INTRODUCCIN

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y educadores

respecto de los nios, dndose con frecuencia. A menudo nos enfrentamos a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar
con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.
Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad
infantil es el de su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos,
especialmente
relacionados
con
la
conducta
antisocial.
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la
manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia
de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas
psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente alas dificultades que
estos nios encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
Estas razones justifican sobradamente la importancia de realizar esta monografa, la cual
consta de seis captulos. El primero abarca la definicin de la agresividad infantil como
tambin de la conducta agresiva. En segundo capitulo se refiere sobre la clasificacin
del comportamiento agresivo. El tercer capitulo se mencionan las teoras sobre el
comportamiento agresivo y en el cuarto capitulo sobre factores influyentes en la
conducta agresiva.
El quinto capitulo trata sobre el tratamiento del comportamiento agresivo, el sexto
capitulo abarca la prevencin de comportamientos agresivos en los nios y por ultimo el
sptimo capitulo sobre las investigaciones sobre agresividad infantil.

CAPTULO I

I.

DEFINICIN DE AGRESIVIDAD INFANTIL

1.1 QU ES LA AGRESIVIDAD?
La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica que
alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello
significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995).
Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un
estmulo nocivo a otro organismo.
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es
definida como agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo dispensando a las
conductas de otra persona". Utiliza el termino "coercin" para referirse al proceso por el
que estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos.
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es daar a una
persona o aun objeto.
La palabra agresividad procede del latn agredire, que significa andar hacia (Zaczyk,
2002), en lo que concierne agresin y agresor su marco est bastante delimitado, sus
connotaciones moral y jurdica traen inmediatamente nuestra atencin sobre el acto y su
responsable. En concreto, existe forzosamente una vctima y un culpable implicado en
una relacin de agresin, por el contrario la palabra agresividad se ha impuesto sin una
significacin clara.
Para Surez et al.(2012). La palabra agresividad viene del latn agredi, que significa
atacar. La agresividad es un desorden conductual, caracterstico de los nios y que
puede ser evolutivo. Consiste en agredir ya sea de manera fsica, emocional o
psicolgicamente a las personas u objetos, por medio de los cuales expresa enojo o
desacuerdo ante alguna situacin.
Los primeros estudiosos en definir la agresividad fueron: Dollar, Miller, Mowrer y Sear
(1939), definieron la agresividad como una conducta cuyo objeto es daar a una persona
o un objeto. Manifestando que la agresividad infantil es tan comn, que hoy en da
constituye una de las principales preocupaciones de padres y educadores. Con
frecuencia, estos se enfrentan con menores agresivos, manipuladores o rebeldes, pero no
saben cmo actuar o como trabajar con ellos.
Se considera a la agresin como un comportamiento interaccional especfico entre un
agresor y una vctima. Pero cundo se puede hablar de agresin? No existe en el
lenguaje ningn consenso sobre qu es la agresin y cules son los tipos de
comportamiento que abarcan, el trmino agresin est marcado de estereotipos y
valores, y revela ser la mayor parte del tiempo el resultado de juicios circunstanciales de
parte de actores y observadores de un comportamiento particular.
Duque y Bedoya (2000), sealan que las conductas agresivas, son actos intencionales de
naturaleza fsica, verbal, gestual y/o actitudinal mediante el cual un nio daa, produce

conflicto, lastima o crea malestar en otros. En tanto, que Berkowitz (2000) manifiesta
que las conductas agresivas representan ciertas formas de conducta que pretenden herir
fsica o psicolgicamente a alguien con finalidad de destruir o perjudicar al organismo
que lo provoca, ya que la intencionalidad del sujeto es obtener algo de diferentes
maneras ya sea a travs de agresin fsica, verbal o gestual.
1.2 LA AGRESIVIDAD INFANTIL:
Crecer en cualquier sentido supone cierto grado de agresividad, si hubisemos nacido
sin agresividad seramos incapaces de sobrevivir en las fases iniciales de nuestra vida, y
no podramos avanzar en nuestro desarrollo. La agresividad procede de una tendencia
innata a crecer y dominar el mundo circundante. Se puede considerar como una
caracterstica de todas las formas de vida (Train, 2001).
Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La conducta
agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios la
agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento
fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...).
Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el
nio agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o
agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones
faciales de frustracin.
Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier
forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya
sea este animado o inanimado.
Entendemos que el comportamiento agresivo aparece como resultado de una
elaboracin afectivo-cognitiva de la situacin, donde estn en juego procesos
intencionales, de atribucin de significados y de anticipacin de consecuencias, capaz
de activar conductas y sentimientos de ira. Adems, se trata de un tipo de actuacin que,
una vez activada, alimenta y sostiene la conducta incluso ms all del control
voluntario. Tambin estos actos violentos los podemos encontrar de forma indirecta,
mediante la que el nio ataca a los objetos materiales de la persona agredida. Otro caso
es la agresividad contenida, por la que el nio gesticula, grita o se expresa con
disconformidad.
As mismo es de tener en cuenta que algunas manifestaciones de agresividad son
admisibles en una etapa de la infancia y en otras no, despus de los 6 aos las pataletas
de los nios se traducen en insultos, acusaciones si estas conductas se consolidan el
nio tendr problemas en el futuro. Las conductas agresivas se suelen aprender por
imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos, el nio imita los modelos
que se cruzan en su vida. Las pautas de conducta de los nios agresivos dependen de
cmo hayan aprendido a desenvolverse en situaciones difciles. Si en su entorno el nio
observa salidas agresivas ante problemas de la vida ser lo que tome como normal y
marcara sus pautas de comportamiento.

