Consignas:

1) A) Analice los textos de Gojman Silvia y Gurevich Raquel y realice un informe

teniendo en cuenta:
- Los principales aportes disciplinares que desarrollan cada uno de los textos.
B) Las relaciones que puedan establecer con los materiales trabajados con
anterioridad por la ctedra.

Desarrollo:
A)
Informe:
La historia: Una reflexin sobre el pasado un compromiso con el futuro: Gojman
Silvia.
Hay que conseguir que la enseanza de la historia se convierta en un instrumento de
reflexin crtica que ayude al estudiante a comprender mejor la sociedad en que vive.
Nunca como en los ltimos tiempos se han escrito, editado y comprado tantos libros
de historia.
Para qu estudiamos historia y para qu sirve? Qu relacin existe entre los libros
del pasado y los libros del presente? Por qu fueron elegidos ciertos hechos y no
otros?
La realidad social es compleja, difcil de aprehender, y los cientistas sociales, entre
ellos los historiadores construyen diversas explicaciones.
La concepcin histrica que posee el historiador y los marcos conceptuales con los
que trabaja ayudan a jerarquizarla y a encontrar generalizaciones necesarias para
comprender los fenmenos.
Qu es historia? La historia designa conocimiento de una materia y la materia de ese
conocimiento.
Existen muchas historias de cada revolucin, de cada pas o de cada continente.
Cul es el objeto de la historia? Los autores de la ilustracin queran comprender el
sentido de la evolucin de la humanidad y de sus cambios para explicarlos por qu se
desarrollaban y decaan pueblos y civilizaciones.
En las primeras dcadas del siglo XX la historia comenz a ocuparse de los hombres
de la sociedad.
Historia: Estudio cientficamente elaborado de diversas actividades y de las diversas
creaciones de los hombres de otros tiempos, captados en su fecha, en el marco de las
sociedad extremadamente variadas y, sin embargo, comparables unas a otras.
La historia social comenz a globalizar es un nico objeto de estudio todas las
manifestaciones y realizaciones humanas.
Quienes son los sujetos de la historia? Tradicionalmente la historia se ocup de los
hombres importantes, los personajes.

La historiografa romntica del siglo XIX construy un nuevo sujeto: El pueblo o

nacin.
En el siglo XX, la historia comenz a pensar en sujetos colectivos por ejemplo las
comunidades, los estamentos, los grupos.
Teoras de la historia: Establecen de manera explicita o implcitamente, principios
generales segn los cuales se intenta explicar la evolucin de la humanidad, sus
permanencias, sus cambios, sus avances sus transformaciones y sus retrocesos.
Causalidad en la historia: Hay autores que sostienen que el estudio de la historia se
basa en causas, en cambio otros autores sostienen que la historia debe renunciar a la
bsqueda de causas.
Agrupando las causas el autor Ciro Cardoso establece 4 criterios:
1) Unicausales y multicausales.
2) Ligadas a la racionalidad de las acciones humanas y a consecuencias no
intencionales de las acciones humanas.
3) Ligadas a factores intrnsecos al sistema estudiado.
4) Una clasificacin de tipo lgico-formal.
El autor Topolsky sostiene que la tarea del historiador consiste en reunir factores del
proceso histrico, mediante las correspondientes relaciones causales.
En el siglo XX la escuela francesa de llamada Annales de 1929, aport lo siguiente:
* En la crtica al hecho histrico y a una historia de acontecimientos.
* En la bsqueda de colaboracin con las otras ciencias sociales.
* En el reemplazo de la historia-relato por la historia-problema.
* En la atencin puesta a la historia presente.
Una mirada sobre la realidad histrica: El pasado es tema del historiador. El autor
Romero establece algunas preguntas como ser: Quines somos? Qu hemos
creado? Cmo fue el proceso? Cmo hemos cambiado?
Aunque las preguntas son infinitas podemos considerar que las acciones y las
experiencias de los hombres cobran entidad histrica a travs de las preguntas del
historiador.
La realidad histrica: Los historiadores pueden explicar cmo produce una sociedad
determinada, sealar los cambios y estudiar sus perspectivas.
La distribucin y la proporcin de la riqueza, el poder del estado son cambiantes.
Los hombres conforman la sociedad; a nivel social contemplan las formas de
organizacin social; en cambio en el nivel poltico analiza todas las cuestiones
relativas al poder, al Estado y a la organizacin institucional de la sociedad; y por
ltimo a nivel mental estudia al conjunto de creencias, saberes, opiniones y valores de
los hombres y las sociedades.
Labor del historiador: Descubrir las articulaciones significativas, las que le permiten
hacer inteligible la realidad histrica.
En este proceso estn incluidas las nociones del tiempo y la temporalidad:
Tiempo ms rpido: Es decir los cambios cotidianos.
Tiempo ms lento: Se mide por aos o por dcadas
Fenmenos de muy larga duracin: Crisis, cambios en las costumbres.
El desafo para la Geografa: Explicar el mundo real: Gurevich Raquel.
La geografa es cuestionada por sus contenidos y por los problemas que presenta su
enseanza, pero no hay que olvidar que tambin es la ms abandonada.

