Sistema educativo de Espaa

De acuerdo con la Constitucin, existe un reparto de competencias en materia educativa

entre las diversas entidades y Administraciones presentes en el Estado. Bsicamente, la
Administracin central se reserva la competencia exclusiva para regular la estructura de
los distintos niveles educativos y las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin
de los ttulos acadmicos y profesionales.
En el sistema educativo espaol se distinguen cinco grandes tipos de educaciones:
1. La educacin infantil (entre los 0 y los 6 aos), de carcter no obligatorio.
2. La educacin primaria (entre los 6 y los 16 aos, aproximadamente), que tiene
carcter obligatorio (y, por tanto, es gratuita en instituciones pblicas, a excepcin
de la compra de libros y materiales educativos: comprende, cursadas de forma
sucesiva, la educacin primaria (6 cursos) y la educacin secundaria obligatoria
(conocida como la ESO, 4 cursos).
3. La educacin secundaria postobligatoria, que alude a cinco enseanzas
independientes entre ellas y que exigen para ser cursadas la posesin del ttulo de
la ESO: el bachillerato (2 cursos), la formacin profesional de grado medio, las
enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio, y las
enseanzas deportivas de grado medio.
4. La educacin superior (con distintos criterios para acceder dependiendo de la
enseanza elegida), que comprende, de forma independiente entre ellas, la
enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la formacin
profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de artes plsticas y
diseo de grado superior y las enseanzas deportivas de grado superior.
5. Las enseanzas de rgimen especial, que son la de idiomas, las artsticas y las
deportivas.
ndice
[ocultar]

1 Educacin infantil

2 Educacin primaria
o

2.1 Educacin primaria

2.2 Educacin secundaria

3 Bachillerato

4 Formacin profesional especfica de grado medio

5 Enseanzas de rgimen especial

6 Educacin superior
o

6.1 Hasta 2010

6.2 A partir de 2010

7 Educacin Superior no Universitaria

7.1 Ciclos Formativos de Grado Superior

8 Notas

9 Vase tambin

10 Enlaces externos

Educacin infantil[editar]
Artculo principal: Educacin infantil (Espaa)

Estructura: dos ciclos educativos de tres cursos acadmicos cada uno, que se
denominan:

Primer ciclo (03 aos)

Segundo ciclo (36 aos)

Educacin primaria[editar]
La educacin primaria en Espaa, es obligatoria y gratuita para todas las personas. Hay
que sealar que no lo son los materiales educativos y libros. Se desarrolla a lo largo de 10
cursos acadmicos que, en principio,1 se corresponden con la etapa de los 6 a los 16
aos; esos cursos se distribuyen en dos tramos: la Educacin primaria y la Educacin
secundaria obligatoria.

Educacin primaria[editar]

La educacin primaria comprender seis cursos acadmicos, desde los seis a los doce
aos de edad. La finalidad de este nivel educativo ser proporcionar a todos los nios una
educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los
aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico,
as como una progresiva autonoma de accin en su medio.

Estructura: tres ciclos de dos cursos cada uno:

PRIMER CICLO (68 aos)

1 Primaria

2 Primaria

SEGUNDO CICLO (810 aos)

3 Primaria

4 Primaria

TERCER CICLO (1012 aos)

5 Primaria

6 Primaria

Contenidos: Se organizar en reas que sern obligatorias y tendrn un carcter global e

integrador. Las reas de este nivel educativo sern las siguientes:
1. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 2. Educacin Artstica. 3. Educacin
Fsica. 4. Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad
Autnoma y Literatura. 5. Lenguas extranjeras. 6. Matemticas.
Metodologa: La metodologa didctica se orientar al desarrollo general del alumno,
integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. La enseanza tendr un carcter
personal y se adaptar a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio.
Correspondencia con la anterior Ley de Educacin de 1970:

1 a 6 de Enseanza General Bsica (E.G.B.)

Educacin secundaria[editar]
Artculo principal: Educacin Secundaria Obligatoria (Espaa)

Estructura: dos ciclos de dos cursos acadmicos cada uno:

Primer Ciclo (1214 aos (si no repite curso))

1 E.S.O.

2 E.S.O.

Segundo Ciclo (1416 aos (si no repite curso))

3 E.S.O.

4 E.S.O.

Al acabar la ESO el alumno (si aprueba) tiene diferentes opciones:

1. Cursar los ciclos formativos de grado medio.
2. Acceder al Bachillerato.
3. Incorporarse al mundo del trabajo (ha cumplido la edad mnima para acceder).
Si no ha obtenido el ttulo de ESO, puede incorporarse a un PROGRAMA DE
CUALIFICACIN PROFESIONAL.
Correspondencia con la anterior Ley de Educacin de 1970:

7 y 8 de Enseanza General Bsica (E.G.B.)