La agresividad infantil, se refiere al hecho de provocar dao a una persona o una cosa,
ya sea animado o inanimado (personas u objetos), al decir conductas agresivas puede
tratarse de conductas intencionales que pueden causar dao fsico o psicolgico.
El comportamiento agresivo por parte de los nios es quiz uno de los que mayor poder
tienen para controlar tanto a los adultos como a los propios compaeros de aula, esto es
as debido al carcter aversivo de este tipo de conductas para el medio social en el que
se desenvuelve el nio. Alan Train en su libro de Agresividad en nios y nias
manifiesta que estudios han demostrado que los nios agresivos a quienes se les han
contado relatos de agresiones y luego se les entregan cualquier tipo de juguetes que
inciten al juego agresivo estos nios se han vuelto ms agresivos, por lo contrario a
aquellos nios a quienes se les narran relatos neutrales y se les entregan juguetes no
agresivos, demuestran menor agresividad. Los padres que comnmente llevan a sus
hijos a nadar o, a jugar futbol con la finalidad de que estos nios liberen su agresividad,
pues en todos los casos han descubierto que la agresin aumenta. Adems en un estudio
realizado con nios en la ciudad de Sevilla, mediante la empleo de un sociodrama
dieron roles a cada uno de los nios, de agresor, vctima, defensor, colaborador y
espectador. Los resultados muestran que los nios tienden a usar ms la agresin directa
que la agresin indirecta; los agresores no eran percibidos como tales, pero eran ms
rechazados que los dems; los defensores resultaron ser los ms populares; las vctimas
no aparecieron ni como ms dbiles ni como ms rechazadas. Lo que contrasta con los
resultados de los estudios sobre el mismo tema en edades maduras.
Para Train, la mayora nos sentimos totalmente perdidos cuando un nio que es capaz de
ser cooperativo, feliz y agradable se transforma de repente en una amenaza
impredecible y temible. Parece que nos derrumbamos, nos sentimos avergonzados al no
tener control sobre estos nios, que como padres y profesionales no sepamos qu hacer
en esta situacin lamentable sea de alguna manera culpa nuestra o no.
Adems, segn Belda (2005) manifiesta que los arrebatos de la agresividad son un rasgo
normal en la infancia, ya que en algunos nios persiste en su conducta agresiva. Los
comportamientos agresivos pueden presentarse de dos maneras, ya sean estas activas y
reactivas.
Activas: son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, por lo
cual significa que la conducta agresiva es innata, que la persona nace con ella.
Reactivas: ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que le rodea al
individuo, por lo que se pude hablar de: Teora del impulso: Mantiene que la frustracin
facilita la agresin, pero no es condicin necesaria para ella. Teora del aprendizaje
social: Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u
observacin de la conducta de modelos.
Estos comportamientos agresivos se pueden agrupar en dos teoras: Las activas, donde
la agresividad proviene de impulsos internos, lo que indica que la agresividad es innata.
Esta teora la defienden psicoanalticos (Freud) y etolgicos (Lorenz); las reactivas,
donde las conductas agresivas el nio las aprende del entorno, estas son las teoras de
aprendizaje social (Bandura). En la actualidad se baraja otra teora que incorpora
variables de ambas teoras, activa y reactiva, incluyendo las variables de personalidad y

las del entorno y el resultado actual de ese modelo es un modelo donde se citan
elementos biolgicos de personalidad situacionales y de aprendizaje.
1.3 ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL:
Araujo y Silva (2010), manifiestan que en el nio de educacin infantil la agresividad se
produce en bastantes situaciones, que podemos observar a partir del primer ao. Es un
comportamiento con el que nace el nio y que con el tiempo, se puede desarrollar o dar
paso a otros ms satisfactorios con los que tambin nace, pero los principales
responsables de stos son los padres que son quienes interactan continuamente, y luego
en la escuela la maestra del nio.
Un ambiente negativo en el hogar puede desencadenar el inicio de las conductas
agresivas, que suelen aparecen alrededor de 3, 4 aos de vida del nio. stos nios
muestran comportamientos de pegar, morder, araa y daa a los dems en forma
intencionada. sta agresividad tambin se manifiesta en forma verbal a partir de los 3 y
4 aos de vida.
I.4 CONSIDERACIONES EVOLUTIVAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL:
Segn Gonzales, Carrasco y Del Barrio en su libro La Agresin Infantil de 0 a 6 aos
expresan que el nio no podr mostrar un comportamiento agresivo hasta que no sea
capaz de hacerlo intencionalmente, es posible que los primeros indicios de la agresin
infantil se manifiesten mediante expresiones emocionales de ira, pero a los tres o cuatro
primeros meses de vida hay claras manifestaciones conductuales de agresin. La
agresividad alcanza su mayor frecuencia alrededor de los 17 meses de edad, una manera
de observar esto fcilmente es impidiendo que el nio se acerque a la boca algn objeto.
La frecuencia de estas conductas agresivas se manifiestan en mayor medida entre los
varones y en aquellos nios que tienen hermanos. Estos resultados muestran claramente
que los nios manifiestan la agresin fsica desde muy temprano y de forma espontnea.
Las primeras expresiones de agresin se dan al primer ao de vida, hacindose presentes
las diferencias individuales a partir del segundo ao, al final de este primer ao se
observan las primeras conductas agresivas entre iguales, como resultado de sus primeros
intercambios comunicativos y del inters que muestra el nio por el control y posesin
de ciertos objetos, personas u espacios. Parece que los pequeos de un centro
cualquiera, prefieren los juguetes que poseen otros compaeros de juego y albergan
claras intenciones de arrebatrselos, se ha observado que despus de colocar a nios en
una sala de laboratorio con juguetes duplicados a su alcance, preferirn el juguete que
posea otro nio y dejaban el juguete duplicado a un lado, incluso algn nio iba a
quitarle el juguete que posea el otro nio con el juguete duplicado en la mano.
Alrededor de los 12 meses la agresin est ms relacionada con las provocaciones de los
iguales, y prximo a los 18 meses se relacionan en mayor medida con la aparicin de
los primeros conflictos entre iguales. A partir de los dos aos, con la aparicin del
lenguaje en los nios produce un incremento en la agresividad. El aumento de la
expresividad y el vocabulario, por lo tanto alrededor de los 3 aos, el lenguaje da paso a
otras formas de agresin (ej. Insultos, amenazas) que aumentan la presencia de

problemas de conducta (peleas entre iguales). Posteriormente a partir de los 3 aos, en

la escuela se ampla el nmero de alumnos, aumenta el contacto entre compaeros.
Con el aumento de los nios por aula en la escuela y el incremento del contacto entre
iguales aproximadamente a los 3 y 4 aos aumenta la agresin infantil, dentro de un
contexto interpersonal en especial en nios del mismo sexo. El desarrollo de la conducta
agresiva su forma y circunstancias va cambiando con la edad, como hemos visto el
comportamiento agresivo de ms desde los dos primeros aos de vida y se mantiene
estable hasta los cinco aos.
1.5 TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL:
Segn liceWhiren, la agresividad infantil se clasifica de la siguiente manera: en
agresin accidental, la agresin expresiva, la agresin instrumental y la agresin hostil.

La agresin accidental:

Consiste en lastimar a otros nios durante el juego, por ejemplo, pisar los dedos de
alguien al subir a una escalera, pegarle a un amigo demasiado fuerte en el juego sin
intencin de ofender; estos comportamientos ocurren por mera casualidad.

La agresin expresiva:

Es una experiencia sensorial que produce placer al agresor, por ejemplo, ocurre
cuando un nio disfruta con una accin fsica que involuntariamente lastima a otros
o interfiere con sus derechos. El objetivo del agresor no es obtener una reaccin de
una vctima ni destruir algo, tan solo le interesa la sensacin fsica placentera de la
experiencia.

