Guia Didtico do Professor

Programa
Almanaque
Sonoro de Qumica
Poluio Atmosfrica
Parte I

Qumica
3 Srie | Ensino Mdio

CONTEDOS DIGITAIS MULTIMDIA

Contedos Digitais Multimdia | Guia Didtico do Professor

Coordenao Didtico-Pedaggica
Stella M. Peixoto de Azevedo Pedrosa
Redao
Tito Tortori
Reviso
Alessandra Muylaert Archer
Projeto Grfico
Eduardo Dantas
Diagramao
Romulo Freitas
Reviso Tcnica
Prcio Augusto Mardini Farias

Objetivo geral:
Despertar o interesse pelo estudo
de Qumica.

Objetivos especficos:
Perceber a relao entre o estilo de vida
moderno e o consumo com a produo da
poluio atmosfrica;
Conceituar material particulado e identificar
as suas fontes principais;

Produo
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Realizao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Ministrio da Cincia e Tecnologia
Ministrio da Educao

Reconhecer que grande parte da emisso

de gases estufa no Brasil est associada s
queimadas;
Identificar que os combustveis fsseis
exercem um forte impacto na emisso de
gases poluentes;
Identificar o conceito de combusto
incompleta;
Justificar a necessidade da adoo de um
modo sustentvel de vida e consumo;

Rdio (udio)
Programa: Almanaque Sonoro de Qumica
Episdio: Poluio atmosfrica Parte I
Durao: 10 minutos (dois blocos de 5 minutos)
rea de aprendizagem: Qumica
Contedo: Poluio atmosfrica
Conceitos envolvidos: aquecimento global, combusto, emisses de gases de
efeito estufa, material particulado, poluio atmosfrica, sustentabilidade.
Pblico-alvo: 3 srie do Ensino Mdio

Reconhecer que grande parte de nossas

aes provoca impactos ambientais.

Pr-requisitos:
No existem pr-requisitos.

Tempo previsto para a atividade:

Consideramos que duas aulas (45 a 50 minutos cada) sero suficientes para o desenvolvimento das atividades propostas.

udio | Programa Almanaque Sonoro de Qumica | Poluio atmosfrica Parte I

Introduo
O Almanaque Sonoro de Qumica tem o intuito de fazer com
que os alunos reflitam sobre o uso da Qumica no cotidiano,
apropriando-se dos temas de maneira mais significativa e
contextualizada e no como algo distante da sua realidade,
como muitas vezes ocorre com esta disciplina. Tem, portanto, o objetivo de promover nos jovens o aprendizado de
Qumica, mostrando sua presena no dia-a-dia.
Atravs de uma programao variada, o programa radiofnico traz as informaes de maneira descontrada e bem humorada. Cada tema distribudo em partes compostas por
dois blocos de 5 minutos, totalizando 10 minutos de udio.
Cada parte acompanhada de um guia didtico. O propsito do guia contribuir para que os temas sejam explorados
da melhor maneira possvel, tendo em vista que o professor que conhece as necessidades e interesses da turma.
Lembre-se de que ser preciso a utilizao de um equipamento especfico de MP3 ou de um computador para a
audio do Programa Almanaque Sonoro de Qumica. Por
isso, sugerimos que a reserva dos equipamentos seja feita
com antecedncia, verificando sua disponibilidade para o
horrio da sua aula.

professor!
Incentive seus alunos
a buscar e sistematizar
informaes. Assim
se d a construo do
conhecimento!

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1.

Desenvolvimento
A ideia de trabalhar a Qumica de forma mais significativa e interessante com os alunos o principal objetivo do programa.
Portanto, cabe lembrar: o professor tem a liberdade de explorar os conceitos disponibilizados nos guias ou udios na ordem
que melhor lhe convir e de acordo com o desenvolvimento da turma.
Caso haja interesse dos alunos em determinado tema, sendo necessrio um apronfudamento maior, o professor deve ficar
vontade para explorar os aspectos relevantes, usando sempre o bom senso. Nesses casos, no h necessidade de trabalhar
todo o contedo proposto. Os conceitos abordados nos guias ou udios servem apenas como ferramenta para facilitar o trabalho do professor em sua mediao.