1 y 2 de Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.)

Bachillerato[editar]
Artculo principal: Bachillerato (Espaa)

Estructura: consta de un ciclo de dos cursos acadmicos (1618 aos)

1 Bachillerato

2 Bachillerato

La estructura de Bachillerato se divide en modalidades:

Antiguo sistema de modalidades:

Artes (dos vas)

Ciencias de la naturaleza y la salud

Humanidades y Ciencias sociales

Ciencias y Tecnologa

Nuevo sistema (introducido el curso 2008/2009) * BOE. Real Decreto

1467/2007, de 2 de noviembre.)

Artes (artes plsticas imagen y diseo; o artes escnicas, msica y

danza)

Ciencias y Tecnologa

Humanidades y Ciencias Sociales

Correspondencia con la anterior Ley de Educacin de 1970:

3 Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.)

Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.)

Formacin profesional especfica de grado medio[editar]

Artculo principal: Formacin profesional en Espaa

Acceso: tener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria o equivalente o bien

superar la prueba de acceso.

Estructura: comprende un conjunto de ciclos formativos que se organizan en

mdulos profesionales.

Los ciclos formativos estn organizados en diferentes familias profesionales.

Al acabar se puede acceder al bachillerato convalidando adems determinadas materias o
incorporarse al mercado laboral.

Enseanzas de rgimen especial[editar]

Las enseanzas que comprenden este apartado no estn integrados en los niveles, las
etapas o los ciclos que constituyen el rgimen general. Tienen su estructura y su nivel
propios, y pueden ir desde las enseanzas elementales hasta estudios equivalentes a
diplomatura o licenciatura.

Son enseanzas de rgimen especial:

1. Artes plsticas y Diseo
2. Conservacin y Restauracin de bienes culturales
3. Msica
4. Danza
5. Arte Dramtico (Teatro)
6. Idiomas
7. Carrera Militar

Educacin superior[editar]
Artculo principal: Educacin universitaria en Espaa

Hasta 2010[editar]
Los estudios universitarios se estructuran en ciclos, y toman como medida de la carga
lectiva el crdito.

Estructura y acceso:

Estudios de primer ciclo: Acceso con la preinscripcin. Son estudios

terminales y al acabar se obtiene los ttulos de Diplomado, Maestro, Arquitecto
Tcnico o bien Ingeniero Tcnico. Tambin permiten el acceso a estudios de
segundo ciclo.

Estudios de primer y segundo ciclo: Acceso con la preinscripcin

universitaria. Su superacin da derecho a la obtencin de los ttulos
de Licenciado,Arquitecto o bien Ingeniero. La superacin del primer ciclo de
cualquiera de estos estudios no comporta la obtencin de ninguna titulacin oficial,
pero puede ser vlida para la incorporacin a otros estudios de segundo ciclo.

Estudios de segundo ciclo: Acceso por la va de un primer ciclo

universitario, o bien estando en posesin del ttulo de diplomado, arquitecto
tcnico, ingeniero tcnico o maestro, siempre que estos estudios se ajusten a la
normativa de acceso para cada uno de los segn ciclos. Su superacin da
derecho a la obtencin de los ttulos de licenciado, arquitecto o ingeniero.

Estudios de 3.er ciclo: Son los denominados programas de doctorado. El

acceso viene regulado por la misma universidad, por la va de la Comisin de
Doctorado. Hace falta estar en posesin del ttulo de licenciado, arquitecto o
ingeniero.

Ttulos propios: Este ttulo acredita un ciclo universitario de formacin de

postgrado no doctoral y reconoce un nivel cualificado de formacin superior a la de
grado. La normativa de este tipo de mster viene dictada por las propias
universidades, pero las caractersticas bsicas principales son comunes en todas
ellas.

Estos estudios tienen la misma estructura que los estudios reglados: por lo tanto, hay
ttulos propios de primer ciclo, de primero y segundo ciclo y de segundo ciclo.
Las universidades regulan el acceso a los ttulos propios y fijan los precios acadmicos.
Tambin pueden ofrecer ttulos de postgrado no oficiales.

A partir de 2010[editar]
Tras la incorporacin al Espacio Europeo de Educacin Superior, los ttulos universitarios
oficiales se reducen a:

Grado. Carrera universitaria de cuatro aos.

Mster. Programa de posgrado de uno o dos aos de duracin, para cuya

matriculacin es necesario tener previamente el ttulo de Grado o una titulacin
universitaria perteneciente al anterior modelo.