La agresin instrumental:

En algunas ocasiones el nio est tan concentrado obteniendo lo que desea o

defendiendo algo que sus actos fsicos lastiman a otra persona sin proponrselo, por
ejemplo, cuando dos nias se disputan un juguete (mueca), los empujones terminan
con moretones en las mejillas y los dedos lastimados, en conclusin, ninguna quera
lastimar a la otra tan solo, queran quedarse con la mueca. La agresin instrumental
por objetos: se da por ejemplo cuando dos nias corren hacia a un columpio al
mismo tiempo y cada una lo quiere para ella sola el mismo columpio, de pronto
estn dndose empujones por l, ambas desean apoderarse del columpio y el
intentarlo sobreviene la agresin. La agresin instrumental por territorio, es cuando
por ejemplo, Pablo tiene una extensin para construir su pista de aviones y se enfada
cuando las estructuras de otros nios invaden su espacio, los nios empiezan a
golpearse en la disputa de saber quin construir all. El resultado lamentablemente
es que lastiman, aunque sus acciones solo buscaban determinar quin controlara el
territorio. La agresin instrumental por derechos, se da cuando todos quieren ser el
primero de la fila, en tal caso el objetivo principal consiste en determinar quin
tendr ese derecho. La agresin que se origina es una consecuencia secundaria de
los intentos por lograr esa meta.

La agresin hostil:

Es cuando el nio que muestra esta agresin quiere producir sufrimiento a otros; sus
actos y palabras son ataques lanzados con el fin de vengar insultos previos a
conseguir que la vctima haga lo que se le pide. La agresin hostil se expresa de dos
maneras: La agresin abierta, es donde se produce un dao a otros mediante una
lesin fsica o la amenaza de causarla. La agresin relacional se da cuando causa
baja autoestima a otra persona mediante rumores, mentiras u otras modalidades de la
manipulacin social.
1.6 CLASIFICACIN DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Segn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres
variables:
Segn la modalidad
Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un organismo mediante
armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo
para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).
Segn la relacin interpersonal
La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o
indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la
propiedad de alguien).
Segn el grado de actividad implicada
La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como
impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin
pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente.
En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa,
como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como
patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas,
amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn
el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del
conflicto.
1.7 CARACTERSTICAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL:
Las caractersticas de la agresividad infantil segn la Doctora Mara Luisa Carranza en
su libro: Conflictos Emocionales Del Nio, son las siguientes:
Comienza las peleas por cualquier motivo, por tanto que el mismo pueda
parecer. Un capricho momentneo se convierte para ellos una necesidad urgente.
Se enojan rpidamente con sus compaeros, no solo en juegos sino tambin en
el aula de clases, en donde no existe interaccin directa.
Toman las cosas sin pedir permiso; en todo momento hacen valer su supuesta
superioridad, creada por el temor que generan en los dems nios.

Se siente socialmente excluidos; el temor hacen que otros nios se aparten de

ellos.
Son difciles de controlar en la casa, porque esa agresividad no solo se
manifiesta con sus compaeros y amiguitos sino tambin con adultos en el
hogar.
Generalmente son rechazados por los maestros, es evidente que ningn maestro
quiera un nio conflictivo a su alrededor porque siempre va a causar problemas.
Su rendimientos es casi siempre inferior a la de otros nios; su nivel de
concentracin en una clase es por lo general deficiente.
Demuestran irritabilidad y rechazo antes de ir a la escuela, y expresan su
desafo comportndose mal o deambulando por los pasillos del centro escolar.
Un nio agresivo muestra necesidad de controlar a los dems, pero esa
necesidad de ser dominante es en realidad la manifestacin de un temor oculto al
no tener el control de su ambiente y por lo tanto su agresividad oculta su
debilidad siendo agresivos.

Esta autora manifiesta que investigaciones ms recientes sobre la agresividad infantil

dan una explicacin diferente al caso del nio agresivo, Sigmund Freud vio la agresin
como: un impulso bsico que por ser tal, haba que ser canalizado y controlado por el
ego y superego, entonces ella manifiestas que hoy ya no se piensa as, ya que muchos
psiquiatras estiman que la agresin proviene de la forma de pensar imperfecta, y de una
tendencia a la represalia o la venganza que se halla en el punto lmite de convertirse en
paranoia. Entonces, esta tendencia no solamente debe encauzarse o controlarse
adecuadamente sino que es importante y necesario erradicarla desde temprano y hacerle
comprender al nio agresivo por medio de un tratamiento psicolgico prolongado, que
est en un error y que hay muchas otras formas en la vida de conseguir lo que deseamos,
sin que para ellos sea necesario tener que recurrir a la agresividad.
FACTORES RELACIONADOS CON LA CONDUCTA AGRESIVA
Con respecto a la etiologa de la conducta agresiva, la autora Edelmira Domenench
(1998), en su obra titulada Actualizaciones en psicopatologa infantil (0 a 6 aos)
manifiesta que ha existido autores que ponen nfasis en un origen biolgico de la
conducta agresiva, mientras que otros lo entienden como un aprendizaje a partir del
manejo de estas conductas y en tanto que otros autores resaltan la importancia de los
factores de riesgos psicosociales, intentan analizar qu factores pueden influir o que
estn relacionados con la manifestacin y el mantenimiento de la agresin. Como factor
tenemos las caractersticas del nio, que se ha relacionado con la agresin, Hinde, R.A.,
Tamplin, A. y Barret, J., citado por (Domenech, 1998), han estudiado de temperamentos
en nios que estn relacionadas con la conducta agresiva, el temperamento se evalu a
partir de cuatro dimensiones:

Activo,
Humor variable,
Tmido y
Nervioso

Estos autores encuentran que la conducta agresiva en las nias estaba relacionada
significativamente con las caractersticas de temperamento activa y humor variable por

lo que no encontraron relacin significativa entre conducta agresiva y caractersticas de

temperamento en nios. Sin embargo, si se encontr que en los nios con temperamento
activo es ms probable encontrar hostilidad hacia compaeros y adultos. Las nias con
temperamento activo mostraban pocas relaciones amigables con la madre y los
hermanos, no era as para los nios. De la misma manera, las nias con humor variable
tendan a tener malas relaciones con la madre, no en cambio en nios con esta
caracterstica de temperamento.
Por lo tanto, segn esta investigacin estos autores manifiestan que los tipos de
temperamento estn relacionados con la conducta agresiva en los nios.
1.7 LA CONDUCTA AGRESIVA EN EL MBITO ESCOLAR
Para Bustos (2009), cuando un nio agrede a otro nio puede resultar molestosa para los
maestros y los nios involucrados, los nios agresivos tienen ms probabilidades de ser
rechazados por los compaeros de juego, y a menudo continan teniendo problemas
para llevarse bien con los dems compaeros de aula a medida que crecen. La conducta
agresiva dentro del aula escolar puede ser un problema grande que afecte a los dems
nios, ya que tener nios agresivos en la escuela puede hacer que los nios no quieran ir
a jugar afuera del aula o de la escuela, por lo que la presencia de nios agresivos hace
que la escuela sea un lugar de miedo y por lo tanto eso puede llevar a que los dems
compaeros de aula no quieran asistir a la escuela y pongan cualquier pretexto para no
ir porque se sienten amenazados.
Los motivos por los cuales los nios actan de esta manera en el mbito escolar seran
que:

