Ma.

Eugenia Da Costa / Introduccin a la didctica / 02-05-2016

Esquema: Modelos de docencia: un recorrido posible por a pedagoga moderna, Gabriela Diker, 2002,
Buenos Aires, Argentina.

Introduccin

Saber pedaggico=Saber incorporado(materializado en gestos del educador)

Aportar elementos para reconocerlos
Memoria profesional->INDIVIDUAL Y COLECTIVA, Poltico y pedaggico
Seleccin de ejemplos por su:
-Vigencia
-Importancia histrica
-Presencia en prcticas escolares y
discursos pedaggicos
-Carcter polmico

CONTEXTO

S XVII
JUAN
AMS
COMENIO
(1592-1670)

Moravia, Rep.
Checa, pastor
protestante.
Escribe obra
fundante de la
pedagoga
moderna:
Didctica
Magna>Ensea
r todo a todos

MODELO
PEDAGGICO/DIDCTICO
-Creacin cuadrcula
(Conocimientos sistematizados y
ordenados)
-Hombres y mujeres, todas la
clases sociales
-Instituciones articuladas
verticalmente
-Diseo de un mtodo universal
de enseanza, con tres
caractersticas principales:
Gradualidad, simultaneidad y
utilizacin bibliografa adecuada.

MODELO DOCENTE
-Auditorio masivo, despierta
su entusiasmo que transmite
a alumnos-Centralidad figura
docente.
-Sentado en lo alto de la
ctedra, odo y visto por
todos extiende como un sol
sus rayos
-Hablarn cuando sean
escuchados, ensearn
cuando sean atendidos
Evaluacin de unos pocos,
confirmar saber grupal
-Subordinado al
mtodo>tecnologa

MODELO
ESTUDIANTE
-Grupo con gran
cantidad de
alumnos
-Recibe
conocimientos de
forma pasiva
-No interrumpe la
clase, se apoya
en materiales y
comparte los
conocimientos
recibidos por el
profesor con los
dems
compaeros

didctica, siguiendo este

sistema no importan
cualidades personales, todos
sern aptos para ensear

S XIX
J.F.
HERBART
(17761841)

Escuela=Instituc
in de masas.

-Desarrollar mtodo de
enseanza con base en el
conocimiento cientfico
(Psicolgico) de la mente infantil.
[Dif.Comenio, racionalismo,
orden.]

*Seminario de
Maestros de
Remis (La
Salle,2686)
Escuela NORMAL -Formar docentes para que
(Querrien,1994) posean el conocimiento cientfico
y lo apliquen en la
-Cohesin social enseanza
-Integracin
poltica
-Insercin
nuevas formas
productivas

CONSOLIDACI
N ESTADOS
NACIONALES,
CONSTITUCI
N SISTEMAS
EDUCATIVOS
MODERNOS>
INSTITUCIONA
LIZACIN
ESCUELA>FOR *Instalan modelo
MACIN
ejercicio
CUERPO DE
docente
ESPECIALISTAS
A ESCALA
NACIONAL,
BAJO EL
CONTROL DEL
ESTADO Y DEL

-Dominio del mtodo

(cientfico de enseanza) y
cualidades personales(gua
moral, ejemplo a seguir).
-Especialista. ciencia del
educador:

Conocimiento mente
infantil
Conocimiento materia
Dominio de un mtodo
de transmisin

-Interviene de manera
deliberada en el proceso
(c/nio estudiado
psicolgicamente y
fsicamente)
-Contina centralidad
docente.(Comenio)

CIENTFICO
PEDAGGICO:
1-CULTIVO DE
CUALIDADES
2-ENSEANZA
DEL MTODO
(DOMINIO DE
SABER
ESPECFICO)

J.H.
PESTALOZ
ZI
(1746-1827)

Pedagoga
TradicionalNue
va Pedagoga
-Bienestar de los
individuos y
progreso social
dependen de la
educacin

-Infancia>Naturaleza especfica,
conocerla para garantizar
aprendizaje. Proceso viviente de
percepcin
-Proceso de enseanza desde lo
particular a lo general
-Experiencia intransferible
-Prctica activa
-Educacin de los sentidos
-Formacin para autonoma y
para la libertad a travs de la
experiencia

-Comienza a desplazarse la
centralidad en el
aulaOrdenador, gua. Pero
se mantiene como figura
portadora de los saberes.
-No slo transmisor de
conocimientos sino que
conductor de actividades
tendientes a favorecer el
ejercicio de las facultades
-Vocacional

-Sujeto activo que

aprende a travs
de la experiencia
(aprender es una
experiencia
intransferible)

