RESUMO DO TEXTO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Estgio de Operaes Formais de Piaget

A adolescncia no s marcada por mudanas no corpo mais tambm envolve

mudanas na forma de pensar. Embora o pensamento dos adolescentes possa
permanecer imaturo em alguns aspectos, eles so capazes de raciocinar de maneira
abstrata e fazer juzos morais sofisticados, alm de poderem planejar o futuro de
maneira mais realista.
Segundo Piaget, os adolescentes entram no nvel mais elevado de desenvolvimento
cognitivo - as operaes formais - quando desenvolvem a capacidade para o pensamento
abstrato. Esse desenvolvimento, geralmente ocorre em torno dos 11 anos, onde ir lhe
proporcionar um modo novo e mais flexvel de manipular as informaes. Contudo, a
capacidade de pensar de maneira abstrata tem implicaes emocionais.
Quando o indivduo entra no estgio de operaes formais ser capaz de produzir
raciocnio hipottico-dedutivo. Ele pode desenvolver uma hiptese e criar um
experimento para test-la. Considera todos os relacionamentos que pode imaginar e
examina-os sistematicamente, um depois do outro, para eliminar o falso e chegar ao
verdadeiro.
Piaget considera que essa mudana para o raciocnio formal acarretada por um
misto de maturao cerebral e expanso das oportunidades ambientais. Ambas so
essenciais: mesmo que o desenvolvimento neurolgico dos jovens tenha avanado o
suficiente para permitir o raciocnio formal, eles s podem alcan-lo com estimulao
ambiental apropriada. Um modo de isso ocorrer mediante o esforo cooperativo.
A anlise de Piaget do desenvolvimento do raciocnio formal parece, at certo ponto,
bastante precisa. Entretanto, existem diversos avanos, tanto na terceira infncia como
na adolescncia, que ela no leva em conta adequadamente. Entre eles esto o acmulo
gradual de conhecimento e de saber em campos especficos; o aumento na capacidade
de processamento de informaes; o desenvolvimento da metacognio, da conscincia
e o monitoramento de nosso prprios processos e de nossas estratgias mentais.
Embora a pesquisa no tenha questionado seriamente a sequncia geral de
desenvolvimento descrita por Piaget, ela questionou sua assero de estgios definidos

de desenvolvimento. Por exemplo, a distino entre os estgios de operaes concretas e

formais pode ser menos bem-definida do que sugere a teoria de Piaget. Seus prprios
textos apresentam muitos exemplos de crianas demonstrando aspectos do pensamento
cientfico muito antes da adolescncia. Ao mesmo tempo, Piaget parece ter
superestimado as capacidades de crianas com mais idade. Muitos adolescentes tardios
e adultos parecem incapazes de pensamento abstrato como Piaget o definiu e os que so
capazes nem sempre o utilizam.
Entretanto, Piaget, na maioria de seus textos, deu pouca ateno a diferenas
individuais, a variaes no desempenho de uma criana em diferentes tipos de tarefas ou
influncias sociais e culturais. Em seus ltimos anos de vida, o prprio Piaget passou a
considerar seu modelo prvio do desenvolvimento do pensamento das crianas,
particularmente das operaes formais, como falho, porque no levava em conta o papel
essencial da situao para influenciar e limitar o pensamento das crianas.
Elkind: Aspectos Imaturos do Pensamento Adolescente
O psiclogo David Elkind descreveu atitudes e comportamentos imaturos que podem
ser provenientes das incurses inexperientes dos jovens no pensamento abstrato. Estes
so: Tendncia a discutir, Indeciso, Encontrar defeitos na figura de autoridade,
Hipocrisia

aparente,

Autoconscincia

(pblico

imaginrio)

Suposio

de

invulnerabilidade (fbula pessoal).