Slo buscan llamar la atencin, puede que el nio tenga la idea de que el hecho
de ser peleador le llevar a conseguir todo lo que l desee.
Los nios agresivos tambin pueden venir de hogares donde todos los miembros
de la familia estn gritando y enojados todo el tiempo, y el nio piense que tener
esta actitud de golpear, empujar, etc. es normal, se puede decir que estos nios
estn imitando conductas que observaron en los adultos, por lo que se est dando
el aprendizaje por observacin.
Los nios agresivos puede que realmente no se den cuenta de su
comportamiento, que realmente es negativo porque todava no comprende bien
sobre esta situacin y por lo tanto no le importa los sentimientos de los otros
compaeros.
Dentro del aula de clases, los nios agresivos puede que tenga ms contacto con
los compaeros que se les pueda dominar fcilmente ya que este tipo de nios se
ponen triste fcilmente, o tambin con nios que tienen problemas para
defenderse por s solos o simplemente puede que un nio agresivo se golpee a un
nio sin ningn motivo, como se indic anteriormente solo para llamar la
atencin.

Dentro del aula de clases si el nio agresivo contina con maldad, lo que conseguir
tarde o temprano es que se va a quedar con pocos amigos y generalmente con nios que
acten como ellos, por el contrario otros nios continan y se olvidan de los nios
agresivos. Es comn en el aula que los nios agresivos culpen a otros nios sobre sus

actos, con el fin de deshacerse de sus culpas y mal comportamiento. Al momento de

compartir con los compaeros de aula ya sea al momento de trabajar, de cantar, del
refrigerio etc., se hacen notar el comportamiento de estos nios agresivos ya que de una
u otra manera buscan ser los primeros en todo y para conseguirlo pasan sobre todo
causando dao ya sea intencional o no a sus compaeros con tal alcanzar sus propsitos.
En momentos ldicos en la escuela es donde aparecen los tipos de agresividad
existentes en los nios, por lo general ocurre que el nio quiere el mismo juguete con el
que estaba jugando el compaero y como el compaero tampoco quiere darle entonces
se produce este tipo de conducta en los nios. Tambin la agresividad en el aula de clase
puede darse por disputa con el objetivo de o la intencin de mantener o defender un
objeto o una actividad deseable. Pero lo positivo es que los nios que son agresivos
pueden aprender a cambiar su comportamiento, para lo cual es de suma importancia la
intervencin del profesor dentro del mbito educativo ya que en esta etapa de su vida es
crucial que el nio tenga buenas relaciones con las personas que lo rodean, profesoras,
compaero, etc, evitando caer en malas compaas, y as el nio o nia pueda
desenvolverse dentro de un clima escolar acorde a sus intereses y necesidades.

CAPTULO II

II.

TEORAS EXPLICATIVAS DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

2.1 LAS TEORAS DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Las Activas: Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos,
lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella.
Defensores de esta teora: Psicoanalticos y Etolgicos.
Las Reactivas:
Ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo. Dentro de
stas podemos hablar de las teoras del impulso que dicen que la frustracin facilita la
agresin, pero no es una condicin necesaria para ella, y la teora del aprendizaje social
que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin
de la conducta de modelos agresivos.
2.2 TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA
El modelo del aprendizaje social de Bandura (1973) propone los mecanismos de
aprendizaje vicario como va de aprendizaje de las conductas agresivas. Mediante la
imitacin y el modelado de las figuras relevantes, el nio aprende a comportarse en una
u otra direccin. (Train, 2001) Esta teora relaciona la agresividad con el aprendizaje
vicario y con el modelo social. sta tiene como objetivo la explicacin de la conducta
social humana, y tambin el aprendizaje. Bandura, seala dos caractersticas sobre el
aprendizaje social que es: la atencin hacia la conducta social humana y el nfasis en el
aprendizaje. El contenido de la teora se deriva desde el punto de vista emprico, de los
principios del aprendizaje, del rendimiento y de la modificacin de la conducta.
Describir una conducta de manera apropiada no es fcil, en primer lugar la descripcin
debe evitar cualquier explicacin de un mecanismo explicativo, por ejemplo: decir que
Sebastin agredi a su compaero de aula implica ciertas cosas que no se observa en la
conducta misma (agredir), por lo tanto, existe ausencia de circunstancias que justifiquen
tal conducta, es decir, el hecho de que Sebastin haya reaccionado de tal manera puede
ser debido a varios factores ya sean estos emocionales o ambientales, que influyeron en
esta conducta.
Albert Bandura reconoce la importancia del contexto social para la personalidad. En sus
trabajos clsicos sobre el modelado de la agresin ha demostrado que es posible
aprender la conducta agresiva a partir de la simple observacin de modelos, sin la
necesidad de ser reforzado por comportarse agresivamente. Eneida Bravo (2006),
manifiesta que para Bandura existen cuatro elementos importantes a considerar el
aprendizaje observacional.
1. Atencin: El nio para aprender, presta atencin a los rasgos ms significativos de
la conducta del modelo. El nio que observa se identifica con el modelo por las
cualidades que ms le llam la atencin.
2. Retencin: Es la capacidad que tiene el nio para procesar informacin de
experiencias anteriores y capacidad para recordar cosas, conductas. Las acciones de los
modelos provocan directamente respuestas de imitacin ya que son capaces de
reproducir estas respuestas aunque el modelo no est presente mucho despus de que el
nio haya observado la conducta.

