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LICENCIATURA EN EDUCACIN,
MENCIN CIENCIAS SOCIALES
REA: GEOGRAFIA
REA: HISTORIA
(PROPUESTA)
Coordinadora General
Lic. Ivonne Vargas de Martnez (M.Sc.)
Equipo de Investigacin
Lic. Ivonne Vargas de Martnez (M.Sc.)
Lic. Carolina Granadillo(M.Sc.)
Lic. Julio Garca Delgado
Lic. Adeyro Colina (M.Sc)
Lic. Yazmn Torrealba (Esp)
Lic. Jos Lrez
Dr. Luis Vera Guadrn
Equipo de Investigacin
Dr. Luis Vera
Lic. Carolina Granadillo( M.Sc.)
Lic. Mary Alba Gutirrez (Esp.)
Dra. Nurys Mrquez
Lic. Tibaldo Borjas (Esp.)
Lic. Ivonne Vargas de Martinez (M.Sc.)
Lic. Yazmn Torrealba (Esp)
Lic. Jos Luis Monzant
Lic. Coromoto Gonzlez (Esp.)
Lic. Adeyro Colina (M.Sc)
Lic. Jos Vera(M.Sc)
Soc. Yenna Acosta
Lic. Teresa Reyes(M.Sc)
Lic. Jos Larez
Lic. Julio Garca Delgado
Lic. Yolimar Daz(M.Sc)
ESQUEMA
INTRODUCCIN
DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN PRESENTANTE
Misin:
Visin:
PROGRAMA EDUCACIN:
Misin:
Visin:
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES:
Misin
Visin
Polticas
PROPUESTA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN
CIENCIAS SOCIALES REA: GEOGRAFA, REA HISTORIA
Misin
Visin
PROPSITOS Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:
Propsito
Objetivo estratgico institucional
Objetivos especficos
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA.
Pertinencia Social.
Pertinencia Institucional.
Mercado Potencial de Trabajo.
FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO
Fundamentacin Legal
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin Epistemolgica
Fundamentacin Psicopedaggica
Lineamientos para el logro de los aprendizajes
El enfoque Geohistrico
Ejes Transversales
Proyecto Comunitario
Fundamentacin Social
NDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Distribucin de la Matrcula Escolar y Nmero de Docentes de
la I y II Etapa de Educacin Bsica del Municipio Cabimas (ao escolar
2003-2004)
Cuadro 2: Distribucin de la Matrcula Escolar por Dependencias segn
Nivel Educativo. (ao escolar 1998-1999)
Cuadro 3: Distribucin de la Matrcula Escolar y Nmero de Docentes de
la III Etapa de Educacin Bsica y Ciclo Diversificado y Profesional del
Municipio Cabimas (ao escolar 2003-2004)
Cuadro 4: Distribucin de planteles educativos zulianos clasificados por
dependencia y nivel educativo
Cuadro 5: Estructura del Currculo Integral Social como Continuo
humano
Cuadro 6: Clasificacin de las reas de Aprendizaje
Cuadro 7: Currculo Licenciatura en Educacin Mencin Ciencias
Sociales rea Geografa
Cuadro 8: Currculo Licenciatura en Educacin Mencin Ciencias
Sociales rea Geografa
Cuadro 9: Frondosidad y Balance de las reas del Currculo
NDICE DE GRFICOS
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INTRODUCCIN
La Universidad es un servicio pblico, y como tal,
ligada a las necesidades y requerimientos de la
sociedad. Sus planes de estudio, y las profesiones que
dentro de ellas se sigue, deben responder al plan de vida
de la nacin, ya lo dijimos. Los que consideran a la
universidad como un ciclo separado y distinto del
proceso educativo, reclaman para la universidad un
sistema de autonoma que puede ser desligamiento de
sus grandes responsabilidades o interpretacin de stas
al margen de las preocupaciones de la sociedad
Luis Beltrn Prieto Figueroa
11
la necesidad de mantener las reas, hasta tanto cesen las causas que determinaron
su inclusin.
Mantener las reas propuestas se justifica en el marco legal que, hoy por hoy,
rige a la Educacin Superior venezolana, toda ella anterior a la actual Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela; por lo tanto, se contina administrando la ley
desde referentes de la modernidad occidental. En ella, los conocimientos de
especialidad, podra decirse de exclusividad, se privilegian por encima de los
conocimientos abarcantes, inclusivos, holsticos, globalizantes.
Cierto es que varias comisiones de trabajo estn avocadas a la revisin y
adecuacin de las distintas leyes, pero no es menos cierto que el trabajo es lento y
laborioso, de all que an no se tenga la Ley de Educacin Superior, insumo
indispensable para redactar su Reglamento y despus, slo despus, en estricto
orden, el Reglamento General de cada universidad, los reglamentos especficos y
normas menores.
Por referir slo un evento de esta larga cadena jurdica que condiciona y
obliga a mantener las reas dentro de la presente propuesta, baste con revisar el
Reglamento para el Ingreso de personal docente y de Investigacin de cualquiera de
las universidades creadas con anterioridad a la Constitucin de 1999, incluidas por
supuesto a las experimentales y dentro de ellas a la UNERMB, para encontrar
muestras fehacientes de la extrema valoracin que all se contempla para los
conocimientos de especialidad, para el saber ms de menos.
Eliminar las reas de la mencin sera dejar a los futuros egresados de esta
carrera en franca desventaja para ingresar como personal acadmico y de
investigacin en cualquiera de nuestras universidades, incluida por supuesto, la
UNERMB.
12
15
central,
los
programas
sinpticos
de
las
asignaturas
propuestas.
Recepcin
de
las
observaciones
realizadas
por
la
Comisin
Evaluadora CNU.
Segunda Fase:
16
17
Misin:
La Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, sustenta su misin
en la promulgacin de valores de justicia, compromiso, excelencia, libertad,
autonoma y democracia, con el propsito de la creacin, transmisin y aplicacin del
conocimiento como valor social, para el logro del desarrollo integral de la Sub-Regin
de la Costa Oriental del Lago y las reas de influencia ms inmediatas como tambin
del desarrollo nacional. (UNERMB, Oficina de planificacin)
Visin:
La Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt tiene como visin
convertirse en institucin lder en el fortalecimiento del desarrollo integral de la Costa
Oriental del Lago a travs del desarrollo integral del ciudadano, capacitndolo para
interactuar con independencia y asertividad en la sociedad. (UNERMB, Oficina de
planificacin)
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PROGRAMA EDUCACIN
Misin:
El Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt es una instancia acadmico-administrativa encargada de formar personas y
profesionales con un perfil pedaggico, tico-cientfico, cultural, humanista, acorde
con los nuevos paradigmas, mediante polticas a corto, mediano y largo plazo en las
reas de docencia, investigacin, extensin y promocin social, tendentes a la
bsqueda permanente de la calidad educativa del pas y especialmente de la Subregin Costa Oriental del Lago, a travs de la accin comunitaria y de una conciencia
ecolgica y transformadora que responda a las exigencias socio-educativas del
entorno.
Visin:
El Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt, tiene como visin ser reconocido a largo plazo, como el Programa de
Educacin lder a nivel regional y nacional, orientado hacia la bsqueda constante de
excelencia, mediante la generacin y aplicacin de conocimientos y acciones en pro
de la formacin de profesionales de la docencia altamente calificados, que
contribuyan a la educacin integral de individuos con disposicin para convivir en una
sociedad democrtica, participativa, basada en los valores ticos, en un espacio
acadmico abierto y de produccin de conocimientos y saberes pertinentes con la
realidad.
19
Visin:
Desarrollar actividades de Docencia, Investigacin y Extensin orientados al
futuro, a fin de generar y promover conocimientos vanguardistas tanto en los
docentes como en los participantes, dentro y fuera del contexto de la comunidad, que
permitan el fortalecimiento de los entes involucrados; aportando soluciones en los
mbitos econmico, poltico y social propios del entorno y al nuevo Estado que se
quiere formar
20
21
Misin:
Formar profesionales de la docencia con conocimientos y saberes sociales,
desde la complejidad de lo local y regional, venezolano, latinoamericano y caribeo,
en cuyo seno se entrecruzan, constituyen y adquieren significancia poderes,
conocimientos y saberes de las ms variadas latitudes. Puesta al descubierto y
entendida la trama del tejido social, imbricarse en l, transformarlo desde sus
entraas; contribuyendo con su prctica profesional y ciudadana, con creatividad,
responsabilidad,
solidaridad,
sentido
crtico,
espritu
libertario,
pluralista
Visin:
Constituirse en una carrera universitaria referencial por su capacidad para
formar
profesionales
identificados
como
latinoamericanos
del
mundo,
22
24
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
La importancia que tienen los docentes en el desarrollo de la educacin y del
pas, hace relevante el fortalecimiento de su formacin, a fin de que su participacin
en el cambio educativo sea profunda, y responda al momento histrico actual.