O impacto dos transportes

Poluio gerada por automveis dever ser reduzida em 33% a partir de 2014.
Rdio 88 Notcias
A quase totalidade da frota nacional de veculos, tanto de passeio quanto de transporte pblico e de cargas, adota motores a
exploso, sendo pouco comuns, ainda, motores eltricos ou movidos a clulas de combustvel que no liberam gases poluentes. Os motores que queimam combustveis, quer sejam de fontes esgotveis como gasolina, diesel ou gs veicular, quer sejam
aqueles oriundos de fontes renovveis como lcool, biodiesel e biogs, transformam a energia qumica presente nas substncias em energia cintica, sempre envolvendo reaes qumicas de combusto. Lembre que essas reaes qumicas envolvem a
liberao de gases residuais como monxido de carbono, dixido de carbono, hidrocarbonetos, aldedos, xido nitroso, alm
de material particulado (cinzas e fuligem).
Informe aos alunos que, alm dos automveis, todos os tipos de processos que envolvem a combusto, como usinas termoeltricas, queimadas de florestas, produo industrial e outros, tambm so fontes de gases poluentes para a atmosfera.
Destaque para os alunos que esses gases representam uma das mais importantes fontes de poluio atmosfrica. Lembre
que o uso de fontes renovveis, como o lcool e o biodiesel, um importante recurso para reduzir o balano de gases
poluentes na atmosfera, principalmente porque quando os vegetais so cultivados fixam o carbono atmosfrico em suas
clulas, ao realizarem a fotossntese.

mais detalhes!

Darcy Lcio: A partir de 2014, os carros movidos a gasolina e lcool, sados de fbrica, devero
emitir, em mdia, 33% a menos de monxido de carbono e xido de nitrognio. Essa medida
dever trazer uma melhoria significativa qualidade do ar das cidades.
Tc. Rdio 88 Notcias
O Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), rgo consultivo e deliberativo do Sistema Nacional do Meio Ambiente
(SISNAMA), atravs da resoluo N 415, DE 24 DE SETEMBRO DE 2009, disps sobre nova fase de exigncias do Programa
de Controle da Poluio do Ar por Veculos Automotores (PROCONVE) para veculos automotores leves novos de uso rodovirio.

A resoluo na ntegra
pode ser consultada no
site do CONAMA e est
disponvel em: http://
www.mma.gov.br/
port/conama/legiabre.
cfm?codlegi=615.

Composio da Poluio Atmosfrica

Podemos considerar que a poluio atmosfrica a alterao significativa da composio da atmosfera capaz de gerar consequncias prejudiciais para a sade, meio ambiente, clima, economia etc.
Lembre aos alunos que a atmosfera composta principalmente pelos gases nitrognio (N2) e oxignio (O2), que representam mais de 95% da composio do ar. Entretanto, ainda esto presentes gases como o argnio, dixido de carbono, nenio,
hidrognio, entre outros compostos que participam de forma residual, com uma parte em milho, bilho, ou mesmo trilho.
Aproveite a oportunidade para discutir com seus alunos o conceito de concentrao e a unidade de medida ppm (partes por
milho). Questione se essa presena na forma de traos (residual) significa que esses gases no tenham papel relevante na
atmosfera. Lembre que algumas substncias, mesmo em concentraes muito pequenas, podem ter um efeito significativo,
como substncias aromticas, hormnios, enzimas, antibiticos, etc.

dica!
A Qumica envolvida nos
automveis pode ser
melhor compreendida a
partir da leitura do texto
de LANA, Carlos Roberto.
Combusto da gasolina e
do lcool, disponvel em:
http://educacao.uol.com.br/
quimica/ult1707u65.jhtm.

Pense em usar grficos para representar a composio da atmosfera de forma visualmente mais didtica.

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Resoluo do Conama

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mais detalhes!
O conhecimento sobre
a Qumica relacionado
com os fenmenos
atmosfricos pode ser
ampliado atravs da
leitura do texto Qumica
atmosfrica, disponvel
em: http://qnesc.sbq.org.
br/online/cadernos/01/
atmosfera.pdf.