3. Reproduccin: La prctica hace que la conducta agresiva sea ms uniforme y ms

experta.
4. Motivacin y reforzamiento: El nio aprende a adoptar conductas dependiendo de
las consecuencias de estas, es decir, el nio tender a reproducir conductas cuando las
consecuencias sean valiosas, en tanto que cuando las conductas de los modelos tengan
efectos pocos gratificantes tendrn menor probabilidad de adoptarlas.(Bravo, 2006)
2.3 MODELAJE O IMITACIN DE BANDURA
Modelaje es el trmino que ha remplazado a imitacin, ya que el modelaje abarca una
mayor amplitud de fenmenos, en este proceso una persona (modelo) hace algo y otra
observa su conducta, el observador puede por lo tanto reproducir la conducta en detalles
muy concretos, es decir lo que ms le llamo la atencin. Bandura tambin manifiesta
que si un nio imita a un modelo, ste debe ser algo viviente? , pues la respuesta es no,
ya que pueden servir tambin las representaciones graficas por ejemplo, adems los
nios tienden a imitar a modelos que consideran en cierto sentido semejante a ellos o
ellas. Bandura estudi procesos mediante los cuales los nios aprenden respuestas
agresivas al observar modelos adultos, los nios y nias de tres a cinco aos que asistan
al Jardn de Nios de la Universidad de Stanford, miraron una pelcula en la cual adultos
jugaban con una variedad de juguetes, incluyendo un mueco Bobo inflable, entonces
las personas que actuaban como modelos realizaban conductas agresivas distintivas que
los nios nunca antes lo haban visto para darles la oportunidad de aprender nuevas
respuestas.
Primero, el modelo tumb al mueco Bobo sobre un costado, se sent en l y le golpe
la nariz mientras deca, Pow, directo en la nariz, boom, boom. El modelo levantaba de
nuevo al mueco y lo aporreaba en la cabeza con un mazo. Cada respuesta era
acompaada por la verbalizacin Sockeroo, no te levantes. Despus de la agresin
con el mazo, el modelo pateaba al mueco por el cuarto, y esas respuestas se
entremezclaban con el comentario vete volando. Por ltimo, el modelo lanzaba bolas
de goma al mueco Bobo, rematando cada golpe con bang. Esta secuencia de
conducta fsica y verbalmente agresiva se repiti dos veces. (Bandura, 1965) citado por
(Clonninger, 2003).
Con la finalidad de probar el modelado, todos los nios que observaron la pelcula
fueron llevados a una sala de juegos similar a la que haban visto en el video. Los
observadores contaron el nmero de respuestas agresivas que los nios imitaban de la
filmacin vindose ms agresin en los nios que en las nias, ya que las nias
demostraban un comportamiento menos agresivo. Por lo tanto se ha demostrado que la
conducta agresiva de un nio es imitada por observacin de un modelo. Entonces, segn
Bandura, mediante la imitacin de comportamientos agresivos observados por el nio
segn los modelos (padres, otros nios o personajes televisivos) demuestran actitudes
agresivas o violentas. l los observa y los reproduce en el aula de clase con los
compaeros. El aprendizaje observacional permite a los nios adquirir rpidamente
miles de respuestas nuevas en varias situaciones, donde sus modelos buscan su inters
personal y no tratan de ensearles nada. De hecho muchas de las conductas que
observan, recuerdan e imitan, son acciones realizadas por los modelos. Bandura sostiene

que los nios aprenden constantemente conductas deseables e indeseables observando, y

que por ello su desarrollo avanza con tanta rapidez por vas muy diversas. Para Bandura,
la teora el aprendizaje social es una crtica al modelo estmulo respuesta, prototpico
del conductismo radical, en el que se propone una nocin del comportamiento humano
demasiado mecanicista como para poder perdurar en la explicacin de la conducta.
Esta teora supone un cambio de perspectiva con respecto a dicho modelo en donde el
aprendizaje y la conducta son considerados como el resultado de situaciones de
refuerzos provenientes del medio. El aprendizaje observacional y la consideracin de
las consecuencias que siguen a la respuesta agresiva del modelo, constituyen para
Bandura una primordial fuente de aprendizaje de conductas agresivas. (Rodrguez
&Prraga, 1982).
II.4 TEORA CONDUCTISTA DE SKINNER
El conductismo constituye sin duda una corriente importante dentro de la psicologa y la
modificacin de conducta. La modificacin de la conducta del sujeto por la que se
forman nuevas conductas, es constituida por el aprendizaje y han sido estudiadas por los
conductistas basndose en dos mecanismos fundamentales:
Las asociaciones por condicionamiento

La observacin de los modelos

Si la respuesta est controlada por la estimulacin frecuente entonces nos encontramos
con el condicionamiento operante explicado por Skinner. A l lo que le interesa es la
probabilidad de produccin de una conducta en una situacin dada y no cul es el estado
en el que se encuentra el sujeto para producir esa conducta.
David Reed Shaffer (2007), manifiesta que las investigaciones de Skinner (animales), le
permiti proponer un tipo de aprendizaje que, a su juicio, es el fundamento de la mayor
parte de los hbitos. Sostuvo que tanto los animales como el ser humano repiten las
acciones que producen resultados positivos y suprimen las que producen resultados
negativos.
Por tanto, en un experimento, una rata que oprime una barra y recibe una pastilla de
alimento sabroso, tender a realizar de nuevo la misma accin. sta respuesta de
oprimir la barra recibe el nombre de operante, y la pastilla de la comida que fortalece la
respuesta se llama reforzador.
Lo anterior, aplicado a los nios significa que en una nia pequea se formar el hbito
de manifestar compasin para los compaeros que sufren, si los maestros refuerzan
constantemente con elogios esa conducta.
Por lo tanto se observa que mediante refuerzos o (premios) hacia los esfuerzos de los
nios, se puede modificar conductas. Los castigos son consecuencias que suprimen una
respuesta y aminoran la posibilidad de su recurrencia. En el caso de la rata que haba
recibido reforzamientos por oprimir la barra se le administra una descarga dolorosa cada
vez que repitiera la accin.

Para Skinner, la conducta agresiva del nio puede intensificarse con el tiempo, porque
sus compaeros de juego acceden a sus tcticas agresivas (la refuerzan). Otro nio
puede volverse no agresivo, porque sus compaeros suprimen (castigan) la agresividad
con acciones agresivas. Ambos nios pueden adoptar una actitud totalmente distinta a
partir de su historia de reforzamiento y castigo.
Entendiendo al castigo como, cualquier consecuencia de una accin que incrementa las
probabilidades de que el acto se repita (Shaffer, 2007). Manifiesta adems que no
existe una etapa agresiva en el desarrollo infantil, ni un instinto agresivo en las
personas; sosteniendo que la mayor parte de los hbitos que el nio adquiere son
operantes emitidos libremente y que han sido moldeados por sus consecuencias.
Finalmente, sta teora de aprendizaje operante afirma que el desarrollo de la conducta
depende de estmulos externos, reforzadores, castigos y no de fuerzas internas, como los
instintos, los impulsos.
Skinner dice que los reforzadores son todas aquellas cosas, conductas, situaciones, que
hacen que el nio o nia se comporte de determinada manera para conseguir un
resultado concreto, un reforzador es en cierto modo, una recompensa, una gratificacin
y si se aplica o administra, el nio fortalece la conducta antecedente. Los reforzadores
pueden ser materiales, para que sea efectivo, es necesario que el nio lo valore y no est
saciado de l, y sociales (elogios, alabanzas, etc.), es muy importante que se refuerce
por pequeos pasos, no se debe esperar que el nio logre todo un comportamiento
general para reforzarle.
Por tanto (Shaffer, 2007), manifiesta que el reforzamiento es el incremento de una
respuesta, cuando esa respuesta le siguen ciertas consecuencias, la consecuencia que
procede a la conducta debe ser contingente a la misma, por lo que considera que toda
conducta tiene consecuencias tanto positivas como negativas, a estas consecuencias se
les llama refuerzo, que tambin pueden ser negativas o positivas, ambos tipos de
eventos pueden utilizarse para incrementar la frecuencia de respuesta.
Los reforzadores positivos: Son eventos que se presentan despus de una
respuesta desempeada y que incrementan la frecuencia de una conducta en el
futuro. El reforzamiento positivo origina una conducta adecuada.
Los reforzadores negativos: Son eventos que se retiran despus de realizada
una conducta y que incrementa una conducta que precede a su retiro. El
reforzamiento negativo elimina conductas inapropiadas.
Cuando se termina esta etapa de reforzamiento que ha estado manteniendo una conducta
operante, sta se vuelve cada vez menos frecuente, por ejemplo, un nio puede realizar
bromas a un compaero de juegos y ser reforzado por seales de burla, entonces este
compaero a la larga dejar de prestarle atencin y no dar respuesta a las burlas, por lo
tanto se extingue la conducta.