Esto, como es de esperarse, se logra mediante la concepcin y puesta en
prctica de estrategias, programas y proyectos que potencien las distintas
dimensiones del proceso formativo, en particular a nivel de pregrado, para dar
respuesta inmediata a las comunidades del entorno y al ente empleador
(Instituciones Educativas), quienes requieren urgentemente de profesionales
capacitados para asumir y ejecutar cambios desde el campo de lo social, con una
formacin holstica.
El diagnstico realizado para determinar la necesidad de creacin de la
carrera propuesta, indica que estas instituciones educativas del entorno en referencia
poseen, entre su planta profesoral, un 25% de docentes ubicados en la Tercera
Etapa de Educacin Bsica, Media, Diversificada y profesional, sin las competencias
especficas para su desempeo laboral en el rea de las Ciencias Sociales.
25
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA
En razn de su pertinencia institucional y social el Departamento de Ciencias
Sociales del Programa Educacin de la U.N.E. Rafael Mara Baralt, considera
necesaria la creacin de una Licenciatura en Educacin, Mencin Ciencias Sociales,
rea Geografa, rea: Historia, que le permitan dar respuesta a las necesidades del
entorno local, regional y nacional, desde el marco de la venezolanidad y la
latinoamericanidad.
Pertinencia Social
26
Pertinencia Institucional
30
Cuadro 1
Distribucin de la Matrcula escolar y Nmero de Docentes de la I y II etapa de Educacin Bsica del Municipio Escolar
Cabimas
(Ao Escolar 2003 2004)
Institucin Educativa
Matrcula
602
981
339
483
192
360
467
281
790
130
112
73
56
124
120
143
80
135
63
349
557
360
1011
807
467
712
249
149
386
500
94
12
460
973
590
217
479
968
1639
218
734
47
180
175
170
190
340
150
205
150
190
150
180
680
450
950
360
22029
Nmero de docentes
Licenciado o profesor
No Graduados
22
10
12
21
11
4
13
16
5
9
10
11
15
16
10
3
10
15
2
3
4
2
0
4
0
3
4
7
3
3
4
3
1
4
0
7
0
3
8
5
10
12
16
7
12
3
8
17
4
19
5
18
10
2
5
8
13
4
10
4
0
4
1
0
6
14
23
17
6
9
3
3
18
10
23
24
34
44
50
9
16
10
0
2
6
0
6
0
6
0
3
3
10
2
6
0
8
1
10
2
12
3
3
3
4
2
10
2
8
2
20
14
8
2
527
55,36
425
44,64
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32
Cuadro 2
Distribucin de la matrcula escolar por dependencia, segn nivel educativo.
Ao escolar 1998-1999
Alumnos matriculados por dependencia, segn nivel educativo, 1998/99
Nivel educativo
Total Privada Nacional Estadal Municipal Autnomo % del Estado
Preescolar
10.045
1.372
6.243
1.755
675
10,50
Bsica I y II etapa: de 1ro
31.444
3.284
14.423 10.348
3.389
7,56
a 6to grado
Bsica III etapa: de 7mo a
11.453
2.056
7.491
1.906
8,86
9no grado
Diversificada y
4.986
1.369
3.533
84
9,78
Profesional
Cuadro 3
Distribucin de la Matrcula escolar y Nmero de Docentes de la I y II etapa de
Educacin Bsica del Municipio Escolar Cabimas
(Ao Escolar 2003 2004)
Institucin Educativa
Adven. Libertador
Los Laureles
Ramn Hernndez
Seor Jesucristo
Alejandro Fuenmayor
Jess Semprun
Andrs Eloy Blanco
Hermagoras. Chvez
Alfredo Jahn
Venezuela Heroica
Vctor Capo Martnez
Ral Osorio Lazo
Juan Ignacio Valbuena
Julia Aez Gabaldn
Virgen Rosario
Colegio Juan XXIII
Mundo de los Nios
Combinado Cabimas
Concordia
Total
Matrcula
254
1639
818
223
383
1137
1500
1500
917
264
2080
734
618
630
230
400
90
68
70
13.555
Gr
2
8
8
2
8
4
4
8
2
2
6
5
9
3
2
3
2
1
2
81
Cs.
Nat
Ngr
2
0
8
2
0
0
0
0
1
2
0
0
0
1
3
2
3
2
1
27
Cs. Soc
Gr
2
9
13
2
19
25
25
15
15
2
22
12
20
30
2
2
2
2
2
221
Ngr
5
0
2
5
0
3
3
0
4
5
3
0
0
4
3
4
3
2
1
47
Leng y Lit
Gr
2
3
2
2
7
4
4
7
4
2
9
4
8
5
2
2
2
1
1
71
Ngr
3
0
2
3
1
1
1
0
0
3
0
0
0
2
1
1
1
1
1
21
reas de conocimiento
Mat Fs
Arte
Ed. Fs
Gr
2
10
6
2
15
4
4
22
9
2
22
5
34
6
2
2
2
0
0
149
Ngr
2
0
8
2
5
4
4
0
0
2
2
0
0
8
2
3
2
1
1
46
Gr
1
1
2
1
2
0
0
1
0
1
7
4
3
6
1
1
1
1
1
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Ngr
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
2
2
2
0
0
12
Gr
1
1
2
1
0
5
5
4
4
1
7
3
7
2
1
1
1
1
1
48
Ngr
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
9
Ed Trab
Gr
2
10
9
2
28
13
13
6
4
2
18
7
24
4
2
2
2
1
1
150
Ngr
3
0
0
3
6
4
4
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0
3
2
0
0
15
3
3
3
1
1
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Idioma
Gr
1
1
2
1
9
2
2
9
3
1
10
1
8
5
1
1
1
2
2
62
Ngr
2
0
0
2
1
3
3
0
0
2
0
0
0
0
2
2
2
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Inf
Gr
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
7
0
0
0
0
0
0
9
33
Ngr
2
0
0
2
1
0
0
0
0
2
0
0
0
0
2
2
2
0
0
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Cuadro 4
Distribucin de planteles educativos zulianos clasificados por dependencia y
nivel educativo
Nivel educativo
Privada
I y II etapa 1o 6o grado
1.490
III etapa: de 7 9o grado
441
Diversificada y
Profesional
292
Total
2.223
Fuente: INE, censo 2001
Nacional
Estadal
Municipal Autnomo
447
594
427
300
117
17
218
965
73
784
444
1
17
34
35
Fundamentacin Legal.
La propuesta para la creacin de la carrera Licenciatura en Educacin,
Mencin: Ciencias Sociales, rea: Geografa, rea: Historia, tiene su referente legal
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley de
Universidades, la resolucin N. 1 del 15 de enero de 1996, y en el Reglamento
General de la Universidad Nacional Experimental RAFAEL MARA BARALT.
A continuacin se exponen los elementos jurdicos y normativos ms
relevantes que sustentan la presente propuesta curricular.
40
42
Fundamentacin Filosfica
Para tomar decisiones sobre un determinado modelo curricular, es menester
antes aclarar qu ser humano se pretende formar, cuestin sta que ubica la toma
de decisiones en el terreno de la filosofa.
La gran pregunta, entonces, sera qu hace de un ser humano un ser
verdaderamente humano? Cuestin que nos lleva al contexto sociohistrico y cultural
desde el cual se formula la interrogante puesto que toda duda surge desde una
situacin concreta que desencadena el dudar.
Para una sociedad capitalista hiperindustrializada, la respuesta sera: la
medida de lo que es un buen o mal ser humano la tiene la economa. Para estas
sociedades, la educacin ha de propender a formar a un hombre a la medida de la
economa de mercado. De all que los valores a cultivar seran la competencia, el
individualismo, el desarrollismo, la tecnocracia, el trabajo esclavizador en pos de la
mayor ganancia de dinero, el ser humano como una mercanca, y as por el estilo.
Aqu el hombre es libre para dedicarse al juego del mercado.
Para una sociedad religiosa fundamentalista, la medida de lo humano la tiene
la religin. El tiempo dedicado a la oracin, al culto a la divinidad, a hacer obras
como forma de alcanzar el cielo, harn un ser humano libre en la otra vida.
43
Los principales valores que son exaltados por nuestros pueblos aborgenes, y
as se expresa a travs de sus mitos y leyendas, son: la abnegacin ante el
trabajo, la sabidura, la valenta, el desinters, el amor a la familia y a la
comunidad, el respeto a lo ajeno y a las tradiciones, entre lo ms importante.
Partiendo de este supuesto, el autor invita a limitar nuestros deseos, no sin antes
reconocer que nos resulta difcil realizar sacrificios y privaciones, porque en la vida
poltica, pblica y privada, hace mucho se dej caer hasta el fondo del ocano la
llave de la moderacin; pero que la autolimitacin no slo constituye el objetivo
central y ms sabio de un hombre que ha obtenido su libertad sino que adems, es el
camino ms seguro hacia su obtencin.
