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PORTO ALEGRE
2 SEMESTE
2014
PORTO ALEGRE
2 SEMESTRE
2014
AGRADECIMENTOS
Agradeo...
... Aquele que a fonte de todo conhecimento e com amor dividiu um pouquinho
dele comigo, que me conduziu durante todo esse percurso, muitas vezes me
carregando no colo. Aquele que nunca desistiu ou cansou de mim e me
proporcionou chegar at aqui. Aquele que eu com humildade O chamo de Deus.
... Aquela que me amou desde o primeiro momento, que me apoiou e lutou por mim,
que me ama incondicionalmente e com quem eu sempre posso contar. Aquela que
com amor a chamo de me.
... Aquele que dividi sua vida, sonhos e princpios comigo. Meu parceiro em diversos
mbitos da vida, inclusive na educao, que consegue transformar meus momentos
de choro em risos. Aquele que envaidecida o chamo de marido.
... Aquele a quem nutro uma profunda admirao, que teve pacincia e boa vontade,
que me orientou de forma sbia, abrindo meus olhos para aquilo que eu no
conseguia enxergar. Aquele que com orgulho o chamo de professor orientador.
... Aqueles que despertam em mim o desejo de ser melhor por e para eles, que me
ensinam e alegram. Aqueles que me sentindo honrada os chamo de alunos.
... Aqueles que com orao, palavras e atos me sustentaram. Aqueles que com
carinho os chamo de amigos.
RESUMO
A aprendizagem da lngua escrita um aspecto importante da vida escolar de uma
criana, sendo muito valorizada por pais, alunos e professores. No entanto, muitos
pais e professores tm dvidas se o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita
funo da Educao Infantil. Essa tambm era a minha dvida at a realizao
desse estudo e utilizando como metodologia o levantamento bibliogrfico pude gerar
a resposta a partir da seguinte questo: Quais so os objetivos e que situaes de
aprendizagem apresentar s crianas para que possam interagir ludicamente com a
escrita e a leitura nas turmas finais da Educao Infantil? Dentre os autores que me
ajudaram a refletir e tencionar sobre o papel da Educao Infantil no ensino da
lngua escrita, destaco Brando e Rosa (2011), Ferreiro (2007), Junqueira Filho
(2001), e Stemmer (2013) para compreender os conceitos de alfabetizao e
letramento me apoiei em Soares (2004). Concluo esta investigao considerando
que, embora a alfabetizao no seja objetivo desse perodo da vida escolar,
importante que a leitura e a escrita faam parte do projeto da Educao Infantil,
sendo apresentadas s crianas a partir de situaes de aprendizagem baseadas na
ludicidade e em consonncia com os interesses delas; que permitam reflexes sobre
a funo social da escrita e em que a professora organize arquivos e anotaes de
forma que consiga avaliar continuamente as aprendizagens de cada aluna e aluno.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Escrita. Ludicidade. Educao Infantil.
SUMRIO
1 APRESENTAO ............................................................................................. 7
2 EXISTE ALGUMA DVIDA SOBRE O ASSUNTO?......................................... 8
2.1 ALFABETIZAMOS NA EDUCAO INFANTIL? ............................................ 9
2.2 LETRAMENTO OU ALFABETIZAO? ....................................................... 10
2.3 LETRAMENTO E ALFABETIZAO ............................................................ 11
3. QUATRO PRINCPIOS FUNDAMENTAIS SOBRE O TEMA ..................... 13
3.1 INTERESSES DAS CRIANAS ................................................................... 13
3.2 REFLEXES SOBRE A FUNO SOCIAL DA ESCRITA ........................... 15
3.3 AVALIAO CONTNUA E ORGANIZADA ATRAVS DE REGISTRO E
DOCUMENTAO ............................................................................................. 17
3.4 APRENDER ATRAVS DA PRTICA .......................................................... 19
4. A GENTE APRENDE BRINCANDO ............................................................ 22
4.1 A GENTE APRENDE BRINCANDO DE LER ............................................... 24
4.2 A GENTE APRENDE BRINCANDO DE ESCREVER ................................... 27
5. APRENDER BRINCANDO SEM MEDO DE SER FELIZ! .......................... 30
REFERNCIAS .................................................................................................. 31
1 APRESENTAO
Neste trabalho de concluso de curso, optei por fazer uma pesquisa sobre
aquilo que mais me intrigava no momento: o tema da leitura e da escrita nos anos
finais da educao infantil. Como estudante e como professora j atuante tinha
muitas dvidas e precisava respond-las, sentia uma inquietao muito grande
sobre o tema e precisava ir a fundo para ser uma professora melhor. No havia
possibilidade de pesquisar sobre outro assunto, pois aprendi com meu orientador, l
no incio do curso, que o melhor tema para se pesquisar aquele que nos incomoda
e esse tema de fato me incomodava muito.