O pblico imaginrio e a fbula pessoal, de acordo com Elkind, persistem em grau
menor na vida adulta. Em vez de serem caractersticas universais do desenvolvimento
cognitivo dos adolescentes, o pblico imaginrio e a fbula pessoal podem estar
relacionados com experincias sociais especficas, tais como a transio para o ensino
mdio. Eles podem ser mais caractersticos de jovens que esto sofrendo dificuldades de
adaptao.
Julgamento Moral: A Teoria de Kohlberg
Kohlberg afirma que nossa maneira de pensar sobre questes morais reflete nosso
desenvolvimento cognitivo e que as pessoas chegam aos julgamentos morais sozinhas,
em vez de simplesmente internalizar os padres dos pais, dos professores ou dos
amigos.

O desenvolvimento moral na teoria de Kohlberg guarda certa semelhana com a

teoria de Piaget, mas seu modelo mais complexo. Kohlberg descreveu trs nveis de
julgamento moral, cada um dividido em dois estgios:

Nvel 1: Moralidade pr-convencional. As pessoas agem sob controles

externos. Obedecem a regras para evitar punio, obter recompensas ou por
interesse prprio. Esse nvel tpico de crianas de 4 a 10 anos de idade;

Nvel II: Moralidade convencional (ou moralidade de conformidade ao papel

convencional). As pessoas internalizaram os padres de figuras de autoridade.
Preocupam-se em ser "boas", em agradar aos outros e em manter a ordem social.
Esse nvel geralmente alcanado depois dos 10 anos; muitas pessoas nunca o
superam, mesmo na idade adulta; e

Nvel III: Moralidade ps-convencional (ou moralidade dos princpios morais

autnomos). As pessoas agora reconhecem conflitos entre os padres morais e
fazem seus prprios julgamentos com base nos princpios de correo, de
imparcialidade e de justia. As pessoas geralmente s chegam a esse nvel de
julgamento moral pelo menos no incio da adolescncia ou mais comumente no
incio da idade adulta, podendo nunca atingi-lo.
Posteriormente, Kohlberg acrescentou um nvel de transio entre os nveis II e III,

quando as pessoas no se sentem mais limitadas pelos padres morais da sociedade, mas
ainda no desenvolveram princpios de justia de origem racional. Na teoria de
Kohlberg, o raciocnio subjacente resposta da pessoa a um dilema moral, e no a
resposta em si, que indica o estgio de desenvolvimento moral.
Os primeiros estgios de Kohlberg correspondem aproximadamente aos estgios de
desenvolvimento moral da infncia de Piaget, mas seus estgios avanados abrangem a
idade adulta. Muito poucas pessoas atingem o terceiro nvel, quando podem escolher
entre dois padres socialmente aceitos. Na verdade, em determinado momento,
Kohlberg questionou a validade do sexto estgio, j que to poucas pessoas parecem
alcan-lo. Posteriormente, contudo, ele props um stimo estgio csmico, no qual as
pessoas consideram os efeitos de suas aes no apenas sobre as outras pessoas mas
tambm sobre o universo como um todo.
Um dos motivos pelos quais as idades associadas aos nveis de Kohlberg so to
variveis que fatores alm da cognio, como desenvolvimento emocional e
experincia de vida, influenciam os julgamentos morais. As pessoas que alcanaram um

