Expresion Corporal

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA
Verano 2010
Taller: Expresin corporal
Secundaria
ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

VERANO 2010
La Escuela Siempre Abierta en su fase de verano, ofrece a las alumnas y a los alumnos
que cursan la educacin primaria y secundaria en el Distrito Federal, opciones atractivas e
innovadoras de aprendizaje, recreacin, socializacin y ejercitacin.
La propuesta ldico-formativa se ha articulado en siete ejes rectores: Habilidades
matemticas, Habilidades lingsticas, Ciencias, Formacin cvica y tica, Artes,
Educacin Fsica y Habilidades para el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Cada uno de estos ejes incorpora talleres especficos, diseados por
especialistas de distintas instituciones y organismos tanto pbicos como privados, as
como por los equipos tcnicos de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal.
Para apoyar a los docentes que coordinarn cada uno de los talleres de la Escuela
Siempre Abierta se ha preparado esta carpeta de trabajo, en la que se presenta el detalle
de las actividades a realizar en cada uno de los talleres y ciclos, as como el material que
se utilizar en cada una de ellas. La carpeta incluye:
Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se

utilizarn en las sesiones de trabajo contempladas en cada taller.
Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los

aprendizajes que debe lograr el alumno con la actividad en trminos de
conocimientos, habilidades, actitudes y/ o valores.
Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la

mecnica de trabajo de cada una de las actividades.
La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:

el desarrollo de las actividades, la puesta en comn de los productos generados y
el cierre de la sesin:
o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos

que deben desarrollar los alumnos.
o Puesta en comn de los productos. Se presentan indicaciones para que los
alumnos socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y
comenten sus apreciaciones sobre lo que sus compaeros hicieron.
o Cierre de la sesin. En este apartado se sealan las preguntas o consignas
que pueden ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la
sesin. Estas preguntas o consignas deben permitir al monitor darse
cuenta que los aprendizajes esperados se han alcanzado o bien, lo que
tendra que reforzar en la siguiente sesin para que los alumnos lo logren.
En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen

sugerencias para el monitor en trminos de aquellos aspectos que se consideran
importantes de atender por l mientras los alumnos realizan las actividades o
mientras utilizan un material.
Es muy importante sealar que las actividades que integran la carpeta son flexibles y
constituyen la gua para el trabajo de los monitores de la Escuela Siempre Abierta.
NDICE
TALLER:
EXPRESIN CORPORAL
PROGRAMACIN GENERAL DE SESIONES
Pginas
3
1. Sigue el ritmo!
2. Sonido y silencio
3. Espejo
11
4. Los tambores
13
5. El escultor
17
6. Elementos de la naturaleza
20
7. Danzas con papel Los peridicos
23
8. El carnaval
26
9. Las fotos
29
10. La orquesta sinfnica
32
11. Mmica, objetos y mquinas
35
12. Expresin libre con msica
38
13. Espejo invertido
41
14. ORQUESTA RTMICA MEXICANA
44
15. NUESTRO BAILE
49
ANEXOS
52
HORARIO PARA EL MAESTRO
PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES
EJE RECTOR: ARTES

NOMBRE DEL TALLER: EXPRESIN CORPORAL
NIVEL SECUNDARIA CICLO NICO
ACTIVIDAD
1. Sigue el ritmo!
2. Sonido y silencio
Reconocimiento del
saln.
3. Espejo
-
Actividad sensorial
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Ejercitar el sentido
rtmico del grupo.
Promover la atencin.
Ejercitar la expresin
libre de cada integrante.
Promover la atencin
para seguir el estmulo
sonoro y el silencio.
Ejercitar las nociones
espaciales.
Ejercitar el lenguaje no
verbal de cada
integrante.
Hacer una imitacin fiel
de los gestos del
compaero.
Estimular el sentido del
tacto.
TIEMPO
60 minutos
Adivina mi dibujo
5. El escultor
6. Elementos de la
naturaleza
-
Reproductor de CD.
MUSICA: SCOTT
JOPLIN. ( PIEZAS:
1,2,3)
Reproductor de CD.
MUSICA: BOLLING,
CLAUDE(piezas 4,5,6)
Reproductor de CD,
MUSICA: WORLD
MUSIC CELTIC
(msica celta, piezas
7,8)
Reproductor de CD.
MUSICA: BATACOTO
(pieza 9)
Reproductor de CD.
MUSICA: JOHN
DOWLAND (pieza
10,11)
Reproductor de CD.
MUSICA:
A.VOLENWEIDER
(pieza 12,13)
60 minutos
60 minutos
60 minutos
4. Los tambores
MATERIAL
Promover el sentido
rtmico de los
participantes.
Desarrollar la
improvisacin y la
inventiva personal.
Estimular la imaginacin.
Lograr plasmar distintos
personajes o escenas
por parejas.
Crear representaciones
colectivas de la
naturaleza.
Adems, ejercitar el
movimiento de todo el
60 minutos
60 minutos
cuerpo y las nociones

espaciales en cada
integrante.
Actividad sensorial
7. Danzas con papel
Los peridicos
-
Estimular el sentido del

tacto y la imaginacin.
Lograr una buena
comunicacin no verbal
en parejas
Con dicha comunicacin,
poder trasladar por
parejas un peridico, sin
romperlo.
Papel peridico (se

requieren tres planas
para cada pareja)
MUSICA PAUSADA
PARA LA ACTIVIDAD
DEBUSSY (pieza
14,15)
Reproductor de CD,
hojas blancas y colores
o plumones para cada
participante, papel
peridico (varias hojas
por participante, 8
planas
aproximadamente,
maskin tape
MUSICA:
Para dibujar: VIVALDI
(16,17),BRASIL:
SCOLAS DU SAMBA
(pieza 18)
Tarjetas con los temas
de la mmica (opcional)
plumn o gis para
escribir letras en el
pizarrn (para el
conductor).
Hojas de rotafolio o
pizarrn o bien
pintarrn.
60 minutos
Dibujar con msica

8. El carnaval
Propiciar que cada

alumno caracterice y
confeccione con material
el personaje que desee.
60 minutos
Ejercitar la mmica para

armar fotos, objetos o
escenas por equipos.
60 minutos
9. Las fotos
*NO SE NECESITA
MSICA:-Se sugiere
silencio en esta sesin
(para que los equipos se
organicen).
10. La orquesta
sinfnica
Expresin libre a travs

de un dibujo.
Ejercitar la atencin y la
sensibilidad musical a
travs del juego.
Recrear un orquesta
sinfnica con su director
y sus distintos
Hojas blancas y colores

o plumones (para cada
participante).
Msica: MOZART
(pieza 19)
60 minutos
11. Mmica, objetos y

mquinas
12. Expresin libre con msica
13. ESPEJO
INVERTIDO
-
14. ORQUESTA
RTMICA MEXICANA
intrpretes.
Esfera de movimiento:
Ejercitar el espacio
personal y el colectivo
simultneamente.
Mquinas:
Ejercitar la mmica para
crear objetos en
movimiento por equipos.
Estimular la imaginacin
con la msica.
Los participantes
expresarn sus
sentimientos al dibujar y
danzar con msica.
Desarrollar un dilogo
sin palabras muy fino en
las parejas.
Ofrecer una dinmica
con un grado mayor de
dificultad (con el tema
del Espejo)
Se ejercitar el sentido
rtmico de dos maneras:
Efectuar un ritmo
compartido en parejas.
Reproductor de CD.
Msica:(Ver Sesin 2,
Bowlingbien Sesin 10,
Mozart)
Sin msica.
-Reproductor de CD.
*Hojas blancas y
colores o plumones
(para cada
participante).
(Ver sesin 3, msica
Celta; bien, Sesin 8,
con msica de Vivaldi)
Reproductor de CD. (
Ver sesin 2, Bowling o
bien, sesin 6, msica
de Volenweider )
60 minutos
60 minutos
60 minutos
Reproductor de
CD.(Ver sesin 1, Scott
Joplinbien Sesin 4,
Batacoto, con msica
afro-brasilea)
El Jarabe Tapato
esta meloda no se
incluye en el CD del
docente)
-Reproductor de CD.
De preferencia, sesin
6, de Volenweider o
bien, sesin 8, msica
de Vivaldi.
Esta actividad, se
efectuar con la msica
que propongan los
adolescentes.
60 minutos
Realizar un ritmo
colectivo para
representar una
Orquesta de percusiones
grupal.
15. NUESTRO BAILE
Realizar una
improvisacin colectiva
con las aportaciones de
todos los integrantes.
60 minutos
Cada equipo inventa una

coreografa con su
msica predilecta.
1 SIGUE EL RITMO
APRENDIZAJES ESPERADOS
-
Al seguir el ritmo, se pretende estimular la atencin, la imitacin y el sentido rtmico de

cada participante.
El juego con la msica, ofrece una forma divertida de trabajar el ritmo.
La actividad tambin propicia que los alumnos convivan, se diviertan y se desinhiban.
Para ejercitar el sentido rtmico se sugiere practicar y tener diversas actividades, pues
el sentido rtmico es una habilidad musical que se adquiere poco a poco, es decir,
implica un proceso de aprendizaje complejo.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Deles la bienvenida a sus alumnos y presntese. Comnteles en qu consiste la

expresin corporal o danza libre, dgales que realizarn actividades para ejercitarse
en este taller y que estimularn la comunicacin no verbal, que habr juegos
atractivos, dinmicas y actividades para favorecer la imaginacin. En fin,
manifisteles que utilizarn la expresin corporal de mltiples maneras.
Comnteles que las actividades requerirn de su entusiasmo y adems habr
dinmicas en las que ser importante el silencio para que aflore el lenguaje noverbal. En este sentido, usted les pedir su colaboracin.
A continuacin, es importante que el grupo empiece a conocerse efectuando una
dinmica de presentacin.
DESARROLLO DE LA SESIN
PRESENTACIN DE LOS NOMBRES
1. Organice al grupo por parejas. Podrn conocerse y platicar durante 5 minutos.
Dgales que se pregunten sus nombres y algunos datos importantes de cada quien
como: cuntos aos tienes? En qu grado vas? Cul es tu deporte favorito?
Qu haces en las vacaciones? Qu msica te gusta?, Cul es tu pelcula
favorita?, etctera. Pdales que estn muy atentos a las respuestas de su
compaero, pues se realizar una presentacin cruzada. Es decir, A presentar al
compaero B y viceversa. Ser importante recordar muy bien el nombre y las
caractersticas de su compaero para poder presentarlo adecuadamente.
2. Una vez que las parejas han dialogado y han pasado cinco minutos, se iniciar la
presentacin de cada integrante del grupo (todos los participantes estarn sentados
en crculo).
3. Cuando todos se han presentado, se le pide a un voluntario que repita el nombre de
cada uno de sus compaeros. Si el voluntario olvida un nombre, el presentador A,
-de determinada pareja de integrantes- dir el nombre del participante B (el nombre
que se ha olvidado) y el presentador continuar hasta concluir la presentacin.
4. Despus, se elegir a un segundo voluntario que volver a mencionar el nombre de
cada compaero (la dinmica ser la misma que con el primer voluntario).
La presentacin servir para que el grupo empiece a socializar y para irse aprendiendo los
nombres de los compaeros del grupo.
SIGUIENDO EL RITMO
1. El grupo contina sentado en crculo. La actividad comienza al encender la msica
(ver cuadro general de actividades, para identificar la msica que se sugiere).Todos
los alumnos estn alerta para seguir los movimientos del conductor.
2. El coordinador emite percusiones corporales marcando el ritmo de la meloda. Por
ejemplo: da dos palmadas, truena los dedos de las manos extendiendo los brazos,
palmotea dos veces en sus muslos, etctera. El conductor repite varias veces la
secuencia rtmica, tiempo despus, presenta otra secuencia y luego construye otra
diferente. Cada secuencia rtmica la presenta varias veces para que el grupo la
pueda conocer bien e imitar. Puede incorporar la cantidad de secuencias rtmicas
que desee. Adems, en su secuencia, puede manejar bloques de 2 o 4
movimientos, con las repeticiones que desee. (las secuencias que presentar sern
sencillas).
3. El grupo imitar simultneamente cada secuencia rtmica que el maestro presente
(la actividad contina hasta que la msica se acabe).
4. Reglas del conductor: no cambiar de secuencia rtmica demasiado rpido, ni salirse
de la rtmica de la meloda. Tambin debe observar y atender a todo el grupo de
forma cordial (apoyar a aquellos alumnos que les resulte difcil seguir el ritmo).
5. Posteriormente, el maestro puede preguntarle al grupo si alguien desea pasar al
frente y ser el conductor. Entonces, el alumno voluntario dirigir al grupo y se
sugiere que el maestro se sume al crculo de participantes.
CIERRE DE LA SESIN
Los comentarios finales se basarn en las preguntas siguientes
Cmo se sintieron al seguir el ritmo del maestro?
Fue fcil o difcil la actividad? (si hubo voluntarios que dirigieran a su grupo)
Cmo se sintieron los voluntarios al dirigir a sus compaeros? (al grupo de
alumnos)
Qu les pareci seguir el ritmo de su compaero?
Les result fcil o difcil la actividad? qu pas
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