Doctorado. Programa de posgrado para cuya matriculacin es necesario tener

previamente el ttulo de Mster.

Educacin Superior no Universitaria[editar]

Enseanzas Artsticas Superiores

Estos estudios comprenden las reas de:

Msica y Danza.

Arte dramtico.

Conservacin y restauracin de bienes culturales.

Artes Plsticas.

Diseo.

Cermica.

Vidrio.

La duracin de los estudios es variable y cuando se superan, conducen al Ttulo de Grado

en el rea correspondiente.

Ciclos Formativos de Grado Superior[editar]

Acceso: con el ttulo de Bachillerato o superando una prueba de acceso.

En Espaa son igualmente estudios superiores los que se obtienen en las siguientes
reas:

Ciclos formativos de grado superior de Formacin Profesional: que conducen al

ttulo de Tcnico Superior en la especialidad correspondiente.

Grado superior de artes plsticas y diseo: que conduce a la titulacin de Tcnico

Superior en Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.

Tcnico deportivo de grado superior: que conduce a la titulacin del mismo

nombre.

Enseanza oficial de idiomas.

Tambin se consideran estudios superiores la superacin de la ltima etapa de las

enseanzas de idiomas (nivel avanzado).

Educacin infantil

La Educacin Infantil (no confundir con Educacin Preescolar) es el primer nivel

educativo en el sistema espaol.1 Precede a la educacin primaria, tambin llamada
educacin bsica, y no tiene carcter obligatorio. Se legislan sus enseanzas a partir de
la LOE en los siguientes ttulos y artculos:

Ttulo I captulo I, artculos 12, 13, 14 y 15.

Ttulo III, captulo II, artculo 92 (sobre el profesorado especialista en las

enseanzas de la Educacin infantil).

A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre regula las enseanzas

mnimas del segundo ciclo de infantil en todo el Estado2 y es completado por los distintos
Decretos de Educacin Infantil de las Comunidades Autnomas con competencias en
educacin. El Real Decreto 1630/06 deroga el Real Decreto 1330/91, el Real Decreto
828/2003, el Real Decreto 2438/1994 y todas las leyes de igual o inferior rango. Se est
desarrollando una nueva propuesta de Real Decreto para el primer ciclo.
Surgi en la dcada de 1990, cuando las nuevas reformas de la LOGSE establecieron la
necesidad de ampliar la educacin formal a la poblacin de hasta seis aos de edad
aunque sta no fuese de carcter obligatorio. Para ello se sustent en la pedagoga
progresista de autores como Clestin Freinet3 u Ovide Decroly4conocida como Escuela
Nueva. Su objetivo principal es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual
de los nios (LOE Art. 12.2) y parte de una serie de principios elementales:

El enfoque globalizador.5 ste se convierte en eje vertebrador de esta etapa por

adaptarse a la manera en que descubre y conoce el alumnado de estas edades.

El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar juego de

trabajo porque el juego en s mismo es una de las mejores formas que tiene el nio de
aprender.

El principio de actividad.6

Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo.

Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las ideas que

ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado pedaggico de cada alumno y
saber cmo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje.

La importancia de la atencin a la diversidad (sobre todo en sociedades como las

actuales) y la coordinacin con las familias.

Con la promulgacin de la siguiente ley a la LOGSE, la Ley Orgnica de Calidad de la

Educacin esta etapa no sufrira cambios significativos exceptuando en el primer ciclo (que
perda gran parte de su carcter educativo primando lo asistencial y denominndose
"Educacin preescolar"). La Educacin Infantil pasara a ser una etapa de ciclo nico en la

que se enfatizaba el aprendizaje de la lectoescritura, las destrezas matemticas, el uso de

las TIC y la iniciacin a partir de cinco aos en lengua extrajera. Tras su derogacin la LOE
retom la estructura original de la etapa pero se mantuvo el nfasis en la lectoescritura y
las competencias en TIC y lengua extranjera.