alto nvel de desenvolvimento cognitivo nem sempre alcanam um nvel

comparavelmente alto de desenvolvimento moral. Assim, um certo nvel de
desenvolvimento cognitivo necessrio, mas no suficiente para um nvel comparvel
de desenvolvimento moral.
Kohlberg e Piaget trouxeram uma profunda mudana em nosso modo de ver o
desenvolvimento moral. Em vez de verem a moralidade apenas como a capacidade de
controle sobre impulsos de autogratificao, hoje os pesquisadores examinam como as
crianas fazem juzos morais com base em sua crescente compreenso do mundo social.
Entretanto, ao analisarem o desenvolvimento moral inicial, tanto Kohlberg como Piaget
podem ter dado excessiva nfase a fatores externos, como obedincia a regras e medo
de punio, deixando de considerar a capacidade das crianas pequenas de reconhecer o
impacto de suas aes sobre os outros.
Um problema de ordem prtica na utilizao do sistema de Kohlberg refere-se aos
procedimentos de teste, os quais exigem muito tempo. Os dilemas padro precisam ser
apresentados a cada pessoa individualmente, e a contagem de pontos dever ser realizada
por juzes treinados.
Piaget e Kohlberg no consideravam os pais importantes para o desenvolvimento
moral das crianas. Contudo, pesquisas mais recentes enfatizam a contribuio dos pais
tanto no domnio cognitivo como no emocional. J Carol Gilligan com base na pesquisa
sobre mulheres, alega que a teoria de Kohlberg est mais orientada a valores que so
mais importantes para os homens do que para as mulheres. Segundo Gilligan, as
mulheres vem a moralidade no tanto em termos de justia e de imparcialidade quanto
de responsabilidade em demonstrar interesse e em evitar danos.
Por fim, estudos transculturais confirmam, at certo ponto, a sequncia de estgios
de Kohlberg. Pessoas mais velhas de outros pases tendem a obter pontuaes de
estgios mais elevados do que pessoas mais jovens. Entretanto, pessoas de culturas noocidentais raramente obtm pontuaes superior do quarto estgio. possvel que
essas culturas no promovam um desenvolvimento moral superior, mas parece mais
provvel que alguns aspectos da definio de Kohlberg de moralidade podem no se
enquadrar nos valores culturais de algumas sociedades.
O prprio Kohlberg observou que antes que as pessoas possam desenvolver uma
moralidade plenamente baseada em princpios, elas devem reconhecer a relatividade dos
padres morais. Os adolescentes comeam a compreender que toda sociedade
desenvolve suas prprias definies de certo e errado; em alguns casos, os valores de

uma cultura podem at parecer chocantes aos integrantes de outra. Muitos jovens
questionam suas antigas vises em torno da moralidade quando entram no ensino mdio
ou superior e conhecem pessoas cujos valores, cuja cultura e cuja origem tnica so
diferentes dos seus.
Questes Educacionais e Vocacionais
Albert Bandura considera que a auto-eficcia o que faz com que um estudante
esforce-se para tirar boas notas. Segundo o mesmo, os estudantes que acreditam que
podem aprender o material acadmico e regular sua prpria aprendizagem tm maior
probabilidade de obter bons resultados e de ter xito do que aqueles que no acreditam
em suas prprias capacidades.
Aprendizes que se autorregulam esto interessados em aprender. Fixam metas
desafiadoras e utilizam estratgias apropriadas para alcan-las. Eles se esforam,
persistem a despeito das dificuldades e buscam auxlio quando necessrio. Os
estudantes que no acreditam em sua capacidade de ter xito tendem a ficarem
frustrados e deprimidos, sentimentos que dificultam o bom xito.
O Envolvimento dos Pais e os Estilos Parentais
Os alunos cujos pais envolvem-se em suas vidas escolares e acompanham seu
avano se saem melhor na escola de ensino mdio. Isso se aplica particularmente aos
pais cujo envolvimento varia mais do que o de mes. O envolvimento parental pode
estar relacionado com seu modo de criar os filhos.
Pais democrticos fazem os adolescentes considerar os dois lados das questes,
admitem que s vezes os filhos sabem mais do que os pais e aceitam a participao dos
filhos nas decises familiares. Pais autoritrios dizem aos adolescentes que no
discutam com os adultos nem os questionem, dizendo-lhes que "iro entender quando
forem adultos". Por fim, Pais permissivos parecem no se importar com as notas, no
estabelecem regras para assistir televiso, no participam das cerimnias escolares e
no ajudam nem verificam o dever escolar dos filhos. Esses pais podem no ser
negligentes ou indiferentes, estando apenas convencidos de que os adolescentes devem
ser responsveis por suas prprias vidas.
Condio Socioeconmica e Ambiente Familiar