Material Particulados
ureo Prata: O que vem a ser material particulado?
Frmula do Sucesso
Vale destacar que alm de compostos na fase gasosa, h tambm materiais de dimenses muito pequenas, na forma de partculas slidas ou lquidas: so os chamados aerossis atmosfricos.
Lembre que esse material na forma de partculas material particulado composto de diferentes substncias, como enxofre, xidos de metais diversos como ferro, mangans, zinco, cobre, titnio, cromo, xido de silcio, alm de compostos orgnicos, poeira e, ainda, cinzas. Para ajudar os alunos a ter uma ideia do tamanho dessas partculas ultrafinas, informe que elas so
consideravelmente menores do que a espessura de um fio de cabelo e apresente a proporo a seguir:

Dimetro de cabelo humano

40000nm a 40m

Partculas ultra-finas
3nm a 100nm

Informe aos alunos que a legislao brasileira define limites para a emisso de concentrao, que no deve ultrapassar determinados valores. O padro de qualidade do ar se baseia em medies de monxido de carbono, dixido de nitrognio, dixido
de enxofre, oznio e, tambm, do material particulado inalvel.
Destaque que esses importantes poluentes so normalmente resultantes de um processo de combusto incompleta realizada
em caldeiras, fornos industriais e motores automotivos.

Na combusto incompleta no h o suprimento de oxignio suficiente para que a queima ocorra

totalmente.
Dr. Henrique - entrevistado
Lembre que a presena de oxignio suficiente na queima de hidrocarbonetos gera gases e material particulado. Mas, em
motores desregulados, onde ocorre a queima incompleta, ou seja, combusto incompleta, h um aumento pronunciado da
produo de dixido de carbono, monxido de carbono, gua, xido de nitrognio e tambm de grumos microscpicos de
carbono, que chamamos cotidianamente de fuligem.
Destaque que esses subprodutos, por estarem relacionados ao dilema da gerao de energia a partir da queima de carvo
mineral, contribuem e influenciam em fenmenos como o efeito estufa, aquecimento global e a ocorrncia de chuva cida.
Esclarea que por esse motivo que existe a inspeo veicular anual obrigatria. Durante essa vistoria, uma das avaliaes
realizadas a medio da emisso de gases poluentes realizada pelo uso de um sensor atravs do cano de descarga, enquanto
o veculo est ligado.
Explique aos alunos que as fontes geradoras dessas partculas incluem muitos dos processos nos quais so produzidos tambm os gases poluentes, relacionados s reaes de combusto, como nos automveis, usinas termoeltricas, queimadas,
indstrias, etc. Contudo, vale destacar que as atividades industriais relacionadas com operaes de triturao, polimento,
imploses, construo de estradas e mesmo processos naturais como vulcanismo e eroso elica, tambm so importantes
fontes geradoras de material particulado.

dica!
Sugerimos a leitura
do relatrio intitulado
Mudana do Clima
2007: a Base das Cincias
Fsicas, disponvel em:
http://www.cqgp.
sp.gov.br/gt_licitacoes/
publicacoes/IPCC%20
mudan%C3%A7as%20
climaticas.pdf .

Mudanas Climticas Globais

ureo Prata: No toa que o aquecimento global pelas emisses de CO2 e metano uma
questo que saiu da esfera tcnica da academia e da indstria para atingir o cotidiano do
cidado comum.
Rdio 88 Notcias
7

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Combusto Incompleta

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mais detalhes!
Para contextualizar o
impacto da poluio
atmosfrica em relao
aos fenmenos climticos
globais, voc poder
sugerir que seus alunos
leiam as Diretrizes para
Formulao de Polticas
Pblicas em Mudanas
Climticas no Brasil,
disponvel em: http://
www.cienciamao.
if.usp.br/dados/pdf/_
diretrizesparaaformulaca.
arquivopdf.pdf
Eles tambm podero
assistir ao vdeo
Mudanas Ambientais
Globais, disponvel
no site do Instituto
Espacial de Pesquisas
Espaciais - INPE: http://
videoseducacionais.
cptec.inpe.br/.

