulada
3. La tabla de frecuencias muestra el tiempo de
reaccin, en minutos, de 40 personas luego
de aplicarles un medicamento. Cules de las
siguientes afirmaciones son FALSAS?
Tiempo de reaccin al medicamento
10
6
2
0
4
6
8
Tiempo en segundos
10
Sol: El promedio de los tiempos es 4,4 segundos.
f%
[10 15[
20
[15 20[
17
22,5
[20 25[
12
29
30
[25 30[
11
40
27,5
165
Banco de preguntas
6. En un colegio se quiere conocer la cantidad de
hermanos que tienen los estudiantes. Para ello
se eligieron las siguientes muestras. Cul es la
media aritmtica de las medias aritmticas de
las muestras?
3
4
2
4
5
1
4
5
3
6
3
2
2
6
1
3
1
2
3
4
2
2
3
4
A. 3
B. 3,125
C. 3,25
166
D. 3,5
E. 4
Resuelve problemas que involucran el clculo de

la cardinalidad de un espacio muestral y el clculo de probabilidades.
7. De un grupo de 7 mujeres y 5 hombres se quiere elegir otro grupo de 3 hombres y 4 mujeres.
Cuntos grupos distintos se pueden formar?
Sol: Se pueden formar C74 C53 = 350 grupos.
8. En un curso de 30 estudiantes se quiere elegir la
directiva. Cuntos grupos distintos de 3 estudiantes pueden formarla?
Sol: Pueden formarla 4060 estudiantes.
9. Una persona tiene dos distintas chaquetas, 3
camisas distintas, 4 pantalones distintos y 3 pares
de zapatos distintos. De cuntas formas diferentes puede vestirse?
Sol: Puede vestirse de 72 formas distintas.
10. Cuntos nmeros pares de 4 cifras se pueden
formar con los dgitos del 1 al 9?
Sol: Se pueden formar 2916 nmeros pares.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS
1. Esta evaluacin consta de 26 preguntas.
2. A continuacin encontrar una serie de smbolos, los que puede consultar durante el desarrollo de los
ejercicios.
3. Las figuras que aparecen en la evaluacin NO ESTN necesariamente dibujadas a escala.
4. Antes de responder las preguntas n 25 y n 26 de esta evaluacin, lea atentamente las instrucciones.
ESTAS INSTRUCCIONES LE FACILITARN SUS RESPUESTAS.
Smbolos matemticos
<
menor que
log logaritmo en base 10
distinto de
>
mayor que

paralelo a
menor o igual que
[ x ] parte entera de x
pertenece a
mayor o igual que
congruente con
AB segmento AB
ngulo recto
semejante con
x valor absoluto de x
ngulo
perpendicular a
n!
conjunto vaco
factorial de n
EVALUACIN DE SUFICIENCIA DE DATOS
Usted deber marcar la letra:

A. (1) por s sola, s la afirmacin (1) por s sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmacin
(2) por s sola no lo es,
Evaluacin
Instrucciones para las preguntas n 25 y n 26

En las siguientes preguntas no se le pide la solucin al problema, sino que decida si los datos proporcionados en
el enunciado ms los indicados en las afirmaciones (1) y (2) son suficientes para llegar a esa solucin.
B. (2) por s sola, s la afirmacin (2) por s sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmacin
(1) por s sola no lo es,
C. Juntas, (1) y (2), s ambas afirmaciones (1) y (2) juntas son suficientes para responder a la pregunta, pero
ninguna de las afirmaciones por s sola es suficiente,
D. Cada una por s sola, (1) (2), s cada una por s sola es suficiente para responder a la pregunta,
E. Se requiere informacin adicional, s ambas afirmaciones juntas son insuficientes para responder a la
pregunta y se requiere informacin adicional para llegar a la solucin.
167
1. Si a un punto en el plano se le aplica una simetra
axial respecto de uno de los ejes cartesianos y
sobre la imagen obtenida se aplica una nueva simetra respecto del otro eje, cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
A. La imagen se puede obtener con una rotacin
B. La imagen se puede obtener con una traslacin
C. La imagen se puede obtener con una simetra
central
D. La imagen se puede obtener con una sola simetra axial
E. La imagen tiene las coordenadas intercambiadas respecto del punto original
2. La siguiente figura muestra la rotacin del pentgono ABCDE respecto del punto O. Cul es el
ngulo de rotacin utilizado?
C
5. Cules de las siguientes afirmaciones son VERDADERAS?