EFECTOS:
Las consecuencias de la agresividad pueden ser muy negativas en las personas. Puede
conducir a las adicciones a cualquier tipo de drogas, a conductas inadecuadas, llevando
a cometer actos delictivos, llevndolos a la muerte o a la crcel.
La agresividad puede ser generada por la frustracin, que por lo general sucede cuando
no podemos conseguir aquello que tanto deseamos. Es por eso que si no se canaliza bien
volvemos a caer en el crculo vicioso de prdida de control, que como resultado las
personas saldrn heridas.

CAPTULO III

III.

ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA AGRESIVIDAD

3.1 CMO CONTROLAR LA AGRESIVIDAD

Para Mara Luisa Carranza (2010), el nio, al tener sentimientos de ira o tendencias
agresivas puede ser una experiencia sumamente compleja, la cual l no es capaz de
analizar ni comprender. Sin embargo, la agresividad es un sentimiento normal en todos
los seres humanos. Es preciso partir de la base que todos los seres humanos tenemos
tendencias agresivas naturales, las cuales son las que nos permiten sobrevivir en el
ambiente en que nos desarrollamos. Evidentemente, no podemos esperar que nuestros
nios se comporten de una manera diferente. Por ello es tan importante que ayudemos a
los nios a manifestar sus sentimientos de agresin en forma constructiva; es muy
importante para los docentes saber cmo canalizar estos sentimientos de agresividad en
los nios, los cuales muchas veces se manifiestan de alguna manera incontrolable,
convirtiendo al nio en un pequeo agresivo que constantemente se involucra en peleas
con otros nios a su alrededor, incluyendo en casa con sus propios hermanos.
3.2 COMO EVITAR QUE EL NIO SEA AGRESIVO
Mara Luisa Carranza (2010), considera que se puede evitar la agresividad en el nio, de
la siguiente manera.

En primer lugar, prestarle atencin, demostrado inters en el pequeo en todo

momento, y apenas detecte los primero sntomas de agresividad en l, tratarle de

comprender qu le puede estar sucediendo. La observacin es el mejor mtodo
de investigacin en estos casos. Pero, adems considere que la falta de inters en
el nio crea siempre inadaptacin en el pequeo.
Antes de imponer un castigo, considere los efectos que l mismo puede causar

en el pequeo. Recuerde que los castigos pueden ser contraproducentes. En el

nio agresivo por lo general aumenta su sentido de que los valores no existen.
Adems, la agresividad mostrada por los padres, siempre puede ser usada por el
hijo como modelo para tratar a los dems nios.
Ser justo al castigar, no exceda en la severidad de los castigos, recuerde que los

castigos caprichosos por parte de los padres en casa pueden desconcertar al nio.
Hacen que el mundo del nio agresivo pueda tornarse en algo impredecible y
amenazante para l. Algunos padres castigan si estn de mal humor, sin
embargo, si estn felices dejan de castigar la misma falta con igual grado de
severidad. As, pues el nio se desconcierta ante este comportamiento errtico, y
se siente amenazado en todo momento. Recuerde que el nio con alto nivel de
agresividad ve amenazas donde ste realmente no existe.
Apenas se detecte en el nio una situacin de agresividad, consulte al instante la

situacin con el psiclogo. Mientras ms rpido comienza el tratamiento para

controlar la agresividad infantil, ms efectivo puede resultar el tratamiento.
Tratar de ensear al nio ciertas formas de cmo manejar mejores situaciones
que podran volverlos frustrados o enojados.

 Tener en cuenta cules son los factores que enojan al nio: ser molestado, ser
aventajado por otros, ser ignorado, etc. Esta informacin puede ser valiosa no
solo para que se trate de calmar estos factores y controlar la agresividad del
nio, sino como informacin bsica para ofrecrsela al psiclogo que pueda
llegar a tratarlo, para controlar la condicin.

Ensearle al nio a controlar su enojo, explicndole que hay veces en que es

mejor alejarse de la situacin que la perturba y genera agresividad.

Hacerle participar en pequeas situaciones que le permitan entrenarse a

reaccionar de forma moderada ante una situacin que habitualmente puede haber
provocado agresividad en l. As tendr la oportunidad de practicar situaciones
de la vida diaria.

Ensearle al nio de que si es molestado o provocado por otros, lo ms

conveniente siempre es evadir una situacin de conflicto. Acostmbrelo a decir
frases como: a m no me gustan los nios que hacen eso o es mejor que no
sigas, etc.

Explicarle al nio con tendencia a la agresividad lo que es un acuerdo, un

pacto, una tregua. Es decir, acostumbrarle al nio a que hay muchas formas
diferentes de resolver pacficamente cualquier conflicto que se pueda presentar
en la vida y una de ellas es llegando a un acuerdo.
Finalmente, convnzase de que la agresividad en el nio no es una cualidad
positiva, sino un sntoma de peligro. No asocie la agresividad con trminos
como valenta, masculinidad, justicia, o necesidad de hacer valer los derechos,
porque estos conceptos pueden llevarle a pasar por alto la agresividad nociva en
el nio, cuando la misma an puede ser controlada.
Es importante de que si la agresividad contina se informar al maestro y al
director de la institucin, quines son los que deben tomar medidas adecuadas
para evitar esta situacin de conflicto imponiendo en los nios el respeto y la
disciplina.
Muchas veces ayuda tambin, el informar la situacin de agresividad a los
padres del agresor (en la forma ms objetiva y amistosa posible, no todos los
padres reaccionan debidamente cuando se debe enfrentar a un problema que los
dems detectan en sus hijos). Si la actitud es receptiva por parte de stos,
conjuntamente con ellos se puede explorar las formas positivas de resolver la
situacin. En muchos casos, el problema del nio agresivo debe ser tratado por
un profesional, y mientras ms rpidamente se tomen medidas en ese sentido,
menores sern las consecuencias en el futuro.
Tambin es importante ayudar al nio que es vctima del pequeo agresivo que a
ste. A menos que el pequeo que se convierta en la vctima de la agresividad de
un compaero o de un hermano, el poder resolver esta situacin conflictiva
depende enteramente de los padres y educadoras. Es difcil aconsejar qu hacer
con un nio que se ve en esta situacin, porque los matices de la misma pueden
ser muchos, y este es el motivo por el cual es tan importante que los padres
busquen asesoramiento en un psiclogo.
Recomendar a los padres que deben evitar crear un conflicto emocional en el
pequeo que es objeto del abuso de un nio agresivo. Si le recomiendan que se