Para Ivn Illich (citado por Granadillo, 1999:65), la interrogante apremiante de
nuestros tiempos es: despus del desarrollo qu?, cules conceptos? cules
smbolos?, cules imgenes? Para encontrar un lenguaje alterno, debemos regresar
al pasado, para descubrir la historia de aquellas certezas inventadas que constituyen
los puntos de cristalizacin mitolgica alrededor de los cuales est organizada la
experiencia moderna, certezas como necesidad, crecimiento, participacin y
desarrollo. nicamente incursionando en el momento presente con el conocimiento
del momento perdido, nos ser posible establecer una nueva forma de ver un nuevo
conjunto de trminos que pueden orientar polticas sustentables sin recurrir al
desarrollo.
Sintetizando lo expuesto por los pensadores citados, la clave del nuevo hombre a
formar est en la sabidura de los pueblos no occidentales, en la autolimitacin como
clave de la libertad, en la obtencin de unas nuevas representaciones sociales para
expresar participacin y desarrollo; y, por ltimo, la historia tiene el secreto de
certezas inventadas para rastrear estos elementos clave del humanismo autntico
que han de servir de pilares para la formacin de las nuevas generaciones.
46
Fundamentacin Epistemolgica
En los planteamientos filosficos sobre el ser se encuentra comprendida, a su
vez, el discernimiento sobre el conocer.
Nuevamente, la pregunta habr de hacerse con referencia a un contexto
determinado, puesto que la respuesta ser no slo distinta sino completamente
opuesta, atendiendo al entorno cultural desde el cual y con el cual se pregunta.
Para quienes son libres y ejercen poder de sometimiento sobre otros, el conocer
ha de ser para mantener su libertad; el conocer ha de servir para mantener su
situacin existente. En cambio, para quienes buscan la libertad, el conocer ha de ser
crtico ante la situacin imperante, liberador del poder que le mantiene sometido.
Pero para liberarse del poder que somete, es necesario antes poder ver el
poder. Por lo cual habr que preguntarse Dnde est el poder?
Para la ciencia positiva, el poder est en las instituciones, en las autoridades, en
las certezas de las ciencias, para decirlo en palabras de Foucault (1991:135), el
poder clsico es un derecho del que se es poseedor como de un bien, que en
consecuencia puede transferirse o alienarse, total o parcialmente, mediante un acto
jurdico fundador de derecho que sera del orden de la cesin o del contrato.
Si eso es el poder, entonces para librarse de l habr que tomarlo por asalto,
acercarse a quien lo tiene y puede darlo o beber de las fuentes de las ciencias.
En esa concepcin del poder se podrn entender y hasta justificar las guerras por
la toma del poder, el sometimiento interesado a quienes lo detentan, la memorizacin
y recital de los eruditos, pero jams la liberacin de las comunidades sometidas.
Para liberarse, es necesario entender el poder como una prctica relacional,
como una construccin social que circula entre la gente, en sus lenguajes, en sus
47
48
vivencias
propias,
para
analizarlo
reorientarlo
en
pos
de
la
transformacin.
49
pblicos
50
Fundamentacin Psicopedaggica
El
humanismo
autntico
encuentra
expresin
en
el
campo
de
la
un
52
En esa fuerza pedaggica del dilogo y del contexto, coincide Freire con L.
Vigotsky (citado por Pozo, 1996), quien sostiene que:
53
para
esa
situacin.
Las
personas
aprenden
mientras
participan
barata y algunos maestros podran seguir creyendo que se termina al colocar los
pasantes. El rol de ayuda, eventualmente, convertir al docente en interventor.
En segundo lugar, el docente debe preparar al estudiante para que no entre
ciego a la prctica, pero dejando que viva la experiencia desde el inicio, desde su
propia iniciativa de insercin. Una forma de lograr esa preparacin es estableciendo
una etapa inicial de sensibilizacin e induccin para todos los actores, incluyendo al
docente.
En tercer lugar, se debe preparar al docente para que asuma el rol de
consultor para la comunidad de prctica. Su experticia como consultor sera en
procesos de mejoramiento continuo, control de procesos e integracin de equipos,
actualizacin tecnolgica y enlace con las lneas acreditadas de investigacin
tecnolgica.
Lineamientos para el logro de los aprendizajes:
En esta propuesta curricular se plantea una serie de lineamientos, sustentados
en las teoras psicopedaggicas, que el docente debe considerar al planificar y
ejecutar el hecho educativo para modificar los procesos a partir de los cuales el
aprendiz, quien es el protagonista de su propio aprendizaje, logre que ste sea
significativo.
Cabe destacar que dichos lineamientos se formulan a partir de los axiomas
que sustentan el aprendizaje constructivista, el aprendizaje reflexivo, la formacin por
proyectos, aprendizaje situacional, como una propuesta para lograr la transicin del
modelo educativo que rige la prctica docente del Programa Educacin de la
UNERMB hacia los nuevos paradigmas curriculares.
El educando aprende mientras participa interactuando con la comunidad, su
historia, sus supuestos, sus valores de la cultura, sus reglas, sus carencias, sus
55
abundancias, sus problemas, sus soluciones, sus fortalezas, sus debilidades, sus
oportunidades, sus amenazas, sus patrones de interaccin, entre otros.
En consideracin a los supuestos tericos anteriores, se sugiere:
56
57
El enfoque geohistrico
En la presente propuesta, se asume el enfoque geohistrico para la mencin,
basado en lo propuesto por los siguientes autores:
Ramn Tovar, citado por Ceballos (2007: 25), considera que:
El enfoque geohistrico se desprende de la propia concepcin
geogrfica que entiende al espacio como un producto concreto o
sntesis de la accin de los grupos humanos sobre el medio
58
60
Ejes transversales
En otro orden de ideas, la propuesta de creacin de la carrera en Ciencias
Sociales, desde el punto de vista pedaggico, se ubica en el paradigma crtico
reflexivo.
Es por ello que hablar de la formacin para la vida es involucrar las dimensiones
que abarca la transversalidad, las cuales, segn Magendzo (2003:46) son:
61
un
escenario
democrtico,
comprometido
con
su
entorno
con
responsabilidad social.
Proyecto comunitario
Una de las estrategias de la macro poltica caracterstica del nuevo desarrollo a
cargo del Estado es la participacin y organizacin de la comunidad. Por tal razn, el
proyecto de Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea: Geografa,
rea: Historia asume la metodologa del trabajo comunitario como una estrategia de
aprendizaje globalizador que promete contextualizar e integrar los contenidos de
aprendizajes cognoscitivos con los saberes sociales propios del contexto
sociocultural de los estudiantes.
el
currculo
ha
de
entenderse
como
una
construccin
oportunidad para potenciar los acerbos cognitivos de los pueblos, para enriquecer su
patrimonio de saberes, en fin, un una oportunidad de gestin del conocimiento.
66
SISTEMA DE PERFILES
A.-Caractersticas Personales
Poseer valores ticos y competencias del ser, hacer y del convivir dirigidos a
construir una cultura dialgica.
Poseer salud fsica y mental.
B- Requisitos
Notas certificadas.
Certificado de Salud.
Rgimen de Permanencia
68
Definicin de la Profesin:
El Licenciado en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea Geografa, rea:
Historia, es un docente competente para el ejercicio profesional en el mbito de las
Ciencias Sociales, en el campo geohistrico, con destrezas de autoaprendizaje
reflexivo y crtico de su identidad profesional, con pertinencia cultural-social e
histrica, sobre la cual sustente su prctica pedaggica en consenso con sus colegas
y otros actores del proceso educativo, confrontando con distintas teoras y tcnicas
dentro de una realidad cambiante.
Campo de Accin:
Orientador.
Funciones:
Un facilitador/mediador de oportunidades que propicien experiencia de
aprendizaje:
70
Orientador
71
72
73
con
principios,
actitudes,
virtudes
y valores
de
libertad,
74
Formar un individuo que tenga como norma de vida los principios bioticos,
morales y afectivos que contribuyan con la humanizacin de la generacin
actual y futura del pas que necesitamos.
PERFIL DE COMPETENCIAS
La propuesta de formacin de un Licenciado en Educacin, Mencin: Ciencias
Sociales, rea: Geografa, rea: Historia, apunta hacia el cultivo de las siguientes
competencias en el egresado:
76
77
78
ciudadana en la defensa,
79
fundamentales
en
la
construccin
del
conocimiento
para
80
saberes
propios
de
la
idiosincrasia
local,
regional,
nacional
latinoamericana.
Promueve la conservacin, enriquecimiento y difusin del patrimonio histrico
y cultural de la nacin.
Analiza las caractersticas presentes en las condiciones del orden econmico
y la poltica internacional a travs del tiempo.
Aplica estrategias para la lectura del tiempo social.
Valora la participacin de la mujer y de todos los actores sociales participantes
en la construccin de la sociedad venezolana.