I. La composicin de dos o ms traslaciones
en un mismo sentido se puede reducir a una
sola traslacin.
II. Una simetra central o puntual es equivalente
a una rotacin de 180 en torno al centro de
simetra.
III. Si se aplica la composicin de dos rotaciones
sobre una figura es equivalente a aplicarle
una sola rotacin con un ngulo que es la
suma de los otros dos.
A. Solo I
D. II y III
B. I y II
E. I, II y III
C. I y III
6. Qu se obtiene al aplicarle una simetra central
a un hexgono regular, considerando uno de sus
vrtices como centro de simetra?
A. Un rombo
E
A
A'
E'
B'
A. 45
C. 180
B. 90
D. 270
B. Un cuadrado
D'
C. Un romboide
D. Un hexgono regular
C'
E. Un heptgono regular
E. 360
3. Al
aplicar una traslacin considerando el vector
t = (4, 5) sobre el cuadrado ABCD se genera la
figura ABCD. Si A(2, 3), B(6, 1), C(10, 3) y D(6, 7).
En qu cuadrante queda ubicado el punto C?
7. Si sobre el punto P(2, 3) se aplica una rotacin en

180 con centro en el punto H(1, 1) y sobre la imagen resultante se aplica una simetra respecto del
eje x, cul es el la imagen resultante de la combinacin de estas transformaciones isomtricas?
A. (0, 0)
D. (0, 1)
E. (1, 0)
A. Cuadrante I
D. Cuadrante IV
B. (0, 1)
B. Cuadrante II
E. En el origen
C. (1, 0)
C. Cuadrante III
4. Si se aplica sobre el punto M(2, 5) una simetra
axial respecto a uno de los ejes cartesianos, cul
de los siguientes puntos puede ser su imagen?
8. Cules de las siguientes transformaciones

isomtricas se pueden aplicar a la figura A para
obtener la figura B?
I. Rotacin
I. M(2, 5)
II. Simetra axial
II. M(2, 5)
III. Simetra central
III. M(2, 5)
A. Solo I
C. I y II
B. Solo II
D. I y III
E. II y III
A. Solo I
D. I y III
B. Solo II
E. I, II, y III
C. I y II
168
9. En cules de los siguientes

casos se representa la
suma de los vectores t y v ?
I.
II.
I. CF DE
II. AED FDE

III. FDC ADE
A. Solo I
III.
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
A. Solo I
D. I y III
B. Solo III
E. I, II y III
E. I, II y III
C. I y II
A. 30
B. 45
D
C
I. La medida del ngulo CFD es 75.

II. La medida del ngulo ADC es 45.
D
III. La medida del ngulo

AFC es 105.
A. Solo I
E
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
15. En la figura, los puntos A, B y E son colineales,

m(EBC) = 100 y m(BCF) = 120. Si A, C y F son
colineales, cul es el valor de ?
A. 10
C. 50
E. 105
E. 130
B. 40
D. 80
12. En un tringulo ABC issceles de base AB, D es

punto medio de la base y m(BAC) = 35. Cunto mide el ngulo DCB?
14. Si en la figura, ABCD es un cuadrado y ECD es un

tringulo equiltero, cules de las siguientes
afirmaciones son VERDADERAS?
D. 75
A
Evaluacin
1
2
10. Sea el vector v = p, y el punto A , 5 . Si
3
q
se aplica una traslacin, respecto de v, al punto