Utilizei como metodologia o levantamento bibliogrfico com o intuito de
responder a seguinte questo: Quais so os objetivos e que situaes de
aprendizagem apresentar s crianas para que possam interagir ludicamente com a
escrita e a leitura nas turmas finais da Educao Infantil? Depois de pesquisar
intensamente o assunto em diversos escritos, consegui finalmente responder a
pergunta que me desafiou nos ltimos meses e formalizei minha resposta neste
trabalho.
Inicio este estudo contando sobre como me deparei com a dvida sobre o
tema, as diferentes possibilidades de responder a pergunta, se devemos ou no
alfabetizar, os conceitos que utilizo ao falar de alfabetizao e letramento e a opo
que fao frente a essa questo. No capitulo dois reflito sobre pontos que considero
importantes para guiar o trabalho de leitura e escrita com as crianas dos anos finais
da educao infantil e que foram divididos em quatro subsees. No captulo trs
descrevo sobre a importncia da brincadeira no aprendizado e como isso pode ser
aplicado no mbito do ensino da leitura e da escrita. Por fim termino com uma breve
concluso sobre esse tema.
contradiziam suas prticas? Ou ser que existem excees na teoria? Ou ser que
faltava teoria? As minhas prprias prticas tambm no eram assim? Quem est
errado? Onde est o certo? Para onde correr?
Creio que h uma desinformao que se alastra nas escolas de educao
infantil sobre a alfabetizao nessa faixa etria. E essa desinformao ou falta de
argumentos plausveis acerca do tema no atinge somente estudantes de
pedagogia, pois conversando com colegas de profisso, pedagogas formadas e que
lecionam h anos, os discursos contraditrios tambm aparecem. Concordo com
Stemmer (2013, p. 138) quando afirma que:
Como comumente a aprendizagem da leitura e da escrita no tem
sido sequer considerada na Educao Infantil, o que existe um total
desconhecimento do assunto. O resultado mais imediato que os
professores diante do evidente interesse demonstrado pelas crianas em
querer aprender a ler e escrever ficam sem saber o que fazer e, em muitos
casos, acabam por reproduzir prticas de ensino a que eles prprios
estiveram submetidos em suas experincias escolares, sem, no entanto,
terem o conhecimento necessrio para compreender a razes do que fazem
e sem subsidio terico algum para alicerar suas prticas.
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treinos de traados, alm das muitas repeties orais. Para atingirem o objetivo de
alfabetizar deixam de lado outras linguagens (como plstica, musical, corporal).
A outra opo, diz que no. Alfabetizar algo que comea apenas no primeiro
ano do ensino fundamental e, portanto, leitura e escrita das e pelas crianas so
assuntos proibidos quando se pensa em crianas que ainda no chegaram l.
Creem que para que as crianas no percam a fase em que ainda h ludicidade
como prioridade na escola, elas no devem iniciar esse processo e o ignoram
totalmente. Esse tipo de abordagem enfatiza outras linguagens como a corporal,
artstica, o faz de conta, entre outras, e exclui a escrita dessa fase. De acordo com
Brando (2011), aqueles que defendem o que ela chama de letramento sem letras,
enxergam a escola de forma preconceituosa, como um ambiente em que no se
repeitam as singularidades das crianas, onde no h espao para o prazer, o
ldico, a diverso e a brincadeira, que torna as crianas apticas, desrespeitando a
infncia, pois creem que alfabetiz-las ou iniciar esse processo significa trabalhar
exaustivamente desprezando aes ldicas e prazerosas.
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No significa que vamos dar-lhes todas as respostas sem nunca questionarlhes o que pensam, ajudando a responder suas prprias perguntas, mas que
devemos estar preparados e munidos de estratgias para que aprendam aquilo que
desejam.