El docente tomar en cuenta los siguientes factores:
El maestro o conductor debe conocer la meloda y haber practicado varias veces
con ella antes de dirigir al grupo.
Es importante que el profesor seleccione una meloda con la mtrica adecuada: que
sea una pieza musical de 2 o 4 tiempos (como una marcha por ejemplo). Adems
que sea una pieza musical sin letra.
Se sugiere hacer un crculo con todo el grupo para que todos los participantes
puedan observar al maestro o conductor
Para mantener la atencin en la actividad, no est permitido hablar.
Habr un conductor de la actividad y todo el grupo sigue al director.
Es muy importante que el profesor o el alumno- conductor, no se salga del ritmo de
la meloda.
2 SONIDO Y SILENCIO
-
La actividad de SONIDO Y SILENCIO favorece la expresin libre de cada participante

tambin propicia el estar alertas al espacio, al movimiento propio y de los dems.
La actividad ayuda a que los alumnos se desinhiban y convivan silenciosamente.
Se saluda al grupo y se realiza un breve repaso de la sesin anterior. Se les pide a

los alumnos que ellos expliquen qu es la Expresin corporal y el profesor
enriquecer sus comentarios. Si hay alumnos nuevos, se efectuar alguna
dinmica de presentacin para que todo el grupo se conozca.
PRESENTACIN CON MMICA
1. Se realizar un crculo y cada integrante dir su nombre y al mismo tiempo
efectuar una mmica que ilustre alguna actividad favorita (por ejemplo: jugar
bsquet ball, viajar, ir a fiestas, etctera). Todo el grupo repetir el nombre de ese
alumno haciendo la mmica correspondiente.
2. Cada alumno se presentar de esta manera y cuando todo el grupo se haya
presentado, un alumno intentar repetir el nombre de cada compaero hasta que
haya abarcado el crculo completo. Si olvidara algn nombre, se le ayudar
efectuando la mmica del alumno.
3. As, cada integrante intentar recordar el nombre de cada uno de sus compaeros,
mencionando a uno por uno. El maestro ser flexible y apoyar a los alumnos que
olviden algunos nombres. Lo principal es aprenderse los nombres de los
compaeros e irse conociendo.
SONIDO Y SILENCIO
1. Nota: en esta actividad es importante seleccionar una msica alegre que propicie el
movimiento para que los alumnos tengan deseos de expresarse libremente. (En el
cuadro de actividades, se sugiere la meloda a utilizar).
2. Se le pide al grupo que se distribuya libremente por el saln.
3. Se les indica a los alumnos, que cada vez que la msica suene, debern moverse o
bailar como deseen. En cuanto la msica se suspenda, debern detener el
movimiento (se quedarn como estatuas). Esto ocurrir varias veces hasta que la
meloda se termine.
4. Para efectuar al mismo tiempo un calentamiento del cuerpo, se les puede sugerir a
los alumnos que en cada fragmento musical caminen haciendo lneas como: lneas
rectas, lneas en zig-zag, lneas onduladas, o bien realizando pasos pequeos,
pasos largos, pasos laterales, etctera.
CIERRE DE LA SESIN
Los comentarios finales del grupo tendrn que ver con las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron al moverse y detenerse de repente?
Qu ocurri?
Les gust la actividad?
Desean hacer otro comentario?

(Para la dinmica de Sonido y Silencio)
La actividad se realiza en silencio.
Cada alumno puede moverse o bailar segn lo que le inspire la msica.
Cada compaero del grupo se desplaza por donde desee.
Cada persona deber estar alerta para no chocar con sus compaeros o con
objetos del saln.
Se le pide a los alumnos que al desplazarse intenten ocupar los espacios del saln
En forma equilibrada (para que los integrantes no se amontonen en un extremo del
saln).
El maestro observar al grupo. Encender y quitar la msica en varias ocasiones
(el factor sorpresa es importante para el desarrollo de la actividad).
10
3 EL ESPEJO
En la actividad del Espejo, se ejercita el trabajo por parejas y se promueven las
siguientes habilidades:
Se propicia la observacin del lenguaje no verbal entre compaeros.
Esta actividad implica una observacin atenta a los movimientos del otro, para
imitarlo lo mejor posible.
Se necesita desarrollar la empata en cada pareja para comunicarse mejor sin
palabras.
Se saluda al grupo. Se hace un recuento de la sesin anterior y se aclaran dudas.

En el caso de que el grupo tenga nuevos alumnos, es conveniente integrarlos. Para
ello, se trabaja la dinmica de presentacin que el profesor considere pertinente.
Adems se le pide al grupo que le comente a sus nuevos compaeros acerca de
las vivencias que han tenido en las sesiones anteriores.
DONDE ESTOY?
(Reconocimiento del espacio o saln en el que se trabajar)
Propsito: familiarizar a los participantes con el lugar en el que trabajarn.
Se caminar despacio y libremente por el saln para conocer sus caractersticas
especficas como:
Tamao y forma del saln, ubicar donde hay ms luz?
Donde hay menos luz? es luz natural o artificial?
Donde hay mobiliario, objetos y libros en el saln?
Qu objetos pueden ser peligrosos al desplazarse?
Cmo es el piso del saln?
Identificar algo caracterstico del saln (columnas, ventanales, etctera).
Conduccin de la actividad:
La dinmica se efecta en silencio y el recorrido es guiado verbalmente por el
maestro, quien har poco a poco las preguntas anteriores para que los alumnos
vayan identificando las caractersticas del saln, al irse desplazando lentamente en
ese espacio.
11
Una vez efectuado el recorrido, el grupo se sienta y comenta lo que ha observado

del saln.
El grupo se distribuye en parejas (se pedir que los alumnos trabajen con un compaero al
que conocen poco).
Los integrantes de las parejas se ponen de pie y se sitan cerca, frente a frente. La
actividad se efecta con msica. De hecho, las parejas comienzan a moverse cuando
inicia la msica, (ver la msica sugerida en el cuadro general de actividades).
Habr dos roles: uno ser el lder (es el que se mira en el espejo y propone gestos y
distintos movimientos a su compaero, de acuerdo con lo que le inspire la msica).
El segundo integrante ser el espejo y deber copiar lo mejor posible al lder. Es decir,
imitar fielmente todos los movimientos que l haga.
Despus de un tiempo de prctica, se invierten los roles de la pareja. De esta
forma, ambos participantes sern lideres y espejos tambin.
CIERRE DE LA SESIN
La discusin final sobre la actividad de El Espejo se basar en las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron con su pareja al comunicarse sin palabras?
Se acoplaron en los movimientos? Por qu?
Qu descubrieron?

(Indicaciones y reglas para la actividad de El espejo)
Durante la actividad, las parejas no pueden hablar (slo se comunican con mmica).
La pareja se observa con detalle para acoplar sus movimientos entre s
La persona que dirige, puede efectuar distintos movimientos y gestos (adems
observa a su compaero y se ajusta a lo que ste puede realizar fcilmente).
El lder hace movimientos pausados para que su compaero lo pueda imitar.
(Adems el lder, deber permanecer en su lugar, pues no puede desplazarse. De
esta forma, su compaero podr imitarlo con facilidad).
12
4 RITMO LIBRE: LOS TAMBORES
-
En la actividad sensorial, se pretende ejercitar los sentidos corporales y despertar

a los alumnos preparndolos para el resto de la sesin.
Se sabe que al apagar el sentido de la vista, se activan otros sentidos como el tacto, el
odo, el olfato. Con esta actividad vivencial, se pretende mostrar a los alumnos que el
sentido del tacto no slo se encuentra en las manos.
Con la asignacin de roles diferentes, se ejercita: en el alumno que adivina, un rol abierto y
receptivo. El alumno que muestra el objeto, desarrollar: paciencia, estar atento a lo que el
otro siente y participar con preguntas para ayudar a descubrir el objeto. Adems, se
promueve la empata.
En la dinmica de Los tambores se favorece:
- La expresin libre de cada participante.
- El ritmo personal.
- El gusto por moverse libremente.
- El percutir e inventar ritmos al estar atentos y receptivos a la msica.
Se realiza un recuento de la sesin pasada. Se les comenta que con la actividad de

El espejo, estn empezando a experimentar una comunicacin ms sutil por
parejas. Se menciona que el da de hoy ejercitarn los sentidos por parejas con una
actividad interesante y tambin practicarn una dinmica de ritmo libre.
QU OBJETO ES? (Actividad sensorial)
El propsito de la actividad es: adivinar qu objeto nos presentan empleando el sentido del
tacto (sin usar las manos ni la vista). Nota: en esta actividad no se utiliza msica.
1. Se organiza al grupo por parejas. En cada pareja habr un alumno mostrando un
objeto y el otro compaero identificar dicho objeto con los ojos cerrados. Se puede
elegir un objeto comn como: una llave, una pluma, un cuaderno, un reloj, una caja
de cerillos, un vaso, etc.
13
2. El alumno que muestra el objeto, lo colocar en el antebrazo de su compaero. Por

ejemplo, si se trata del vaso, lo pondr sobre la piel del compaero, lo girar,
presionar un poco, lo deslizar para que pueda percibirse la textura y la forma del
vaso. (Con otros objetos con formas diversas, mostrar las distintas partes para
que el alumno que adivina, pueda percibir sus distintas caras y formas).
En la actividad deber considerarse lo siguiente:
El demostrador buscar que la presin con el objeto no sea muy suave ni muy
fuerte (que sea la presin adecuada para que el adivinador pueda crearse una
imagen precisa del objeto).
El integrante que adivina, ir haciendo comentarios sobre lo que va sintiendo en su
brazo y dir qu objeto cree que es.
El demostrador apoyar a su compaero con preguntas como: qu temperatura
tiene?
Es liso o rugoso? Qu forma crees que tiene?
Cuando el compaero adivina, puede abrir los ojos. Por otra parte, si transcurre mucho
tiempo sin que logre adivinar, se le pide que abra los ojos (as corroborar su idea con el
objeto real).
A continuacin se invertirn los roles.
Segn el tiempo que se tenga, cada integrante de la pareja adivinar 2 o 3 objetos.
CIERRE DE LA SESIN. PRIMERA PARTE

La discusin final sobre la actividad sensorial, se centrar en las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron participando con los ojos cerrados?
Cmo se comunic cada pareja? Quin quiere compartir?
Lograron adivinar los objetos? Si, no por qu?
De qu se dieron cuenta?

El profesor verificar que la dinmica sensorial se realice adecuadamente, considerando lo
siguiente:
El demostrador manejar la presin adecuada del objeto para que su compaero
adivine.
El alumno que adivina mantendr los ojos cerrados durante la dinmica, de esta
forma se estimular la sensibilidad en la piel del participante.
Adems el profesor:
14
Se acercar a los equipos y dar sugerencias, como: ayudar con preguntas al que
adivina. Puede indicarle al demostrador que no d los estmulos demasiado rpido,
etctera.
DESARROLLO DE LA SESIN. SEGUNDA PARTE

LOS TAMBORES (ACTIVIDAD RTMICA)
Nota: para el xito de esta actividad, es muy importante elegir adecuadamente la msica,
sta debe ser muy rtmica. Msica que se propone: puede utilizarse una meloda africana,
brasilea o tabasquea en la que se destaque el sonido de los tambores, (si se desea
utilizar nuestra gua, sugerimos ver la msica propuesta en el cuadro general) o bien, el
profesor puede elegir otro gnero musical que cumpla con las caractersticas
mencionadas.
1. Se le pide al grupo que ocupe el saln y que se distribuya libremente, sentndose
en el suelo.
2. Entonces, se enciende la msica.
3. Motivacin: se les comenta que ellos son msicos y que al tocar los tambores,
generan los sonidos de la meloda que estn escuchando (si ellos dejan de percutir,
ya no se escucharn los tambores).
4. Se les pide que imaginen que estn rodeados de tambores y que estando
sentados, pueden tocar todos los tambores que deseen: en la forma en que ellos
quieran o haciendo los redobles que ellos gusten. Hay que indicarles que tienen
tambores en todas direcciones: enfrente en el piso, atrs, a un lado, al otro,
etctera.
5. Se les indicar que, al or la msica empiecen a tocar poco a poco sus tambores y
en la medida en que la msica tome fuerza, ellos tambin muestren ms energa en
sus redobles.
CIERRE DE LA SESIN. SEGUNDA PARTE

La discusin final puede basarse en las siguientes preguntas:
Qu les pareci esta actividad rtmica?
Cmo se sintieron al percutir sus tambores?
Qu observaron en ustedes y en los dems?

El docente dar las siguientes indicaciones:
La actividad se realiza en silencio (no est permitido hablar).
15
Cada quien tocar los tambores de acuerdo a como sienta la msica y en la forma
que desee.
Un aspecto importante de esta dinmica, es que se busca la expresin genuina de
cada quien, por ende, no est permitido imitar a otro compaero.
Tambin el docente mostrar una actitud entusiasta y podr actuar como un
participante ms, para motivar a los alumnos a expresarse con libertad e inventar
ritmos.
El maestro enfatizar que cada participante inventar su propio ritmo, -pues en esta
dinmica es fundamental la expresin libre de cada quien-.
16
5 EL ESCULTOR
En la dinmica del Escultor, se trabaja por parejas y se ejercitarn dos roles
complementarios promoviendo las siguientes habilidades en los participantes:
El rol del escultor requiere: ser imaginativo para plasmar la escultura, lograr
transmitirle con mmica al compaero la imagen deseada, as como ser paciente y
observador.
El rol opuesto requiere disposicin para dejarse esculpir, ser observador para
captar el mensaje gestual del compaero y ser paciente en el proceso.
Al iniciar la sesin, se pregunta a los alumnos cmo se sintieron en la sesin

pasada:
Les agrad la actividad sensorial?
Lograron identificar los objetos?
Les gust inventar su ritmo con tambores?
Adems, se menciona que en esta sesin ejercitarn la imaginacin y que las
actividades propuestas les ayudarn a comunicarse en parejas. Se les pide buena
disposicin y se les comenta que ser una sesin divertida.
ADIVINA MI DIBUJO
1. El grupo se divide en parejas y se pondrn frente a frente.
2. Habr roles en cada pareja: A) el lder, imaginar que tiene un caballete grande
enfrente de l y efectuar en el aire un dibujo de trazos amplios con la intencin de
que su compaero B), adivine lo que est dibujando. Segn el tiempo que se tenga,
el dibujante efectuar 2 o 3 dibujos.
3. Despus se cambiarn los roles de tal forma que el compaero lder ahora ser el
que adivine los dibujos y viceversa, es decir, se invierten los roles de A) y B).
CIERRE DE LA SESIN
Al concluir las adivinanzas, es importante que los alumnos comenten cmo se sintieron.
17
La discusin girar en torno a las preguntas siguientes:

-Cmo se comunic cada pareja? Quin quiere comentar?
-Qu les agrad ms? Ser el dibujante o el que adivina?
-Lograron adivinar los dibujos? Si, no, por qu?