Fundamentacin[editar]
La Educacin Infantil considera al nio como un ser con caractersticas especiales,
propias, en una etapa particular de desarrollo,(o sigueindo a Piaguet dos etadios: el
sensioromotor y el preoperacional despus), y que han de conocerse. As lo ponen en
valor como un ser unitario biolgica, psquica y socialmente, diferente e irrepetible, que
est en veloz y continuo desarrollo, que dentro de su desarrollo construye de manera
activa y que es sexuado. Todo ello contrasta con las consideraciones tradicionales que se
hacan del nio pequeo. Propsitos: 1) Ser persona y sujeto social. 2) Saber respetar y
valorar el orden constitucional y la vida democrtica. 3) Saber respetar los derechos
humanos y conservar el medio ambiente. 4) Saber razonar y actuar normalmente.
Estos contenidos estn orientados a los alumnos para que construyan activamente las
capacidades intelectuales para operar sobre smbolos, ideas, imgenes, representaciones,
conceptos y otras abstracciones que constituyan en el campo del saber y del saber
razonar. Tambin se ha tenido en cuenta el saber hacer, es decir aquellas capacidades
que apoyndose en conocimientos intelectuales y valorativos se despliegan en habilidades
comunicativas, tecnolgicas y organizacionales. Y como base de todo ello los contenidos
que promueven el desarrollo de los valores y actitudes, lo que podemos denominar el
saber del ser.
De esta manera el saber, saber razonar, saber ser, organizan la propuesta de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las
capacidades personales y sociales que la escuela debe promover para permitir a los
jvenes participar como miembros plenos de una sociedad que, junto con ellos, recupera y
mejora la calidad de vida de todos sus miembros.

Aprendizaje infantil[editar]
Las personas cuentan con dos sistemas para reunir o sintetizar la informacin que recibe
de su entorno. El primero se ocupa de los rasgos universales la sociedad, el mundo y
la Ecologa; el segundo consiste en la manera de solucionar los problemas de forma
consciente y que permite apreciar muchos de los cambios sutiles de ambiente. Enfocado
en esto, los sistemas educativos pueden solventar la brecha que existe entre la
predisposicin cognitiva innata de los Alumnos y los objetivos de la institucin educativa o
los tutores responsables de los infantes.7
Desde el nacimiento, los bebs poseen una predisposicin a atender de manera ms
eficaz a los estmulos visuales simples, con semejanzas al rostro humano. Estos rasgos
fsicos captan su atencin, lo cual desarrolla ms fcilmente el Vnculo materno y paterno
filial. Estos elementos resultan de crucial importancia para la supervivencia y a lo largo de
miles de generaciones se mantienen inalterados y son un punto de anclaje para
la Cognicin humana; pues se encargan de mantener expectantes a los nios hacia los
aspectos predecibles de la vida y permiten sintetizar y procesar la informacin de manera

automtica. Los humanos necesitan enfrentarse a los cambios repentinos del medio
(Cuando las perspectivas reproductivas o de supervivencia del individuo corren peligro) de
maneras creativas, es entonces cuando el sistema automtico puede transformarse en un
obstculo y el individuo se ve obligado a resolver estas problemticas de manera
consiente.

El nio del periodo de cero a seis aos[editar]

El beb nace dotado de reflejos innatos que le ayudan a sobrevivir. Con el paso del tiempo los
movimientos se convertirn en conscientes.

La especificidad de la infancia como etapa de la vida del ser humano ha puesto de

manifiesto la necesidad de estudiarla. As, se ha establecido al nio en su primera infancia
como un persona con una serie de capacidades encaminadas al desarrollo y, por lo tanto,
con un altsimo valor desde el punto de vista de la psicopedagoga. Si bien es esencial
entender este desarrollo como un proceso constructivo en el que el papel del nio es
activo no se puede olvidar que la estimulacin fsica y social de adultos e iguales va a
promover este desarrollo.
Al nacer, la cra humana se encuentra ms desvalida y menos desarrollada que en el resto
de los mamferos. La herencia y el calendario evolutivo de nuestra especie es el punto de
partida que posibilita el desarrollo humano. As, el beb nace dotado de reflejos
innatos8 que el tiempo y sobre todo la estimulacin e interacciones con los dems va a
convertir poco a poco en movimientos voluntarios. Muchas sern las capacidades que se
desarrollarn a lo largo de estos primeros aos y algunas sern esenciales como el
lenguaje y la capacidad de simbolizacin.9 stas comenzarn a aparecer cuando el nio
vive exclusivamente en familia y continuarn afianzndose o amplindose a lo largo de la
primera escolaridad del nio.
Por ello la estimulacin que puedan dar los padres, los iguales y los educadores en estas
edades va a mediatizar el correcto asentamiento de las capacidades. Numerosos estudios
demuestran que las experiencias de los primeros cinco aos de vida son las que marcan el
desarrollo cognitivo e intelectual a lo largo de la vida.
A partir de ello psiclogos y educadores han caracterizado al nio como persona que
constituye una unidad integrada en todas sus facetas.10 Pero ms all de ello se le
considera como un ser nico y diferente de los dems, que a lo largo de su infancia va a
estar en desarrollo continuo, con capacidad para intervenir en su entorno fsico y social y
por lo tanto para construir. Su dimensin sexual tambin es contemplada.
En lo que respecta a los dos ciclos de Educacin Infantil las caractersticas principales del
alumnado son:

Primer ciclo. El nio comienza a adquirir una importante autonoma motora sobre
todo al finalizar el ciclo. Domina las reglas de comunicacin verbal pues ha
desarrollado su capacidad simblica. El lenguaje permite que las relaciones con los

dems nios y adultos se amplen sustancialmente. Los hbitos adquiridos en casa y

en el centro se van afianzando.