S XX
ESCUELA
NUEVA
O
PEDAGOGA
ACTIVA

SXX

(60-70)
PEDAGOG
AS
TECNOCR
TI-CAS

-Radicaliza
postura
pestalozziana y
rousseaniana
-Heterogeneidad
de corrientes,
teoras y autores
-Base
psicolgica y
biolgica
ampliamente
desarrollada
-Cuestiona
preponderancia
del docente en
el aprendizaje, y
la
implementacin
de un mtodo
universal

-Aprendizaje por experiencia

-Centralidad en el nio (intereses,
capacidades, motivaciones.)
-Naturaleza infantil: buena,
flexible y variada, servir de base
para armar el aula.
-Currcula basada en el alumno
antes que en el conocimiento a
ensear
John Dewey (1859-1952):
-Educacin=social,proceso de
vida y no una preparacin para a
vida ulterior.

-Enseanza susceptible de control

en todas sus variables
-Diseo propuestas eficaces
independientes de el grupo de
alumnos y el docente
-Evaluacin objetiva, instruccin
programada y enseanza
audiovisual
-META: disear materiales que
anularan por completo cualquier
espacio de decisin del docente
-Planificacin, fichas de trabajo
-Utilizacin de tecnologa
*Hoy en da son pocos los autores
que sostienen que es posible
predecir todas las variables que
intervienen en la enseanza

-Desplazamiento del docente

de su lugar tradicional
-Gestor, facilitador de
aprendizajes

-Centralidad en el
alumno y sus
motivaciones
-Aprende por
experiencia

John Dewey:
-Un miembro ms de la
comunidad escolar
-No monopoliza autoridad en
el aula
-miembro de una comunidad
selecciona las influencias que
afectan al nio para ayudarlo
a responder adecuadamente
-estudiante
cooperativo(Bowen,maestro
J.Dewey)
-Ejecutor de estrategias de
enseanza desarrolladas por
otros.(Para Comenio el
docente se sujeta al mtodo
universal de la enseanza
pero el docente no pierde
centralidad, para l no hay
escuela sin docente. En
cambio esta postura
garantiza la enseanza a
pesar de los docentes)
-Sin necesidad de
conocimiento experto. Slo
competencias
comportamentales
-Prdida de autonoma

-Recibe pasos a
seguir en cada
tarea

SXX
PAULO
FREIRE
(1921-1997)

-La obra del

ltimo pedagogo
moderno
(Narodowski,200
0)
-Posicin poltica
crtica
contacto con la
clase oprimida
-Reflexin
opresin
Educacin
para la
liberacin
del
oprimido
Transform
ar la
realidad
Desarrollar
actitud
crtica

-Se opone a educacin

bancaria=domesticacin
social=Educando recibe, son los
que no saben, los objetos
pensados, dciles
Relacin de dominacin
-Superar contradiccin educadoreducando
-Dilogo
-Instala carcter poltico de la
profesin docente y su potencial
revolucionario
Reflexin: profesional, funcin
social y poltica.

-Docente y alumno como

educadores y educandos al
mismo tiempo
-Figura poltica y social:
cambios
-Provocar conciencia crtica,
cuestionar mitos (expresiones
del poder) enfrentarse al
poder dominante. Ideologa

-Lugar destacado,
ser independiente
capaz de
desarrollar
reflexin crtica.
Derribar mitos
socialies,
-Participa a travs
del dilogo de
forma activa en
su formacin.

SXX

-Surge como
respuesta a las
pedagogas
tecnocrticas
(teoras de la
reproduccin)

80
PEDAGOG
AS
*GIROUX
CRTICAS
O
PEDAGOGA
S DE LA
RESISTENCI
A

-Potencial transformador
-Currcula y reparto de poder
desarrollada por docentes. Por lo
tanto deben desarrollar un
discurso y un conjunto de
hiptesis que les permitan actuar
como intelectuales informativos

-Docente como intelectual

-Potencial transformador del
docente
-Crea ideologa y condiciones
estructurales que necesitan
para escribir, investigar y
colaborar entre s la
elaboracin de la currcula y
el reparto del poder
-Sujeto poltico transmitir
visiones del mundo y de la
sociedad dif. A las que
imponen las clases
dominantes
-Produce ideologa
contrahegemnica

-Combinacin de
reflexin y accin
estimula los
estudiantes con
las habilidades y
los conocimientos
necesarios para
luchar contra las
injusticias

Reflexin: Estas imgenes conviven y se actualizan en la tarea cotidiana, en el modo de ver la profesin y en la forma de ser
vista por la sociedad. Cunta
historia condensa esa identidad, en cunto y en qu aspectos se contradice con otros
mandatos, con otros modelos. Detectar los saberes internalizados, reconstruir y reinventar la imagen docente y de la
enseanza en un continuo proceso terico, prctico y reflexivo.