3
A se obtiene A' p + 1, 3 . Cules son respecti2
vamente los valores de p y q?

10 1
10 1
D.
A.
y
y
2
3
3 2
1
10
1 10
y
E.
B.
y
2
3
3
2
1
10
y
C.
2
3
11. El tringulo ABC de la figura es equiltero. Si DA y
ED son bisectrices de los ngulos BAC y ADB respectivamente, cul es la medida del ngulo DEA?
C. 60
13. En el tringulo ABC de la figura: D, E y F son puntos medios de sus respectivos lados. Cules de
las siguientes afirmaciones son FALSAS?
A
D
16. Considerando el siguiente paralelogramo, qu

alternativa representa la congruencia entre los
tringulos formados?
A. 35
A. ABD BCD
B. 55
B. ADB DCB
C. 75
C. DAB BCD
D. 90
D. BDA BDC
E. 110
E. DBA DBC
169
17. En el tringulo ABC, H es su ortocentro. Si
m(ACB) = 70, cul es el valor de ?
A. 20
B. 35
C. 70
D. 110
E. 140
18. Si el paralelogramo ABCD es un rombo, cul es

el valor de x?
A. 15
B. 30
C. 45
2x
D. 60
E. 90
19. Cul es el valor de
A. 56
B. 360
P8
?
C58
23. Al lanzar 2 dados de seis caras, cul es la probabilidad de que la suma de los puntos obtenidos
en sus caras superiores sea menor que 7?
5
11
1
A.
E.
C.
36
36
6
7
B. 5
D.
36
12
24. De un curso de 35 estudiantes se elegir un
grupo de 5. Cul de las siguientes expresiones
representa el total de grupos distintos que se
pueden formar?
A. P530
C. C535
B. P535
D. C30
5
E. C35
5
25. En el romboide ABCD, cul es la medida del

ngulo BEC?
D
C
E
D. 20 160
E. 40 320
C. 720
20. Cuntas palabras distintas, con o sin sentido,
se pueden formar al reordenar las letras de la
palabra EXPLORA?
A. 49
D. 2 401
B. 343
E. 5 040
C. 420
21. Cuntos elementos tiene el espacio muestral
del experimento aleatorio lanzar una moneda y
un dado de 6 caras?
A. 6
D. 24
B. 12
E. 36
(1) m(ECB) + m(BEC) = 110

(2) m(ADC) = 110
A. (1) por s sola
B. (2) por s sola
C. Juntas (1) y (2)
26. En la siguiente figura, cul es la medida del
ngulo ADE?
A
D
E
C. 14
22. Al lanzar 3 monedas, cul es la probabilidad de
obtener menos de 3 sellos?
1
5
D.
A.
2
8
7
1
E.
B.
8
8
3
C.
8
(1) El tringulo BCE es equiltero.

(2) El cuadriltero ABCD es un cuadrado.
A. (1) por s sola
B. (2) por s sola
C. Juntas, (1) y (2)
D. Cada una por s sola, (1) (2)
170
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Eje
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Geometra
Datos y azar
Datos y azar
Datos y azar
Datos y azar
Datos y azar
Datos y azar
Geometra
Geometra
Contenido
Tringulos y congruencia
Permutacin y combinatoria
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
Habilidad
Evaluar
Comprender
Analizar
Evaluar
Evaluar
Evaluar
Analizar
Evaluar
Evaluar
Analizar
Aplicar
Aplicar
Evaluar
Evaluar
Aplicar
Recordar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Recordar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Evaluar
Evaluar
Clave
E
C
A
D
E
D
D
D
B
E
E
B
C
E
C
C
D
B
C
E
D
E
B
E
E
E
Evaluacin
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
171
Hoja de respuestas
RESPUESTAS
IDENTIFICACIN DEL POSTULANTE

APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
1
2
A B C D E
A B C D E
41
42
A B C D E
A B C D E
A B C D E
43
A B C D E
A B C D E
44
A B C D E
A B C D E
45
A B C D E
A B C D E
46
A B C D E
A B C D E
47
A B C D E
A B C D E
48
A B C D E
A B C D E
A B C D E
49
A B C D E
A B C D E
51
12
A B C D E
A B C D E
52
A B C D E
A B C D E
13
A B C D E
53
A B C D E
14
A B C D E
54
A B C D E
15
A B C D E
55
A B C D E
16
A B C D E
56
A B C D E
17
A B C D E
57
A B C D E
18
A B C D E
58
A B C D E
19
A B C D E
A B C D E
59
A B C D E
A B C D E
61
22
A B C D E
A B C D E
62
A B C D E
A B C D E
23
A B C D E
63
A B C D E
24
A B C D E
64
A B C D E
25
A B C D E
65
A B C D E
26
A B C D E
66
A B C D E
27
A B C D E
67
A B C D E
28
A B C D E
68
A B C D E
29
A B C D E
A B C D E
69
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
71
32
72
A B C D E
A B C D E
33
A B C D E
73
A B C D E
34
A B C D E
74
A B C D E
35
A B C D E
75
A B C D E
36
A B C D E
76
A B C D E
37
A B C D E
77
A B C D E
38
A B C D E
78
A B C D E
39
A B C D E
A B C D E
79
A B C D E
A B C D E
10
11
NMERO DE IDENTIFICACIN
0
1
2
3
4
5
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7
8
9
K
20
21
30
31
NMERO
Buenas
Malas
Omitidas
172
40
50
60
70
80
ndice temtico
Contenido
Pgina
Error de aproximacin
20
Adicin y sustraccin de vectores
98
Escalar
99
Aproximacin por defecto
20
Espacio muestral
140
Aproximacin por exceso
20
Evento o suceso
144
Experimento aleatorio
144
50
C
Calculadora cientfica
21
Expresin algebraica
Cardinalidad
140
Cifra significativa
20
Factor literal
50
Clausura
24
Factorial
141
Coeficiente de posicin
64
Factorizar
54
Coeficiente numrico
56
Frecuencia absoluta
132
Combinacin
142
Frecuencia acumulada
132
Componentes de un vector
97
Frecuencia relativa
145
Composicin de funciones
65
Funcin
60
Congruencia de polgonos
107
Funcin afn
64
Conjunto de los nmeros racionales
14
Funcin lineal
62
Conjunto de los nmeros reales
61
Coordenada
96
GeoGebra
Criterio
108
Cuadrante
96
Histograma
132
Cuartil
136
Homlogo
107
64
Demostracin
109
Imagen
60
Densidad
23
Intervalo
132
Diagrama de rbol
140
Diagrama de cajas o Boxplot
137
Lenguaje algebraico
Diagrama sagital
61
Direccin de un vector
97
Marca de clase
132
Distribucin
133
Media aritmtica (o media)
134
Dominio
61
Media muestral
143
Media poblacional
143
50
Ecuacin literal
57
Mediana
134
Eje
96
Medida de posicin
136
NDICE TEMTICO
173
Medida de tendencia central
134
Moda
134
Q.e.d
109
Mdulo de un vector (o magnitud)
97
Quintil
136
Muestra
143
Multiplicacin de expresiones algebraicas
52
Rango
132
Multiplicacin de un vector por un escalar
99
Recorrido
61
Reflexin en el plano cartesiano
102
N
Nmero decimal infinito peridico
15
Relacin
60
Nmero decimal infinito semiperidico
15
Restriccin de la solucin
58
Rotacin en el plano cartesiano
103
O
Origen del plano cartesiano
97
174
S
Sentido de un vector
97
Par ordenado (o coordenada cartesiana)
96
Pendiente
62
Tabla de frecuencia de datos agrupados
132
Percentil
136
Traslacin en el plano cartesiano
101
Permutacin
141
Truncar
20
Plano cartesiano
96
Poblacin
135
Valor mximo
136
Polgono de frecuencia acumulada
132
Valor mnimo
136
Polgono de frecuencia
132
Valorizar expresiones algebraicas
50
Polinomio
54
Variable dependiente
60
Potencia de base racional y exponente entero
26
Variable independiente
60
Preimagen
60
Variable
50
Principio multiplicativo
140
Vector
97
Probabilidad experimental
145
Probabilidad terica (o modelo de Laplace).
144
Producto notable
53
Bibliografa
Bibliografa de consulta
1. Matemtica Programa de Estudios, Primer ao Medio. Ministerio de Educacin,
Repblica de Chile. Santiago de Chile. 1998.
2. ARAYA S., Roberto. Inteligencia Matemtica. Editorial Universitaria. Santiago de
Chile. 2000.
3. Potter, Lawrence. A jugar con las matemticas. Libros Aula Magna. 2008
4. DE GUZMN, Miguel. Tendencias Innovadoras en Educacin Matemtica. Edipubli.
Buenos Aires. 1992.
5. Chile y el Aprendizaje de las matemticas y ciencias segn TIMSS. Unidad de
Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin. Santiago de Chile. 2004.
6. Juan D. Godino, et al. Didctica de las Matemticas para Maestros. Proyecto
Edumat-Maestros, Gami, Granada, Espaa. 2002
7. Actividades prcticas de matemtica y su didctica. Editorial CCS. Espaa. 2013
8. Liping Ma. Conocimiento y enseanza de las matemticas elementales. Academia
Chilena de Ciencias.
BIBLIOGRAFA
175
Notas del docente
176