A condio socioeconmica pode ser um fator poderoso no desempenho. O bairro

onde uma famlia tem condies de morar geralmente determina a qualidade do ensino
disponvel, bem como as oportunidades de educao superior; a disponibilidade de tais
oportunidades, juntamente com as atitudes no grupo de amigos do bairro, afeta a
motivao. Alguns jovens de famlias pobres e de bairros desfavorecidos saem se bem
na escola e melhoram suas condies de vida. Isso ocorre devido ao capital social: os
recursos familiares e comunitrios de que as crianas dispem. Os pais que investem
tempo e esforo em seus filhos e que possuem uma forte rede de apoio comunitrio
constroem o capital social da famlia.
Qualidade de Ensino
Um importante fator no desempenho dos estudantes a qualidade das escolas que
frequentam. Uma boa escola de ensino mdio tem uma atmosfera de organizao sem
ser opressiva, um diretor ativo e energtico e professores que participam da tomada de
decises. O diretor e os professores devem ter altas expectativas para os estudantes, dar
mais nfase s disciplinas acadmicas do que s atividades extracurriculares e monitorar
de perto o desempenho dos alunos.
A prtica educacional em que consiste em agrupar os estudantes por capacidade,
pode contribuir para o fracasso. Os estudantes colocados em turmas mais atrasadas
perdem o estmulo dos colegas mais habilidosos e muitas vezes recebem ensino mais
fraco. Algumas pesquisas sugerem que grupos com estudantes de diversos nveis de
habilidade trazem benefcios cognitivos, sociais e psicolgicos para estes jovens e no
atrasam os estudantes mais capazes. Entretanto, outra pesquisa constatou que estudantes
bem dotados tm melhor desempenho e maior motivao quando reunidos com colegas
de mesmo nvel intelectual.
Abandono da Escola
Estudantes de baixa renda so muito mais inclinados a abandonar os estudos do que
estudantes de classe mdia ou alta. As maiores taxas de evaso entre grupos minoritrios
que vivem na pobreza podem dever-se em parte m qualidade de suas escolas quando
comparadas com aquelas frequentadas por crianas mais favorecidas. Outros possveis

motivos para as elevadas taxas de evaso entre latinos encontram-se as dificuldades de

linguagem, as presses financeiras e uma cultura que coloca a famlia em primeiro
lugar, pois esses estudantes, muitas vezes, deixam a escola para ajudar a sustentar suas
famlias.
Estudantes em lares de pais solteiros ou de segundo casamento tendem mais a
abandonar os estudos do que estudantes que vivem com ambos os pais. Talvez o fator
mais importante para determinar se um estudante ir terminar os estudos seja o
envolvimento ativo, ou seja, o quanto o estudante est ativamente envolvido no
aprendizado. Os fatores que promovem o envolvimento ativo so: o encorajamento da
famlia, outros podem ser o pequeno tamanho da turma e um ambiente escolar afetivo e
favorvel.
Influncias sobre as Aspiraes dos Estudantes
As crenas na auto-eficcia dos estudantes formam as opes ocupacionais que eles
consideram e o modo como se preparam para a profisso. As aspiraes parentais e o
apoio financeiro, muitas vezes, influenciam os planos dos jovens. Na verdade, o
encorajamento dos pais prediz alta ambio escolar melhor do que a classe social.
O prprio sistema educacional pode atuar como um freio sutil nas aspiraes
vocacionais de alguns alunos. A relativamente estreita gama de capacidades valorizadas
e cultivadas em muitas escolas oferece a alguns estudantes uma posio vantajosa. Os
estudantes que tm capacidade de memorizao e de anlise tendem a se sair bem em
testes de inteligncia que dependem dessas habilidades e em salas de aula onde o ensino
adaptado a essas capacidades. Assim, como previsto pelos testes, esses alunos so bem
sucedidos em um sistema que enfatiza as capacidades nas quais eles casualmente
sobressaem. Enquanto isso, estudantes cuja fora est no pensamento criativo ou no
prtico nunca tm chance de mostrar o que sabem fazer. Esses jovens podem ser
excludos de caminhos profissionais ou forados a assumir outros menos desafiadores e
compensadores em funo de resultados em testes e de notas baixas demais para coloclos a caminho do xito.
Referncia:

PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally W.; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento

cognitivo. In: Desenvolvimento Humano. 8 ed., Editora ARTMED, 2006. Pgs. 443
460.