Los libros de textos existentes en plaza mayoritariamente no abordan problemticas

del mundo de hoy.
Los peridicos tienen mejor informacin acerca de los temas ms actuales.
La geografa de la escuela es la de fines del siglo XIX y de principios del siglo XX.
La relacin entre la geografa y el problema de la relevancia de su estudio puede
resolverse al ocuparnos de problemas territoriales actuales.
No ser un saber por el saber mismo, sino trabajar con los chicos es un conocer para
intervenir, para decidir para cambiar y para criticar.
Corrientes de la geografa: La historia de la geografa es el resultado de las diferentes
concepciones del mundo en los diferentes momentos concretos de produccin de la
ciencia.
La corriente positivista es una postura determinista natural que impera lo permanente,
lo inmutable.
El naturalismo aplica el mtodo de las ciencias naturales como nica va para
cientifizar las sociales.
La corriente regionalista, humanista enclavada en el historicismo. El conocimiento de
lo humano es atravs del estudio de casos particulares, esta corriente estudia lo
excepcional, lo nico que tiene cada lugar de la superficie terrestre como ser el paisaje
y la regin.
La geografa cuantitativa recupera los argumentos de la universalidad y la
racionalidad, reedita la postura positivista y la forma el neopositivismo.
La geografa crtica: Se interesa por el hombre y sus problemas. Incorpora la historia
para entender la realidad. Propone una mirada global. Integradora y niega la
neutralidad de la ciencia.
Sus anlisis incorporan los conceptos de multicausalidad y de mltiples
racionalidades.
Visiones de la relacin naturaleza-sociedad: Los conceptos son histricamente
construidos.
Posturas:
Visin tradicional: (Siglos V y IV A.C y reaparece en el siglo XVIII) La naturaleza ejerce
influencias sobre el hombre, tanto en lo individual como sobre un conjunto.
Medio ambiente: El medio es una realidad envolvente, un entorno. Se refiere al medio
ambiente fsico-natural. Se prioriza la relacin entre el medio fsico y los seres vivos.
Se inscriben en esta visin el ambientalismo, la ecologa, el ecologismo y el
evolucionismo.
El hombre agente, organizador, creador del medio: El hombre es una de las fuerzas de
la naturaleza. Se habla de paisaje humanizado.
Ecosistema y geosistema. Dirige su atencin a accin humana sobre el medio fsico y
la formacin de nuevos medios.
Temticas Degradacin ambiental y la poltica ambiental.
El autor Santos establece que desde la aparicin del hombre sobre la tierra, la
naturaleza esta siendo redescubierta.
Los objetos culturales, artificiales, van dejando sus huellas y son histricos.
Geografa fsica-Geografa humana: En la realidad intervienen mltiples y diversos
elementos. Algunos del mundo fsico, natural y otros son de orden econmico, social,
poltico, cultural. Se rigen por leyes, regularidades, lgicas y dinmicas diferentes,
La situacin es un real y concreta para poder abordarla se constituyen categoras de
anlisis, conceptos, contenidos, mtodo de indagacin y recoleccin de datos.
La divisin entre la geografa fsica y la geografa humana es ficticia ya que no existen
lugares que puedan ser considerados naturales.