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Matemtica 1.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Gua didctica del docente

Vernica Muoz correa

Mara antonieta Santis valos

Nmeros racionales y potencias

Sugerencias metodolgicas ............................................ 15

Sugerencias metodolgicas ..........................................102

Informacin y bibliografa complementaria.......... 36

Informacin y bibliografa complementaria........120

Actividades complementarias fotocopiables ....... 38

Actividades complementarias fotocopiables .....122

Sugerencias metodolgicas ............................................ 53

Sugerencias metodolgicas ..........................................137

Informacin y bibliografa complementaria.......... 77

Informacin y bibliografa complementaria........156

Actividades complementarias fotocopiables ....... 78

Actividades complementarias fotocopiables .....157

Evaluacin integradora ....................................................... 89

Evaluacin integradora ................................................ 167

ndice temtico ...........................................................................................................................................................................................173

MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Presentacin de la propuesta editorial

Fundamentacin del diseo instruccional

MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Para cumplir estos lineamientos, las unidades y secciones del texto

Lecciones que presentan los contenidos y actividades propios del nivel

Dos pginas de evaluacin integradora que

Se incluyen pginas de resolucin de problemas llamadas aplico mis

conecto con, relaciona el contenido de la Unidad con otras reas del

Sntesis, para fortalecer y sintetizar los

Se incluyen pginas de Refuerzo destinadas

La evaluacin final evala en forma global los contenidos tratados en

Estructura del texto

1. Pginas de inicio de unidad

3. Pginas de desarrollo de contenidos

Seales para aprender ms

Cpsulas destinadas a complementar los contenidos tratados en cada leccin.

MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

5. Pginas de conexin y de sntesis

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Estructura de la Gua didctica del docente

Una Presentacin de la Unidad, en la que se explicita:

los conocimientos Previos necesarios para ella.

Una Planificacin que el docente podr utilizar como referencia

El ttulo y Propsito de cada leccin.

Las palabras clave del contenido que se va a abordar.

MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Una evaluacin fotocopiable

Un Banco de preguntas para el docente,

Cada dos Unidades podr encontrar dos

Comprender que los nmeros

Identificacin de situaciones que muestran la

UNIDAD 1 NMEROS RACIONALES Y POTENCIAS

Ampliar el mbito numrico que conocen los

Indican si la solucin de una ecuacin de primer grado pertenece o

Identificar los nmeros

Reconocen cuando un problema

Los nmeros decimales

Citan caractersticas del conjunto

Establecer relaciones de orden entre nmeros racionales.

Cmo comparar nmeros

Formulan estrategias para comparar

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