El compaero que hace dibujos, puede dibujar lo que desee (una nave espacial,
una palmera, una bicicleta, etctera).Siempre y cuando realice trazos amplios, bien
definidos y con lentitud.
El compaero que intenta adivinar los dibujos, puede hablar y hacer preguntas para
lograr resolver la incgnita.
Al dibujante no se le permite hablar (slo puede dibujar y hacer gestos afirmativos o
negativos ante las preguntas de su compaero).

EL ESCULTOR
1. Se organiza al grupo por parejas (se sugiere conservar las parejas de la actividad
anterior).
2. En cada pareja, habr dos roles: el escultor y el alumno que ser modelado.
3. Cada pareja, se acomoda de pie frente a frente. El alumno que ser el escultor, sin
hablar, plasmar un personaje en su compaero, por ejemplo: un cantante, un
atleta, un astronauta, etctera. O bien, puede darle forma a la escultura de una
persona haciendo cualquier actividad cotidiana como: alguien comiendo, bailando,
escribiendo, barriendo, etctera. Entonces, puede plasmar en su compaero el
personaje o escena que ms le agrade.
4. El escultor, modelar el gesto de la cara y la postura del cuerpo de su compaero,
ayudndose de la mmica para ser imitado.
5. En cuanto al personaje esculpido, ste permanecer de pie, con disposicin para
dejarse modelar.
6. Al momento de realizar las esculturas, se ambienta la dinmica con msica para
estimular la imaginacin de los participantes (ver cuadro general de actividades).
7. La escultura estar terminada cuando la escena o personaje est plasmado en su
totalidad.
8. Entonces, el compaero esculpido, adivinar qu est representando.
9. En este punto, se invierten los roles en cada pareja. Es conveniente que todos los
alumnos experimenten ambos roles, pues las vivencias son diferentes.
18

El docente da las siguientes indicaciones:
Mientras se arman las esculturas, no est permitido hablar.
En el proceso de realizacin de la escultura, es importante que cada pareja se mire
atentamente para comunicarse sin palabras.
Slo podrn platicar las parejas en el momento en que el personaje esculpido,
intente adivinar
Qu representa su escultura.
No est permitido que el escultor mueva o manipule a su compaero para crear la
estatua, pues slo sugerir con mmica o gestos la postura que ir tomando su
compaero esculpido.
CIERRE DE LA SESIN
Despus de la actividad del Escultor en la que los equipos se comunicaron principalmente
con mmica, puede surgir en el grupo la necesidad de comentar sobre sus vivencias.
La discusin se centrar en las siguientes preguntas:
Qu pas con el escultor y su pareja? Quin quiere platicar sobre su
experiencia?
Se les hizo difcil comunicarse sin palabras?
Qu papel les gust ms desempear? Cul se les hizo ms difcil? Por qu?
Pudieron adivinar cada escultura plasmada?
Nota:
En esta sesin es importante respetar el orden de las actividades, ya que Adivina mi
dibujo es una actividad en la que las parejas empiezan a observarse y a comunicarse con
gestos.
La comunicacin noverbal que surja en esa dinmica, prepara el terreno para la actividad
del Escultor ya que posee un grado de dificultad mayor y requiere tambin mayor
integracin de las parejas. Por ende, se sugiere que las parejas de la primera actividad,
sean las mismas en la segunda dinmica.
19
6 ELEMENTOS DE LA NATURALEZA
La dinmica de la naturaleza, fomenta en el grupo lo siguiente:
El aprender a expresarse con mmica y a respetar la dinmica movindose en
silencio.
Ir logrando poco a poco mayor expresin personal con la mmica y lograr
representar a la naturaleza.
El ser sensible a la msica y al lenguaje corporal de los dems.

1. Se efecta un recuento de la sesin anterior. Se comenta a los alumnos que en la
sesin anterior, se ejercit especialmente la imaginacin y tambin se enfatiz la
comunicacin noverbal en parejas.
2. Se les comenta que en la actividad central de esta sesin, seguirn explorando su
capacidad de imaginar y expresar. Adems, se enfatizar la exploracin del
espacio y la convivencia con el grupo.
ACTIVIDAD INICIAL
Se sugiere iniciar con una actividad en la que se active el cuerpo, se estimule el sentido
rtmico y/o se interacte con los compaeros, como por ejemplo: SONIDO Y SILENCIO o
bien SIGUE EL RITMO (ver la sesin uno o la dos).
LOS CUATRO ELEMENTOS
1. Se tomar como tema para trabajar, los cuatro
elementos fundamentales presentes en la
naturaleza, como son: el agua, el aire, la tierra y el
fuego.
2. El saln se dividir en cuatro espacios iguales,
cada uno de ellos representar alguno de los
elementos antes sealados.
3. Se utilizar msica que posea sonidos de la
naturaleza (ver la meloda sugerida en el cuadro
general) y se les indicar a los alumnos que se
desplacen por el saln.
20
4. Cuando los alumnos caminen dentro del recuadro del agua, se convertirn en
agua y la representarn (puede ser desde una gota, una cascada, la lluvia, un
lago, el mar, etctera). Cada participante podr representar el elemento agua en
la forma que desee.
5. La msica ambientar y favorecer el movimiento de los alumnos y la
representacin del elemento de la naturaleza de que se trate.
6. Mientras unos compaeros estn en el espacio de agua, habr otros compaeros
en el rea de fuego, otros ms en aire y otra parte del grupo en tierra.
7. As como en el territorio del agua los alumnos representan ese elemento, los
alumnos que estn en otras reas, representarn el elemento que corresponda
como fuego, aire o tierra.
Nota: el elemento tierra se representa recreando alguna planta que crece en la tierra
como hortaliza, arbusto, rbol, palmera, etctera.
CIERRE DE LA SESIN
La discusin del grupo puede basarse en las preguntas siguientes:
Qu les pareci la actividad?
Cmo se sintieron al representar el agua, el fuego, el aire y la tierra?
Qu elemento les gust ms?
Les gust esta representacin grupal con msica?
Qu ocurri con el grupo? Desean comentar algo ms?
Desde el momento en que inicia la msica, no est permitido hablar.

Cada participante elegir el elemento que desee, (los participantes que estn en
una misma rea, por ejemplo el fuego, empezarn a moverse y a representarlo).
No est permitido hablar para ponerse de acuerdo y representar un fuego
colectivo.
Cada alumno se mover y representar el fuego en forma espontnea. Si el equipo
coincide con la misma idea de movimiento, es correcto. De lo contrario, cada
participante har su mmica individual.
La regla anterior aplica en las cuatro reas sealadas.
Se dar un tiempo para que los alumnos se expresen en el rea que eligieron.
Con alguna seal convenida, todos los alumnos irn a otra rea del saln y
empezarn a expresar el elemento de la naturaleza que corresponda (cada alumno
elige el rea que desee).
21
La actividad durar lo suficiente como para que todos los integrantes hayan
recorrido al menos una vez cada elemento. As, todos los participantes ya habrn
representado los cuatro elementos.
Nota: los participantes elegirn libremente el orden en el que visitarn cada rea y
elemento. No est permitido que dos personas visiten juntas rea por rea y tampoco est
permitido quedarse en una sola rea durante toda la dinmica.
22
7 DANZAS CON PAPEL. LOS PERIDICOS
La primera actividad despierta los sentidos y propicia la atencin a los estmulos

sensoriales (es ideal para activar el cuerpo mediante la concentracin).
La segunda actividad es un ejemplo interesante de la riqueza de trabajar Expresin
Corporal con objetos (en este caso con el peridico).
El reto de esta actividad es notorio: el que cada pareja logre atravesar toda la sala,
comunicndose con gestos, sin hablar y cuidando de no romper el peridico.
La actividad propicia el ser sensible a la msica, a lo que ocurre con el objeto y al
lenguaje corporal del compaero
As cada pareja, tiene un objetivo comn, lo cual propicia que se ejercite la
observacin minuciosa, una comunicacin noverbal sutil y la integracin de la
pareja.
Cada rol demanda cualidades diferentes:

El lder ejercitar la habilidad de conducir con calma y claridad. El alumno que es
conducido, estar receptivo y flexible ante los gestos y la direccin de su
compaero.
Se inicia la sesin preguntndole a los alumnos, qu les pareci el tema de la

sesin pasada.
En relacin a la actividad del Agua, Aire, Tierra y Fuego, se puede aprovechar el
tema para armar con los alumnos una discusin con un sentido ecolgico y de
cuidado de la naturaleza.
Por otra parte, se le pregunta a los jvenes cul elemento se les hizo el ms
sencillo de representar y cul les pareci el ms difcil. Se les comenta que
dependiendo de la forma de ser de cada quien, ser nuestra forma de representar y
hacer la mmica. Puede ocurrir que, aquel elemento que representamos con
facilidad, sea por la afinidad que tenemos con ese elemento, como por ejemplo el
viento.
Adems, se les comenta que el da de hoy se iniciar con una dinmica que
despierta los sentidos y otra actividad en la que la comunicacin en parejas ser
muy importante.
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ACTIVIDAD SENSORIAL
Se dispone al grupo por parejas, las cuales trabajarn de la siguiente manera:
A ser el compaero que presentar los estmulos.
B cerrar los ojos y tratar de adivinar.
El integrante A trazar con su dedo una letra o un nmero en el dorso de la mano
de B. El compaero B, verbalizar lo que vaya sintiendo y dir la forma que va
tomando el trazo que siente en su mano.
El compaero B adivinar 3 letras o smbolos.
Posteriormente, se invierten los roles en las parejas.
El compaero que adivina, B mantendr los ojos cerrados.
El compaero A, deber trazar el smbolo lentamente y con precisin (usar un
pulso adecuado para que su compaero lo perciba).
El participante B, ir verbalizando lo que vaya sintiendo como: es una lnea
recta? trazaste una curva? etctera.
El compaero A, contestar las preguntas y ayudar a su compaero dando
pistas.
Adems, el maestro se acercar a las parejas y auxiliar a los equipos que les resulte
difcil realizar la dinmica.
LOS PERIDICOS
1. Se organiza al grupo por parejas para efectuar la actividad, (se sugiere conservar a
los equipos de la actividad anterior).
2. Cada pareja tomar una plana de papel peridico. Doblarn la hoja de papel en
diagonal, de tal forma que les quede un tringulo reforzado.
3. Cada participante sujetar con su mano una esquina del tringulo (quedar libre la
esquina del ngulo recto del tringulo, as la pareja sostendr el peridico por los
extremos).
4. El profesor utilizar msica suave y relajada (ver cuadro general de actividades).
5. Ubiquemos a una pareja, sta se colocar en un extremo del saln y cada uno
sujetar su esquina del peridico (tomndola con firmeza y cuidando de llevar el
peridico entre los dos sin que se rompa). El objetivo de la actividad es que cada
pareja se desplace con su peridico lentamente por el saln, yendo de un extremo
del saln hasta llegar al extremo opuesto, sin romper el peridico.
6. Antes de iniciar, cada pareja definir quin ser el conductor de la actividad.
7. Consideremos a una pareja:
Se pondrn uno enfrente del otro.
Cada quien sujetar su esquina del peridico.
El alumno A, con un movimiento sutil de la mano que sujeta el peridico, le indicar
a su compaero hacia dnde moverse: avanzar, retroceder, subir el brazo, ondular,
etctera. (slo le indicar un tipo de movimiento con la mano).
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Es importante que A haga un gesto por vez, con lentitud y claridad. B efectuar el
movimiento sugerido a travs del peridico.
Hasta que B se detenga, A podr indicar otro movimiento con su mano y as
sucesivamente.
Por otra parte, es fundamental que B se deje conducir. As, estar flexible y
receptivo a las
indicaciones de su compaero.
La actividad concluye cuando la pareja llega al extremo opuesto del saln (sin
haber roto el
peridico). *
En este punto, se invierten los roles de A y B en cada pareja.
Si la pareja llegara a romper el peridico, debern regresarse y reiniciar empleando
peridico nuevo.
El docente dar las siguientes indicaciones para realizar la dinmica:
Sobre la pareja. Desde que inicia la actividad y la msica, no est permitido hablar.
El movimiento de las parejas es muy lento.
Cada gesto de la mano de A, ser preciso y lento.
B seguir cada seal o gesto que le muestre A.
Es importante que la pareja se observe detenidamente (el rostro, sus expresiones,
el movimiento de la mano de A; tambin el alumno que conduce, observar cada
reaccin y movimiento que provoca en su compaero B).
Al grupo en general. Pueden trabajar varias parejas a la vez, siempre y cuando, el maestro verifique que
todas las parejas tengan espacio suficiente y que no se estorben entre s.
El papel peridico tiende un puente de comunicacin entre cada integrante de la
pareja, por ende, es importante que sujeten el peridico con la tensin adecuada.
El profesor observar a las distintas parejas y auxiliar a los equipos que no se
estn
comunicando bien o a aquellas parejas que se les rompa el peridico.
El maestro verificar que tenga suficiente peridico para todas las parejas
(incluyendo material extra por las hojas que se puedan romper).
CIERRE DE LA SESIN
Una vez que terminen de pasar todas las parejas, se iniciarn los comentarios sobre esta
actividad. Las siguientes preguntas pueden ser tiles:
Cmo se comunicaron con su pareja? Quin quiere comentar?
Qu ocurri en el trayecto? Cual rol se les hizo ms fcil? Cual rol se les hizo
ms difcil? Por qu?
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8 EL CARNAVAL
La dinmica de El Carnaval propicia la imaginacin y creatividad de cada alumno.