82
ESTRUCTURA CURRICULAR
El Currculo de la Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales,
rea: Geografa, rea: Historia, fue elaborado a la luz del diseo Curricular del
sistema educativo bolivariano que se concibe como un modelo integral humanista
social, con un enfoque interdisciplinario de carcter flexible; permitiendo su
adaptacin a la dinmica educativa nacional, por lo que se asume para este proyecto
reformas curriculares del sistema educativo nacional en sus diferentes niveles,
modalidades y lineamientos para diseos curriculares del Consejo Nacional de
Universidades para la creacin de nuevas carreras.
Dichas reformas proponen una serie de acciones que permiten el
mejoramiento de la calidad educativa y de la gestin en el sistema, as como el logro
de la equidad social interna; en este sentido se asume los cuatros pilares para el
desarrollo integral del nuevo ser social humanista: aprender a crear a convivir y
participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar; asimismo, los ejes
integradores ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologa de la informacin
y comunicacin.
Reflexionando hacia donde se quiere enrumbar la Educacin, que debe
promoverse
en
las
instituciones
educativas
nivel
nacional
regional;
83
republicana consustanciada con la identidad local ,regional y nacional; con una visin
latinoamericana y caribea y universal , en busca de un rescate de la memoria
histrica para el fortalecimiento de la identidad nacional, asimismo como el
fortalecimiento de la interculturalidad y diversidad cultural; con el discernimiento de la
informacin veraz y oportuna proveniente de medios de comunicacin alternativos y
de masas, entendido como instrumento para el fortalecimiento de la democracia
participativa, protagnica y corresponsal.
Desde ese punto de vista, la integralidad en el sistema curricular de la
UNERMB, impregna un conjunto de reas que contribuyen a la formacin completa
de la persona, incluyendo la formacin psicolgica, tica, cultural, comunitaria,
sociopoltica, fsica y deportes en pro de la formacin de un ser humano integral.
Esa formacin integral est orientada al desarrollo de valores ticos y morales,
conciencia de identidad y pertinencia social, conservacin y defensa de la
integralidad territorial, actitud participativa hacia la investigacin, el estudio y la
prctica sobre su propia realidad, actitud creativa capaz de buscar soluciones a los
problemas que se le presentan a nivel local, regional y nacional, y promover el
respeto por las libres manifestaciones del espritu.
Por lo tanto el modelo es comprensivo porque se adapta a las misiones que
debe
cumplir
la
universidad:
Docencia,
Investigacin,
Extensin,
Servicios
85
Formacin General.
Formacin Profesional
Prctica profesional.
Investigacin.
Extensin.
Produccin.
86
Este modelo tiene como centro al ser humano en tanto que ser social, capaz
de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que
vive. Concibe al ser humano como un continuo, por ello, el presente currculo est
pensado y diseado para atender a la calidad formal de la educacin a la vez que a
de profundizar la calidad poltica del ser humano puesto en situacin de aprendizaje.
Para tal fin, este modelo curricular combina la formalidad de las asignaturas o
unidades curriculares con actividades y experiencias relacionadas con el mundo de
la vida al cual se refieren los contenidos curriculares. As pues, su estructura permite
la integracin de asignaturas y actividades, las organiza y configura de manera
flexible, pudiendo adaptarlas a las particularidades de la institucin y de la carrera
que se propone.
Este modelo se presenta de forma sinttica, en el grfico N 1 de la pagina
que sigue a continuacin:
87
ASIGNATURAS
Filosofa de la Educacin
Geohistoria de Venezuela
Comunicacin, Expresin y
lenguaje
Formacin ciudadana
Recursos Naturales, Desarrollo y
Ambiente
Educacin Fsica
HISTORIA
GEOGRAFA
Electivas I-II-III
Electivas I-II-III
Seminario de Estudios
Interculturales
Didctica de la Historia
Geografa de la Poblacin
Pensamiento Pedaggico
Latinoamericano
tica Profesional
Historia y Gnero
Patrimonio Cultural
Seminario de Revisin y
construccin historiogrfica
EJES
SUBREAS
Cultura y Poltica
Formacin General
UNERMB
Formacin Bsica de
Educacin
Formacin especfica de
Mencin
Interculturalidad
Tecnologas de Informacin
y comunicacin
REAS Y PLANOS
Trabajo liberador
Expresin
y salud
corporal
Educativa
Arte y
Movimiento
Geohistrico
PILARES
Cartografa
APRENDER A
CREAR
APRENDER
A CONVIVIR
Y
PARTICIPAR
Ciudadan
a y Cultura
CONTINUO HUMANO
EDUCACIN
APRENDER
A VALORAR
APRENDER A
REFLEXIONA
R
89
primer
sector
representa
el
rea
pedaggica,
investigativa
las reas tericas, es decir, aquellas que condensan los conocimientos provenientes
de ciencias y disciplinas. Estos conocimientos tericos avanzan hacia el sector de
las prcticas, a travs de la mediacin del sector representado por el rea
Pedaggica, investigativa y comunicacional.
Con este doble sistema de representacin, se quiere dejar en claro que el rea
pedaggica, investigativa y comunicacional, es un rea de naturaleza distinta a las
reas tericas. Su funcin no es otra que fungir de correa de transmisin para que
los contenidos tericos aportados por la geohistoria, la Ciudadana y cultura, la
Educacin y expresin y salud corporal, logren llegar al sector de las prcticas
sociocomunitarias.
Tomando un ejemplo, tal vez burdo, pero til por su fuerza explicativa, esta
parte del grfico se asemeja al proceso que se sigue en un cultivo de maz. Las
reas de los crculos seran las semillas, el abono, las palas, los picos, los
espantapjaros y dems insumos necesarios para el sembrado y cuidado de las
plantas de maz. El rea de la pedagoga, la investigacin y la comunicacin
representan el vehculo que transporta todos estos insumos desde su lugar de
almacenamiento hasta el rea de cultivo, que para este caso seran las prcticas
sociocomunitarias.
La produccin de un buen maz, depende en gran medida de la oportuna y
correcta disposicin y transporte de los insumos necesarios para el cultivo. Si la
semilla llega defectuosa la calidad del maz ser mala o no nacer, si no hay picos y
palas no se podr sembrar.
Pero aun habiendo todos los insumos, no habr cosecha de maz a menos
que se disponga de tierra y de cultivadores, all estaramos ubicndonos, siguiendo al
grfico, en el sector de las prcticas sociocomunitarias.
91
93
CUADRO N 5
ESTRUCTURA DEL CURRCULO INTEGRAL SOCIAL COMO CONTINUO HUMANO
SUBCOMPONENTES
Formacin
General
Ambiente
Ciudadana
Geopoltica
Comunicacin
15
Formacin Bsica
Pedagoga
Educacin
tica
Tecnologa
10
Formacin
Psicopedaggica
Psicologa
Didctica
Prctica Docente
Observacin participante
Servicio a la educacin
secundaria
Investigacin
sociocomunitaria
Integrado a nivel medio
15
Investigacin
Investigacin-accin
transformadora
Expresin y salud
corporal
Formacin
profesional
Taller y artes
Escnicas
Educacin
Fsica
Geohistrica
Mencin: Ciencias
Sociales
Lneas Historia/Geografa
20
COMPONENTES
REAS DE APRENDIZAJE
SUB - REAS
28
.
Los porcentajes que se presentan en el cuadro N 5 permiten mantener el
equilibro curricular, que luego se refleja en el plan de estudio, eso no quiere decir que
94
sean rgidos, sino que su carcter flexible permite adecuar estos porcentajes a la
naturaleza de la carrera, tal como se plante anteriormente.
Es oportuno destacar que los porcentajes que aparecen en el cuadro N 6
estn referidos a la cantidad de componentes por sub-reas, es decir, a la cantidad
de asignaturas destinadas a contenidos especficos de las mismas, de tal manera
que, tomando por ejemplo a la subrea de investigacin, su peso en asignaturas
referidas nica y exclusivamente a investigacin ser muy bajo, ms la investigacin
por ser asumida como estrategia didctica, estar presente en todas las reas y
componentes curriculares, y dentro de ellas muy particularmente, en la subrea de
prctica docente, las cuales han sido concebidas como investigacin accin. La
estructura misma de las asignaturas con sus fases de desarrollo, tal como se expone
ms adelanta, lleva implcita la investigacin como estrategia pedaggica. Caso
parecido sucede con expresin y salud corporal.
En tal sentido, el modelo de currculo integral-social como continuo humano
propone la siguiente estructura que comprende: reas de aprendizaje, Sub-reas,
Componentes, lneas y ejes. Las reas del currculo son: a) sub-rea de formacin
general, b) sub-rea de formacin bsica, c) sub-rea de formacin psicopedaggica,
d) sub-rea de prctica docente, e) sub-rea de investigacin, f) sub-rea de
expresin y salud corporal, g) sub-rea de formacin profesional, referida a la
formacin geohistrica.
Cada sub-rea est compuesta por una serie de componentes. Slo la subrea de formacin profesional comprende, adems de los componentes, las lneas
Geografa e Historia.
95
reas de aprendizaje.
La formacin del nuevo ciudadano perfilado en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, requiere ser pensada desde referentes curriculares
distintos a las representaciones sociales que orientaron la estructura del currculo de
la razn moderna occidental.