No defendo aqui a alfabetizao como vimos anteriormente, sem significado,
enfadonha, negando outras linguagens e tendo como objetivo alfabetizar at a
concluso da Educao Infantil, mas entendo a alfabetizao e letramento como
processos que se iniciam antes do primeiro ano do ensino fundamental e que se
estendem aps ele. Concordo plenamente com Ferreiro (1999) quando afirma que a
alfabetizao no um estado ao qual se chega, mas um processo cujo incio na
maioria dos casos anterior a escola e que no termina ao finalizar a escola primria.
(p.47) Sendo assim, e se as crianas tm interesse, por que no iniciar o processo
de alfabetizao na Educao Infantil? Ferreiro (1993) nos diz que:
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algo importante e quer entender o que elas esto comunicando e tambm quer
transmitir mensagens dessa forma.
As ocasies em que a criana se questiona a respeito da linguagem escrita
no podem ser desperdiadas, pois so valiosas oportunidades de incentiv-la a
continuar aprendendo. Quando respondemos suas perguntas de forma direta, isto ,
respondendo de fato e sem rodeios aquilo que ela deseja saber, estamos mostrando
a ela que pode confiar em ns, que estaremos ao seu lado na caminhada rumo as
suas descobertas e aprendizagens. E isso no diz respeito apenas a linguagem
escrita, mas tambm as outras indagaes a respeito do mundo, que venham a
surgir. Alm disso, se estamos atentos quilo que ela pergunta, teremos subsdios
para entender o que de fato a faz pensar sobre a escrita e assim poderemos
incentiv-la nesse aspecto. Por exemplo, quando ela pergunta o que est escrito em
uma placa na rua, demonstra que est atenta aquilo, que diferentes letreiros no
cotidiano de uma cidade (placas, outdoors, fachadas de estabelecimentos, etc.) a
interessam. Sabendo disso podemos, ao fazer um passeio, explorar esses textos
que chamam a sua ateno. Podemos perguntar a ela coisas como Naquela placa
encontramos o M de Mariana, ser que nessa aqui tambm tem?, Olha! Aquela
placa tem uma letra com um risco em cima. Que letra aquela? Por que ser que
ela tem aquele risco? O que ser que ela quer dizer?, Qual dessas lanchonetes
tem batata frita? Como voc sabe disso? Por que naquela loja aparece uma
criana com um cartaz na mo? Ser que ela quer dizer algo?. Quando fazemos
este tipo de pergunta estamos aproveitando oportunidades para faz-la pensar
sobre o uso da lngua, seus diferentes modos de aparecer, sua utilidade e suas
regras, e estamos fazendo isso com aquilo sobre o que ela mesma nos mostrou
interesse.
Por outro lado, no podemos ficar refns apenas daquilo que as crianas
conseguem, no momento, entender como importante. Precisamos tambm instiglas, provoc-las de forma a despertar-lhes o interesse e o desejo pelo que at o
momento desconhecido. Quando, por exemplo, comeamos a introduzir alimentos
mais slidos s crianas que at o momento s se alimentavam com leite materno,
para elas esse alimento pode parecer desinteressante e desnecessrio.
interessante mostrarmos o alimento, deix-las tocar, sentir a textura, o odor; talvez
na primeira colherada esboce uma careta de estranhamento, at que aos poucos
perceba que este alimento saboroso e lhe traz prazer. Da mesma forma como
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Concordo com Junqueira Filho (2001) quando afirma que [...] s o que est
registrado possibilita avaliao, seja escrita, desenho, fotografia, recorte e colagem,
etc. imprescindvel que se tenha um arquivo organizado das produes das
crianas, contendo nome e data dessas produes, para que seja possvel conhecer
as caractersticas de suas produes e, consequentemente, avaliar seus avanos,
retrocessos e estagnaes em relao a aprendizagem da escrita. importante que
esse arquivo de documentos com produes das crianas seja organizado de tal
forma que fique fcil visualizar o processo de desenvolvimento delas no decorrer do
perodo letivo. O arquivo com as produes das crianas deve ser analisado com
frequncia, para que se possa identificar e planejar, ainda no decorrer do ano, as
intervenes que considerar adequadas. Esse um modo de a professora conseguir
enxergar o nvel de desenvolvimento das crianas e pensar em prticas que
abordem os aspectos necessrios no processo de apropriao da linguagem escrita
pela criana. Quando falo em desenvolvimento, reitero que no se trata de
desenvolvimento com o intuito de alfabetizar as crianas at o final da educao
infantil, mas sim de conseguir avaliar e objetivar seu processo de apropriao da
leitura e da escrita, a relao de cada uma delas com essa linguagem, a partir das
situaes de aprendizagem propostas pela professora. Ao final do ano poder
avaliar nitidamente o desenvolvimento de cada criana, entretanto ressalto que a
documentao no far sentido algum se for analisada apenas ao final do ano, pois
a professora no ter mais como fazer intervenes e pensar em prticas para este
grupo, j que no estar mais com ele.
