MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Diseo Instruccional
Actividad 1.

Resumen
Al escuchar la palabra unidad didctica lo primero que pasa por mi mente es un formato y
una estructuracin previamente establecida, por una institucin, por una dependencia o
por un gobierno. Pero va ms all, como lo maneja el autor Juan Ignacio Lpez Ruiz, en
nuestra sociedad tan demandante de aprendizaje, la forma fragmentada en la que se basa
la construccin de curriculums acadmicos no es suficiente para hacerle frente, es
necesario trabajar de manera colaborativa a travs de grupos de trabajo o colegiado, en
donde los docentes encargados pertenecen a la misma rea acadmica.
Llamaremos a este proceso diseo curricular global, proceso a largo plazo, su
desarrollo debe ser gradualmente, en donde se toma cada unidad de forma holstica y no
fragmentaria, ya que como dice el autor cada unidad acadmica es una pieza dentro de
un rompecabezas que encaja perfectamente en el sitio correcto.
Para poder transformar unidades acadmicas a ncleos integradores, debemos
realizar una pregunta: Qu ensear? La respuesta a dicha pregunta permitir dotar de
transversalidad a varios ncleos integradores, con lo cual nos desarrollaremos una unidad
global. Al responder esta pregunta observaremos que la respuesta nos lleva a realizar
estrategias y actividades basadas en el contexto y en los interese de los alumnos, con
esto lograremos atencin, relevancia, transversalidad e interdisciplinariedad de los temas
de una unidad.
Docente y alumno, participan activamente en el proceso de aprendizaje en este
modelo, siendo una tarea fundamental del docente el motivar a los estudiantes a la
investigacin, partiendo del cuestionamiento o el planteamiento de una serie de
interrogantes que pueden ser para diversos objetivos. El primer objetivos es el de realizar
una red de conceptos involucrando al alumno, estos conceptos estarn enfocados en el
orden de un tema especfico, sern utilizados tambin para desarrollar un mapa curricular
de un ncleo integral definido, rompiendo la estructura convencional de los sistemas
educativos por la inclusin de los alumnos en el proceso de seleccin de contenidos
temticos del curso.
Trabajaremos as, incluyendo la perspectiva de los estudiantes, lo que facilita la
comprensin mutua e involucra al alumno al desarrollo de actividades basadas en su
contexto y problemticas actuales. Convirtindose en un problema para el docente, la
elaboracin de un puente entre lo que saben los alumnos antes de iniciar un curso y lo
que los alumnos aprendern despus de concluir dicho curso.
Para resolver dicha problemtica, el autor utilizar la estrategia propuesta por Lpez Ruiz
(2000), la cual consiste en tres preguntas enfocadas a los alumnos en forma de tabla de
Ricardo Rodrguez Notario
Matricula: 51300271

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tres columnas, por medio de las cuales se puede tener una aproximacin e idea de lo que
los alumnos: Qu desean aprender?, cmo quieren aprenderlo? y cmo pueden
aprenderlo?
Pero lo anterior no es suficiente, una vez concluido el ncleo integrador, es necesario
profundizar los temas dentro del ncleo, pues en muchas ocasiones los libros de texto
necesarios dentro de un subsistema, no cuentan con la informacin precisa relevante
para el alumno, es aqu donde el uso de la sociedad de la informacin, nos provee de
herramientas y opciones para la indagacin de informacin en fuentes fidedignas de
datos. La principal herramienta es el uso de Internet y las aplicaciones que en se
encuentran alojadas, mediante las cuales es posible el aprendizaje y la comunicacin
asncrona con datos, personas, informacin.
No debemos pasar por alto los procesos de evaluacin que debemos utilizar para la
mejora y desempeo de las plataformas acadmicas, como son:

Evaluacin Diagnostica: nos permite valorar el nivel de conocimiento y destrezas

propias de los estudiantes
Evaluacin Formativa o Continua: valora la evolucin de los conocimientos y
destrezas de los estudiantes
Evaluacin Sumativa: Asigna una valor numrico al estudiante tomando en
consideraciones la escala acorde al grupo, alumno, institucin.

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