Por tal motivo, este modelo curricular no est pensado desde las disciplinas
como tales, sino desde espacios de encuentro, de entrecruce de saberes,
experiencias y conocimientos articulados desde la vida misma. Por ello, si bien se
presentan agrupaciones o bloques de sentido, las mismas ms que divisiones,
representan una forma de organizacin del currculo.
Las reas son entendidas como sistemas categoriales que engloban bloques
de saberes y conocimientos, que para efectos de la presente propuesta, han sido
articulados de acuerdo a principios de interdisciplinariedad, transversalidad e
interculturalidad. El espritu que orienta estas grandes unidades de anlisis y que ha
de tenerse como punto focal para la toma de decisiones curriculares aguas abajo,
ha de ser la vinculacin con el entorno, la reflexin sobre l, con miras a su
transformacin desde los distintos mbitos de accin en los cuales hacen vida los
actores participantes del hecho educativo.
El propsito central de las reas es problematizar aspectos de la realidad que
guardan entre s cierta analoga, ejercitar el pensamiento crtico y el uso de las
herramientas terico conceptuales propias o cnsonas con cada rea, y
consecuentemente, la adquisicin de niveles crecientes de compromiso que
desemboque en accin transformadora.
Desde ese horizonte de sentido, se han concebido ocho reas de aprendizaje:
Educacin,
Geohistoria,
Ciudadana
cultura;
Pedaggica,
investigativa
96
97
EDUCACION
COMPONENTE
SUB-COMPONENTE
ASIGNATURA
-CIENCIA DE LA EDUC.
-PEDAG.LATINOM.
-EDUC.VENEZOLANA.
Etica Profesional
Filosofa de la Educacin
Psicologa del aprendizaje
Sistema Educ. venezolano
Pensamiento Pedag.Latinoa.
Ambiente
Las
Grandes
Culturas
Latinoamericanas
Ciudadana,
educacin
y
gnero
Multiculturalidad,
interculturalidad y Multitnia
Sociedad y organizaciones
polticas
Sociopsicologa
Didctica General
Psicologa del aprendizaje
Investigacin
Pedaggica
Sociocomunitarias
Artes escnicas
GEOHISTORIA
CIUDADANA Y CULTURA
PEDAGGICO,
INVESTIGATIVO Y
COMUNICACIONAL
Investigacin
Sociales
las
Cs.
Comunicacin
PRCTICA DOCENTE
EXPRESIN Y SALUD
CORPORAL
en
HISTORIA
GEOGRAFA
98
Electiva III
b.
rea
Cultura
y Ciudadana:
esta
rea
tensiona
dos
elementos
o que de alguna manera inciden sobre ella, tiene como propsito atender la demanda
de unos dominios base que ha de tener todo profesional egresado de instituciones de
educacin superior en Venezuela. La misma, es hasta ahora, una propuesta que
busca minimizar la excesiva tendencia tecnocrtica presente en las carreras de corte
cientfico tcnico, donde se ha abandonado la formacin del futuro egresado en la
comprensin de la dinmica social en la cual se entiende y comprende la prctica de
su profesin.
En tal sentido se ha considerado que esos dominios generales que ha de
poseer, al menos todo egresado de la UNERMB, han de ser: Geohistoria de
Venezuela, Geopoltica latinoamericana, Formacin Ciudadana, Recursos naturales
desarrollo y ambiente y Educacin Fsica.
De igual manera, se considera que, a excepcin de los dominios referidos a
Geohistoria de Venezuela, las restantes deberan ser considerados a la hora de
establecer un rea de formacin comn para profesionales egresados de
instituciones latinoamericanas de educacin superior.
2.
102
3.
4.
por separado: la Historia y la Geografa que hasta ahora trabajan por separado: los
contenidos a desarrollar se integran a travs de las siguientes asignaturas: Seminario
de Ciencias Sociales, Geohistoria del Zulia, Cartograma, Geohistoria de las Amricas
y el Caribe, Dinmica Geohistoria Mundial, Cultura y Petrleo, Geohistoria del riesgo
en la cultura global.
103
5.
con sus estructuras organizativas, las identifique en sus fines y propsitos y que,
adems, se interrelacionen con ellas y con su trabajo. Esto le servir de insumo pero,
no le exime de cumplir con el requisito de ley.
6.
Sub-rea Investigacin:
Esta rea tiene como propsito el estudio de mtodos y tcnicas para el
7.
8.
Cursos Electivos:
Estos cursos son de acentuacin y le permiten al participante satisfacer sus
105
Ejes Transversales:
Dentro de la estructura de este currculo, se incluyen los ejes transversales,
los cuales se definen como una dimensin educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente a lo largo y ancho del
currculo. (C.B.N. 1997)
En tal sentido la transversalidad es concebida como la inclusin en el currculo
de medios o mecanismos que le impregnan al rea acadmica dos vertientes: una
cognitiva y otra de ndole afectiva; que conjugan conocimientos e informacin con el
mundo de los valores, decisiones, sentimientos y actitudes.
Por otra parte, los ejes transversales tienen como funcin primordial dentro de
este diseo curricular, la construccin de un pensamiento social y crtico producto de
este diseo curricular, la construccin de un pensamiento social y crtico producto de
la interrelacin de los problemas actuales de carcter social, moral y natural que
emergen de la realidad cotidiana y que le dan sustento a la formacin del estudiante
desde un punto de vista integrado dentro de un enfoque constructivista.
el cultivo de sus ms
diversas formas de expresin, ser el propsito que anime el desarrollo del eje.
Por la novedad del horizonte de sentido desde el cual se inserta el presente
eje curricular, es preciso abundar en algunos aspectos considerados de sumo
inters.
Todo profesional que trabaje con grupos humanos, especialmente el docente,
debe prestar atencin al mensaje corporal, aprender a leerlo y a usarlo en la
comunicacin. En una sociedad como la nuestra donde el coloniaje cultural silenci
a las mayoras y la escritura se torn un smbolo de estatus, en un oficio de nobles,
las mayoras callan y no escriben. Pero callan y no escriben con los cdigos de la
modernidad, pero cmo hablan y escriben en sus propios cdigos. As como una
mano que golpea sobre un tambor, comunica algo ms que sonido, las figuras que
traza el cuerpo al ritmo de una msica, comunica algo ms que alegra y a veces ni
eso; el movimiento de las manos, un gesto facial, un casi imperceptible movimiento
en nuestro cuerpo, puede descubrir y hasta negar de un solo golpe al ms elaborado
discurso, pero tambin puede completar esa palabra que no puede pronunciarse por
limitaciones anatmicas o de vocabulario. Por eso es tan importante que un docente
aprenda a escuchar el silencio, a leer el texto no escrito y a cuidar y promover el
cuidado del cuerpo.
107
CUADRO N 7
CURRCULO LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: CIENCIAS SOCIALES, REA: GEOGRAFA
REA DE APRENDIZAJE
SEM
I
II
III
IV
UC
Recursos N. y Desarrollo
3
3
3
3
tica Profesional
Geopoltica Latinoamericana
Educacin fsica
3
3
3
3
Sub-rea Formacin
Psicopedaggica
(6%)
H UC
Didctica General
Filosofa de la Educacin
Formacin Ciudadana
Tecnologa para la Informacin y
Comunicacin
Pensamiento Latinoamericano
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4 4
4 4
4 4
VI
VII
VIII
TOTAL
SEM
18
18
15 15
TOTAL
rea Investigacin
(3%)
H UC
H UC
TOTAL
rea Expresin y salud corporal
(3%)
III
IV
V
VI
VII
VIII
TOTAL
6
34
3
18
Investigacin
Transformadora
TOTAL
Accin
TOTAL
Geografa de la poblacin
Cartografa
Electiva (I)
Teora y mtodo para la
Geografa
Geomorfologa
Electiva (II)
Geografa Fsica y Humana
de Venezuela
Didctica de la Geografa
Climatologa
Seminario Geografa Social
Electiva (III)
28 28
TOTAL
4
4
3
4
4
4
4
3
4
4
3
4
3
4
4
4
4
3
41
4
4
4
3
41
PORCENTAJES
H UC
I
II
TOTAL
UC
4 4
3
3
3
3
UC
N
Asignatura
s
%
asignaturas
FORMACIN BSICA
18
18
15
FORMACIN GENERAL
15
15
10
FORMACIN PSICOPEDAGGICA
28
28
20
LNEA GEOGRAFA
41
41
11
28
PRCTICA DOCENTE
34
18
15
INVESTIGACIN
EXPRESIN Y SALUD CORPORAL
TOTAL MENCIN
3
2
3
2
1
1
3
3
SUB-REA
147
131
40
100
CUADRO N 8
CURRCULO LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: CIENCIAS SOCIALES, REA: HISTORIA
REA DE APRENDIZAJE
SEM
I
II
III
IV
H UC
3
Recursos N. y Desarrollo
3
3
3
3
tica Profesional
Geopoltica Latinoamericana
Educacin fsica
3
3
3
3
Sub-rea Formacin
Psicopedaggica
(6%)
H UC
Filosofa de la Educacin
Formacin Ciudadana
Tecnologa para la Informacin
Comunicacin
Pensamiento Latinoamericano
3
3
3
3
3
3
Didctica General
3
3
3
3
4 4
4 4
4 4
VII
VIII
SEM
18
18
15 15
TOTAL
rea Investigacin
(3%)
H UC
H UC
TOTAL
rea Expresin y salud corporal
(3%)
III
IV
V
VI
VII
VIII
TOTAL
6 3
34 18
Investigacin
Transformadora
TOTAL
Accin
TOTAL
Conocimientos y saberes
histricos
Historia y Gnero
Electiva (I)
Teora y mtodo para la Historia
Conocimientos y saberes
histricos latinoamericanos y
del Caribe
Electiva (II)
Didctica de la Historia
Modelos democrticos en las
sociedades actuales
Seminario de Estudios
Interculturales
Seminario revisin y
construccin historiogrfica
Venezolana
Electiva (III)
4
3
4
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
4
28 28
TOTAL
41
41
PORCENTAJES
H UC
I
II
TOTAL
UC
4 4
VI
TOTAL
3
3
3
3
UC
N
Asignaturas
%
Currculo
FORMACIN BSICA
18
18
15
FORMACIN GENERAL
15
15
10
FORMACIN PSICOPEDAGGICA
28
28
20
LNEA HISTORIA
41
41
11
28
PRCTICA DOCENTE
34
18
15
INVESTIGACIN
EXPRESIN Y SALUD CORPORAL
TOTAL MENCIN
3
2
3
2
1
1
3
3
SUB-REA
147
131
40
100
109
Cuadro N 9
Frondosidad y balance de reas de currculo
reas Aprendizaje
Formacin Profesional
Mallas
Formacin
General
Formacin
Bsica
Formacin
PsicoPedaggica
Formacin Prof.Esp.