O estudo da poluio atmosfrica atualmente pode ser desmembrado em fenmenos especficos, como o efeito estufa, os
buracos na camada de oznio e at mesmo a questo do aquecimento global. Contudo, todos eles esto relacionados com a
liberao de compostos orgnicos volteis e de material particulado na atmosfera.
Lembre aos estudantes que a poluio atmosfrica apenas um dos componentes de um conjunto de fenmenos percebidos a
partir do final do sculo XX que recebem o nome de Mudanas ambientais globais ou Mudanas Climticas Globais.
Informe aos alunos que, em 2007, o relatrio do IPCC (Intergovernamental Panel for Climate Change) apresentou resultados
para os estudos de impacto das emisses antropognicas (geradas pelo homem) de gases e partculas sobre o clima. Esses
estudos, realizados a partir de modelos de previso climtica aprimorados,indicam que o dixido de carbono o gs de efeito
estufa antrpico mais importante (IPCC, 2007, p.5) e que a principal fonte de aumento da concentrao atmosfrica de dixido de carbono desde o perodo pr-industrial se deve ao uso de combustveis fsseis, com a mudana no uso da terra contribuindo com uma parcela significativa, porm menor (idem).
Relacione para os alunos que o grande nmero de usinas termoeltricas em funcionamento em todo o mundo est associado ao aumento da demanda por gerao de energia. Um exemplo desse problema a China, que, para manter o aumento da
produo industrial, necessitou, consequentemente, ampliar a construo de usinas termoeltricas. O aumento na queima de
carvo mineral tem gerado problemas graves envolvendo chuva cida provocada pela reao do dixido de enxofre, liberado
na queima do carvo, com a gua da atmosfera.
Aponte que o aumento da demanda global por energia em todo o mundo uma questo mundial pressiona para a necessidade emergente de buscar novas tecnologias na gerao de energia limpa, sustentvel, eficiente e menos poluente.
Lembre que a matriz energtica brasileira baseada nas usinas hidreltricas e que a participao do carvo mineral bastante
reduzida em torno de apenas 5%. importante lembrar que a emisso de gases do efeito estufa, no caso do Brasil, est relacionada com o grave problema das queimadas na Amaznia, responsveis por aproximadamente 70% das emisses brasileiras.
Discuta com os estudantes sobre a importncia do conhecimento bsico de Qumica que envolve a composio da atmosfera, combusto incompleta, emisses de CO2 e metano, as propriedades desses gases e as suas reaes qumicas na atmosfera
para que as discusses, decises e aes em relao ao aquecimento global e s Mudanas Climticas Mundiais possam
sair das esferas governamentais e acadmicas, atingindo o cotidiano do cidado comum e de toda a populao.

dica!

Prof. Hlio: No a primeira vez que o planeta aquece. Em milhes de anos, a Terra j teve
concentraes de efeito estufa como agora. O problema que os ltimos 20 anos foram os
mais quentes em nosso registro histrico. Impactos que poderiam demorar mais 100 anos para
acontecer esto acontecendo agora e de maneira amplificada.
Ligao TV
Destaque para os alunos que o efeito estufa um fenmeno natural que faz parte da dinmica do nosso planeta e que a vida
na Terra como a conhecemos provavelmente no existiria na sua ausncia. Lembre que a temperatura do planeta sem o efeito
garrafa trmica provocado pelos gases estufa seria baixa demais para a maior parte dos seres vivos. Informe que estudos
atuais realizados por instituies cientficas internacionais como o IPCC e a OMM Organizao Mundial de Meteorologia
informam em seus relatrios que os ltimos 20 anos foram os mais quentes em nosso registro histrico.

Sugira que os alunos

assistam ao documentrio
A histria das coisas
(The Story of Stuff),
disponvel em:
http://colunas.
epoca.globo.com/
planeta/2008/08/14/ahistoria-das-coisas-embom-portugues/