Segundo ciclo. El nio ya comienza a ser autnomo y continua su periodo de

adaptacin, tan importante para su bienestar en la escuela. Este periodo comprende
desde los 0 a 6 aos, pero es en esta etapa (segundo ciclo de infantil) cuando ms se
debe trabajar esta adaptacin en los centros infantiles. Los nios y nias se sienten
desubicados, pueden sentir abandono, tristeza.... por ello se debe trabajar en las
escuelas, y ms en concreto en las aulas, para trabajar por la adaptacin de los
alumnos para as poder tener un periodo escolar feliz y agradable. Con respecto al
lenguaje, este se ha consolidado y gracias a l puede regular su conducta y
descentrarse de lo inmediato. Las relaciones con los dems han posibilitado que la
imagen que tiene de s mismo y laautoestima se desarrollen. Por ello despegue del
nio suele producirse ya en torno a los tres aos de edad, con el frecuente ingreso en
este ciclo. As, se producen avances en la mayor parte de aspectos mentales del nio
(lenguaje sobre todo, pero tambin expresin, autonoma general, psicomotricidad,
imagen corporal, aptitudes relacionales) que comenzarn a afianzarse con el trato
igualitario con los compaeros de clase y una intervencin pedaggica adecuada. Por
lo tanto, la funcin principal del centro de Educacin Infantil ser la de estimular este
desarrollo del nio en todas sus potencialidades, tanto las capacidades, como la moral
autnoma y los hbitos.

la educacin infantil ha cambiado e los ltimos cinco aos ms que en los 50 aos
anteriores y se prevn nuevos cambios Por qu est sufriendo la educacin infantil tal
transformacin y reforma? en primer lugar ha habido un incremento enorme en el
conocimiento cientfico sobre los nios y en la forma en lo que estos aprenden. Este nuevo
conocimiento anima a los profesionales de la educacin a ver a los nios de forma
diferente y al darse cuenta de que son ms capaces de aprender a una edad temprana.
Con esto el pblico reconoce que cada vez ms la importancia de los primeros aos en el
aprendizaje y en el desarrollo a temprana edad.

Estructura[editar]
De carcter gratuito pero no obligatoria, est formada por dos ciclos educativos de tres
cursos acadmicos cada uno, que se denominan:

Primer ciclo (0-3 aos, impartido en escuelas infantiles), y que an no es ofertada

por el MEC por la dificultad de su implantacin en centros ordinarios.11

Segundo ciclo (3-6 aos, impartido en centros de educacin infantil o centros de

educacin infantil y primaria), ofertada de manera gratuita por el MEC y las
diferentes Comunidades Autnomas espaolas.

Objetivos[editar]

Rincn de la asamblea. A inicios del da el alumnado se rene en este espacio para tomar
decisiones y trabajar diferentes rutinas.

Los objetivos marcados tanto en la LOE como en el RD 1630/06 se enmarcan en el

denominado primer nivel de concrecin curricular; esto es, son objetivos base desde los
que partir y que sirven de gua para poder ser desarrollados en el segundo, tercer e incluso
cuarto nivel de concrecin (centro, aula y alumno en particular).
El Real Decreto 1630/06 establece como su objetivo principal el Lograr un desarrollo
integral y armnico de la persona en los distintos planos: fsico, motrico, emocional,
afectivo, social y cognitivo y procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible
dicho desarrollo.12 Esta caracterizacin de los objetivos los convierten en gua y medio
orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado: los objetivos no son cerrados,
definitivos u observables sino las intenciones pedaggicas y las capacidades que se
espera que el alumnado desarrolle al final de esta etapa. Por ello son abiertos y flexibles y,
por tanto, concretables a cualquier realidad y contexto educativo, desde el Estado al
mismo aula o alumno.
Los objetivos generales que establece este Real Decreto (artculo 3) son:
1) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a
respetar las diferencias.
2) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
4) Desarrollar sus capacidades afectivas.
5) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
6) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
7) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento,
el gesto y el ritmo.
El enfoque globalizador por la que opta implica que no se estructure por disciplinas o
materias sino por los denominados mbitos de experiencia o reas, que son, a su
vez, tres:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: Comunicacin y representacin.

