Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que
puedan aprender.
Albert Einstein
Al abrir en las maanas las puertas de la escuela lugar de construccin del
conocimiento, se observan nios, nias, adolescentes y jvenes que asisten a ella,
de los cuales se pude inferir que traen consigo una serie de saberes que son
determinados por el contexto, la realidad donde han crecido, su familia, la cultura,
entre otros. Estudiantes se les denomina, que inician o han avanzado un poco el
camino de la educacin formal saben acaso de la existencia de ese algo que los
profesores usan para introducirlos en el mundo del conocimiento a travs de la
enseanza-aprendizaje?.
Es precisamente ah, donde se empieza a ampliar ese horizonte que permite dar
razn de que nos encontramos inmersos actualmente en una sociedad del
conocimiento, donde el xito escolar y acadmico, se ha convertido en una
herramienta esencial que marca, que establece paradigmas y en muchos casos
define el destino o el proyecto de vida de una persona y ms an cuando nos
referimos a nios, nias, adolescentes y jvenes, porque es en esta etapa donde
se inicia la definicin de esos parmetros que darn norte a la vida. En este
sentido, son diversos los elementos y variables que se deben tener en cuenta
cuando se piensa en el proceso de enseanza-aprendizaje que los estudiantes
desarrollan en el contexto de la clase.
Sin duda alguna, la motivacin es uno de los aspectos fundamentales en el que se
centra la atencin a la hora de analizar el aprendizaje; observada desde dos
pticas: la perspectiva de los docentes que ensean, as como la de los
estudiantes que aprenden. Este asunto cobra relevancia, debido a que, la escasa
motivacin para aprender y el bajo rendimiento acadmico con que los estudiantes
abordan el aprendizaje. Desde la perspectiva del docente, constituye un problema
de gran importancia que requiere de una reflexin urgente, desde el lugar de
padres, docentes e investigadores, as como la sociedad en conjunto.
Por tal motivo, desde una mirada proactiva, interesa abordar esta cuestin, con el
fin de establecer lineamientos para salir al encuentro estas inquietudes. De este
modo se estara aportando como docentes a ensear acompaando la formacin
de estudiantes motivados para aprender y de profesores motivados para
ensear, esto, teniendo en cuenta que la postura y enfoque con la que se afronta
el aprendizaje, son de vital importancia para el logro de los propsitos educativos,
evitando de esta manera, en muchas ocasiones expresiones como: los
estudiantes tienen mal rendimiento porque no estn motivados; de ah, que uno
de los propsitos de la educacin debera ser indagar en el conocimiento, el
porqu los estudiantes estn desmotivados y cules seran las herramientas tiles
para recuperar su motivacin, cules son sus nuevos intereses en una sociedad
de cambios vertiginosos. Al respecto, son interesantes las palabras de Bono y
Huertas (2006):
() decir que en los alumnos hay falta de motivacin sera un poco exagerado.
Ms bien se podra pensar que los estudiantes no es que no estn motivados sino
que lo estn por cosas distintas que lo que le proponen sus profesores (p. 6).
Asi, la motivacin orientada al mbito de la educacin y el aprendizaje, se
denomina motivacin acadmica (Gonzlez Fernndez, 2005). Varios autores
-Alonso Tapia, 2000; Gonzlez Fernndez, 2005; Paoloni et al., 2010; Bono y
Huertas, 2006-, piensan que la motivacin acadmica es una de las principales
inquietudes de los docentes de diferentes escenarios educativos; es decir, la
insuficiente motivacin de los estudiantes, el poco compromiso y esfuerzo que
desarrollan y su desinters, son dificultades en las que los docentes concuerdan a
la hora de explicar el rendimiento deficiente.
Referencias
Alonso Tapia, J. (2000). Motivar para el aprendizaje. Teoras y estrategias.
Barcelona: Edeb.
Bono, A. (2012). Los profesores en las clases. Un estudio sobre las pautas de
actuacin docentes en el aula de primer ao universitario desde la perspectiva
motivacional. El Argonauta, Revista Digital de Educacin y Ciencias Sociales, 2
(2), 153-178.