Tambin, ofrece un ambiente de juego en el que hay que ayudar y colaborar en
silencio.
En esta actividad, se le da la oportunidad a cada alumno para que imagine y elija
qu personaje quiere ser (se refuerza un espacio de libertad, expresin propia y
convivencia). Lo anterior fomenta la sana autoestima de cada integrante del grupo.
La dinmica ofrece un ambiente de diversin, al mismo tiempo que un contexto de
confianza y respeto a la expresin de cada uno.
Adems se brinda un espacio para apreciar la diversidad (con la expresin diferente
de cada integrante y su disfraz).
Se pregunta a los alumnos qu les pareci la sesin pasada y tambin se cuestiona

qu elementos de la comunicacin estn presentes para que la actividad de los
peridicos se realice con xito, (se organiza una lluvia de ideas).
Posteriormente, se comenta al grupo que en esta sesin, se ejercitar la
imaginacin y tambin habr una actividad grupal divertida.
DIBUJAR CON MSICA
1. El grupo se sienta en crculo. Cada alumno contar con una hoja blanca y colores o
bien plumones de colores.
2. Se inicia con msica para que el grupo se imagine distintas cosas con ella
(identificar en el cuadro general la msica sugerida). Se indica que mientras haya
msica, el grupo deber permanecer en silencio. Se les pide a los alumnos que
cierren los ojos, para que se dejen llevar por la msica e imaginen lo que sta les
sugiera.
3. Despus, plasmarn en un dibujo lo que imaginaron (la msica continuar
encendida mientras el grupo dibuja).
4. Al terminar, los compaeros pueden compartir lo que se imaginaron con la meloda
y mostrarn sus dibujos. Se pegarn todos los dibujos en un lugar visible para que
todos puedan apreciarlos y comentarlos.
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CIERRE DE LA SESIN
Es importante que el grupo pueda comentar al final sobre su experiencia escuchando la
msica y realizando sus dibujos. La discusin puede basarse en las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron escuchando la msica y dibujando?
Cmo imaginaron lo que iban a dibujar?
Hubo modificaciones al hacer su dibujo?
Imaginaron un solo tema o varios temas con la meloda?
Hay algo ms que quieran comentar?
Adems, los alumnos y el maestro pueden comentar sobre los temas y la diversidad de los
dibujos realizados.

El docente presenta las siguientes indicaciones:
Mientras el grupo escucha la msica y dibuja con el estmulo sonoro, se mantiene
en silencio (slo se podr hablar si hay dudas sobre la actividad o bien al compartir
los colores, papel, etctera).
Entre todos los alumnos organizan la exposicin pictogrfica.
Es importante recordar que ste es un ejercicio de imaginacin, (no se trata de
calificar la actividad pictrica) y de acuerdo a las normas del grupo, se pueden
observar y apreciar los dibujos efectuados con una actitud de respeto (nunca con
un actitud de crtica o burla).
EL CARNAVAL
1. Se le pide a los alumnos que se sienten en el piso formando un crculo, adems se
les indica que cierren los ojos y que escuchen con atencin.
2. El maestro les dar una motivacin sobre la actividad: Imaginen que todos ustedes
estn invitados a una gran fiesta, a un carnaval en un lugar muy elegante y
especial. La festividad tendr lugar en un sitio agradable con jardines y plantas
exticas. El nico requisito ser acudir con un original disfraz o bien con vestido de
noche en el caso de las damas o bien con traje de etiqueta en el caso de los
caballeros. Si se trata de un disfraz, de qu personaje ser? Ser un
superhroe? o un personaje de la nobleza? Una estrella de cine? o un cantante
de rock? En fin, elijan lo que ms les agrade, (imaginen todos los detalles, la tela,
los accesorios, los zapatos y otros elementos que ustedes quieran). Denle forma
en su imaginacin!, la msica les ayudar... (Se pondr msica brasilea en un
volumen suave, durante unos segundos).
3. Cuando la msica se acabe, abrirn los ojos y enfrente de ustedes encontrarn los
elementos necesarios para confeccionar su vestuario. An no abran los ojos hasta
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que la msica deje de sonar! (sigue encendida la msica). Cuando ustedes abran los
ojos, debern armar su vestuario en silencio. Si necesitan ayuda de sus compaeros
o que les presten algn material, lo podrn pedir, en la forma ms silenciosa posible.
Se les pide a los alumnos que abran los ojos.

Enfrente de todos, habr muchos peridicos y maskin tape.
El grupo contar con 15 o 20 minutos para disfrazarse.
Posteriormente, se pone una pieza animada (se sugiere una meloda brasilea, ver
cuadro general) y se hace un desfile con cada uno de los integrantes del grupo, (los
compaeros tratarn de adivinar de qu es el disfraz de cada participante).
Tambin si lo desean, podrn bailar mostrando su vestuario.
CIERRE DE LA SESIN
Cuando termine el desfile, se sentarn los alumnos y se les preguntar:
Cmo se sintieron con la actividad?
Se imaginaron el lugar y el carnaval con los ojos cerrados?
Cmo eligieron su disfraz? Les cost trabajo armar su disfraz?
Qu personaje o disfraz les gust ms? por qu?
Qu otro personaje les agradara ser?
Quieren hacer algn otro comentario?

En la realizacin de la actividad, el docente considerar lo siguiente:
Al inicio de la actividad, es importante que los alumnos mantengan los ojos
cerrados.
La msica les ayudar a imaginar su personaje y vestuario.
En el momento en que los alumnos estn visualizando con los ojos cerrados, el
profesor pondr silenciosamente los materiales: suficiente peridico y maskin tape.
Al armar el disfraz con peridico, se les pide que eviten hablar y que colaboren con
sus compaeros.
Al finalizar, entre todos recogern los peridicos para dejar el saln ordenado.
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9 LAS FOTOS (Mmica Colectiva)
Habilidades y valores:
Aportar ideas para el equipo; tomar en cuenta las distintas ideas propuestas.
Trabajar rpido en equipo.
La colaboracin y las ideas de cada quien son fundamentales para el equipo.
La actividad requiere una actitud abierta y tolerante, ya que cada compaero puede
tener una idea distinta de cmo plasmar una letra o figura. Imaginar formas y
plasmarlas.
Efectuar roles complementarios en equipo.
Capacidad para observar y apreciar la diversidad de las formas plasmadas por los
equipos.
Disfrutar plasmando ideas y formas.
Divertirse haciendo mmica en equipo
Al grupo se le comenta que en las actividades de la sesin anterior, se ejercit la

imaginacin y la msica constituy un elemento clave para promoverla. Se
pregunta a los alumnos qu les pareci la sesin anterior (con la actividad pictrica
y el evento del Carnaval).
Se les indica que en esta sesin seguirn ejercitando la imaginacin y habr
actividades divertidas que efectuarn en equipos.
LETRAS Y NMEROS
1. Se dividir al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes.
2. Nota: en esta actividad no se utiliza msica (para que los equipos puedan platicar y
organizarse). Se les indicar a los alumnos, que cada equipo se pondr de acuerdo
para plasmar en forma colectiva la letra o el nmero que el profesor proponga.
3. Por ejemplo, el maestro escribe en el pizarrn la letra E y cada equipo se
coordinar para armar entre todos dicha letra (se establecer un tiempo lmite para
armar la figura).
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4. Cuando todos los equipos hayan terminado, el maestro les pedir que observen lo
realizado por cada equipo. As, vern las distintas formas en que el grupo plasm la
letra E.
5. Con esta mecnica, el maestro propondr otras letras, por ejemplo: W, R, S, B,
etctera.
6. Si se cuenta con suficiente tiempo, el profesor realizar la misma actividad
proponiendo nmeros.
(Reglas y sugerencias que dar el profesor al grupo)
Para que cada equipo se ponga de acuerdo, est permitido hablar.
Es muy importante la disposicin y colaboracin de todo el equipo para armar
pronto la figura requerida.
Una vez que la letra o el nmero ha sido plasmado, no est permitido que el equipo
se mueva (pues para ser observados, congelarn la figura).
El maestro considerar lo siguiente:
El papel del maestro ser motivar a los equipos y ser firme con los tiempos lmite
que establezca.
El maestro habr elegido previamente las letras y nmeros que propondr en la
actividad.
1.1 OBJETOS COLECTIVOS

1. Se sugiere que el grupo conserve los equipos de la actividad previa.*
2. La dinmica es similar a la anterior, slo que ahora, el maestro propondr objetos
de uso cotidiano que los equipos habrn de representar.
3. Los objetos que se proponen son pequeos y se sugiere que se representen
gigantes. Por ejemplo, utensilios de cocina, como:
Una taza (cada equipo de 5 integrantes representa una taza gigante)
Una jarra para el agua (similar al ejemplo anterior)
Una copa
4. Se puede cambiar de tema y proponer prendas de ropa:
Un tenis (todo el equipo representa un tenis gigante)
Una playera (similar al anterior)
Un abrigo
Los ejemplos anteriores, son algunas opciones. No obstante, el docente puede proponer
los temas y objetos que desee.
1.2 LAS FOTOS
5. Continuando con los mismos equipos, el maestro les comentar que ahora, cada
equipo plasmar fotos de los temas que l les indicar.
6. Para manejar el factor sorpresa, a cada equipo se le dar una tarjeta con la palabra
que representar (as, el resto de los equipos adivinar qu est representando un
equipo determinado, por ejemplo los africanos).
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7. Por lo tanto, cada equipo representa la palabra que le toc plasmar y el resto del
grupo adivina.
8. Como en las actividades anteriores, se dar un tiempo breve para que los equipos
se pongan de acuerdo.
9. Los temas de las fotos pueden ser:
Distintas culturas: Vikingos, esquimales, africanos, etc.
Estaciones del ao: primavera, verano, etc.
Imgenes de: Un concierto de Rock, una boda, viaje a la playa, etctera.
Palabras abstractas como: Democracia, libertad, galaxia, etctera.
Nombres de los equipos: Al final, los equipos elegirn una palabra y la
plasmarn para que el resto del grupo la adivine, (la palabra a representar
puede ser el nombre del equipo).
CIERRE DE LA SESIN
Al final, se dirige una discusin basndose en las siguientes preguntas:
Les agrad representar letras, objetos y fotos en equipo?
Cmo se organiz su equipo? podran haberlo hecho diferente?
Qu tema les gust ms representar?
Hubo temas que les resultaron difciles de plasmar?
Qu observaron en los distintos equipos?
Quieren comentar algo ms?
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR.

(Reglas y sugerencias que dar el profesor al grupo)
Vea este inciso en la parte de LETRAS Y NMEROS.
Es importante que los equipos platiquen y propongan ideas para plasmar la foto
propuesta.
Consideraciones para el profesor o conductor del grupo:
Se sugiere al profesor que prepare previamente un listado de objetos y fotos que
propondr a los equipos.
Tambin es importante que el profesor mida los tiempos de realizacin (para poder
ofrecer una diversidad de temas para representar).
Si el profesor percibe que al grupo le est costando trabajo efectuar las escenas en
equipo, puede incluir actividades de sesiones anteriores para movilizar a los
alumnos como: Sonido y silencio, Sigue el ritmo, El espejo, etctera.
NOTA.- Como puede observarse, la sesin se inicia con una mmica sencilla hasta concluir
con temas ms difciles.
31
10 ORQUESTA SINFNICA
Se ejercita la sensibilidad musical de los alumnos.

Se propicia la escucha atenta y la discriminacin de distintos sonidos e
instrumentos musicales por parte de los alumnos.
A manera de juego, se ofrece una actividad rtmica y meldica para el grupo.
Los alumnos disfrutan eligiendo e interpretando el instrumento musical que les
agrade.
La actividad acerca a los alumnos a la msica clsica de una manera divertida.
Se hace con el grupo un recuento de la sesin pasada, se les pregunta a los

participantes cmo se sintieron al realizar las actividades de mmica en los equipos,
qu descubrieron, qu observaron en su equipo y en los otros equipos, etctera.
Tambin se les pide que comenten sobre las distintas dinmicas que han ido
realizando en las nueve sesiones anteriores.
Las siguientes preguntas pueden orientar la discusin:
Cul fue la actividad que les gust ms? Cul ha sido la ms difcil? Por qu?
Les ha agradado comunicarse con mmica? Qu les ha parecido el movimiento
libre?
Les han gustado las actividades rtmicas? Por qu? Qu han aprendido?
Hay algo ms que quieran comentar?
Se les pide a los alumnos que dibujen lo que ms les haya gustado y se organiza
una exposicin con los dibujos del grupo.
AL INICIO
1. Como actividad previa, se inicia la sesin con Sigue el ritmo (ver Sesin 1).
2. Esta actividad rtmica ayudar a los alumnos a estimular la atencin y a conectarse
con la msica. De esta forma, se prepara el terreno para la siguiente actividad, en
la cual se ejercitar la musicalidad y la escucha atenta.
ORQUESTA SINFNICA
1. A continuacin se formar un semicrculo con los alumnos.
32
2. Se les pide a todos los integrantes que se sienten en el piso y que escuchen
atentamente la meloda que se les pondr (sta ser una pieza clsica de Mozart,
ver el cuadro general de actividades).
3. Se enciende la meloda y estando los alumnos atentos a la msica, se les pide que
identifiquen y comenten los instrumentos que vayan escuchando, por ejemplo:
flauta, tambores, trompeta, tringulo, etctera. Es importante que sean los alumnos
y no el maestro- quienes identifiquen y mencionen qu instrumentos posee la
pieza musical escuchada. Al final, el maestro har las precisiones pertinentes si hay
algn instrumento que los alumnos no hayan identificado o bien si el grupo
identific algn sonido pero no sabe a qu instrumento corresponde.
4. Para identificar los instrumentos y conocer la pieza musical se escucha la pieza
completa o gran parte de ella.
5. Una vez que ya identificaron los instrumentos principales, como flauta, violines,
trompeta, tambores y dems, se organiza al grupo: se les pregunta qu instrumento
desean representar. Se les ayuda para que todos elijan y representen un
instrumento.
6. Se les aclara que en una orquesta sinfnica, hay instrumentos solistas como la
flauta y otros que se tocan en grupo como los violines, etctera. Se reacomoda al
grupo para que los solistas queden en el centro como la flauta y se rene a todos
los que tocarn en el mismo grupo como los violines.
7. Se distribuye en un semicrculo a todos los msicos participantes.
8. Se les comenta que cada quien tocar su instrumento cuando corresponda de
acuerdo con la meloda.
9. Para coordinar la actividad, se les indica que el director de orquesta ser el
maestro de grupo. Se menciona que como ya escucharon la meloda, cada quien
ya tiene una idea de cundo aparece su instrumento.
10. Para que la actividad fluya con precisin, el director sealar el momento justo en
que cada integrante deber tocar su instrumento.
11. Se indica que se volver a tocar la meloda y que habr que estar muy atentos a las
seales del director, para que todos ejecuten sus instrumentos en el momento
preciso.
12. Al concluir, dependiendo de cmo sea el desempeo y la motivacin del grupo, el
maestro les preguntar si hay algn voluntario que desee ser el director de
orquesta.
13. De ser as, el alumno-director pasar al frente y se vuelve a reproducir la pieza
musical y ahora los alumnos sern guiados por su compaero.
14. En esta ocasin, se sugiere que el profesor asuma el rol de msico (de esta forma,
el maestro cambia de rol y participa con todo el grupo).
33
CIERRE DE LA SESIN
La discusin final del grupo se basar en las preguntas siguientes:
Al principio, se les hizo difcil reconocer qu instrumentos tiene la meloda?
Les gust ejecutar su instrumento? por qu?
Les gustara interpretar otro instrumento?
Qu pas en la mmica del concierto?
Se les hizo complicado seguir al director?
Al alumno-director: Cmo te sentiste siendo el director de orquesta?
A los alumnos- msicos: Qu les pareci la actuacin de su compaero-director?