Alm disso, tambm se faz necessrio que a professora registre regularmente
suas impresses sobre as relaes das crianas com as situaes de aprendizagem
relativas s diferentes linguagens, tanto no que se refere a linguagem verbal
(oralidade e escrita) quanto a linguagens no verbais (desenho, pintura,
brincadeiras, msica, dana, modelagem, culinria, etc.), como, por exemplo, as
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caractersticas dos traos das crianas nos desenhos e pinturas, bem como a
composio dos elementos figurativos, o tempo que passam envolvidas com essas
linguagens, com quem, do que e como brincam, as falas das crianas, suas
perguntas, suas respostas e hipteses sobre os assuntos que foram tratados no
perodo em que estiveram na escola. Dessa maneira possvel fazer uma avaliao
das crianas e tambm da sua prpria prtica pedaggica, verificando o que
necessrio melhorar, abordar novamente, retomar ou avanar. Pela prtica, pelo
estudo e reflexo de nossas prticas possvel melhorar o nosso fazer docente nos
diferentes aspectos que surgem na convivncia com as crianas. Isso, logicamente,
no se aplica apenas as questes relativas a leitura e a escrita, mas considero
extremamente relevante que toquemos nesse ponto, pois com o decorrer das
prticas dirias em sala de aula podemos correr o risco de nos iludirmos pensando
que j sabemos o suficiente. Ou que talvez, com as demandas do cotidiano parecendo que no daremos conta de tudo -, podemos crer que a reflexo sobre a
prtica no to necessria e, portanto, pode ser deixada de lado,ou para um
momento futuro.
Jussara Hoffmann faz uma sugesto, que tenho colocado em prtica na
minha jornada como professora e tem dado resultado positivo.
Minha sugesto a professores de todos os graus que criem, para si
prprios, o compromisso de prestar ateno aos alunos, fazendo o exerccio
do registro anotando em cadernos, pequenas notas, o que lhe chamar a
ateno. Esses dados, de incio, podero parecer sem sentido, mas a
reflexo precedente sobre as anotaes permitiro perceber questes muito
importantes (HOFFMANN, 2001, p. 203).
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contnua, essa preparao fica mais fcil, pois as anlises nos mostraro que
caminhos as crianas esto seguindo e poderemos pensar em formas de contemplar
os questionamentos, que saberemos que podero surgir, de forma mais adequada.
Quando no nos preparamos dificilmente conseguiremos atingir os objetivos aos
quais nos propomos. preciso que nos capacitemos constantemente atravs da
reflexo de nossas prticas e do estudo contnuo, buscando na teoria e na prtica
subsdios para um melhor fazer pedaggico. Seno estivermos preparados no
saberemos responder da melhor forma as questes que iro surgir e acabaremos
por reproduzir prticas que no sejam as mais adequadas
[...] Devemos estar preparados para responder s crianas altura de sua
curiosidade- para no desperdiarmos suas potencialidades, para no lhes
negar o conhecimento a que tm direito, para no desanim-las e confundilas, nem empobrec-las nas suas iniciativas de se relacionar com a
complexidade do mundo. (JUNQUEIRA FILHO, 2001, p. 141).
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feita
pela
professora
bastante
comum
nesse
ambiente.
Quando a criana v outra pessoa de sua referncia lendo faz com que ela tambm
tenha interesse em poder fazer o mesmo. Lembro-me que quando era pequena e
ainda no sabia ler de forma convencional, minha prima, de quem eu gostava muito,
tinha um livro (O pequeno prncipe). Ela, que ainda no tinha muita prtica na leitura,
o lia um pouquinho a cada dia, sempre em leitura silenciosa. Enquanto eu brincava
tambm a observava lendo. Achava-a to inteligente, queria ser como ela. Um dia
peguei o livro e pedi que minha av lesse pra mim, ela disse que no tinha tempo.
