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SUPERIOR1
MASINI, Elcie2 A.F.S. UPM
BAZON, Fernanda3 V.M. UPM
GT: Psicologia da Educao / n.20
Agncia Financiadora: CNPq
Introduo
Incluso, desde 1998, tem constitudo tema de programas de Graduao e Psgraduao nas Universidades, em Eventos Cientficos, na poltica educacional do
governo, nas reivindicaes e movimentos a favor da pessoa com deficincia, em
publicaes e notcias nos meios de comunicao.
A premncia de medidas referentes s condies necessrias para incluso de
alunos com deficincias, no ensino regular, tem desencadeado pesquisas sobre a
incluso, sob diferentes perspectivas, tais como: a formao de professores para a
proposta de educao inclusiva (CAMEJO, 2000); a reao das mes frente incluso
de uma criana com deficincia na classe de seu filho (MOLOCHENCO 2003); estudos
sobre incluso do aluno com deficincia na escola regular (SOLR, 2003; VOIVODIC,
2003); impactos iniciais da incluso da criana com deficincia no ensino regular
(ANDRETTO, 2001).
Na coordenao de pesquisas, na rea da educao de alunos com deficincia
visual, realizadas junto ao Laboratrio Interunidades de Estudos sobre Deficincias
(LIDE) e financiadas pelo CNPq; em assessorias a Servios de Educao Especial de
Secretarias de Educao de cidades do Estado de So Paulo, temos nos deparado com
um nmero crescente de crianas com deficincia visual inseridas em instituies
educacionais de ensino regular, no ensino fundamental e mdio. Contudo, referente ao
ensino superior, com exceo da pesquisa de Mestrado de Delpino (2004) no temos
conhecimento de qualquer investigao especfica sobre o processo de incluso de
alunos com deficincia no ensino superior.
Esta pesquisa contou ainda com Miriam Araujo como auxiliar de pesquisa. IC CNPq - Aluna de
Psicologia da UPM e de Renato C. Tardivo como auxiliar de pesquisa _ IC CNPq Aluno de Psicologia
da USP.
2
Pesquisasora Responsvel, Dra em Psicologia da Educao; Livre Docente em Educao Especial
3
Psicloga voluntria Mestranda em Distrbios do Desenvolvimento (UPM).
especificar o que fez com que o aluno com deficincia se sentisse integrado e
includo, no que diz respeito a atitudes humanas e condies materiais;
O que incluso?
Incluso, do verbo incluir (do latim includere), no seu sentido etimolgico,
significa conter em, compreender, fazer parte de, ou participar de. Assim, falar de
incluso escolar falar do educando que est contido na escola, ao participar daquilo
que o sistema educacional oferece, contribuindo com seu potencial para os projetos e
programaes da instituio.
O movimento pela incluso no Brasil, crescente a partir da dcada de 90,
originou - se de diversas influncias, entre as quais: a luta europia de oposio
excluso da pessoa com deficincia mental do convvio social, que em 1960, deu
no suficiente, pois como afirma esse autor, ainda que se providencie todos os recursos
pedaggicos faz se, tambm, necessria a mudana de ideologia e esta uma
transformao lenta. Este posicionamento pode ser identificado com a luta de Basaglia e
Ongaro (1968, 1971) contra a internao institucional do doente mental, em defesa de
sua integrao social. A esse respeito assegura Basaglia (1975) que se se quer
transformar a realidade - e a realidade esta da qual dispomos permanece sempre o
problema da contempornea transformao de ns mesmos. Mas essa transformao do
homem a mais difcil, impregnados como somos de uma cultura que se fecha a
quaisquer contradies por meio da racionalizao e do refgio na ideologia que
enfatiza e toma em considerao um s plo. Ressalta o autor a necessidade de
modificaes em diversos planos, para mudar a realidade no plano da ao social,
como tambm no da transformao subjetiva, movendo internamente a inrcia do
homem na relao consigo mesmo e com os outros. Sob essa perspectiva Basaglia
define seu conceito social de cura, que implica uma sociedade que duvide da excluso
social, trazendo em seu mago a crena na incluso.