A partir de esta propuesta las distintas comunidades autnomas con competencia en

educacin ofrecen a travs de sus diferentes decretos y rdenes una distribucin de los
contenidos que puede diferir en algunos aspectos. A modo de ejemplo en Andaluca el
Decreto 428/2008 de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008 ofrecen la siguiente
distribucin con algunas diferencias en la organizacin del currculo de infantil:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Con objetivos especficos y los

bloques de contenido para cada ciclo de La identidad personal, el cuerpo y los
dems y Vida cotidiana, autonoma y juego.

Conocimiento del entorno. Con objetivos especficos y los bloques de contenido

para cada ciclo de Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Objetos,
Acercamiento a la naturaleza y Vida en sociedad y cultura.

Lenguajes: Comunicacin y representacin. Con objetivos especficos y los

bloques de contenido para cada ciclo de Lenguaje corporal, Lenguaje verbal y
Lenguaje artstico.

Ciclos[editar]
Aunque se trata de una misma etapa escolar, las enormes diferencias que se dan en el
desarrollo del nio a estas edades hacen que existan algunas diferencias a la hora de
abordar la programacin en cada uno de los dos ciclos de Educacin Infantil.

Primer ciclo[editar]
Aunque desde instituciones como la Unin Europea se ha pretendido repetidamente
incrementar la escolarizacin a edades tempranas, en Espaa siendo la tasa en el
segundo ciclo mayor que la media europea, en edades menores correspondientes al
primer ciclo es relativamente baja, con un 27 % en 2007.13 Si bien la LOGSE implant en el
Estado este ciclo pero no lo desarroll, la posterior LOCE supuso un retroceso para ello al
reconvertirlo en etapa no educativa sino meramente asistencial, etapa-ciclo que se ha
recuperado con la LOE. Los centros que imparten el primer ciclo de la etapa, competencia
de la correspondiente Consejera de Igualdad y Bienestar Social, en algunas comunidades
han sido transferidos a Educacin, como la Comunidad Autnoma de Andaluca. En la
misma existiran dos tipos de centros: Escuelas de Educacin Infantil (de titularidad
pblica) y Centros de Educacin Infantil (de titularidad privada). La inmensa mayora de
estos centros estn conveniados, dada la demanda de plazas, creciente cada ao y el
compromiso al respecto de la Administracin Educativa Andaluza en desarrollo de polticas
efectivas de conciliacin de la vida laboral y familiar.

Segundo ciclo[editar]

En la actualidad el segundo ciclo se imparte en centros propios o compartidos con primaria

(CEIPs o centros de educacin infantil y primaria). Son dependientes del MEC o las
consejeras de educacin de cada Comunidad Autnoma.
En realidad las diferencias tcnicas con la programacin en el primer ciclo no deben ser
muchas. S es preciso partir de un conocimiento preciso del alumnado de este etapa
(siguiendo la diferenciacin que estableca Jean Piaget en estadios de desarrollo,14 el
alumnado del segundo ciclo abarca a nios de los subperiodos simblico-preconceptual e
intuitivo)15 por lo que la programacin debe ir en funcin de las caractersticas
psicoevolutivas. Otro aspecto importante es que la programacin ha de partir de los
principales documentos del centro, como son el Proyecto de Centro y el Proyecto
Curricular de Ciclo.

Renovacin[editar]
Su fundamentacin psicopedaggica ofrece una nueva visin del nio y de sus
potencialidades educativas. Para ello esta reforma reform considerablemente la
educacin con la introduccin en el currculo de aspectos como el trabajo por rincones y
por talleres o la seleccin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Pese a tratarse como renovadora, esta prctica educativa se sustenta en las propuestas
de autores del siglo XIX y principios o mediados del XX pertenecientes a las Escuelas
Nueva y Moderna y tambin a los Movimientos de Renovacin Pedaggica existentes en
la actualidad.

El aula[editar]
Aunque obviamente no se trata del nico espacio educativo, el aula es el ms importante
de ellos al desarrollarse en ella la mayor parte de actividades y por ser el lugar donde del
alumnado permanece la mayor parte del tiempo. Las seas de identidad de un maestro y
de un centro se van a concretar y explicitar en la organizacin de este espacio que debe
aparecer supeditado tanto alumnado como al modelo educativo que se desea establecer.
En general el aula debe ofrecer:

Ambiente estimulante, limpio y ordenado que permita al nio sentirse cmodo y

abierto al proceso educativo. El propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos
mximos en la organizacin de este espacio.

Que permita diversos agrupamientos y momentos, segn las necesidades del

alumnado.

Que posibilite la autonoma y autogestin del grupo.

Rincones y talleres[editar]

Rincn de la cocinita. Se suele trabajar como un espacio de educacin no sexista.

