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.Limitadas
Funciones
Mentales
.De interaccin
2.Superiores .Especficas
.Mediadas
culturalmente
Funciones mentales:
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o
funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un
segundo momento, en el mbito individual. Por lo tanto "sostiene que en el
proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a escala
social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica).
Afirma que todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre
seres humanos".
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando
el nio llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero
esta comunicacin slo se da en la interaccin con los dems; en ese
momento, se trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues
slo es posible como comunicacin con los dems. En un segundo momento, el
llanto se vuelve intencional y, entonces, el nio lo usa como instrumento para
comunicarse. El nio, con base en la interaccin, posee ya un instrumento para
comunicarse; se trata ya de una funcin mental superior o las habilidad
psicolgica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicolgica.
Como se puede ver, se da un paso de una etapa a otra, con esto es posible
decir que "una de las tendencias del desarrollo ms importantes en la
adquisicin de conceptos, es la que consiste en el cambio gradual de una base
precategorial a otra categorial de clasificar la experiencia, o de una base
relativamente concreta a otra verdaderamente abstracta de categorizar y
designa significados genricos..."
El paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorizacin. En
ltimo trmino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en
que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un
primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a travs de
la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y
de asumir la responsabilidad de su actuar.
Habilidades psicolgicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
nio est a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo slo necesita
cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del
recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el estilo. Desde luego
que hay problemas que escapan a las capacidades del nio, aunque se le
explique con claridad cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de
problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solucin de
problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros compaeros
mas diestros...".
Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la funcin
del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la nocin de la zona
de desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al nio a resolver un
problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuracin. Este
andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el nio se haga cargo de la
orientacin. Al principio, quiz se presente los apoyos como habla privada y,
finalmente, como habla interna.
Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes
implicaciones: la evaluacin y la enseanza.
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o
maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una
alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de
aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos mtodos
piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e
indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los
apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta ayuda necesita y cmo
responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca
de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita.
Esta informacin servir para planear agrupamientos instruccionales, tutora
entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.
Evaluacin:
Enseanza:
Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero stas
muy relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en
situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, tambin
disponen del apoyo de otros compaeros o del profesor. En ocasiones, el mejor
maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es
probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky
propone que adems de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan
descubrir por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones,
demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el
aprendizaje cooperativo.
aprenden a recordarse que deben trabajar con calma y cuidado. Durante las
tareas "se habla continuamente" diciendo cosas como "Bueno, qu tengo que
hacer ahora?...Copiar el dibujo con lneas diferentes. Tengo que hacerlo
despacio y con cuidado."
El habla interior no slo resulta importante en la edad escolar sino que de
hecho "el nio en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo
mismo. Surge en l nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones,
que no figuraban en las conexiones iniciales de sus funciones...".
Como hemos visto ya, Vygotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural
en el desarrollo cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos que el
habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera
progresiva. Por lo tanto los procesos de interiorizacin, resulta de otro, en los
cuales intervienen factores como la ley gentica de desarrollo cultural, que
sigue, en el proceso de su desenvolvimiento una progresin del siguiente
modo:
Habla socialHabla egocntricaHabla interior
Funcin de los adultos y compaeros:
El habla privada y el aprendizaje:
El lenguaje cumple otra funcin importante en el desarrollo Vygotsky crea que
el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios
que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, adultos o
compaeros ms capaces.
La funcin del lenguaje y el habla privada:
En muchas culturas, los nios no aprenden en la escuela con otros nios, ni sus
padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal. En
lugar de ello, aprenden por medio de participacin guiada, debido a que
participan en forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista
cultural al lado de compaeros ms hbiles que les proporciona la ayuda y el
estmulo necesarios. La participacin guiada es un "aprendizaje para pensar"
informal en el que las cogniciones de los nios son moldeadas cuando
participan, junto con los adultos u otros individuos ms expertos en tareas
cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como preparar los
alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan slo conversas sobre el
mundo que los rodea.
De acuerdo con Vygotsky, un nio usualmente aprende en circunstancias en las
que un gua (por lo general sus padres) le van presentando tareas
cognoscitivas, entonces aqu vemos lo importante del trato interpersonal, que
por ejemplo, Piaget no da importancia tan relevante.
Estrategias para sostener el aprendizaje:
Aprendizaje guiado:
Proporcionar apoyos.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias.
Regular la dificultad
Enseanza recproca
Proporcionar lista de verificacin.
Aplicaciones de la perspectiva Vygotskiana:
De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educacin, vamos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en
forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos y comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir
actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas.
Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social,
la enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real,
en situaciones significativas.
El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y
equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos
oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido
de la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen
errores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la
forma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y
del estudiante.
En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la
indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden
jugar un papel importante.
Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente
manera:
a)Andamiaje educativo
Aplicaciones b)La enseanza recproca
c)Conduccin social del aprendizaje
d)Colaboracin entre compaeros
CONCLUSIONES
El entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo del
hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelacin social
permitir un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo
de los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se
agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para
ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta es
diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los nios, y
por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y,
posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del
nio, toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel
individual.
El lenguaje juega un rol importantsimo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es
el medio que permite expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del
habla privada (hablarse a s mismo).