defiendan de la agresividad del nio agresivo (cuando evidentemente l no es

capaz de hacerlo por diferentes motivos), o prohibirle que se defienda (para
evitar confrontaciones violentas y evitar que la situacin contine) slo
desconcentrar al pequeo, y lo colocar ante alternativas que l no puede
resolver por s mismo. Por ello en trminos generales, lo indicado es explicarle
al pequeo los factores que pueden estn provocando ese comportamiento
agresivo en el nio que lo ataca. Esto, desde luego, no resuelve la situacin, pero
al menos el nio en cuestin ser ms capaz de comprender que no es el quin
causa ese comportamiento agresivo.
3.3 CMO CONTROLAR LA AGRESIVIDAD EN EL AULA
Ocaa (2011), sostiene que ante una conducta agresiva, el objetivo educativo ha de ser
reducirla o eliminarla y reforzar o adquirir otras que sean ms adaptativas socialmente.
Para ello el procedimiento a seguir es el siguiente:
Definir la conducta de manera precisa: Por ejemplo el nio rompe los cuentos
cuando la mam va a recogerlo en la escuela.
Definir la funcin de la conducta: Es decir, qu consigue el nio con la
conducta. Para ello hay que determinar los antecedentes o factores que
desencadenan la conducta, siempre lo hace mientras la mam est hablando con
la educadora y los consecuentes o factores que hacen que el nio repita la
conducta (es atendido por la mam y la educadora).

Elegir la tcnica ms adecuada para eliminar la conducta agresiva: Existen

diversos procedimientos para afrontar las conductas conflictivas: Moldeamiento
de comportamientos no conflictivos, consiste en mostrarle modelos que realizan
comportamientos alternativos que tienen un reconocimiento o recompensa social
porque son adaptativos (jugar con un juguete por turnos). Reduccin de
estmulos discriminativos, consiste en disminuir estmulos que propician la
conducta agresiva, por ejemplo, un nio aprovecha quitar los juguetes en el patio
cuando los educadores terminan de poner los abrigos en el aula. Habr que
intentar salir todos a la vez para que el nio no pueda realizar la conducta.
Reduccin de modelos y estmulos negativos, ofrecindole otras vas para
solucionar conflictos. Por ejemplo ante conductas agresivas los adultos no
utilizan comportamientos agresivos sino dialogan. Extincin, combinada con el
refuerzo positivo de conductas adaptativas: consiste en una vez identificada el
reforzador de la conducta suprimirlo para que desaparezca. No prestar atencin a
la conducta agresiva y al no tener consecuencias agradables no ser reforzado y
disminuir su frecuencia.

Tiempo fuera: Es una tcnica muy til cuando no se puede retirar el reforzador
que mantiene la conducta (el nio se enrabieta porque quiere seguir usando el
triciclo y es el turno de otro nio). Consiste en sacar al nio de la situacin en la
que realiza la conducta que se quiere suprimir. Se puede hacer aparatndole del
grupo llevndole al (rincn del aburrimiento) donde permanecer un tiempo no
demasiado largo tras el cual se le da la opcin de volver al grupo. Antes de
aplicar el tiempo fuera, se le ha de dar avisos verbales intentando que abandone

la conducta agresiva. La primera vez se le debe dejar claro que hasta no termine
la conducta no se le permitir regresar al grupo.

Sobrecorreccin: El objetivo es que, el nio corrija las consecuencias de su

conducta agresiva asumiendo su responsabilidad de la misma. Para que sea
efectiva debe aplicarse inmediatamente despus de dicha conducta.

Coste de respuesta: Consiste en perder algn privilegio como por ejemplo, no

salir al recreo, no jugar con la pelota en el patio, etc. El nio tiene que tener en
claro qu conducta no puede seguir haciendo y debemos ignorar reacciones de
lloros, pedir perdn, etc.

La reprimenda: Para que sea efectiva debe darse siempre que aparezca la
conducta agresiva; se debe utilizar una voz firme y sin subir el tono; se debe
dejar claro al nio cul es la conducta objeto por el cual se rega y debe ser
seguida de refuerzos positivos sobre las conductas adecuadas.

El castigo: Consiste en aplicar una consecuencia desagradable. Debe usarse solo

y exclusivamente cuando otros procedimientos no han funcionado o cuando nio
est en peligro (conductas de autoagresin). Es efectiva porque reduce o elimina
rpidamente la conducta. Pero es el mtodo menos indicado para los
comportamientos agresivos, porque solo funciona cuando est presente la
persona que castiga, se ensea que la agresin la puede ejercer alguien mayor y
ms fuerte y puede provocar agresividad hacia otras personas.
Por lo tanto, para Laura Ocaa, sostiene que el abordar las conductas agresivas, es
un requisito esencial y necesario ya que es la colaboracin de la familia y la escuela;
es importante que en los diversos contextos en los que el nio se desarrolle, no se
perciba diferencias de criterios. Los cambios en la conducta requieren perseverancia
y pautas comunes de actuacin para que perduren en el tiempo.
Segn, Araujo Silva (2010), consideran que es necesario que el nio sea intervenido
con el psiclogo infantil, pero ser llevado a cabo, tras determinar el grado de
agresividad del nio, la edad de la aparicin y su permanencia en el tiempo.
Evitar esto comportamientos requiere adems de educar al nio para que consiga
ejercer un control sobre su propio comportamiento, llevar a cabo una bsqueda de
las causas que los originan, para intentar realizar las modificaciones. Ya que la
agresividad del nio puede ir dirigido hacia los dems, que son nios que juegan con
instrumentos peligros, a objetos o incluso hacia s mismo.
As mismo manifiestan estos autores que en las manifestaciones de agresividad del
nio es necesaria la colaboracin tanto de padres, como de los profesores, con el fin
de intentar llegar a la solucin de los conflictos generados. Pero cuando la
agresividad es persistente es necesario recurrir a un especialista para identificar los
antecedentes que provocan este comportamiento, mediante charlas con los padres,
profesores y dems compaeros a travs de la observacin el comportamiento del
nio.

Independientemente de la conducta que manifieste el nio, nunca debemos recurrir

al castigo fsico, puesto que sera incitar ms su agresividad. Por lo tanto, debemos
mostrar paciencia y tranquilidad intentando ser lo ms tolerantes posibles (Inma
Araujo, 2010).
Pautas que se pueden seguir para controlar la agresividad del nio, con el fin de evitarla
y erradicar el problema. El procedimiento es el siguiente:
Observar la conducta del nio y ver cmo expresa su agresividad.
Elaborar una tabla para realizar anotaciones en el que se reflejen las conductas
agresivas del nio, cundo se produce y cul es el motivo que las causan.