Questione os alunos se h consenso e certeza, no meio cientfico, de que o fenmeno do aquecimento global comprovadamente uma consequncia da ao humana (causas antropognicas ou antrpicas). Lembre que a cincia, ao se basear em hipteses e teorias, no trabalha com certezas absolutas, mas sim com diferentes nveis de confiabilidade e um processo constante de reviso. Discuta com os alunos que a cincia deve estar aberta para considerar e rever dados e informaes, evitando
construir dogmas cientficos inabalveis.
Comente que se h uma tendncia a aceitar a emisso de gs carbnico vinculada atividade humana como principal causa
das mudanas climticas, por outro lado h estudos mostrando que o fenmeno do aquecimento global pode ser associado
a outras causas no humanas, como ciclos de maior atividade solar ou ciclos de resfriamento e aquecimento relacionados
ocorrncia de eras glaciais.
Destaque que as dvidas e discusses sobre possveis causas no eliminam o fato de que o aquecimento global e as mudanas
climticas so fenmenos reais que exigem uma reflexo sobre a nossa forma de relacionamento com os recursos do nosso
planeta. Lembre que nossos padres de consumo no mundo, por estarem vinculados ao processo de produo industrial,
agrcola, pecuria, mineral e outros, precisam ser revistos, uma vez que alm dos possveis impactos sobre o clima, nosso estilo
de vida e de consumo gera prejuzos globais sobre a qualidade de vida das populaes, a biodiversidade das espcies vivas, a
camada de oznio, a qualidade da gua e do solo e a disponibilidade de recursos naturais.

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Aquecimento Global e Sustentabilidade

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dica!

Lembre aos alunos que grande parte das nossas aes cotidianas provoca impactos no ambiente. Atitudes banais como
acender a luz, abrir a torneira, andar de carro ou fazer compras esto associadas ao aumento do consumo de gua, de energia
e de recursos naturais, alm de produzir impactos na natureza, tais como extino de espcies vivas, destruio de matas
nativas, caa e pesca predatria, poluio dos rios e oceanos, contaminao do solo com defensivos qumicos, dentre outros.

Proponha que os alunos

calculem a sua pegada
ecolgica atravs do
site da WWF-Brasil,
disponvel em: http://
www.pegadaecologica.
org.br/

Convide-os, ento, a refletir sobre o conceito de sustentabilidade e a sua importncia para a manuteno de nosso estilo de
vida. Lembre que o nvel de consumo atual maior do que a capacidade do planeta de repor os recursos naturais. Questione
os alunos se eles sabem qual o impacto ambiental da energia, bens, produtos, embalagens, transporte e alimentos que consumimos. Discuta o conceito de pegada ecolgica e proponha que eles pesquisem sobre medidas de consumo sustentvel.

2.

10

Atividades

a)

Proponha que cada aluno pesquise uma reportagem de jornal ou revista que aborde o tema desse programa. Sugira uma
busca na biblioteca e combine um prazo adequado para que eles possam pesquisar, encontrar e selecionar reportagens
adequadas. Em uma aula futura, recolha as diversas reportagens e forme grupos segundo temticas especficas em relao
poluio atmosfrica. Proponha subgrupos, considerando as reportagens que eles trouxeram. Voc pode pensar em recortes
do tema, como, por exemplo, o impacto ambiental, as aes governamentais de conteno, causas mais comuns, principais
gases envolvidos, etc. Pea que os alunos se organizem fisicamente e distribua os textos e reportagens, considerando, no
quem trouxe a pesquisa, mas sim as temticas propostas. Desafie os alunos a organizarem um seminrio relmpago, em
que cada grupo apresente, na aula subsequente, as principais informaes sobre a sua temtica. Ao final, envolva-os em um
debate amplo e aberto sobre o tema geral.

b)

Convide os alunos a fazerem, inicialmente como uma atividade individual, um levantamento das situaes da comunidade
que estejam relacionadas com a produo de gases causadores da poluio atmosfrica desafiando-os a pensar em aes que
possam minimizar esses problemas. Depois rena-os em grupo e pea para que verifiquem se h pontos convergentes nas
diferentes listas e para que cada grupo produza um relatrio coletivo. Lembre que a lista deve conter situaes e sugestes de
superao. Ao final, pea para que cada grupo apresente sua lista e v aglutinando as ideias na forma de um relatrio final. Voc
poder usar o quadro para amarrar as contribuies, evitando a redundncia de ideias, clareando outras que surgirem e sugerindo uma redao mais adequada das propostas. Desafie cada grupo a pensar, a partir do relatrio final, em uma forma interessante de comunicar comunidade essas reflexes. Sugira a produo de blogs ou de uma fotonovela, informativos criativos,
pea de teatro, vdeo motivacional, etc. Desafie tambm os alunos a pensar em como fazer esses produtos chegarem em toda
a comunidade. Faa uma apresentao na escola, compartilhando com as demais sries a produo das turmas envolvidas.