Ccs.
Sociales
rea
Historia
Geografa
Prctica
Docente
Investigacin
Expresin y
Salud
Corporal
T
O
T
A
L
Horas
18
15
28
41
34
147
U/Crd
18
15
28
41
18
131
15
10
20
28
15
100
Nro. de
Comp.
11
40
Geohistoria de Venezuela
Obligatorio comn
Formacin especfica de mencin
3 u/c 3 h/Sem
I
Equipo de trabajo.
La presencia de esta asignatura dentro del plan de
estudio est alineada con el propsito general de
comprender a Venezuela como una construccin de las
sociedades que han ocupado, humanizado y hecho suyo
nuestro espacio territorial a lo largo del tiempo
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS
SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Formacin ciudadana
Obligatorio comn
Formacin especfica de mencin
3 u/c 3 h/ Sem
II
Equipo de trabajo.
Comprender que la ciudadana y su formacin, se deriva
de un desarrollo sociopoltico y cultural, cuya naturaleza
se perfila
en la Constitucin Nacional
y se
operacionaliza a travs del ejercicio de los derechos y
deberes en procura de una sociedad ms justa y
democrtica.
111
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Geopoltica latinoamericana
Obligatorio comn
Formacin especfica de mencin
3 u/c 3 h/Sem
IV
Equipo de trabajo.
Comprender que la organizacin poltica de los
territorios, los acuerdos, encuentros, desencuentros y
alineaciones que se dan entre los gobiernos de los
pases del mundo, es el resultado de un juego de poder
de un enfrentamiento de culturas, donde unos logran la
hegemona y los otros sufren la imposicin o generan
una cultura de resistencia, germen y abono de los
conflictos del mundo.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Educacin fsica
Obligatorio comn
Formacin especfica de mencin
3 u/c 3 h/Sem
IV
Equipo de trabajo.
Valorar la salud corporal como el resultado del correcto
uso y ejercitacin de lo anatmico funcional y su
incidencia sobre el resto de las facultades humanas.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Filosofa de la educacin
Obligatorio comn
Formacin especfica de mencin
3 u/c 3 h/ Sem
II
Equipo de trabajo.
Comprender que la educacin es un proceso
indefectiblemente
alineado
a
una
determinada
concepcin del mundo y del hombre que se desea
formar, en razn de lo cual se validan y privilegian unos
enfoques didcticos unas formas de conocer y aprender
y se excluyen otras.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
tica profesional
Obligatorio comn
Formacin especfica de mencin
3 u/c 3 h/Sem
III
Equipo de trabajo.
El propsito de la asignatura tica profesional es
sensibilizar al estudiante hacia la responsabilidad
compartida en cuanto a saber hacer y saber ensear
para obtener una conciencia tica orientada a la
adquisicin de autonoma y responsabilidad, de acuerdo
a los principios rectores que conducen a vivir y convivir
dignamente; inspirada en el bienestar y calidad de vida
en armona en un espacio compartido por los diferentas
grupos sociales.
113
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
114
Didctica General
Obligatorio comn
Formacin especfica de mencin
3u/c 3h/sem
I
Equipo de trabajo
Proporciona las herramientas terico-metodolgicas para
orientar el desarrollo del quehacer docente, desde una
pedagoga crtica, liberadora, de la potencialidad humana
para transformar la realidad en pro de mayores niveles
de justicia y equidad.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
115
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
116
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
117
SUB-REA DE IINVESTIGACIN
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
118
119
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Cartograma
Obligatorio
Formacin especfica mencin
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
Valorar la importancia del cartograma como recurso
didctico para la representacin a escala local, de
objetos espaciales que se sintetizan sobre un plano, la
dinmica de relaciones que ha construido esa comunidad
a lo largo de su devenir en el tiempo.
120
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Patrimonio Cultural
Obligatorio
Formacin especfica mencin
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
Su propsito es valorar el legado cultural local, regional y
nacional como herencia social y anclaje identitario a
travs del cual las comunidades se reconocen a si
misma, se diferencia de otras y mantiene su esencia a
travs de sus dinmicas de evolucin y cambio.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
121
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Cultura y petrleo
Obligatorio
Formacin especfica mencin
4 UC / 4H /
IV Semestre
Equipo de Trabajo
Estudiar las implicaciones culturales asociadas a la
transformacin de Venezuela en un pas petrolero y
reflexionar sobre su doble implicacin y utilidad como
elemento cultural de dominacin o de liberacin
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
122
LNEA GEOGRAFA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Geografa de la Poblacin
Obligatorio componente especfico rea Geografa
Formacin especifico rea Geografa
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Reflexionar sobre los aspectos demogrficos y la
dinmica de la poblacin mundial, tomando en cuenta los
aspectos que inciden sobre el crecimiento y distribucin
de la poblacin.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Cartografa
Obligatorio componente especfico rea Geografa
Formacin especifico rea Geografa
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Valorar los fundamentos tericos de la cartografa como
una prctica cientfica que permite comprender las
percepciones geogrficas que el hombre ha construido
del espacio geogrfico a lo largo de la historia; para
configurar la planimetra y las relaciones geopolticas
locales, nacionales e internacionales.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
123
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Geomorfologa
Obligatorio componente especfico rea Geografa
Formacin especifico rea Geografa
4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Comprender e identificar las diferentes formas del relieve
de la superficie terrestre, as como los procesos internos
y externos que dan origen al relieve; para que
concientice sobre el uso y ocupacin del espacio, sobre
el cual el hombre es responsable
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Didctica de la Geografa
Obligatorio componente especfico rea Geografa
Formacin especifico rea Geografa
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Proporcionar a los estudiantes herramientas tericometodolgicas apropiadas para los procesos de
deconstruccin y construccin de los conocimientos
geogrficos a partir de la contrastacin del plano terico
con lo emprico
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Climatologa
Obligatorio componente especfico rea Geografa
Formacin especifico rea Geografa
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Analizar los fenmenos metereolgicos que condicionan
la dinmica atmosfrica y sus repercusiones en la
actualidad humana
124
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
125
LNEA HISTORIA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Historia y genero
Obligatorio
Formacin especfica rea Historia
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Escudriar el conocimiento histrico a la luz de la
perspectiva de gnero, con el propsito de develar la
inclusin de la mujer como participante activa en la
construccin de la venezolanidad y latinoamericanidad
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
Conocimientos
y
saberes
latinoamericanos y del Caribe
Obligatorio
Formacin especfica rea Historia
4 UC / 4H /
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
histricos
126
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
VI
Equipo de Trabajo
Rastrear en las diversas fuentes del conocimientos y del
saber los referentes identitarios que permitan
reconocernos como integrantes de una unidad de sentido
llamada Latinoamrica
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Didctica de la Historia
Obligatorio
Formacin especfica rea Historia
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Proporcionar a los estudiantes herramientas tericometodologicas apropiadas para los procesos de
deconstruccin y construccin de los conocimientos
historiaos, a partir de la contratacin del plano terico
con lo emprico.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
127
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
4 UC / 4H /
VIII
Equipo de Trabajo
Realizar una revisin crtica de la historiografa
venezolana con la finalidad de establecer la
intencionalidad, elementos y criterios en ella presente, y
contrastarla a la luz del contexto sociohistrico local.