Intentar modificar la conducta ofreciendo respuestas alternativas a las deseables,

para observar la nueva reaccin del nio.
Adems de estas pautas, existen una serie de conductas que deben llevar a cabo tanto
padres como profesores, para evitar comportamientos agresivos del nio, y son:
No prometer premios o castigos que no pueden ser o no se van a cumplir.
Procurar dialogar con el nio y escuchar sus opiniones, intentando encontrar las
causas de su agresividad. Debemos explicarle las consecuencias de su conducta
agresiva, sin llegar a hacer comparaciones con otros nios.
Hablar con el nio tratando de que se sienta querido y en un ambiente cmodo
de afecto.
En el caso de los nios que muestran su agresividad mordiendo, deben recibir
una respuesta por parte de los adultos que desapruebe su conducta con un tono
tranquilo. Nunca debemos responder con la misma conducta para que vean el
dao que hacen, porque as se darn cuenta de lo que pueden conseguir con ese
comportamiento agresivo.
Si el nio sigue mordiendo a los dems, no jugaremos con l en un espacio de 5
minutos aproximadamente, despus de haberle mordido, para demostrarle al
nio que muerde que con esa conducta no consigue llamar la atencin.
En el caso de los nios que se estn peleando continuamente con otros
compaeros, hemos de seguir pautas de conducta determinadas para intentar
evitar estos comportamientos. Debemos intervenir en el preciso momento en el
que se detecta que el nio muestra un comportamiento agresivo, ya que la
intervencin temprana por parte del educador puede evitar muchos problemas
entre los nios.
3.4 ESTRATEGIAS LDICAS

Para Train (2001), al pensar en actividades ldicas infantiles, se debera tener las ideas
claras. Si el nio tiende a ser agresivo, no se le estar prestando ningn servicio si se le
proporciona un escenario que le estimule su conducta violenta. La liberacin de la
agresividad puede parecer que tiene efecto, pero cuando se intenta asumir el control, se
descubre que su efecto es de corta duracin.
El nio agresivo debera estar en un escenario no agresivo donde pueda experimentar
placer entonces podr comenzar actuar de un modo ms pasivo. Conviene dar a un nio

agresivo la oportunidad de pasar por el proceso del juego, aunque haya que
proporcionarle medios especiales.
As se ver cmo reacciona a diferentes juguetes y juegos. Si surge la duda sobre si
estos juegos aumentan su agresividad, se les puede ofrecer algo completamente
diferente y estimar si nos sentimos ms cmodos. Si no se proporciona al nio juguetes
y juegos agresivos, se evitar la oportunidad de estimular su agresividad si le damos
elegir jugar de modo agresivo. La mayor parte del trabajo que se logra hacer con un
nio agresivo se centra en reducir al mnimo la posibilidad de un estallido. Cuando ms
tiempo pueda actuar de modo no agresivo ms se reforzar su nueva conducta.

3.5 ESTRATEGIAS Y TCNICAS EMPLEADAS EN LA REDUCCIN DE

CONDUCTAS
Paz y Carrasco (2006), manifiestan Tcnicas Cognitivas conductuales y exponen las
siguientes tcnicas:
Entrenamiento de autoinstrucciones: Se basa en la modificacin de aquellas
autoinstrucciones desadaptativas que acompaan la conducta agresiva y la
instauracin de autoinstrucciones ms positivas y adaptativas que sustituyan las
anteriores.
Entrenamiento de habilidades sociales, Se trata de una secuencia de
procedimientos que tiene como objetivo promover el desarrollo o aumento de
habilidades para responder adecuadamente a situaciones interpersonales
especficas. Este entrenamiento parte de dos premisas, 1. Es la comprensin de
las conductas agresivas, como productos de la falta de habilidades para negociar
competentemente en situaciones de conflicto, y 2. La influencia de los iguales,
se utilizan como estrategias especficas: instrucciones, modelado, etc.
Entrenamiento en autocontrol, Es una tcnica destinada a lograr la
autorregulacin de la conducta mediante auto observacin, puede utilizar
entrenamiento de tcnicas de respiracin y relajacin.
Entrenamiento en solucin de problemas sociales: Se pretende fortalecer las
habilidades para solucionar problemas y evitar conflictos.
Entrenamiento en el control de ira: Se trata de una de las ms extendidas tcnicas,
para el manejo de la ira se aplicar 3 fases: a) preparacin cognitiva, donde se
incluye identificacin de las situaciones a trabajar; b) adquisicin de habilidades de
relajacin, en presencia del estmulo o situacin provocadora de la ira, y c) fase de
repeticin, en la cual el nio es expuesto a situaciones provocadores de ira usando
role playing o imaginacin.

RECOMENDACIONES

Utilizar estrategias adecuadas para realizar la reduccin de la conducta agresiva

y no emplear acciones como las de gritar o castigarlos, porque de esta manera

aumentaremos ms su conductas en vez de modificarla.
Investigar la conducta agresiva que presenta cada nio y saber la causa que le
hace que actu de esa manera y no etiquetar antes de estar seguro de la conducta
manifestada por el nio.
Se puede controlar actitudes agresivas pero evitando la discriminacin a los
nios.
No dejar solos en el aula a los nios que con ms frecuencia tienen
comportamientos agresivos entre ellos.
Los educadores deben dar el trato por igual ofrecindoles un espacio cmodo
que brinde un ambiente armonioso a cada uno dentro de una misma aula escolar.
No exponer al nio a modelos que manifiesten conductas alternativas a la
agresin, como rechazo, burlas, etc., entre los compaeros de la clase.
Motivarle cuando presente comportamientos esperados que nos ayuden con la
reduccin de la conducta agresiva en los nios.
Reducir estmulos que le motiven ms a aumentar la conducta agresiva tales
como: muecos de guerra, pelculas que generen agresin, la carencia de
cuidados necesarios durante la infancia.
La buena relacin y la comunicacin es esencial para la modificacin de

conductas agresivas, porque de esta manera podemos establecer ciertas

estrategias o acuerdos conjuntamente con los nios.
Buscar ayuda psicolgica para enfrentar este problema, ya que la familia como

el menor necesitan ayudan permanente.

Establecer juegos de roles, para disminuir la agresividad, ya que, esto nos

permitir eliminar fricciones y establecer una buena relacin.

CONCLUSIN:

La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o

psicolgico a alguna persona u objeto, ya sea este animado o inanimado. Las conductas
agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico.
Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar
palabras inadecuadas para llamar a los dems.
La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales. Se
aceptan factores hereditarios, pero se da primordial importancia a factores ambientales.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino
que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo
tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo
incrementar comportamientos alternativos. Para prevenir el comportamiento agresivo la
mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a
comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte
asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin.

BIBLIOGRAFIA:
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividadinfantil.shtml#ixzz3xMK9pzTA

http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3387/1/TESIS.pdf