La etapa de Educacin Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de

otras etapas de enseanza (quiz solo sta y educacin primaria trabajen de esta
manera). Dos de ellas son la organizacin del aula por rincones de juego y el trabajo por
talleres.

Los rincones:16 el trabajo por rincones en el aula es una forma de organizacin

que permite en el alumnado el desarrollo de hbitos elementales de trabajo, el
establecimiento y cumplimiento de normas y ante todo el desarrollo de su
autonoma. Esta metodologa se basa en los modelos o paradigmas ecolgicos de
autores como Doyle o Bronfenbernner. Para ello el aula se divide en varios espacios
de trabajo preorganizados por el maestro y que previa elaboracin de normas de uso
los propios nios administran. Ejemplos de rincones comunes en esta etapa pueden
ser:la cocinita, la tienda, las construcciones, la biblioteca de clase, la asamblea, lgicamatemtica, observacin, rincn del inventor... y cualesquiera que puedan adaptarse a
las necesidades e intereses del alumnado.

Los talleres:17 es otra forma de organizacin en la que prima el trabajo colectivo y

dinamizado por adultos o nios mayores. Peridicamente se dedican tiempos en el
aula para la realizacin de talleres en el que se van a poner en prctica diversas
tcnicas con la ayuda del profesorado, familias, especialistas o alumnado de mayor
edad. La colaboracin, entonces, es esencial en este tipo de organizacin. Los talleres
podrn ser: nivelares (alumnado de la misma edad) o internivelares (mezclando
diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en el tiempo. Ejemplos de talleres
tpicos en la programacin pueden ser: taller de cocina, de msica, de construccin
con material reciclado, de decoracin...

El juego[editar]
El nio tiene derecho al juego, al descanso, a la diversin y a dedicarse a las actividades
que ms le gusten. El juego, es el primer instrumento que posee el nio para aprender y
para conocerse, el desarrollo de una actividad ayuda al nio a saber como se desempea
l ante nuevas acciones, descubre cmo es su forma de actuar y de interactuar con los
dems.

La importancia de las rutinas en esta etapa. Doa Semanita, actividad rutinaria diaria para trabajar
los conceptos de tiempo ordinario y climatolgico en el aula.

El juego es una actividad esencial para los distintos tipos de desarrollo humano y se le
considera como una funcin adaptativa en la persona. Para Jerome Bruner el juego
aparece ligado a las primeras etapas de desarrollo y permite resistir la frustracin de no

ser capaz de obtener un resultado que es importante cuando se aprende. Es una actividad
con un fin en s misma que va a ayudar a la preparacin para toda actividad posterior.
Por lo tanto, en la etapa de Educacin Infantil, se considera al juego como un motor de
desarrollo que posibilitar al nio adaptarse a las distintas realidades en las que vive:
social, moral, fsica... Ser el juego simblico18 o dramtico(protagonizando papeles
sociales sobre s mismo) el modelo de juego esencial a lo largo de esta etapa educativa.
Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus
observaciones clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el
desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica: las diversas
formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de
las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. De los
dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la realidad (asimilacin y
acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la
asimilacin en cuanto que es la accin infantil por antonomasia, la actividad imprescindible
mediante la que el nio interacciona con una realidad que le desborda. 19
Rincones de juego simblico en el aula son los que representan actividades propias y
motivadoras del adulto en la vida diaria y que casi de manera espontnea consiguen el
inters del nio. La casita, la tienda o la cocinita son ejemplo de ellos si estn
educativamente planificados dentro del aula. Autoras como Ibez Sandn ofrecen
propuestas originales a este respecto.

Los temas transversales[editar]

Adems de los conocimientos de diversas disciplinas clsicas hay ciertas cuestiones en la
poca actual que reclaman una atencin prioritaria como la violencia, las desigualdades,
los valores ticos, el medio ambiente o hbitos de salud. En el currculum de Educacin
Infantil (adems de en Primaria y Secundaria) se acu el nombre de ejes o temas
transversales para tratar estos temas de una forma nueva, que impregnasen todo el
complejo proceso educativo. Los denominados generalmente como Temas
transversales pueden variar de una a otra Comunidad Autnoma,20 pero el Ministerio de
Educacin y Ciencia propone los siguientes:

Educacin ambiental.

Educacin para la paz.

Educacin del consumidor y usuario.

Educacin vial.

Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos o coeducacin y

educacin sexual (en esta etapa aparecen integrados en un nico eje).

Educacin para la salud.

Educacin moral y cvica.

Cultura local de cada comunidad autnoma.