O enfoque social predominante nesse conceito de cura assemelha - se ao enfoque
da incluso da pessoa com deficincia, que de diversas formas vem assinalando ser este
um problema da sociedade e que seus paradoxos e resistncias tm que ser encontrados
no sistema social: Rieser (1995) prope que se fique atento s barreiras sociais que no
esto
diretamente
ligadas
deficincia,
mas
preconceitos,
esteretipos,
como fazer a incluso no que diz respeito aos recursos humanos e materiais;
1.1. Procedimento
Reunies gerais da equipe para: apresentao de toda a equipe e discusso do projeto;
discusso e diviso das responsabilidades; preparo dos auxiliares para as entrevistas;
organizao do roteiro das entrevistas; definio, sobre quais sujeitos cada auxiliar iria
entrevistar; discusso sobre a forma de registro das entrevistas; superviso do
andamento das entrevistas e discusso sobre dvidas; discusso sobre mtodo de
anlise; explicaes e exemplificao sobre as etapas de anlise; exerccio e discusso
sobre cada etapa de anlise.
1. 2. Sujeitos da pesquisa
1. 3. Material da pesquisa
2. Mtodo
autenticamente,
sem
encobrir-se
com
princpios
tericos,
dogmticos;
B) O compromisso da pesquisadora com algum problema social, para o qual busca uma
ao transformadora (no caso sistematizao de condies que propiciam a incluso
educacional e social de alunos com deficincia
outros ambientes escolares, para perceber o(a) estudante (a) em suas relaes (com
familiares, amigos, vizinhos, colegas, professores e funcionrios) e em seu processo de
aprendizagem. Para ter acesso a essa experincia, fez-se uso do Mtodo
Fenomenolgico, que trata de desvelar o fenmeno e p-lo a descoberto, renunciando
atitude de apenas constatar ou comprovar dados para, indo mais alm, buscar
compreend-los na totalidade da vida da pessoa com quem se lida.
Assim, nesta investigao do cotidiano, do vivido em diferentes situaes,
deixou-se de lado a atitude de recolher dados pr-estabelecidos e padronizados, para
registrar o mais amplamente possvel tudo o que a pessoa a fazia e expressava, nas suas
relaes com outras pessoas e com o material ensinado, para compreende-la na
totalidade das suas manifestaes corporais, afetivas, sociais, e cognitivas
O registro constituiu o primeiro passo do Mtodo, ou seja, a Descrio,
conforme explanao a seguir.
3. Resultados
3.1. Convergncias gerais das condies que favorecem:
Agentes
Exemplos
de
Situao
de
ocorrncia
Professores
modificaes
conforme
Colegas e amigos
Sair
com
amigos
para
Famlia
com
deficincia
visual).
adequada
para
ele
na
mesma
escola.
depois
comprovao
de
da
sua
Prprias
Fazer
atividades
culturais
artsticas (3/12).
estudantes
com
de
Estudos
nas
Universidades particulares em
que estudavam.
Trabalhar (6/12)
estudantes
com
(4/12)
de preconceito (3/12)
por
discrimin-la
permitindo
que
no
fizesse
Psicologia.
Ser
dedicado
nos
estudos
falou
do
seu
acompanhamento na escola na
qual sempre conseguiu ser boa
aluna
quatro
aprenderam
estudantes
LIBRAS
de
estudante
deficiente
Contexto social
deficincia
traz
vantagens Um
(3/12)
aluno
cerebral
transporte
com
paralisia
contava
com
especial
gratuito
buscava
na
Universidade.
Instituies
Contratar
intrpretes
para
os Trs
Universidades
estavam
providenciando contratao de
intrpretes.
Duas
Ledores (2/12)
das
estudantes
com
Uma
oferecer
Associao
bons
profissionais
estudaram
nessa
apoio. (2/12)
Agentes
Exemplos de Situao de
Ocorrncia
Professores
Falta
de
preparo
deficiente. (9/12)
Discriminar
Colegas e amigos
Falta
de
recusa
em
emprestar
material.