3.

Pea para os alunos pesquisarem sobre o impacto que o consumo exerce sobre o meio ambiente, considerando o conceito de
pegada ecolgica. Sugira que, em grupos, eles faam um levantamento para descobrir qual a pegada da escola e proponha
que eles encaminhem uma campanha de reduo de impacto para toda a comunidade escolar.

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c)

Avaliao
O envolvimento, interesse e participao dos alunos, tanto durante a apresentao do programa quanto nos debates subsequentes so importantes situaes nas quais voc poder avaliar contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Os questionamentos apresentados pelos alunos podero indicar se os objetivos da sua aula foram atingidos e quais os que iro necessitar de
um aprofundamento maior.
Durante os debates voc poder, de modo informal, propor algumas questes que desafiem o grupo. Essas questes podem ser
elaboradas em funo do contedo apresentado no programa .
Reflita que a avaliao do grupo um momento propcio para voc avaliar seu prprio trabalho. Considere que algumas situaes podem ser muito eficientes para perceber quais aspectos precisam ser melhor explorados.
Dentre os instrumentos de avaliao que podero ser usados, podemos destacar: observao direta, perguntas abertas, perguntas fechadas, relatrios de projetos, estudos de casos, portflio do aluno e autoavaliao.

11

FICHA TCNICA

Direo Geral, Criao e Roteiros

Claudio Perpetuo CCEAD PUC-Rio
Direo Tcnica
Guto Goffi - Estdio Cabea de Lmpada
Direo de Rdio e Dramaturgia
Francisco Barbosa, Luiz Santoro e Amaury Santos
Msica, Sonoplastia, Gravao e Edio
Estdio Cabea de Lmpada
Coordenao Musical
Cludio Gurgel
Coordenao de Gravao e Edio
Luciano Lopes
Voz das Vinhetas
Luiz Santoro
Personagens
ureo Prata | Francisco Barbosa
Professor Hlio | Luiz Santoro
Darcy Lcio | Amaury Santos
Juliana, Pipeta Rodrigues, Dris Becker e Gisele Bunsen | Simone Molina
Tony Proveta e Mc Cadinho | Aleh
Nitrognio | Fausto Nascimento
Dr. Henrique Soares Neto, Fsforo e Roberto Reis | Hlio de Souza Jr.
Diana Zambelli | Isaura Alice

Msicas e Sonoplastia
Guto Goffi | Composies, Arranjos, Bateria, Percusso e Melodia de Cinzas do Amanh
Luciano Lopes | Composies, Arranjos e Teclados
Claudio Gurgel | Composies, Arranjos, Violo, Baixo e Guitarra
Kledir | Violo e Intrprete de Cinzas do Amanh
Kleiton | Violino e Intrprete de Cinzas do Amanh
Mimi Lessa | Guitarra
Claudio Perpetuo | Melodia e Letra de Cinzas do Amanh e do Duelo de Elementos
Participao Especial
Kleiton e Kledir | Cantores Populares
Mimi Lessa | Guitarrista
Aleh | Cantor Popular

RADIO - AUDIO
EQUIPE PUC-RIO

Coordenao Geral do Projeto

Prcio Augusto Mardini Farias
Departamento de Qumica
Coordenao de Contedos
Prcio Augusto Mardini Farias
Assistncia
Camila Welikson
Produo de Contedos
Arnaldo Alves Cardoso
Prcio Augusto Mardini Farias
CCEAD - Coordenao Central de Educao a Distncia
Coordenao Geral
Gilda Helena Bernardino de Campos
Coordenao Pedaggica
Leila Medeiros
Coordenao de udio
Claudio Perpetuo
Coordenao de Avaliao e Acompanhamento
Gianna Oliveira Bogossian Roque
Coordenao de Produo dos Guias do Professor
Stella M. Peixoto de Azevedo Pedrosa
Redao
Simone de Paula Silva
Tito Tortori
Design
Eduardo Dantas
Romulo Freitas
Reviso
Alessandra Muylaert Archer