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4 media jornada
FUNDAMENTACIN DIDCTICA
La segunda actividad que se llevar adelante, oportuna a la media
jornada del da de la fecha, se encuentra dentro del rea de
conocimiento matemtico, y numeracin como campo de
conocimiento a trabajar. El contenido a desarrollar est comprendido
dentro del Programa de educacin inicial y primaria ao 2008 -, en
la currcula de cuarto grado: La posicionalidad en cantidades de
miles. La actividad a desarrollar ser Construimos nuestro mayor
nmero!, y el propsito que se pretende alcanzar apunta a propiciar
el reconocimiento del valor de las cifras segn el lugar que ocupen.
En cuanto a la fundamentacin expresada en el programa ya
mencionado, que en nuestro pas expresa el contenido curricular de
educacin inicial y primaria, respecto al rea de conocimiento a
trabajar entre otras -. En relacin a la fundamentacin general y
fines del rea de conocimiento matemtico, menciona que este es
entonces una elaboracin cultural como cualquier otra forma de
conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologas
hipottico-deductivas y un lenguaje universal para construir las
representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomtico.
Este le permite modelizar situaciones a partir del anlisis de la
realidad, constituyndose en herramienta valiosa tambin para los
otros campos de conocimiento. 1 Al decir de Brousseau, las
matemticas constituyen el campo en el que el nio puede iniciarse
ms tempranamente en la racionalidad, en el que puede forjar su
razn en el marco de las relaciones autnomas y sociales. 2 Para
reforzar esta idea, tomo las palabras de Horacio Itzcovich, quien
menciona que la Matemtica, para los alumnos, quedar en parte
definida y caracterizada por el conjunto de experiencias que les
hagamos vivir en relacin con los conceptos que se traten. Es decir, el
trabajo matemtico quedar evidenciado ante los ojos de los alumnos
a partir de las propuestas que las instituciones educativas lea hagan
experimentar a lo largo de la escolaridad. Podemos sospechar,
entonces, que la Matemtica que se decide ensear, as como su
tratamiento, impactan de una manera determinante en lo que los
alumnos van a considerar como cultura matemtica. 3 En cuanto a la
enseanza de la Matemtica en primaria, Luis Rico alude que la
enseanza de las matemticas se encuentra en los sistemas
1 Programa de educacin inicial y primaria ANEP-CEP, 2008.
2 Brousseau, G (1999) Educacin y Didctica de las matemticas, en
Educacin Matemtica. Mxico.
ANALIA METEDIERA
4 media jornada
ANALIA METEDIERA
4 media jornada
ANALIA METEDIERA
4 media jornada
FUNDAMENCACIN DISCIPLINAR
La segunda actividad que se llevar adelante, oportuna a la media
jornada del da de la fecha, se encuentra dentro del rea de
conocimiento matemtico, y numeracin como campo de
conocimiento a trabajar. El contenido a desarrollar est comprendido
dentro del Programa de educacin inicial y primaria ao 2008 -, en
la currcula de cuarto grado: La posicionalidad en cantidades de
miles. La actividad a desarrollar ser Construimos nuestro mayor
nmero!, y el propsito que se pretende alcanzar apunta a propiciar
el reconocimiento del valor de las cifras segn el lugar que ocupen.
La actividad ser presentada a modo de juego, con la finalidad de
generar un mbito de trabajo que les entusiasme, y les permita
reflexionar una vez finalizada, que desde el juego tambin se puede
aprender. El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del
nio ya que guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego,
es decir, con el desarrollo del ser humano en otros planos como son la
creatividad, la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles
sociales (...) Desde el punto de vista del desarrollo intelectual,
jugando los nios aprenden, porque obtienen nuevas experiencias,
porque es una oportunidad para cometer aciertos y errores, para
aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea
y desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece la
creatividad infantil; es un instrumento de investigacin cognoscitiva
del entorno.9
Se les propondr formar grupos de cinco o seis
compaeros, y se les dar a elegir un sobre identificados con
diferentes colores que contiene seis fichas; cada una de ellas tiene
una cifra impresa. El objetivo planteado ser que debern ordenar las
9 Varios. Caraigordobil, M. (2008) Importancia del juego infantil en el
desarrollo humano, en El juego como estrategia didctica. Ed. Grao.
Barcelona.
ANALIA METEDIERA
4 media jornada
ANALIA METEDIERA
4 media jornada
DECENA DE
MIL
UNIDAD DE
MIL
CENTENA
DECENA
UNIDAD
ANALIA METEDIERA
4 media jornada
All, se podr realizar con tantos ejemplos como sean necesarios, con
la finalidad de mostrar la descomposicin del nmero; y mediante la
suma en este caso demostrar que podremos componerlo
nuevamente. La comprensin caracterizada en la fase anterior de la
descomposicin cannica de los nmeros en unidades estndares
(unidades, decenas, centenas, unidades de millar, etc.) no es
suficiente para el desarrollo del sentido numrico de los nmeros
naturales. La posibilidad de pensar sobre los nmeros y usar los
nmeros naturales de una manera flexible sobre la que construir el
sentido numrico necesita que los alumnos puedan ver los nmeros
descompuestos de mltiples maneras. Las diferentes formas de ver
los nmeros (descomposiciones y recomposicin flexible) junto con la
posibilidad de elegir una descomposicin en vez de otra en la
resolucin de diferentes problemas es una caracterstica del sentido
numrico.13