Espacio producido: Santos establece Que es el conjunto de cosas y relaciones juntas

Formado por un conjunto de elementos naturales y un conjunto de relaciones sociales,
que define una sociedad de un momento dado.
Este autor establece Que cada lugar tiene un papel y un valor Naturaleza y sociedad
no son entes independientes. Estudiar la actual divisin territorial del trabajo es un
punto clave para interpretar el mapa del mundo de hoy.
El paisaje trasformado: Es todo aquello que vemos, que nuestra vista alcanza. Cuando
ms compleja y con mayor grado de desarrollo es la vida social, ms artificial es el
paisaje. Los paisajes cambian, desaparecen cosas, aparecen cosas nuevas y otras
permanecen.
Desde la realidad y hacia ella: De la realidad se extraen los elementos para pensar el
mundo. A partir del anlisis de situaciones concretas podemos alcanzar a entender la
organizacin espacial.
Las fuentes de informacin indirectas sern tiles, estas fuentes son bibliografa en
general como ser textos, revistas especializadas, informes tcnicos, etc. El
conocimiento es un proceso de ida y vuelta entre lo concreto y lo abstracto.
Mundializacin y globalizacin: Grandes cambios tecnolgicos y productivos han
ocurrido en las ltimas dcadas que han llevado a una creciente globalidad.
Las relaciones polticos, econmicas, sociales y culturales se han mundializado.
Asistimos a un momento histrico en el que, atendiendo a la nueva divisin territorial
del trabajo, crece la circulacin, el movimiento, la especializacin.
El campo y la ciudad no pueden pensarse de modo independiente, ya que ambos
complementan sus actividades econmicas.
La regin y los circuitos de produccin: Comprender una regin pasa por entender el
funcionamiento de la economa en un nivel global y su repercusin en el territorio de
un pas.
El mundo se encuentra organizado en sub-espacios articulados dentro de una lgica
global.
Circuito productivo: Conjunto de encadenamientos que se verifican dentro de una
misma actividad productiva y se vinculan entre s en un proceso que va desde la
obtencin de la materia prima hasta la entrega del producto elaborado al mercado de
consumo final.
B)
Las Ciencias Sociales deben darse en las escuelas para fortalecer la conciencia de
nacionalidad, y para poder enriquecerlas se debe llevar a cabo los siguientes pasos:
1) Sacar a la historia de los estrechos limites del devenir institucional; 2) Sacar a la
geografa de la descripcin chata y enunciativa; 3) Incluir conceptos y metodologas de
la Sociologa y la Antropologa; 4) Incluir aportes de la Economa.
Las prcticas educativas deben encararse con seriedad, hay que planificarlas, hay que
dar un tiempo a la puesta a prueba y a la evaluacin de resultados, por el contrario
haba consecuencias en los alumnos. La educacin se asemeja a la medicina ya que
debe llevarse paso por paso y debe drsele tiempo. Lea Vezub sostiene que toda
reflexin en la seleccin de contenidos curriculares, sabemos que los temas
significativos son aquellos que se relacionan con la realidad cotidiana y el contexto
familiar del alumno, por eso Isabelino Siede agrega que la actualidad el curriculum
actual es pensado en y para otros tiempos. Gustavo Iaies detecta tres dimensiones en