Planeacin del profesor previa a la actividad:
Es muy importante que el profesor haya escuchado y ensayado varias veces la
meloda que va a presentar. De esta manera, el maestro dirigir con seguridad la
actividad.
Reglas o indicaciones para el grupo:
Durante los dos momentos de la actividad (la escucha previa y la ejecucin de los
msicos), se requiere que el grupo se involucre, tambin que est muy concentrado
y atento
En el momento de la ejecucin grupal con la meloda, los participantes se
mantendrn en silencio (no est permitido hablar).
El maestro motivar a los alumnos para que hagan la mmica del ejecutante
musical que les corresponde. Es importante que con sus movimientos y su rostro
enfaticen el sentimiento que el instrumento y la msica les sugieren.
34
11 MMICA, OBJETOS Y MQUINAS
En Esfera de movimiento:
Desarrollo de la ubicacin espacial (en lo individual).
Ubicacin del espacio personal con respecto a otros compaeros (manejo del
espacio
personal y el espacio colectivo al mismo tiempo).
Utilizacin de la imaginacin para el desarrollo de las nociones espaciales.
En Mmica por equipos:
Aportar ideas para el equipo; tomar en cuenta las distintas ideas propuestas.
La colaboracin y las ideas de cada quien son fundamentales para el equipo.
Efectuar roles complementarios en el equipo.
Disfrutar plasmando ideas y formas. Desarrollar habilidades para que la mmica
represente adecuadamente el objeto elegido.
Divertirse haciendo mmica en equipo.
Se hace con el grupo un recuento de la sesin pasada, se les pregunta a los

participantes cmo se sintieron al realizar la actividad rtmica y tambin qu pas
con la representacin de la orquesta sinfnica. Se les preguntar si estas
actividades musicales les resultaron interesantes. Se les comenta que en esta
sesin explorarn el espacio en una forma divertida y tambin harn una mmica
colectiva.
ESFERA DE MOVIMIENTO
1. Para la actividad, se selecciona una meloda de la sesin 2 (ver cuadro general
con las 19 melodas del CD; el autor es Bowling, o bien podra utilizar la pieza de
Mozart de la sesin 10).
2. Se les indica a todos los integrantes que se sienten en el piso en el lugar que
deseen. Se les pedir que a continuacin extiendan sus brazos alrededor de ellos,
describiendo un crculo amplio, para ubicar si tienen espacio suficiente
35
3.
4.
5.
6.
(verificarn que no choquen con otros compaeros o con la pared o el mobiliario del
saln).
Se les comenta que en cuanto se encienda la msica, ellos se imaginarn que
tienen una esfera de movimiento que abarca el dimetro de sus brazos
extendidos a los lados. La esfera es como una burbuja transparente. Mientras
escuchan la msica, ellos imaginarn que tienen pinturas de colores en el piso y
que ellos irn pintando y decorando en la forma que deseen su esfera de
movimiento. La idea es que quede su esfera decorada a su gusto y que los colores
puedan apreciarse o imaginarse que rodean completamente al participante
pintor o pintora.
Cuando cada alumno defina que su esfera ya est terminada, se pondr de pie
lentamente y pasear por el saln llevndola consigo. El grupo se desplazar por el
saln y cada alumno caminar con pasos amplios y suaves (como si paseara en la
luna, casi flotando) y tendr cuidado de no chocar con los dems, (el imaginarse la
esfera, le ayudar). Cada alumno podr caminar y danzar en el saln por donde
desee, (como en Sonido y silencio), pero un poco ms despacio y cuidando de no
chocar con otros, ni con las paredes, objetos, etctera. Al terminar la meloda se
quedarn como estatuas.
-Despus se sentarn por parejas y cada quien comentar cmo pint su esfera.
Posteriormente se dar un tiempo breve para comentar en grupo sobre la
experiencia colectiva con sus esferas en movimiento.

Consideraciones para el profesor:
El maestro, durante la actividad, comentar a los alumnos que al imaginarse la
esfera decorada, sta les ayudar a ubicarse y a moverse en el espacio sin chocar
con otros.
El profesor ir motivando a los alumnos mientras se escucha la msica, para que
pinten su esfera de movimiento (les dir que tomen su pincel y apliquen el color
que les agrade, que imaginen que su esfera es una bveda que necesita ser
decorada por todas partes y que no dejen muchos espacios en blanco en su
esfera) etctera.
Cuando haya pasado cierto tiempo, le pedir a los alumnos que se desplacen por el
saln. Si fuera necesario, puede utilizar la siguiente pieza musical (del mismo autor)
para acompaar el movimiento del grupo
MMICA COLECTIVA: LAS MAQUINAS
Nota: esta actividad no requiere msica.
1. Se organiza al grupo en equipos de 5 o 6 participantes. El maestro le explica al
grupo que cada equipo se pondr de acuerdo para representar entre todos una
mquina o maquinaria del tipo que quieran, por ejemplo, pueden representar un
36
2.
3.
4.
5.
reloj, un torno, la rueda de la fortuna, etctera. En la representacin del artefacto,

es importante que el objeto se muestre en movimiento con todos los integrantes del
equipo participando.
Para ponerse de acuerdo, los equipos tendrn unos 5 o 8 minutos
aproximadamente.
Posteriormente, cada equipo representar su mquina y el resto de los equipos
tratar de adivinar.
Se seguir esta secuencia hasta que todos los equipos se hayan presentado.
Dependiendo del tiempo que se tenga, los equipos podrn presentar 3 o 4
mquinas diferentes para ser adivinadas.

El profesor deber considerar lo siguiente:
Al armar los equipos, es conveniente organizarlos entre compaeros que se
conozcan poco (para que los participantes convivan con otros alumnos).
El maestro dar unos 5 u 8 minutos para que los equipos platiquen y organicen su
mmica.
Cada equipo hablar en voz baja al ponerse de acuerdo (de esta forma, se evitar
que el resto del grupo sepa qu maquina representarn).
Despus de concluido el tiempo, todos los equipos atendern y observarn al
equipo que representar su mquina, (el resto del grupo tratar de adivinar).
Esta fase concluir cuando todos los equipos hayan presentado su mquina con
mmica.
CIERRE DE LA SESIN
La discusin final del grupo se basar en las preguntas siguientes:
Para la Esfera de movimiento:
Cmo se sintieron con la actividad de la Esfera de movimiento?
Alguien quiere comentar cmo decoraron su esfera?
La actividad de la esfera les sirvi para manejarse mejor con su espacio personal
y colectivo? Qu pas cuando todos se desplazaron con su esfera?
Sobre la mmica de las Maquinas:
Qu les pareci la actividad?
Les pareci difcil o fcil la mmica por equipos?
Qu aprendieron?
Adivinaron todas las representaciones? Si, no, Por qu?
Qu observaron en otros equipos?
Desean comentar algo ms?
37
12 EXPRESIN LIBRE CON MSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Crear un ambiente de confianza para que los alumnos expresen lo que la msica
les hace sentir.
Que los alumnos expresen sus sentimientos al dibujar y al moverse libremente con
la msica.
Que los alumnos se ejerciten observando y adivinando el mensaje de la mmica de
sus compaeros.
Se hace con el grupo un repaso de la sesin pasada, se les pregunta a los

participantes cmo se sintieron con la actividad de la esfera de movimiento y con la
mmica colectiva. Se les pregunta qu cosas nuevas aprendieron en dicha sesin.
Se les comenta que en esta ocasin, se expresarn libremente a travs de dibujos
y de la danza, se menciona que ser una actividad grupal interesante.
ESCUCHO, IMAGINO Y EXPRESO
1. El maestro elegir una meloda pausada (ver cuadro general de las melodas
propuestas, ya sea de la sesin 3, con Msica Celta o bien, de la sesin 8 con
una pieza de Vivaldi).
2. Pida a sus alumnos que se distribuyan en el saln, que tomen el sitio que les
agrade, y que escuchen atentamente la meloda que usted les pondr. Los alumnos
escucharn con los ojos cerrados.
3. Encienda la msica y pida a los alumnos que permanezcan escuchando
atentamente sin abrir los ojos durante los primeros minutos. Dgales que cuando se
hayan imaginado algo con la meloda, podrn abrir los ojos. (mientras los alumnos
estn con los ojos cerrados, el maestro pondr silenciosamente hojas de rotafolio y
colores o plumones enfrente de cada participante).
4. Cuando abran los ojos, se les pedir que dibujen lo que se imaginaron con la
meloda (el maestro dejar encendida la msica para seguir creando el ambiente y
que los jvenes sigan imaginando con la msica). Se les dar el tiempo suficiente
para que dibujen.
38
5. Despus el profesor les pedir que expandan su trazo haciendo como si dibujaran
en el aire con trazos amplios de la mano y el brazo. A continuacin les pedir que
se levanten y representen bailando lo que se hayan imaginado (paisajes, escenas,
personajes, etctera).
6. Nota: inicialmente, el maestro les dir que el grupo se dividir en dos mitades (A y
B).
7. Al inicio, todo el grupo dibujar y al momento de levantarse, slo el equipo A se
incorporar y empezar a danzar lo que antes dibuj, mientras el equipo B se
quedar sentado observando al equipo A, (el equipo que danza rodear las hojas
para no maltratarlas). Cuando la meloda concluya, los integrantes del equipo B,
mencionarn -brevemente- lo que observaron tratando de adivinar lo que sus
compaeros danzaron.
8. Enseguida, los participantes del equipo A se sentarn y el equipo B empezar a
danzar lo que dibuj e imagin (el maestro volver a poner la meloda desde el
principio para que el grupo imagine y lo exprese con sus movimientos). Al concluir,
el equipo A tratar de adivinar lo que danzaron los compaeros del equipo B.
9. Al final se realizar una exposicin pictrica del grupo y se harn comentarios sobre
sta.

El profesor deber considerar lo siguiente:
Es conveniente que el maestro haya vivido esta dinmica en lo personal (que haya
escuchado la meloda y que haya identificado qu se imagin; al menos que haya
dibujado con la pieza musical que utilizar con su grupo).
Es importante que el profesor cree un ambiente de confianza y respeto para que los
jvenes se sientan a gusto al dibujar y danzar.
Despus de que el equipo A se levante a danzar, es necesario dar un tiempo para
que el equipo B, adivine lo que los participantes del A, representaron. (Nota: la
danza y representacin sern breves)
Posteriormente, cuando el equipo B dance, se darn unos minutos para que el
equipo A mencione y describa lo que los participantes del B representaron.
Se realizar una exposicin pictrica de todo el grupo y se harn comentarios sobre
los dibujos (siempre en un ambiente de respeto hacia las creaciones de todos).
* Nota: si el grupo fuera muy numeroso, se pueden hacer ms equipos.
CIERRE DE LA SESIN
Antes de concluir la sesin, se puede guiar la discusin con las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron al imaginar con la meloda?
Les gust dibujar con la msica?
39
Qu les pareci el expresarse con movimientos?