Con la implantacin de la L.O.E. se evoluciona en la transversalidad continuando en la

idea de que la escuela siga adaptndose a las demandas y problemas que genera la
sociedad.

Formacin y expectativas[editar]

Profesora en un aula de infantil.

El maestro o maestra especialista en educacin infantil (segundo ciclo) debe poseer

la Diplomatura en Magisteriohomologada por el MEC o las Comunidades Autnomas.
Para atender educativamente a nias y nios en contextos no formales de 0 a 6 aos
(ludotecas, granjas-escuelas, etc) y en contextos formales durante el primer ciclo (escuelas
infantiles, casas de nios, centros de acogida, etc) es necesario estar en posesin del
Ttulo de Tcnico Superior en educacin Infantil o equivalentes.
Adems de ello la formacin continua del profesorado es esencial para garantizar la
especializacin en una etapa educativa muy sensible a todos los cambios sociales. Los
centros de profesorado son los encargados de ofertar en primera instancia esa formacin a
lo que se le suman grupos de trabajo desde el mismo centro o formacin especfica que se
oferte exteriormente.
Aunque an es corriente la percepcin familiar que la confunde con la antigua etapa
educativa espaola de preescolar (en la que las capacidades asistenciales del profesorado
primaban sobre las educativas) las familias de hoy demandan un mayor componente
educativo en la educacin de sus hijos. Esto se debe a que la sociedad es ya ms sensible
a las capacidades educativas del alumnado de entre tres y seis aos, a las posibilidades
de los nuevos mtodos puestos en prctica en los ltimos aos y a la inclusin de esta
etapa en los centros que tambin imparten la Educacin Primaria Obligatoria.

Relaciones con las familias[editar]

CEIP Virgen del Carmen de Punta Umbra (Huelva). El patio de recreo se considera un espacio
educativo ms.

Las relaciones entre la familia del nio y el profesorado de Educacin Infantil son
esenciales a lo largo de toda esta etapa. Por ello, la legislacin prev como esencial la
programacin y planificacin de este tipo de relaciones. Desde los planteamientos
pedaggicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una educacin compartida
o conjunta entre el profesorado y la familia del alumno.21 Ambas instituciones, escuela y

familia, no deben ser agentes estancos e incomunicados que solo interactan en

ocasiones muy especiales (periodo de adaptacin, reuniones, fiestas, entrega de
boletines...) Por ello el centro escolar debe potenciar la participacin activa de la familia en
la educacin escolar del nio, hacindole sentir responsable a travs de los diferentes
medios pedaggicos que se programen a nivel de centro. Pero no solo dentro del centro, la
educacin en casa debe ser consensuada entre ambos, ofreciendo el profesorado pautas
cientficas y utilizando a la familia como principal medio de informacin sobre cmo se est
produciendo el desarrollo del nio fuera del centro.
Algunos de los medios de participacin ms comunes son: las AMPAS (Asociaciones de
Madres y Padres de Alumnos), las Escuela de padres y madres, las reuniones (tanto
formales como no formales) o la participacin en diferentes actividades escolares como
pueden ser los talleres o da del alumno (protagonista de la semana).

Crticas a la educacin infantil en Espaa[editar]

La aplicacin de las sucesivas polticas educativas infantiles en Espaa est siendo
bastante criticada, vase, por ejemplo, las conclusiones del estudio El estado de la
Educacin Infantil en Espaa. La opinin de los maestros y educadores infantiles:22
A la luz de las respuestas de los profesionales, y con independencia del color del
cristal con que se mire; y reconociendo que se han dado pasos (terrible para los
nios sera no haberlos dado), a la Educacin Infantil an le queda un largo tramo,
desde el punto de vista legislativo y conceptual, para que todos nos podamos
sentir orgullosos de la misma.

Aprendizajes fundamentales de la educacin[editar]

Como seres pensantes vivimos en un constante cambio y evolucin de conocimiento
vertiginosamente, necesitando as que la educacin cubra cada vez ms un sin
nmero de conocimientos tericos y prcticos. Por lo tanto la educacin debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, segn Jacques Delors:
Aprender a conocer: Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de
conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos
del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto
a medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que lo
rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de
comprender, conocer,de descubrir.
Aprender a hacer: En este pilar de la educacin al individuo se le capacita para hacer
frente a un gran nmero de interacciones y a trabajar en equipo. Con el fin de que
pueda influir en su entorno positivamente.
Aprender a vivir juntos: Se instruye para cooperar y vivir con los dems, es necesaria
la comprensin y tolerancia para formar distintas interdependencias.

Aprender a ser: La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona:

cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular
gracias a la educacin recibida en su juventud, para dotarse de un pensamiento
autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por s mismos qu
deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.