Eu disse tudo bem eu leio sozinha. Ela me olhou com estranheza e eu comecei a
ler, inventando minha histria. No lembro que histria era essa, mas lembro que
contava a histria de um menino,que a narrativa comeava com era uma vez e
terminava com viveu feliz para sempre, afinal assim que sabia que as histrias
deveriam ser. Por vezes passei a fazer isso e minha av orgulhosa incentivava
concordando com a verso lida. Embora no soubesse ler da forma convencional,
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aprendi naquele momento a brincar de ler e esta fase foi um estimulo para que eu
me interessasse em ler e escrever de verdade. Me deu a compreenso que atingir o
status de leitora era algo a ser valorizado e eu podia fazer isso brincando. Eu no
deixava de brincar para ler, eu simplesmente brincava de ler e lia brincando. Ao falar
sobre o brincar de ler, Leal e Silva (2011, p. 63) dizem o seguinte:
Familiarizar-se com os textos literrios, ampliar o repertrio textual dessa
esfera social, apropriar-se da linguagem escrita, atentando para diferentes
recursos expressivos e estticos, so alguns dos ganhos que a criana
pode ter ao participar dessas brincadeiras.
A prtica da leitura para a criana faz com que ela se familiarize com o texto e
amplie seu repertrio textual. Se essas leituras so de gneros textuais
diversificados ela ainda consegue compreender que h diferentes gneros e espera
que cada suporte de texto traga um gnero diferente que ela j supe como seja.
Por exemplo, quando voc aparenta ler para uma criana uma noticia no jornal e
inicia a narrativa por era uma vez... se ela no est acostumada com diferentes
gneros talvez no estranhe, entretanto se ela costuma ter acesso a diferentes
gneros literrios bem provvel que ela diga que voc est lendo errado e ao
perguntar o porqu dela achar isso, responde algo como porque no uma histria.
No jornal tem noticias e no histrias!,ou era uma vez para histrias e no
jornal!,ou at mesmo ri achando que uma brincadeira. A criana tambm se utiliza
desses princpios na brincadeira de faz de conta quando imita algum lendo,
escrevendo algum recado, fazendo lista de compras, escrevendo cartas e etc. Todas
essas expresses textuais tm uma escrita caracterstica que a criana vai
incorporando porque aprende com o outro atravs de suas vivncias. Podemos ver
atravs das pesquisas de Rego (1988) evidncias de que as crianas demonstram
mais facilidade no processo de alfabetizao quando os pais leem para elas.
Ferreiro (2007) diz que, ao participarem de momentos de leitura as crianas
aprendem
[...] uma linguagem particular, muito diferente da comunicao face a face.
Quem l no olha o outro, mas sim a pgina. Quem l parece falar para
quem escuta, mas aquilo que diz no so as suas palavras, mas sim as de
um outro. (p.60-61)
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Assim sendo, quando algum l para uma criana est apresentando ela
outra linguagem, que no seria possvel aprender de outra forma. importante que
as crianas estejam expostas a situaes que possibilitem a leitura, tanto em casa
quanto na escola. Alm de a professora ler para elas em locais variados (na sala,
ptio, pracinha, cho, tapete, etc.), e um local atrativo na sala de aula com espao
para leitura, deve haver um incentivo para que leiam em casa. Podem ocorrer visitas
semanais biblioteca da escola com retirada e trocas de livros escolhidos por eles,
uma cesta (mala, mochila, sacola) decorada de forma especial, que seja sorteada
cada semana para uma criana levar da escola para casa. O mesmo pode ser feito
para que as crianas tragam, de casa para a escola, uma leitura que gostem e
queiram dividir com a turma.
Vale ressaltar que alm do incentivo oferecido necessrio atentar para a
qualidade do material que dispomos s crianas. Conforme Kaercher (2011) A
literatura deve ser variada e adequada faixa etria tanto no que diz respeito ao
contedo quanto no que se relaciona ao material de que so feitos. interessante
que existam diferentes gneros textuais envolvidos, dando assim a oportunidade da
criana se aproximar, gostar e se identificar no apenas com contos, mas com o
jornal, a revista, embalagens, etc. O material tambm deve ser diversificado, se
possvel, de pano, de borracha, de papelo compactado (mais resistente), com
recursos como pop-up, com texturas diferentes, com e sem sons, com imagens
atrativas, com velcros, fechos, guizos, etc.