Qu actividad les gust ms dibujar, danzar u observar?
Les gust adivinar a sus compaeros?
Quieren comentar algo ms?
40
13 ESPEJO INVERTIDO
La imitacin en el espejo tiene su grado de complejidad, pero el trabajo del espejo

por oposicin es ms difcil an.
Esta dinmica, requiere desarrollar mayor empata en las parejas.
En cada pareja:
La persona que propone los movimientos, mostrar pausadamente cada

movimiento, lo cual le dar tiempo para pensar en los movimientos siguientes que
efectuar.
El que hace del espejo, necesita pensar rpidamente cul es el movimiento
opuesto al que su compaero le est presentando y efectuarlo.
Ambos integrantes de la pareja, tienen que ser muy observadores y desarrollar una
armona un dilogo sin palabras muy fino entre ambos.
Nota.Esta dinmica del Espejo invertido, implica un nivel de complejidad mayor a la actividad
del Espejo de la tercera sesin (ya que en lugar de imitar, se realiza el movimiento
opuesto al que muestra el que se mira en el espejo).
Se rene a los adolescentes y se les pregunta qu les pareci la sesin pasada con
la msica, el dibujo y la danza libre. Se les pregunta si la msica les ayud a
imaginar ms que si hubieran dibujado sin escuchar msica. Se les pregunta si hay
algo que quieran comentar.
A continuacin se les comenta que en esta sesin practicarn la actividad del
Espejo pero de una forma diferente y ms elaborada.
El ESPEJO
1. Se distribuye al grupo por parejas (de preferencia, se armarn entre compaeros
que se conozcan poco).
41
2. Se puede utilizar la msica de la tercera sesin o bien, puede emplearse msica de

la segunda sesin (Bowling) o tambin es adecuada de la sexta sesin (
Volenweider).
3. Para ayudar al grupo a calentar motores, las parejas realizarn la dinmica del
Espejo tal y como la hicieron en la tercera sesin (es decir, del Espejo como tal).
4. Despus de un tiempo, se cambiar de roles en las parejas.
EL ESPEJO INVERTIDO
1. Se mantienen las mismas parejas.
2. Ahora, se les explicar que el participante que se mira en el espejo, har los
movimientos que quiera, pero en forma ms pausada y amplia.
3. El compaero que est enfrente de l, en lugar de imitarle, har el movimiento
opuesto al mostrado.
Por ejemplo:
El que propone
El que le sigue
Brazos arriba
brazos abajo
Brazos cruzados
brazos extendidos
Un pie adelante
un pie hacia atrs
Manos abiertas
manos empuadas
*En estos ejemplos, lo opuesto es muy evidente y fcil de definir, pero habr movimientos
que sean ms difciles de encontrar su opuesto (cada pareja lo ir resolviendo sobre la
marcha, sin hablar).
Las parejas iniciarn la dinmica en cuanto inicie la msica.
Nota:
El que propone debe moverse lentamente, con movimientos expandidos.
Si el lder no estuviera de acuerdo con la respuesta del compaero- espejo, no
puede hablar y se las ingeniar con mmica para su compaero modifique ese
movimiento.
Cuando la meloda termine, las parejas invertirn sus roles.
En la actividad del Espejo y del Espejo invertido es conveniente manejar las

mismas parejas.
Es importante que el maestro ilustre con algn voluntario la forma en que se
trabajar el Espejo invertido. Es importante que quede clara esta dinmica antes
de iniciarla.
42
El maestro estar cerca de las parejas y apoyar a aquellas que les cueste trabajo
fluir en la actividad del Espejo invertido (el maestro estar alerta y observador).
Tratar de realizar intervenciones cortas y discretas para no distraer al resto del
grupo.
El docente alentar a aquellas parejas que se comuniquen bien.
El maestro les recordar que no est permitido hablar en la dinmica.
CIERRE DE LA SESIN
La sesin concluir con una breve discusin basada en las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron al actuar el Espejo invertido? Pudieron comunicarse bien
con su pareja?
Quien quiere comentar?
Qu ms ocurri en las parejas?
Que aprendieron hoy?
43
14 ORQUESTA RTMICA MEXICANA
En el Ritmo por parejas:
Se ejercitar el sentido rtmico de los participantes. *Esta actividad tiene un grado
de dificultad mayor que las actividades de las sesiones 1 y 4.
Se requerir empata, ingenio y respuesta rpida para comunicarse
adecuadamente en pareja (lenguaje no-verbal).
Se promueve una respuesta rpida fsica y mental para inventar movimientos,
respetando el ritmo de la meloda.
En la Orquesta rtmica:
Se ejercitar el sentido rtmico y la concentracin de los participantes.
Se har un breve ensayo rtmico con palmadas (para familiarizarse con la meloda
del Jarabe Tapato).
Seguirn cuidadosamente las indicaciones rtmicas del profesor, (el director de
orquesta)
As, el grupo actuar dos roles complementarios y contrastantes en la orquesta (por
ende, los alumnos, se apegarn al ritmo del equipo A o del equipo B, el que les
corresponda).
Se hace un repaso breve de la sesin anterior, se pregunta qu les pareci El

Espejo invertido en el que participaron. Se cuestiona si se les hizo difcil actuar un
espejo que responde al revs. Tambin pueden comentar sus vivencias de las
distintas parejas.
Se le participa al grupo que hoy practicarn una actividad rtmica en parejas muy
gil y divertida.
Al final, ellos ejecutarn una orquesta rtmica en grupo.
RITMO POR PAREJAS
1. El maestro organiza al grupo por parejas.
2. En la actividad, las parejas se acomodarn en un extremo del saln e irn
avanzando hacia el otro extremo.
44
3. Para esta dinmica, se necesita utilizar una pieza rtmica de 2 tiempos o de 4

tiempos (verifique el cuadro de actividades y le sugerimos utilizar una meloda de la
sesin 1 de Scott Joplin, como: la 1 o la pieza 2). *Si se quiere crear un ambiente
caribeo y festivo puede usarse la pieza afro brasilea de la Sesin 4; slo debe
considerarse que ser ms difcil seguir el ritmo (pues la meloda es ms rpida).
4. Despus de seleccionar la pieza, el profesor pedir al grupo que palmee la meloda
para que sienta su frase de 4 tiempos. As el grupo, con el tempo de la pieza,
aplaudir 4 veces y otras 4, y otras 4, etctera. Notando que el tiempo 4 de cada
frase, ser el que se enfatice: 1, 2, 3,4.
5. El profesor practica con el grupo observando que todos aplaudan con el ritmo de la
meloda.
6. Si les costara trabajo, se les pedir que enfaticen de una forma diferente el tiempo
4 de cada frase musical, (puede ser dando una palmada en los muslos).
El profesor explicar que en la actividad:
El sentido rtmico ser fundamental, as como el ingenio.
Se indicar a las parejas que se pongan una al lado de la otra muy prximas pero
sin tomarse de las manos.
En la actividad, las parejas se acomodarn en un extremo del saln e irn
avanzando hacia el otro extremo.
Cada pareja avanzar una al lado de la otra (con el ritmo de 4 tiempos)
Las parejas darn un paso por tiempo, as avanzarn en bloques de 4 tiempos.
*El trabajo de la pareja ser caminar al unsono, haciendo lo siguiente:
La pareja dar 3 pasos: 1, 2,3, y el 4 lo remarcar con un gesto que dedicar a su

compaero de al lado (por ejemplo, levantando las manos, agachndose,
voltendose a ver, aplaudiendo, etc.).
Lo importante es que el gesto tiene que efectuarse en el tiempo 4, haciendo una pausa
breve.
Adems el gesto se hace -sin ponerse de acuerdo-, es una seal dedicada al

compaero y slo dura 1 tiempo (el cuarto), ya que la meloda sigue: 1, 2, 3, 4, 1, 2,
3, 4, etc.
As las parejas, darn tres pasos y el 4 ser el gesto que se remarque.

Entonces, las parejas actuarn as:
1,2,,3 4 (gesto-pareja), 1,2,3,4 (gesto), 1,2,3,4 (gesto), 1,2,3,4 (gesto).
En acciones ser:
Paso, paso, paso, (pausa con gesto), paso, paso, paso, (pausa con gesto), etc.
45
Con esta rtmica en los pasos, cada pareja avanzar de una pared a la opuesta del
saln.
Nota: Esta actividad resulta muy divertida para las parejas y requiere mucha concentracin
y ritmo.
(Es divertido si la pareja se equivoca en los tiempos y adems, las seales, son gestos
sorpresa, pues la pareja no se pone de acuerdo previamente con los gestos que
realizar).
* Una regla fundamental, es que las parejas no contarn en voz alta, slo sentirn la
msica y se movern en consecuencia. (Hay que recordar que el ritmo de la msica se
siente en el cuerpo y no es necesario contar en voz alta).

El docente tomar en cuenta lo siguiente:
Es muy importante que el maestro est familiarizado con la meloda de Scott Joln
(as podr mostrar al grupo la secuencia de 4 tiempos de la pieza con facilidad).
-El maestro tendr un buen sentido rtmico para poder guiar al grupo.
Antes de que las parejas inicien la dinmica, el maestro ilustrar la secuencia de 4
tiempos, (mostrando lo que harn las parejas).
Los participantes que estn esperando su turno para participar, observarn la
ejecucin de las otras parejas en movimiento.
El maestro observar a las parejas y ayudar a las que se les dificulte la actividad o
a aquellas que no lleven la secuencia rtmica de 4 tiempos.
ORQUESTA RTMICA
El grupo se sentar en el piso o en sillas formando un semicrculo. El profesor estar de
pie enfrente de ellos para ser el director de orquesta.
1. Para esta actividad se utilizar la meloda del Jarabe Tapato. Antes de
escuchar la pieza, el maestro les dir que el grupo ser una orquesta rtmica y
que l los dirigir.
2. A continuacin, se efectuar un breve ensayo rtmico con palmadas acompaando
el Jarabe Tapato (todo el grupo seguir al maestro quien aplaudir de manera
constante, marcando con palmadas el tiempo regular de la meloda: pam, pam,
pam, pam, etc). Se puede practicar con un fragmento de la pieza.
3. Posteriormente, se armarn dos equipos:
i.
la mitad derecha del semicrculo emitir palmadas
46
ii.
la mitad izquierda har chasquidos con los dedos de las manos (tronar los
dedos).
El maestro, encender la meloda.

1. Enseguida elevar los brazos y se dirigir a una parte del semicrculo, el A por
ejemplo, y con gestos de aplausos, indicar cuntos aplausos dar este equipo (8
por ejemplo).
2. Seguir con el equipo B, indicando con gestos, los chasquidos que emitirn.
3. El director ir indicando y balanceando la ejecucin de ambos equipos (creando un
dilogo de percusiones entre el equipo A y el B) y habr momentos en que podr
indicar que todos ejecuten sonidos (aplausos y chasquidos a la vez).
4. Los gestos del director, sern muy expresivos, claros y entusiastas para involucrar
a todo el grupo.
5. La actividad termina cuando la meloda concluye.
Al concluir, dependiendo de la motivacin del grupo, el maestro les puede preguntar si hay
algn voluntario que desee ser el director de orquesta, de ser as, el alumno-director
pasar al frente y se vuelve a reproducir la pieza musical para que dirija a todos sus
compaeros, (inventado l la secuencia de percusiones).

El docente tomar en cuenta los siguientes factores:
El maestro debe conocer la meloda del Jarabe Tapato y haber practicado varias
veces con ella antes de dirigir al grupo (as actuar con seguridad ante el grupo).
El ensayo previo con el grupo aplaudiendo es importante para que los participantes
sientan el ritmo de la meloda.
Se sugiere hacer un semicrculo con el grupo para que todos puedan observar al
maestro.
Habr un conductor de la actividad y todo el grupo sigue al director.
Es fundamental que el profesor o el alumno- conductor, no se salgan del ritmo de
la meloda.
El conductor requiere mucha concentracin para no perder el ritmo al observar a los
alumnos, adems tiene que pensar por adelantado para proponer la secuencia
rtmica siguiente (despus de lo que est mostrando en el presente, por ejemplo: 4
palmadas, 8 chasquidos, 4 silencios, etctera).
Se propone la meloda del Jarabe tapato ya que rene tres caractersticas
importantes:
Se trata de una pieza musical rtmica y alegre.
Es una meloda sin letra y es muy probable que el grupo la conozca.
Se aporta a la clase una pieza musical mexicana para trabajar.
47
CIERRE DE LA SESIN
Los comentarios sobre la actividad, se basarn en las preguntas siguientes:
Cmo se sintieron al seguir el ritmo por parejas?
Fue fcil o difcil la actividad? qu pas
Qu aprendieron hoy?
Los comentarios finales se basarn en las preguntas siguientes:
Cmo se sintieron al seguir el ritmo del maestro?
Fue fcil o difcil la actividad? (si hubo voluntarios que dirigieran a su grupo)
Cmo se sintieron los voluntarios al dirigir a sus compaeros? (al grupo de
alumnos)
Qu les pareci seguir el ritmo de su compaero?
Les result fcil o difcil la actividad? qu pas?
TAREA
Se le pide al grupo que para la sesin siguiente traigan msica de su cantante o grupo
musical favorito, (se necesitar un cantante o un grupo musical, por equipo de 5 o 6
participantes).
*Es importante que no olviden su msica, pues se utilizar en la siguiente sesin.
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15 NUESTRO BAILE
En Lo que hace la mano, hace la tras:
Se promueve el ingenio en todos los participantes para que inventen movimientos
con la msica.
La actividad implica que haya dinamismo y convivencia entre todos los participantes
del grupo.
La actividad ayuda a que todos los integrantes convivan entre s, a que se
desinhiban y se expresen bailando.
En Nuestro Baile se busca:
Divertirse inventando un baile colectivo. Aportar ideas para el equipo; tomar en
cuenta las ideas de todos.
Complementarse en el equipo para crear una coreografa.
Opcional: los equipos pueden incluir elementos de las sesiones anteriores como:
espejo, escultor, seguir el ritmo, cuatro elementos etctera, al inventar su
baile.
Trabajar con entusiasmo y gilmente en equipo.
Se promueve la interpretacin libre y la creacin colectiva.
Se realiza un recuento de la sesin pasada. Se pregunta al grupo qu actividad

rtmica de la sesin pasada les agrad ms y se les pregunta si quieren hacer otro
comentario.
Se les comenta que en esta sesin harn una interpretacin libre en grupo y
tambin inventarn un baile por equipos.
LO QUE HACE LA MANO, HACE LA TRAS
(La msica que se sugiere para esta dinmica es: una pieza de Volenweider de la
sesin 6, o bien una pieza de Vivaldi, de la sesin 8).
Se enciende la msica.
1. Se organizan 4 o ms filas de integrantes. La persona que va hasta adelante de
cada fila, inventar un movimiento amplio, como si fuera flotando (balancear los
49
brazos, brincar, pasos laterales o lo que l desee). Har ese movimiento mientras
va avanzando (los que van atrs de l, copiarn sus movimientos y
desplazamientos). Este lder llevar a la fila durante unos 10 segundos
aproximadamente.
2. A una seal convenida, se ir hasta atrs de la fila y el siguiente participante,
pasar a dirigir a su fila, -se seguir lo descrito en el inciso a)- .
3. Se continuar con esta secuencia, hasta que todos los integrantes hayan ido hasta
adelante llevando la fila.
Nota: si se observan todas las filas del grupo, se podr apreciar que las filas avanzan y no
necesariamente en lnea recta, pues pueden hacer lneas curvas, o en diagonal, atravesar
el saln, lneas onduladas, etc. Cada lder decide la trayectoria de su fila.
1. Puede ocurrir que dos filas se crucen (las personas de cada fila seguirn haciendo
los movimientos de su fila y lder, tratando de no equivocarse)
2. Al final, puede hacerse un crculo y que cada integrante vuelva a presentar su
movimiento para que el grupo lo imite (la actividad termina cuando todos los
participantes han propuesto su movimiento).
3. Si falta msica para que todos participen, puede usarse otra pieza del mismo autor.
El maestro comenta que durante la actividad, cada lder inventar los pasos que
desee, observando que su fila lo siga.
El profesor indica que la actividad se efecta en silencio.
El maestro les sugiere al grupo que piensen con antelacin el movimiento que
quieran inventar, para que cuando pasen al frente, inicien de inmediato los
movimientos y su equipo los imite.
CIERRE DE LA SESIN
Los comentarios finales de la actividad se pueden basar en las preguntas siguientes:
Cmo se sintieron al dirigir la fila e inventar pasos?
Se les hizo fcil seguir a los lderes de su fila? Qu pas?
Qu movimientos les agradaron?
Qu observaron en las otras filas?
INVENTEMOS UN BAILE
1. Se le pide al grupo que muestre las melodas de sus cantantes o grupos musicales
favoritos (pueden sacar sus CDS).
2. Se organizan 4 o 5 equipos. Se les participa que cada equipo podr inventar un
baile con la msica que a ellos les gusta.
50
3. Se les comenta que pueden aplicar en sus bailes, elementos de las sesiones de
Expresin corporal como: Espejo, Mmica, El escultor, Lo que hace la mano
hace la tras (usando filas), Sigue el ritmo, Ritmo por parejas, etctera.
4. Tambin la coreografa puede tener pasos en parejas, en equipos, el grupo
completo, etctera.
5. Las temticas anteriores podrn funcionar como escenas o distintos momentos de
la coreografa.
El profesor armar los equipos de acuerdo a sus gustos.