Superproteo (6/12).
Famlia
ressaltaram
que
aquisio de independncia.
Prprias
universitria
com
Os
No trabalhar (4/12)
alunos
com
paralisia
em
conseguir
empregos formais.
pessoas
afinidade
pessoas
ou
apenas
com
relatou
seu
visual (3/12).
suas opinies.
estudante
com
limitaes,
inclusive
entrevistados
com
social.
(2/12)
Barreiras
Instituies
cerebral
aceitos
em
tiveram
para
serem
escolas
ou
universidades.
(1/12).
boas
para
seu
desenvolvimento, limitam o
contato com o mundo.
3. Discusso e comentrios
localizava a instituio que consideravam melhor para o filho; procurar escolas mais
adequadas para este e batalhar por uma vaga.
Nove entre doze estudantes referiram-se importncia de sair com amigos para
realizar atividades de lazer. As atividades citadas foram: ir ao cinema, barzinhos,
discotecas, shopping, viajar e conversar. A maioria dos nove alunos, realizava as
atividades com pessoas que conheceram na faculdade, colgio ou na instituio que
freqentavam. Um dos alunos saa apenas com um colega que possua a mesma
deficincia e uma das alunas saia na companhia de uma professora mais velha. Frente a
esses dados cabe assinalar a maior dificuldade das pessoas com PC para sair.
Oito entre os doze alunos encontraram professores que se mostraram abertos
e dispostos a auxili-los. Os professores atenderam as solicitaes do aluno, realizando
modificaes de forma a minimizar a dificuldade relatada por este. Alm disso, alguns
professores preocupavam-se em adequar as condies oferecidas, ao aluno, perguntando
para este o melhor modo de faz-lo, ofereciam ajuda e acreditavam no aluno.
Sete entre doze alunos recebiam a ajuda dos colegas. Os tipos de ajuda citadas
foram: emprstimo de materiais; copiar a matria utilizando uma folha de carbono
embaixo de sua folha, disponibilizando uma cpia imediata para o colega; gravar a
leitura do captulo do livro em fita cassete, transcrever as respostas das provas, empurrar
a cadeira de rodas e ajudar o colega a alimentar-se.
Quatro alunos referiram-se a ajuda recebida dos colegas da faculdade. No
entanto, dois alunos receberam ajuda apenas durante o ensino fundamental e mdio, mas
no recebiam na faculdade.
Trabalhar foi considerado como uma condio que favorece a incluso por sete
entre doze alunos. Alguns desses alunos trabalharam,mas no estavam trabalhando na
poca da entrevista. Seis entre esses alunos, trabalhavam ou tinham trabalhado em
instituies ligadas deficincia, uma delas trabalhava em uma empresa em uma vaga
reservada para pessoas com deficincia. Apenas um aluno exercia atividade
correspondente ao curso superior que fazia. No entanto, ele trabalhava em casa de
forma autnoma (como webdesigner). Tais dados evidenciam a dificuldade da pessoa
que possui uma deficincia ser aceita no mercado de trabalho, fora do contexto que de
instituies que lidam com a deficincia.
Seis entre doze alunos consideraram a importncia de pedir ajuda a colegas e
professores para consegui-la. Dessa forma, se dirigiram aos professores e expressaram
deficincia visual fizeram referncia a situaes escolares e sociais e uma aluna falou
que o que mais a preocupava era o olhar das pessoas frente deficincia. Os estudantes
com deficincia auditiva fizeram referncia falta de preparo e interesse dos
professores em ensinar o aluno deficiente, mostrando o despreparo das escolas,
sobretudo das regulares. Os estudantes com paralisia cerebral sentiam-se excludos,
queixando-se da falta de auxlio oferecido pelos colegas e da dificuldade de
relacionamento, no saindo com colega algum da faculdade para divertir-se; uma
faculdade imps que aluna com paralisia cerebral que ela s se formaria se cursasse
apenas at o quarto ano (obtendo somente o grau de bacharel; no o de psicloga).