Rimas, trava-lnguas e parlendas tambm so aconselhadas, pois alm de
resgatar textos da tradio oral ainda estimulam a conscincia fonolgica travs das
brincadeiras com os sons, como salientam Leal e Silva (2011, p. 64-65) ao falarem
sobre esse tipo de brincadeira.
brincando com as palavras, as crianas podem desenvolver a conscincia
fonolgica, que envolve capacidades variadas de refletir conscientemente
sobre unidades sonoras. [...] Contribuem como prprio processo de
alfabetizao,conforme tem sido defendido por vrios autores. Desse
modo,criar momentos em sala de aula para que as crianas vivenciem tais
brincadeiras uma estratgia didtica valiosa.
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a mesma quantidade de slabas. Batalha das palavras, cada criana tira uma figura
do baralho a que tiver a figura que contm mais slabas ganha. Para o
reconhecimento das letras pode-se utilizar de brincadeiras como bingo de letras com
cartelas contendo algumas letras do alfabeto ou apenas as letras que existem no
prprio nome, podem tambm ser usadas cartelas com os nomes dos colegas.
Por vezes j ouvi, na sala de aula em que leciono, perguntas como prof.
como se escreve papai?, como se escreve eu te amo?, Amor com A de
Andr?,n que vov e vov se escreve da mesma forma, s muda o risquinho de
cima?, Porque tem H no hipoptamo se ele comea com i? ou afirmaes como,
L tem no meu nome e tambm tem no nome da Isabelle!, K a letra do Nick!.
Quando as crianas perguntam ou afirmam essas coisas elas demonstram o
interesse que tm pela linguagem escrita, pois entendem que essa forma de
expresso importante e tambm querem us-la. Concordo com Teberosky e
Ribera quando dizem que:
Os meninos e as meninas pr-escolares distinguem entre registros formais
e cotidianos, entre diferentes gneros, e so capazes de selecionar essas
diferenas com as modalidades oral e escrita. Reconhecem e produzem as
formas discursivas associadas linguagem escrita mesmo antes de serem
capazes de ler ou de escrever por si prprios. (p.63)
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enquanto ela escreve no quadro, folha de papel ou computador. O ideal que seja
escrito em um lugar visvel a todos para que a professora possa explicar o porqu
est usando determinada letra, espao, sinal grfico, assim as crianas tm
oportunidade de perceber os elementos que compem um texto escrito. Depois a
professora pode digitar e fazer cpias para que cada criana ilustre a histria e
tenha tambm o texto escrito. Teberosky e Ribera (2004) constataram em suas
pesquisas que as crianas aprendem, aplicam conhecimentos anteriormente
adquiridos e procuram utilizar a linguagem formal usando o vocabulrio adequado
para cada escrita, quando envolvem-se em atividades de escrita coletiva
significantes. Para as autoras, ao participar da escrita em conjunto, meninos e
meninas aprendem aspectos valiosos de como se escreve um texto, a necessidade
dos espaos, a cooperao, aspectos que no aprenderiam com a simples cpia do
texto pronto. Em situaes em que a professora torna-se a escriba do texto das
crianas elas no precisaro se preocupar com o escrever (que pode ser bastante
cansativo) e podem estar mais atentas para a estrutura do texto e aquilo que se quer
transmitir. Creio que importante que as crianas pequenas desde cedo tenham a
oportunidade de escrever texto, mesmo quando ainda no dominam o sistema
escrito e no o podem fazer de forma autnoma. Compartilho das ideias de Curto,
Morillo e Teixid (2000) quando afirmam que
[...] esperar que possam escrever perfeitamente por si prprias pressupe
uma enorme perda de tempo. Desde os trs anos as crianas podem
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nesse
perodo.
Muitas
crianas pedem
que
as ensinemos,
mas
to
presos
aos
modelos
conhecidos
de
alfabetizao
baseados
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em frente a mesas, que corremos o risco de pensar que somente dessa forma
possvel aprender a ler e a escrever. Creio que por isso difcil aceitar que crianas
to pequenas devam aprender a ler e a escrever, mas apropriar-se de um
conhecimento no precisa ser enfadonho, nem deve! Pensar em situaes que
envolvam a
por
parte
da
professora,
possibilitando
visualizar
intervenes
adequadas (4) a prtica da escrita e da leitura de forma ldica e prazerosa no dia-adia da escola. Que a nossa preocupao no seja saber se devemos ou no
ensinar, mas que nas nossas prticas dirias possamos oportunizar formas de
aprender brincando sem medo algum de ser feliz!
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