Les explicar los puntos del inciso previo, antes de iniciar el ensayo.
Les recordar que el baile ser invencin suya.
Los equipos platicarn para organizar e inventar su baile.
El maestro apoyar a los equipos que lo necesiten.
Se dar el tiempo suficiente para armar la coreografa (ms de 10 minutos).
Si los alumnos necesitan el aparato de sonido, se definirn turnos para que
escuchen y puedan ensayar (la ventaja de la actividad es que los alumnos ya se
saben la cancin o pieza musical, al tratarse de sus melodas favoritas).
Al final, todos los equipos se presentarn ante el grupo.
CIERRE DE LA SESIN
El profesor har un recuento con las preguntas siguientes:
Les gust inventar su baile?
Qu les agrad de la actividad?
Hubo algo que se les dificult?
Qu observaron en los equipos?
Pueden comentar qu elementos del curso de Expresin corporal incluyeron en
sus bailes?
Que cosas diferentes y divertidas vieron en los bailes?
Qu ms quieren comentar?
EN RELACIN AL TALLER EN GENERAL:
-
En el curso Que fue lo ms importante para ustedes?

Disfrutaron el taller?
Podran hacer una estatua de alguna escena del taller? (se pueden armar varias
estatuas)
Desean agregar algo ms?
51
PARA MEJORAR LA CREATIVIDAD

ANEXO 1
Te sugerimos:
1.- Propiciar un ambiente de trabajo no enjuiciador, que aliente la exploracin y expresin.
Cuando una persona est creando, no puede pretenderse que todas sus obras sean
perfectas.
2.- Olvidar las palabras bueno, malo, psimo, errneo, pues ellas matan la
creatividad. Cuando se pretende alcanzar lo perfecto, la posibilidad de que uno haga algo
malo o equivocado acecha a cada instante.
3.- Valora todas las preguntas. Al buscar formas innovadoras para resolver problemas,
todas las preguntas son vlidas. Las preguntas inusuales, siempre han sido el motor de los
avances cientficos y artsticos.
4.- Bsate en el respeto y la aceptacin de las diferencias. Trata las creaciones e ideas de
otros y las propias con respeto.
5.- Genera una atmsfera no competitiva (para aprender unos de otros y disfrutar con el
xito ajeno).
6.- No temas encuadrar la actividad del grupo en una estructura. Un poco de organizacin,
ayuda a sacar fuera al artista que hay en nuestro interior.
7.- Divirtete! No hay que volverse solemnes para crear, juega!, saca a relucir tu nio
interior.
52
ANEXO 2
La creatividad es una capacidad inherente a la especie humana, no pertenece a unos
pocos genios, iluminados o creadores.
Todos somos creativos, todos podemos crear. Como somos diferentes, expresamos la
creatividad en distintos mbitos o niveles.
La creatividad es una sensibilidad que integra emociones, sensaciones y pensamientos,
adems es expresada a travs del movimiento o de la accin.
Cmo podemos propiciar el despliegue de la creatividad?
Para fomentar el proceso creativo del aprendizaje, primero que nada, debemos creer en la
creatividad. Como maestros, tenemos que estar convencidos de que es importante y
abordar las dificultades y riesgos que implica.
En un enfoque creativo de la educacin, se necesita un profundo trabajo y especialmente
se requiere un cambio de actitud del maestro. Por ejemplo, es importante tener una
actitud creativa y flexible ante la clase y esto ser ms importante que presentar temas
nuevos con los viejos cnones educativos.
As pues, implica una actitud creativa o una manera abierta de disponernos como maestros
para estar con los alumnos y tambin es fundamental disfrutar de nuestro rol como
docentes creativos.
Adems, para estimular la creatividad e inventiva en el grupo escolar, desde el inicio de las
actividades, los vnculos humanos se basarn en la confianza y la apertura hacia el otro,
tambin debe prevalecer la cooperacin por sobre la competencia y otro elemento
importante es la apertura para poder ensayar, probar y experimentar.
Como perspectiva general, es importante observar detenidamente el proceso, ya que
ste es ms importante que el resultado final.
El ambiente del grupo debe propiciar la interaccin entre todos los participantes y ser
necesaria la colaboracin y el apoyo entre todos los compaeros para superar las
dificultades que surjan.
Otro punto importante es que al crear, ser fundamental descubrir la forma propia de
expresarse antes que recurrir a copiar modelos.
53
MSICA
ANEXO 3
Cualidades de la msica.
9 La msica crea atmsferas, estimula sentimientos.
9 La msica es un modo simblico de aprendizaje y de pensamiento. La msica
representa la realidad. Es otra forma de conocimiento y expresin.
9 La msica brinda el espacio para crear y hacer fluir el pensamiento infantil y juvenil
(al escuchar, moverse con la msica, imaginar e inventar canciones).
9 Es una actividad social (bailar juntos une a los seres humanos y ello hace que se
sientan parte de una comunidad).
9 Con la msica, los nios y jvenes expresan libremente sus sentimientos e ideas.
9 La msica implica actividad fsica (los nios y jvenes se mueven, aplauden,
bailan, cantan, inventan, etctera.
9 La msica es matemtica (al seguir el ritmo se trabajan las secuencias y el tiempo).
9 La msica es crucial para el desarrollo humano y el pensamiento creativo.
9 La msica es til para presentar ideas y desarrollar conocimientos.
9 La msica acerca a los nios y jvenes a las artes populares.
9 La msica es til para persuadir, entretener...
9 Tambin para disear, planear, embellecer, crear, comunicar.
9 Beneficia a los nios con necesidades especiales. Al ser una actividad placentera y
no amenazante, le ayuda al nio a sentirse ms cmodo en su grupo.
9 La msica apoya la creacin de culturas y civilizaciones.
54
COORDINACIN MOTORA
ANEXO 4
Coordinacin motora gruesa
Este trmino se refiere al dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo,
pues implica un control coordinado de los distintos elementos.
La coordinacin motora comnmente es una actividad intencional o volitiva. Dicha
coordinacin va progresando a medida que el nio madura fsica y psquicamente.
En esa maduracin motora, el beb inicia con movimientos reflejos y poco a poco va
avanzando hacia el dominio de movimientos diferenciados. Dichos movimientos implican la
utilizacin de diversos msculos en actividades ms complejas (como caminar, saltar,
etctera).
Coordinacin motora fina
Despus, el nio ser capaz de utilizar msculos precisos con un elevado grado de
coordinacin. Tal es el caso de la coordinacin motora fina como en: trabajos manuales, la
escritura, el vestirse solo y comer, etctera. La coordinacin motora fina se relaciona con
todas aquellas actividades que requieren msculos menores en su ejecucin.
Durante la infancia, las funciones motoras y su desarrollo, estn vinculadas con las
funciones squicas.
El nivel intelectual de un nio puede medirse de acuerdo al grado de desarrollo motor que
l posea. De all que existan los test psicomotores para evaluar el nivel motor e intelectual
de los nios.
Esquema corporal
El esquema corporal se relaciona con la experiencia que tiene cada quien de su propio
cuerpo, en movimiento o de manera esttica, en un cierto equilibrio espacio- temporal y en
sus relaciones con el mundo que le rodea. La nocin de esquema corporal hace referencia
al cuerpo global, como unidad y como totalidad.
En el nio pequeo, en un principio no existe ms que la percepcin de una tensin, de
algo interior. Ms adelante, el nio advierte que hay un objeto que calma esa tensin,
algo exterior.
El esquema corporal se elabora paulatinamente a partir de impresiones sensoriales,
musculares, articulares, cutneas, etctera, acumuladas desde la infancia. El esquema
corporal se debe al resultado de la historia personal y tambin a las relaciones
establecidas entre el individuo y su medio.
Con el conjunto de las representaciones interiorizadas del cuerpo se define el yo como
opuesto al no yo (todo ello como elementos en construccin en el nio pequeo).
Un esquema corporal bien integrado incluye:
9 Percepcin y control del propio cuerpo.
9 Equilibrio postural.
9 Lateralidad bien definida (en el caso de los nios, el definir la lateralidad requiere
varios aos de maduracin).
55
9 Consciencia corporal (implica las distintas sensaciones corporales y la sensibilidad

propioceptiva).*
9 Independencia de los segmentos corporales en relacin al tronco.
9 Independencia de unos segmentos corporales con respecto a otros (los brazos, las
piernas).
*Lo propioceptivo se refiere a la percepcin del cuerpo en su interior (como la sensacin de
dolor, la temperatura y la postura del cuerpo de una persona).
56
LOS SENTIDOS
ANEXO 5
Aspecto fisiolgico:
La sensopercepcin segn Patricia Stokoe- implica una ejercitacin y desarrollo de los
sentidos, incluyendo tanto los exteroceptivos como los interoceptivos.
Los sentidos exteroceptivos son aquellos que nos proporcionan informacin sobre el
mundo exterior (e incluyen la vista, el gusto, el tacto y el olfato).
Los sentidos interoceptivos o propioceptivos son aquellos que nos proporcionan
informacin sobre el interior de nuestro cuerpo, (estos incluyen las sensaciones de peso y
ubicacin espacial de nuestro cuerpo). Los propioceptivos adems, incluyen los sentidos
kinestsicos, stos se relacionan con la percepcin de los movimientos.
Aspecto social (contexto sociocultural):
La crisis profunda que atraviesa nuestra sociedad - afirma Ybonne Berge - deriva en parte
de las condiciones inhumanas que le son impuestas. Desde la infancia, todo el mundo se
ve obligado a adaptarse cueste lo que cueste en detrimento del ser integral, tanto fsico
como psquico. Se crean as en el ser humano, reacciones de defensa que acaban por
constituir un caparazn insensible e impermeable.
Nuestro caparazn sensorial
En las grandes ciudades, por instinto de conservacin nos cerramos al ruido, las
multitudes, la falta de aire, de lugar, la contaminacin, etctera.
Desafortunadamente, al protegernos y cerrar nuestros sentidos, nos aislamos de todo
aquello que pueda relajar, expansionar, hacer vibrar. As, nos perdemos experiencias
valiosas que pueden enriquecer nuestro espritu y nuestro ser en su totalidad.
Como maestros de disciplinas corporales, una de nuestras funciones fundamentales, es
liberar la sensibilidad receptiva de nuestros alumnos. Entonces requerimos realizar procesos
de sensibilizacin con los estudiantes para que recuperen su receptividad interior y exterior.
Ya que si los seres humanos se desconectan de su receptividad, llegan al punto de que no
se dan cuenta de lo que ocurre en su propio cuerpo y tampoco se percatan del ambiente en
el que se encuentran.
Por ende, en una clase de Expresin corporal y danza, el trabajo con los sentidos, es
muy importante para conectar a los alumnos con su cuerpo y con sus percepciones.
57
LA IMPORTANCIA DEL GRUPO