Nove dos doze relatos fizeram referncia s relaes com os professores: Falta de
preparo e de interesse em ensinar o aluno deficiente.
Oito das doze entrevistas referiram - se s relaes com os colegas, no ser
solcito e discriminar o colega. Possuir dificuldade no relacionamento com os
colegas".
Em relao s prprias condies, os dados so mais convergentes no que dizem
respeito insegurana, dificuldade em aceitar a deficincia, s dificuldades na escola,
falta de autonomia, dificuldade na comunicao social e ao fato de segregarem-se
convivendo apenas com pessoas portadoras de deficincia.
Em relao ao contexto social, a condio, falta de aceitao na comunidade e
preconceito social, esteve presente em seis relatos. As quatro alunas com deficincia
visual disseram que no se sentiam aceitas na comunidade e citaram atitudes como
chamarem-nas de "ceguinha, atriburem falta de capacidade para realizarem atividades
simples, falta de estrutura do mercado de trabalho, o olhar do outro frente deficincia,
diagnstico tardio. Duas alunas com deficincia auditiva comentaram atitudes de
preconceito, como medo de falar com elas ou discriminao para conseguir emprego.
Em trs relatos de estudantes com PC foram destacados a discriminao e o preconceito
dos professores a respeito da deficincia, quando sugeriram que o curso universitrio
escolhido no era apropriado ao aluno, no acreditando na capacidade dele e no
aceitao do aluno em sala de aula.
No trabalhar esteve presente nos quatro relatos de estudantes com paralisia
cerebral, que tambm disseram terem sofrido discriminao e preconceito em
instituies.
Ao se considerar, como j assinalado, que o item mais convergente acerca das
condies que dificultam a incluso foi a falta de aceitao na comunidade e o
preconceito social, era esperado que, nas condies prprias, aparecessem dados
relacionados inadequao social, insegurana, ao receio de no ser aceito, s
dificuldades sofridas na escola, falta de autonomia, etc.
Cabe comentar como ao falar do despreparo dos professores, cada um dos trs
grupos de alunos com deficincia se refere a diferentes atitudes dos professores: com os
estudantes com deficincia visual os professores se portam de modo complacente,
cobram menos desses alunos; dos estudantes com deficincia auditiva no atendem s
solicitaes dos alunos de falar de frente para o aluno distraem - se, parecendo no ouvilos; aos estudantes com paralisia cerebral desaconselham a fazerem o curso e queixamse de que perturbam a concentrao dos colegas, quando ficam na classe.
A efetivao da incluso requer clareza sobre situaes concretas de convvio:
clareza sobre a prpria ao, sobre a prpria concepo a respeito de pessoa com
deficincia; de ter em classe um aluno com deficincia, sobre os prprios sentimentos,
sobre as crenas nas possibilidades de um estudante com deficincia (visual, ou auditiva
ou com paralisia cerebral) e conseqentes expectativas e exigncias sobre o que ele
realiza. um trabalho que vai se constituindo ao longo do tempo...no se constri e
finaliza em um perodo fixo de durao...requer continuidade para que o educando se
sinta contido na escola apto a participar e contribuir para a comunidade educacional a
qual tenha o sentimento de pertencer.
Referncias Bibliogrficas
ANDRETTO, Y.T.T. Os impactos iniciais da Incluso de criana deficiente no ensino
regular: um estudo sobre a incluso de criana comparalisia cerebral, 2001.
Dissertao (Mestrado em Distrbios do Desenvolvimento) Universidade Presbiteriana
Mackenzie. So Paulo.
BASAGLIA, F. et alii Crimini di pace - ricerche su gli intellecttuali e sui tecnici come
addetti all'oppressione. Torino: Giulio Einaudi, 1975.
BUENO, I.G.S. A incluso do aluno deficiente nas classes comuns do ensino regular.
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MASINI, E.F.S. Quais as expectativas com relao incluso escolar do ponto de vista
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1999.
RIESER, R. The social modal of disability. Invisible children.. 10: Joint Conference on
ORGANIZAO
MUNDIAL
DA
SADE.
Classificao
Internacional
de