128
ASIGNATURAS ELECTIVAS
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Mineraloga y rocas
Electiva I
Formacin especifico rea Geografa
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Comprender la importancia de los minerales y de las
rocas para el desarrollo de las actividades econmicas,
en la bsqueda de calidad de visa de la poblacin.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Ordenacin Territorial
Electiva I
Formacin especifico rea Geografa
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Comprender la importancia del uso del espacio, la
planificacin y ordenacin del territorio con el propsito
de garantizar la elevacin del nivel de vida de la
poblacin en los espacios ocupados.
129
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Identidades
Electiva I
Formacin especifico rea Historia
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Comprender las identidades como constructo social,
como prctica productora y reproductora de relaciones
sociales, de cultura y de poder
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
El sindicalismo en la COL
Electiva III
Formacin especifico rea Historia
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Estudiar el movimiento sindical de la Costa Oriental del
Lago de Maracaibo, con el propsito de develar su
dinmica, sus fases y su aporte en la construccin de la
venezolanidad
130
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Constituciones de Venezuela
Electiva IV
Formacin especifico rea Historia
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Estudiar las constituciones venezolanas para develar las
diversas caractersticas que han definido al Estado
Venezolano en el tiempo
Plan de estudio:
Ttulo a otorgar:
Al participante de este Plan de Estudio, al cumplir con los requerimientos
establecidos por la Ley y por el Rgimen de Permanencia y al haber aprobado las
unidades curriculares y crditos previstos en este plan en el rea seccionada, se le
otorgar el ttulo de Licenciado en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea:
Geografa o rea: Historia, segn el rea seleccionada por el participante.
131
del rea de Prctica Docente, del rea de Investigacin, y del rea de Salud y expresin
corporal.
Este plan contempla en sus aspectos tecnocurriculares o cuantitativos:
A) Horas totales del currculo: 147 Hrc
B) Crditos Totales del Currculo: 137.
C) Total de asignaturas del Plan de Estudio 40 asignaturas. Ver cuadros N 7 y
8.
132
asignaturas
de
contenidos
preestablecidos
con
las
consecuencias,
epistemolgicas y polticas que ello conlleva. Los mismos funcionarn como unidades
generadoras de aprendizaje obtenido a partir de la contrastacin de los planos tericos
y prcticos.
133
al
propsito
de
cada
asignatura,
estudiantes
docentes
Fase de aplicacin:
136
137
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
El modelo Organizativo de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt, tal como aparece contemplado en el documento de creacin de la Universidad,
(124, 143, 158) toma en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:
Es
factible
un
desarrollo
institucional
armnico
una
constante
experimentacin educativa
139
Niveles de funcionamiento
140
UNIDAD DE
DIFUSIN CUTURAL
CMUNITARIA
SECRETARIA
PROFESORES
ASIGNATURA
SUB-PROYECTOS
ESTUDIANTES
Polticas:
141
que debe existir entre los conceptos cientficos y los cotidianos o de la realidad, la cual
favorece la participacin de la universidad y de las instituciones educativas en el aporte
a la dinmica de la estructura formal y terica de la ciencia en el conocimiento de la
realidad, as como promover solucin a los problemas, con un saber basado en la
investigacin de la realidad.
Por consiguiente, se operacionaliza el aprendizaje de los contenidos de las
asignaturas, utilizando los aportes de Vygotsky, como la zona de desarrollo prximo, la
formacin de conceptos y la internalizacin. Contextualizar los contenidos de las
asignaturas, utilizando la realidad, como conocimiento previo de los estudiantes, con la
intencin de influir en su aprendizaje.
Aunque es innegable el carcter individual y social del aprendizaje escolar, ste
se compone no solo de representaciones personales, sino que se sita asimismo en el
plano de la actividad social y la experiencia compartida, tal como lo afirma Flrez
(2000:46), la construccin social del aprendizaje mediante la interaccin de los grupos
con la realidad, donde la reflexin permite contrastar diferentes puntos de vista, con sus
compaeros, el profesor y el entorno, por ello se dice que el aprendizaje es individual y
social .
La afirmacin anterior, los docentes afianzan la investigacin para la enseanza
y el aprendizaje de la geografa, as como del resto de las ciencias sociales y de las
asignaturas, por el carcter interdisciplinario desarrolla en el individuo un conjunto de
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales a partir de la ordenacin
mental de las partes constitutivas de su entorno como totalidad; tratando de darle forma
conceptual cada una de las cuestiones particulares que va aprendiendo, integrndolas
como un todo, pues el conocimiento en el constructivismo no es parcelado es holstico.
144
Lneas de investigacin.
Las lneas de investigacin estn orientadas a mejorar la docencia y a la solucin
9.-Formacin sociocomunitaria
10.-Construcciones mentales del espacio comunitario.
* Programas de extensin.
La Extensin Universitaria est orientada a mejorar la calidad acadmica de la
universidad, a partir de la funcin docencia, investigacin y extensin, con participacin
de profesores y estudiantes en el proceso de construccin del conocimiento.
Lograr una mayor pertinencia social de la universidad, a travs de las ctedras
del departamento, en el desempeo de los estudiantes y su vinculacin con los
diferentes sectores de la sociedad y con los otros niveles del sistema educativo.
Sistematizar la realidad geogrfica, histrica, econmica, cultural y socioeducativa de la
regin y del pas.
146
147
REGIMEN DE INGRESO
DEL PERSONAL DOCENTE A
LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN CIENCIAS SOCIALES.
En los diseos curriculares de reciente creacin,
LA
obstculos, lo tardo que resulta el proceso de asuncin, por parte del personal docente
responsable de su operacionalizacin, del horizonte de sentido que gua la trama
curricular.
149
algunas reas donde la bibliografa sea de difcil acceso o existan pocas fuentes, se
tiene previsto establecer la figura de ctedras compartidas
En caso de docentes adscritos al sistema de educacin superior que deseen
incorporarse a la presente carrera, debern someterse a un proceso de formacin que a
tal efecto disear el equipo promotor y certificar la coordinacin de la carrera.
En el caso de estudiantes de la carrera identificados como talentosos, se activar
la figura de preparador docente, cumpliendo con un programa de formacin que
ejecutar bajo tutora de un docente ordinario, nombrado para tal fin por la Coordinacin
de la carrera.
Salas existentes: 03
VOLUMENES
9.496
1.230
250
20
10.996
150
rea administrativa:
.- oficina del biblioteclogo: ocupa un rea de 3x3 metros 2
.- EMPLEADOS:
N De Empleados
Biblioteclogo
10
1
Asistentes
3
CUBCULOS DE PROFESORES
N
REA QUE OCUPA.