ANEXO 6
El grupo constituye uno de los ejes bsicos en un taller de expresin corporal, pues gracias
a l hay actividades colectivas que pueden realizarse y con ellas, surgen procesos para
descubrir y aprender. Es decir, sin el otro, no hay aprendizaje posible.
Muchas de las sesiones grupales se inician efectuando un crculo con todos los
participantes ya que con todo el grupo reunido en esta formacin, se propicia la integracin
y se forma poco a poco un sentido de pertenencia en cada participante.
Tambin, en este espacio grupal, vamos a construir el conocimiento -emprico-, as el
hacer colectivo superar al logro individual y las diferencias que surjan, enriquecern el
proceso. P.Rivire comenta que a mayor heterogeneidad en las personas y mayor
homogeneidad en la tarea (objetivo grupal comn), mayor produccin grupal.
Es decir, la diversidad del grupo, enriquece el proceso y los aprendizajes obtenidos.
La ronda y su importancia
La ronda (formacin humana en crculo), es una figura fundamental en todos los festivales
conmemorativos del paso de las estaciones. La ronda, es un ritual mgico en el que se
adoraba al sol y la luna. En los cinco continentes, los participantes tomados de las manos
dan vueltas imitando el movimiento de los astros dispensadores de vida.
La riqueza del trabajo en parejas
En las clases de Expresin corporal, la actividad individual lleva progresivamente al trabajo
en grupo.
En el grupo, al inicio, es ms fcil empezar a trabajar por parejas. De esta forma, se entra
en relacin con otro, y se descubre su ritmo, sus gestos, sus movimientos, etctera.
Adems, se recomienda cambiar cada cierto tiempo de compaero. Con las distintas
interacciones en pareja que el grupo propicia, se va construyendo el sentido coral o grupal.
El trabajo por parejas en esta disciplina, es importante y en la adolescencia mucho ms, ya
que es muy comn que a chicos y chicas se les dificulten las actividades en parejas
mixtas. Pero la convivencia, el ambiente de confianza y respeto as como el intercambio de
parejas, ayudan a superar las reservas o la timidez de los jvenes.
Una vez que se est a gusto con el propio cuerpo, con el ritmo, el espacio y los
movimientos propios, se puede entrar en relacin con otro compaero. Entonces, el
adolescente estar listo para integrarse a la experiencia colectiva.
Un objetivo fundamental del trabajo grupal, es develar a cada uno un tercer factor, que no
es ni uno mismo, ni el otro, sino el dinamismo colectivo manifestndose.
Es decir, en el trabajo por parejas, lo que importa no es que prevalezca uno u otro
integrante, sino que se fusionen voluntades y expresiones individuales, generando un
producto o expresin colectiva: ni t, no yo, sino el resultado de ambos en movimiento.
Estos aprendizajes colectivos son muy positivos, especialmente a nivel psicolgico o
emocional.
58
CUALIDADES POSITIVAS EN EL MAESTRO DE DANZA

ANEXO 7
Al preguntar a alumnos de diez a diecisis aos: Qu cualidades ha de tener el profesor

para que pongan todo su empeo en la danza? Estas fueron sus respuestas:
1. Entusiasmo. El profesor debe sentirse extraordinariamente interesado por su propia
actividad.
2. Actitud amistosa. Los chicos consideran esto tan importante que prefieren llamar a
los profesores por su nombre de pila.
3. Atencin e inters. El profesor debe preocuparse sinceramente por cada uno de
sus alumnos. Prefieren a los profesores que les preguntan sobre lo que estn
trabajando o en lo que piensan, a aquellos maestros que se limitan a darles
instrucciones y no hacen preguntas.
4. Perspicacia. Les gustan los profesores que ven rpidamente lo que est mal y
hacen las correcciones necesarias.
5. Habilidad para facilitar un paso* (o una dinmica). Un profesor debe saber cmo
hacer un paso ms sencillo.
6. Variedad en las actividades.
7. Humor. Les gustan los profesores capaces de imitar y exagerar las faltas que ellos
cometen (son maestros que sealan con amabilidad los errores de los alumnos y
tienen un humor ligero al dar la clase).
8. Buena seleccin de actividades para la clase.
9. Buena msica.
10. Capacidad de elogio.
11. Tiene fe en sus alumnos.
Estos atributos de la personalidad y estas facultades de motivacin son los mismos que
nos inspiraron cuando ramos alumnos. Convendra que nunca dejramos de recordarlo.
Entonces slo sabamos que aquel profesor tena una manera de actuar que nos daba la
impresin de que las cosas llegaban por s mismas y que infunda una energa a la clase
que lo simplificaba todo. Algunas de esas cualidades son innatas, otras han de ser
cultivadas, pero siempre hay que empezar por la conciencia de lo que es preciso hacer
manejo de la Consigna en Expresin Corporal.
[Referencia terica de Laura Falcoff y Patricia Stokoe]
59
ANEXO 8
Cuando un maestro propone a sus alumnos una actividad, explica mediante consignas lo
que van a realizar en la dinmica.
Al inicio:
Una consigna dispara la accin.
Una consigna inicial aclara lo que se realizar, o bien, lo que se espera en el juego.
En el proceso:
Consigna reguladora.
Comnmente una vez que el grupo inicia la actividad, se mantiene un ambiente de silencio.
Pero el maestro slo interferir verbalmente si el grupo o el equipo no estn pudiendo
realizar la actividad sugerida. Tambin intervendr cuando los alumnos no estn siguiendo
las reglas de la actividad propuesta.
Consigna estmulo.
Se realiza una breve intervencin verbal como estmulo cuando las parejas o equipos
estn expresando y comunicndose, explorando nuevos gestos, ritmos, movimientos, en
fin, cuando estn innovando (la intervencin ser un estmulo positivo para que sigan
explorando sus movimientos y enriqueciendo su lenguaje no verbal). Es decir, la consigna
estmulo, tiene la funcin de motivar para que los participantes continen explorando un
movimiento o una expresin y para que sigan innovando en su mmica. Cundo dar las
indicaciones o consignas?
Indicacin simultnea.- En ocasiones se propone la consigna simultneamente a la aparicin del estmulo
musical.
- Tambin, se inicia la actividad y sobre la marcha se da la consigna.
Indicacin previa.- En otras ocasiones, se plantea previamente la consigna (cuando la actividad es ms
compleja como en el caso de los peridicos o el espejo).
La imagen corporal del maestro y la concientizacin
Debido a que la Expresin corporal implica el uso del cuerpo, es importante que el maestro
recuerde que es una autoridad y un modelo corporal para sus alumnos.
Por ello, el maestro necesita cuidar de su cuerpo por el beneficio personal y por la imagen
que ofrece a sus alumnos. Es importante que ejercite la consciencia corporal propia, es
decir, que sea consciente de su lenguaje corporal y del lenguaje no verbal de los dems.
Importancia de la msica, experimentacin previa
Otro punto muy importante, es que las actividades y la msica que ofrezca a sus alumnos,
sean conocidas para el maestro (el presente taller, ser el espacio ideal para practicar y
vivenciar las distintas actividades y la msica que emplear).
Ser fundamental que el maestro practique y se familiarice con las actividades a realizar y
tambin, que se empape del material musical que utilizar.
60
De esta forma, descubrir si la meloda le agrada, si le motiva a realizar la actividad y si la

msica sirve para el propsito propuesto (actividad rtmica, de exploracin, imaginativa u
otras). Adems al escuchar la msica varias veces, conocer su estructura, sus
variaciones, etctera. De esta forma, se mostrar desenvuelto y seguro al guiar la
dinmica con sus alumnos.
61
DISPONIBILIDAD CORPORAL Y COMUNICACIONAL DEL MAESTRO.

ANEXO 9
Para que el maestro desarrolle exitosamente su rol como docente de Expresin corporal,
es importante que cuente con una buena Disponibilidad corporal y tambin una buena
Disponibilidad comunicacional.
En el siguiente cuadro podemos apreciar ambos aspectos:
DISPONIBILIDAD CORPORAL
DISPONIBILIDAD COMUNICACIONAL
Se refiere a:
Se refiere a:
Darse permiso para mover el cuerpo,

sentirlo,
escucharlo,
mirarlo,
explorarlo, descubrirlo.
Expresar desde y con el cuerpo,

consigo mismo, con el otro y con los
otros.
Atreverse a jugar, a
emocionarse, reproducir,
investigar, recrear, crear.
Valorar el proceso creativo del

dilogo corporal por sobre el producto o
el resultado.
Transformar estereotipos corporales.
Permitirse el placer de moverse y

danzar (cultivando la alegra y el
sentido del humor).
Estar atento a los emergentes

grupales permitiendo que fluyan, se
canalicen y se enriquezcan.
Ser muy claro en las indicaciones o

consignas de una dinmica para
que los participantes tengan una
idea precisa de lo que realizarn en
la actividad propuesta.
imaginar,
inventar,
El maestro en formacin deber conocer la teora en la que sustentar y basar su

prctica. Otro punto importante ser el vivenciar con su cuerpo las distintas dinmicas y
prcticas sugeridas, as podr reconocer en s mismo sus posibilidades y limitaciones (o
reas de oportunidad).
As pues poco a poco, la propia vivencia y experiencia corporal expresiva, como adulto
en formacin y tambin como futuro docente de esta disciplina, le ayudarn a conformar
este rol de maestro de Expresin corporal.
62
TALLER DE EXPRESIN CORPORAL:

UNA PROPUESTA DE TRABAJO ABIERTA, FLEXIBLE.
ANEXO 10
La teora y las fichas de trabajo presentadas, pretenden ser un apoyo y un material de

consulta valioso para el maestro. No obstante, la informacin escrita es una sugerencia,
pero no constituye un recetario (es decir, las sesiones de las fichas, no necesariamente
tendrn que utilizarse exactamente igual al material impreso, pues el maestro puede hacer
las adecuaciones que considere pertinentes).
Pues el profesor, es el nico que conoce su propio proceso y avance (en lo referente al
movimiento corporal, a su sentido expresivo y creativo) as como a las caractersticas
particulares y las necesidades de su grupo de alumnos. En este sentido, slo el profesor
sabe lo que necesita para su trabajo en el saln de clases.
As pues, es deseable que cada maestro y cada maestra tomen nota de su proceso de
aprendizaje como docentes de Expresin corporal y que sean capaces de establecer un
plan de trabajo de acuerdo a lo que sus alumnos requieren.
Por lo antes expuesto, es importante que cada maestro sea analtico, crtico y creativo para
que pueda planear el material ms til para su grupo. Al utilizar las fichas, las sesiones y
la msica propuestas, puede sentirse libre de hacer los ajustes necesarios para que las
actividades sean enriquecedoras y adecuadas para sus alumnos.
Cuando el profesor desee hacer modificaciones al programa de sesiones sugerido, deber
tomar en cuenta la teora en la que se sustenta la expresin corporal, sus habilidades
docentes, las caractersticas de sus alumnos, etctera.
Adems, como ya mencionamos en otro apartado, es fundamental que l conozca las
dinmicas propuestas y la msica, (es decir que se haya familiarizado con el material y las
actividades que presentar a sus alumnos, ello le dar seguridad al conducir las
dinmicas).
Por: Mtra. Carmen Jimnez
Psic. Gabriela Olson J.
63
ESCUELASIEMPREABIERTA.VERANO2010
SECUNDARIA
TALLERISTAS:ARTES
SEMANA1del14al16dejulio
Mircoles
Jueves
Bienvenida
GrupoB
GrupoE
GrupoC
RECESO
GrupoF
GrupoD
GrupoE
GrupoA
GrupoF
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12 00 13 00
12:0013:00
13:0014:00
Martes
Mircoles
GrupoC
GrupoA
GrupoD
GrupoB
RECESO
GrupoE
GrupoC
G
GrupoA
A
G
GrupoFF
GrupoD
G
D
GrupoB
GrupoE
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
Martes
Mircoles
GrupoE
GrupoA
GrupoF
RECESO
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
GrupoA
GrupoF
GrupoD
GrupoB
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
SEMANA4del2al6deagosto
Martes
Mircoles
GrupoD
GrupoB
GrupoC
GrupoE
RECESO
GrupoA
GrupoF
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
GrupoA
GrupoF
Lunes
GrupoE
GrupoF
Lunes
GrupoB
GrupoC
Lunes
GrupoF
Viernes
GrupoA
GrupoB
GrupoC
GrupoD
Jueves
GrupoF
Viernes
GrupoD
GrupoE
GrupoA
G
GrupoB
B
GrupoC
GrupoF
GrupoA
Jueves
GrupoC
GrupoD
Viernes
GrupoA
GrupoB
GrupoE
GrupoF
GrupoC
GrupoD
GrupoE
Jueves
Viernes
GrupoE
GrupoF
GrupoA
GrupoB
GrupoC
GrupoD
Clausura

Expresion Corporal

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ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

Taller: Expresin corporal

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se

Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los

Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la

La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:

o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos

En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen

PROGRAMACIN GENERAL DE SESIONES

7. Danzas con papel Los peridicos

10. La orquesta sinfnica

11. Mmica, objetos y mquinas

12. Expresin libre con msica

13. Espejo invertido

14. ORQUESTA RTMICA MEXICANA

15. NUESTRO BAILE

HORARIO PARA EL MAESTRO

PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES

EJE RECTOR: ARTES

cuerpo y las nociones

Estimular el sentido del

Papel peridico (se

Dibujar con msica

Propiciar que cada

Ejercitar la mmica para

Expresin libre a travs

Hojas blancas y colores

11. Mmica, objetos y

12. Expresin libre con msica

15. NUESTRO BAILE

Cada equipo inventa una

Al seguir el ritmo, se pretende estimular la atencin, la imitacin y el sentido rtmico de

Deles la bienvenida a sus alumnos y presntese. Comnteles en qu consiste la

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

La actividad de SONIDO Y SILENCIO favorece la expresin libre de cada participante

Se saluda al grupo y se realiza un breve repaso de la sesin anterior. Se les pide a

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

ORGANIZACIN DEL GRUPO

Se saluda al grupo. Se hace un recuento de la sesin anterior y se aclaran dudas.

Una vez efectuado el recorrido, el grupo se sienta y comenta lo que ha observado

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

4 RITMO LIBRE: LOS TAMBORES

En la actividad sensorial, se pretende ejercitar los sentidos corporales y despertar

Se realiza un recuento de la sesin pasada. Se les comenta que con la actividad de

2. El alumno que muestra el objeto, lo colocar en el antebrazo de su compaero. Por

CIERRE DE LA SESIN. PRIMERA PARTE

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

DESARROLLO DE LA SESIN. SEGUNDA PARTE

CIERRE DE LA SESIN. SEGUNDA PARTE

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

ORGANIZACIN DEL GRUPO

Al iniciar la sesin, se pregunta a los alumnos cmo se sintieron en la sesin

La discusin girar en torno a las preguntas siguientes:

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

DESARROLLO DE LA SESIN. SEGUNDA PARTE

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

ORGANIZACIN DEL GRUPO

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

Desde el momento en que inicia la msica, no est permitido hablar.

7 DANZAS CON PAPEL. LOS PERIDICOS

La primera actividad despierta los sentidos y propicia la atencin a los estmulos

Cada rol demanda cualidades diferentes:

ORGANIZACIN DEL GRUPO