cuanto a la enseanza de las Ciencias Sociales, que se puede dar en bloques,

iniciando con la sociedad y el espacio (geografa), luego las cuestiones referidas a lo
temporal, al cambio, la evolucin y la transformacin (historia) y la organizacin social,
poltica econmica y cultural (formacin cvica). Resaltando los contenidos
procedimentales asociados con aquellas operaciones que son necesarias para realizar
con los datos y conceptos en trminos de comprenderlos y construir nociones
significativas. Los contenidos actitudinales en la escuela trasmite valores y actitudes
en cada situacin de enseanza aprendizaje.
Algunas de estas actitudes estn ms vinculadas a lo que se ensea y otras a como
se lo ensea. Todos los contenidos del rea, incluyen una fuerte carga de valores.
Cualquier propuesta de trabajo termina de tomar forma en la interaccin con un grupo
y un docente determinado.
Vindolo desde una perspectiva ms especfica de la historia, Isabelino Siede se basa
en Ricardo Rojas que sostiene que la enseanza histrica debe fortalecer el espritu
nacional y, que apoyando esta apreciacin podramos incorporar el pensamiento de
Gojman Silvia que dice que la historia debe ser un instrumento de reflexin crtica.
Vezub nos dice que los principios de seleccin de contenidos deben tener el fin de
lograr una igualdad de oportunidades educativas para ellos Silvia Finoccio agrega que
hay que convertir a las ciencias enseadas en una creacin hecha a medida del
sistema escolar para responder a finalidades planteadas, pero no hay que olvidar que
la autora Camilloni Alicia en su juicio sostiene que para construir una didctica de las
Ciencias Sociales y establecer el carcter propio del conocimiento de sus contenidos
se debe dar respuestas explicitas a cuestiones como la determinacin del status
epistemolgico de ellos.
Isabelino dice que el propsito y valor formativo de las ciencias sociales debe ser
llegar a tener una enseanza crtica en la que se invite a formular y sintetizar juicios de
valor a partir de los conocimientos por eso Finocchio agrega que a travs del
aprendizaje de las ciencias sociales el alumno estar en condiciones para comprender
la realidad social en la que se encuentra inmerso, esta autora sostiene que a travs de
las ciencias sociales los alumnos podrn darse cuenta como llegaron, a donde estn y
a donde van; para ello el alumno a travs de las ciencias sociales podr adquirir
conciencia poltica que afirme valores democrticos para posteriormente participar
activamente en la sociedad ya que el alumnos construye conocimientos para actuar
tica y moralmente en los procesos de transformacin del ambiente natural, para eso
Isabelino propone que en primer ciclo se debe centrar en la alfabetizacin del rea de
las ciencias sociales y en el segundo ciclo se debe realizar un trabajo sistemtico en
historia y geografa para llegar a entender la formacin del Estado Argentino.
La didctica de las ciencias sociales permite a los docentes construir criterios para la
reelaboracin de herramientas para la enseanza, sin embargo Iaies nos agrega que
cualquier propuesta de trabajo termina de tomar forma cuando se produce una
interaccin entre el grupo y un docente determinado a lo que Isabelino dice que el
desafo tico y poltico de ensear ciencias sociales es estudiar la realidad para
entender su carcter contingente y mutable, fruto de la accin humana sobre el mundo
natural.
La accin didctica es una accin con sentido, orientada a fines y la didctica se
ocupa no slo de la investigacin emprica con el propsito de de establecer su
racionalidad, sino tambin de prescribir los fines cuyos logros son deseables y los
medios apropiados para alcanzarlos.

Para ir dndole un cierre a este trabajo es bueno recordar que se debe apuntar a una
enseanza crtica. Invitando a formular y sintetizar juicios de valor a partir de lo que va
conociendo, intentando en lo posible problematizar los contenidos para generar en los
nios un sano habito de la investigacin personal saliendo de la vieja postura de
entregarles el material, ya procesado y encasillarlos en eso, esto no quiere decir que el
docente debe dejar que el alumno haga todo libremente, para eso es necesario un
compromiso del docente en cuanto al acompaamiento en dicho proceso de
investigacin as como Iaies nos explica los diferentes pasos que se pueden ir dando
en este proceso de investigacin que pueden ser el de la hiptesis previas, diseo de
proyecto, bsqueda y seleccin de informacin, interpretacin y por ltimo la
comunicacin del resultado.
Por ltimo Coll desde una posicin constructivista afirma que el sujeto es responsable
de su propio aprendizaje.

Bibliografa utilizada:
* CAMILLONI, Alicia. R.W de (2001): Cap 1: Epistemologa de la didctica de las
Ciencias Sociales, en Aisenberg, B y Alderoqui S. (comps). Didctica de las ciencias
Sociales. Aportes y reflexiones. Bs. As. Paids, pp 25-41.
* FINOCCHIO, Silvia. Qu nos aporta la Didctica de las Ciencias Sociales?.
* GOTBETER, Gustavo. Las ciencias Sociales y, en Los CBC y la enseanza de
las Ciencias Sociales, Gustavo Iaies (comp.). A-Z editora. Buenos Aires.1997. Pg. 57
a 74.
* IAIES, Gustavo. Los CBC y la enseanza de las Ciencias Sociales Bs. As. AZ
Editores, pp 19-37.
* ISABELINO, Siede. Ciencias sociales en la escuela: sentidos de la enseanza, en:
Siede, I (Coord) (2010): Ciencias Sociales en la escuela. Bs As: Aique. Pp: 17-48.
* SURIANO, J. Entrapados. Revista de historia ao IV- Nmero 6 principio de 1994.