01
3.75 Mts2
02
4 Mts2
03
4 Mts2
04
4 Mts2
05
4 Mts2
06
4 Mts2
07
4 Mts2
08
4 Mts2
09
4 Mts2
10
8 Mts2
11
4 Mts2
12
4 Mts2
13
8 Mts2
SALA DE REUNIONES
Auxiliares
3
Becarios
3
COMPONENTE: ADMINISTRATIVO
OFICINA
Coordinador Acadmico ( Carrera Propuesta)
Secretara y Archivo
Oficina Coordinador Propuesta (Adecuacin)
REA
10Mts2
8Mts2
9Mts2
151
COMPONENTE: SERVICIOS
CAFETIN EXISTENTE
CAFETIN
01
CAPACIDAD/ ESTUDIANTES
120 x Turno
REA
200 Mts2
BIENESTAR ESTUDIANTIL
SERVICIOS
PERSONAL PROFESIONAL
Oficina Orientacin:
Desarrollo Estudiantil
1
Orientador
Trabajo Social
2
Psiclogo
Atencin Mdica*
1
Coordinador
FAME
1
Supervisor
* Se procesa informacin y se enva a clnicas afiliadas
9 Mts2
7.5 Mts2
SERVICIOS GENERALES
N
DE
SANITARIAS
06
SALAS N EXCUSADOS
24
N URINARIOS
N LAVAMANOS
12
24
ESTACIONAMIENTO
N ESTACIONAMIENTO
01
01
01
01
01
TOTAL
CAPACIDAD DE VEHICULOS
50
70
40
80
60
300
ACTIVIDAD/DEPORTE
Voleibol, Bsquetbol
Futbolito
Culturales
REA MTS2
1.200 Mts2
2.400 Mts2**
152
Domo de Cabimas
**Cancha Mltiple Los Laureles
12 Aulas***
01 Aula
Virtual
01 Sala
Audiovisual
Multimedia
MOBILIARIO
Pizarra
Escritorio
Silla
CANTIDAD
12
12
12
25
01
01
01
25
25
25
25
25
25
04
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
CARACTERISTICAS
Acrlica de 1.80 x 0.90
Semi - Ejecutivo de Metal y
Formica
Formica y Metal Forrada en
Semi - Cuero
24 Estaciones de Trabajo
01 Equipo Profesor
Master
HP- 470054-408
Integra 600VA
3mt blue cat 5E
261602-161
HP. 470054-408
HP. 261606-161
Integra 600 VA
HP. 1PC9919A
Prxima DP6155
CMA100
34 Sony 32FS200
OPM VHS 6 Cabezales
Sony CCDTRV58
Aiwa XREM200
1.78 x 1.78 Dalite 85292
3M 3M9800
153
LABORATORIOS
1 Computacin
Biologa
MOBILIARIO
Pizarra
Escritorio
CANTIDAD
01
01
Sillas
30
Computadoras
CPU de 500
Teclado
Mouse
Regulador de Voltaje
Patch Cable
Monitor S5500 15
Forros de Monitor
29
29
29
29
29
29
29
29
Forros de Teclado
29
Banco
20
Mesones
Escritorio
04
01
Silla Profesor
03
Lavamanos
Gabinetes de Pared
01
10
Pizarrn
01
Balanza
Electrnica
de Precisin
Destilador de Agua
Reloj Temporizador
01
Mecheros
05
Microscopios
06
Metro Electrnico
01
01
01
CARACTERISTICAS
Acrlica de 1.80 x
0.90
Semi - Ejecutivo de
Metal y Formica de 3
Gavetas
Formica y Metal
Forrada en Semi
Cuero
HP- 470054-408
Integra 600VA
3mt blue cat 5E
261602-161
Color Gris
Metalizado en Semi
Cuero
Color Gris
Metalizado en Semi
Cuero
Tipo
Banquetas
Semi Cuero con
estructura cromada
En Concreto Armado
Semi - Ejecutivo de
Metal y Formica de 3
Gavetas
Formica y Metal
Forrada en Semi
Cuero
Ceramica
Metal con puertas de
vidrios color azul
celeste y beige
Porcelanizado de
1.00 x 2.10
Marca Mettler
Marca Buche
Para uso con la
estufa e incubadora
Memmert
Marca Bunsen con
regulador y tubo de
aluminio
Binoculares marca
154
LABORATORIOS
MOBILIARIO
Plancha
Calentamiento
agitacin.
Fsica
CANTIDAD
de
con
01
CARACTERISTICAS
Willweysar
Marca Metrhom
mod. 691
Marca Cornig mod.
162
Archivador Metlico
01
Biblioteca
01
Cartelera
01
Escritorio
01
Pentacontrol
01
Pizarrn
01
Sacapuntas Elctrico
Retroproyector
Silla Visitantes
Sillas secretarial
01
01
01
02
Mesa Computadora
CPU
Monitor
Teclado
Mouse
Regulador de Voltaje
Impresora
Scanner
Balanza
Banco ptico
Fuente de Poder
Mesas de Fuerzas
Centrpeta.
Mecheros
Kit Demostracin
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
02
Osciloscopio
de
Sensibilizacin
Mecheros de Gas
Termmetros
Cronometro Digitales
Vernier calibrado
Prisma
de
Vidrio
01
De 04 Gavetas color
Champagne
Estndar
03
Entrepaos
color
Champagne
Con
marco
de
Aluminio
1.00 x 1.00
Semi - Ejecutivo de
Metal y Formica de 5
Gavetas
Metlico color Beige
1.95 x 1.20 x 0.60
Porcelanizado de
1.20 x 0.60
Marca Boston
Marca 3M Mod. 900
AJA
Color Gris Cromadas
Modelo Casmer
Semicuero color
Castao
Metal con formica
Peintium III MHZ
Marca AOC
Microsoft
Trekker
Integra
HP mod. Desk Jet
840C
Hacer 19.200 DPi
usb
Plato
Grande Completo
20 Voltios y 3 Amp
04
03
05
01
01
Con Tripoides
Movimiento
Armnico Simple
0.30 MHZ Horizontal
04
02
155
LABORATORIOS
OFICINA
Direccin Del
Programa
Coordinacin
Proyecto
Profesionalizacin
Docente
Coordinacin
Proyecto
Matemtica y
Fsica
Control de Estudio
MOBILIARIO
trapezoidal
Prisma
de
Vidrio
Issceles
CANTIDAD
01
CARACTERISTICAS
y Vertical.
Porttil Lagabas
10 a 150C Superior
Plstico
De Acero
MOBILIARIO
DESCRIPCIN
Escritorios Ejecutivos
Escritorio de 03 gavetas
Silla Ejecutiva
Sillas Secretariales
Sillas Visitantes tipo Butaca
Fotocopiadora
Guillotina
Telfono Fax
Pizarrn Acrlico
Biblioteca Grande de Formica con puertas
corredizas
Equipo de Computacin Completo.
Mesa de Computadora
Estante de Metal con puertas corredizas con
vidrio
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas.
Escritorio Grande Formica de 04 gavetas
Escritorio Pequeo Formica de 03 gavetas
Sillas Ejecutivas
Sillas Secretariales
Silla Visitantes
Archivos verticales 04 gavetas en metal
Pizarra Acrlica
Equipo de Computacin Completo
Mesa de Computacin
Escritorio Grande Formica de 05 gavetas
Escritorio Mediano Formica de 04 gavetas
Sillas Secretariales
Estante de Metal con puertas corredizas con
vidrio
Equipo de Computacin Completo
Mesa de Computacin
Archivo vertical 04 gavetas en metal
Pizarra Acrlica
Escritorio Grande Formica de 03 gavetas
Silla Secretarial
Equipo de Computacin Completa
CANTIDAD
01
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
02
01
05
01
01
01
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
156
OFICINA
Coordinacin
Administrativa del
Programa
Secretaria
Docente
Pool de
Secretarias
MOBILIARIO
DESCRIPCIN
Mesa de Computacin
Archivo vertical 04 gavetas en metal
Cartelera de Metal
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas
Silla Secretarial
Archivos Verticales de metal de 04 gavetas
Equipo de Computacin Completa
Mesa de Equipo de Computacin
Estante de Metal con puertas corredizas con
vidrio
Estante Vertical de Metal
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas
Silla Ejecutiva
Estante de Formica de 03 gavetas
Equipo de Computacin
Mesa de Computacin
Estante Metlico color gris
Archivos verticales de 04 gavetas
Biblioteca con vidrio
Cartelera
Retroproyectores
Sillas de Visitantes
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas
Silla Ejecutiva
Archivos verticales de 04 gavetas
CANTIDAD
01
03
01
01
02
04
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
07
01
01
09
03
01
01
03
157
158
1.2.Proyeccin de la matrcula
I Semestre
1.3.Modelo de
Prosecucin
Presencial
DENOMINACIN
Bs. F.
401
Gastos de Personal
96.204,00
402
Materiales y suministros
17.300,00
403
Servicios No Personales
78.000,00
404
Activos Reales
110.000,00
407
Transferencias
35.000,00
TOTAL Bs. F.
336.504,00
159
Categora
Instructor
Dedicacin
Exclusiva
SEMESTRES
PRIMER Y SEGUNDO
SEMESTRE
23.820,00
TOTAL Bs. F.
Escala
Nivel
Sueldo
Mensual
Bs. F.
Ubicacin
Geogrfica
(1)
Coordinador
Acadmico
del
Programa
156,00
ZU-24
(1) Secretaria
612,00
ZU-24
(2) Transcriptores
TOTAL Bs. F.
1224,00
ZU-24
(Aproximacin anual) 40.752,00
Nivel
Sueldo
Mensual
Ubicacin
Geogrfica
(1) Chofer
IV
800,00
ZU-24
(1) Mensajero
III
612,00
ZU-24
1224,00
ZU-24
Descripcin
Monto
2500,00
402.05.03.00
2500,00
402.06.03.00
2500,00
4,000.00
402.10.09.00
3.300.00
402.99.01.01
2.500,00
402.10
17.300,00
403.05.02.00
Imprenta y reproduccin
403.05.99.00
403.07.01.00.100
403.07.01.00.500
403.07.02.00.100
403.08.07.00
403.08.99.00
403.09.08.00
Monto
11.000,00
3.500,00
11.000,00
5.500,00
22.000,0
11.000,00
5.500,00
8.500,00
78.000,00
161
4.04.07.02.00
Descripcin
Equipos de enseanza, deportivas y recreacin
(1) Retroproyector de diapositivas.
(1) Video Beam.
(5) Equipos de computacin (completos).
(2) Pantallas mviles.
(2) Fotocopiadoras.
(1) Retroproyector de cuerpos opacos.
Implementos deportivos (balones de bsquet, Voleibol, 4
juegos de bisbol completos).
(4) Grabadores.
(1) D.V.D.
(1) Video cmara.
Equipos necesarios para equipar cubculos
Total Bs. F. 110.000,00
Descripcin
Transferencias corrientes diversas
Total Bs. F. 35.000,00
70.000,00
162
3.000.000,oo
163
REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRFICAS
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Marxismo
165
166