7 Ciencias Sociales PDF

Expedicin Currculo
El Plan de rea de Ciencias Sociales,

Historia, Geografa, Constitucin
Poltica y Democracia
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

ensear con base en los estndares de competencias y los
lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
PLAN DE REA DE CIENCIAS SOCIALES HISTORIA
El Plan de rea de Ciencias Sociales,

Historia, Geografa, Constitucin
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin

Poltica y Democracia.
2014, Alcalda de Medelln
2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa
Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Diana Melissa Alzate Yepes
Diana Patricia Garca Castrilln
Hernando Montoya David
Gloria Stella Yepes Bustamante
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-92-1
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos, respetando
los derechos de autor.
Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de
mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.
Introduccin
Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero

Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
1.
Identificacin del plantel y del rea
2.
Introduccin
2.1.
Contexto
2.2.
Estado del rea
2.3.
Justificacin
3.
Referente conceptual
3.1.
Fundamentos lgico - disciplinares del rea
3.2.
Fundamentos pedaggico didcticos
12
3.3.
Resumen de las normas tcnico - legales
18
4.
Malla curricular
22
4.1.
Grado primero
22
4.2.
Grado segundo
26
4.3.
Grado tercero
30
4.4.
Grado cuarto
35
4.5.
Grado quinto
40
4.6.
Grado sexto
45
4.7.
Grado sptimo
49
4.8.
Grado octavo
53
4.9.
Grado noveno
57
4.10. Grado dcimo
62
4.11. Grado undcimo
67
5.
Integracin curricular
73
6.
Atencin de necesidades educativas especiales
82
7.
Bibliografa
82
Contenido
1. Identificacin del plantel y del rea.

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3 Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
Los espacios epistemolgicos donde habitan las ciencias sociales
Pensar la vida como un problema inmenso, una ecuacin o ms bien una familia
de ecuaciones parcialmente dependientes, parcialmente independientes unas de
otras entendiendo que esas ecuaciones son muy complejas y llenas de sorpresas
y que a menudo somos incapaces de descubrir sus races (Wallerstein, 2006,
p.13).
Las ciencias sociales como reflexin que el hombre hace sobre s mismo en relacin
a otros saberes no son nuevas, ya que contamos con un panorama heredado de
reflexiones en este contexto desde la antigedad hasta comienzos del siglo XVI,
en donde no son ajenas a los debates de la legitimacin cientfica, comenzando as
a compararse con las ciencias naturales, las cuales explican el mundo mediante
el mtodo hipottico deductivo cuyo resultado es lo nomottico (ley universal) o
la matematizacin. Este proyecto epistemolgico de las ciencias sociales instaura
una mutacin de las disciplinas del saber social, causando as una desarticulacin
al interior de sus propias lgicas, en donde la economa, la poltica, la historia, la
antropologa, la geografa y la etnografa tienen una separacin por sus objetos
de estudio y el uso del mtodo cientfico que explican el mundo.
9
EL PLAN DE REA DE CIENCIAS

SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA,
CONSTITUCIN
POLTICA
Y
DEMOCRACIA
10
Esta nueva desarticulacin permiti a las disciplinas de las ciencias sociales

poder consolidarse por medio del estudio del objeto de saber o relacin con
las cosas, de donde surge un enunciado como producto de esa relacin y se
establece al final una formacin discursiva en cuanto disciplinas o tipos
definidos de discursos. En este contexto las disciplinas constituyen un sistema
de control en la produccin de discursos, fijando sus lmites por medio de la
accin de una identidad que adopta la forma de una permanente reactivacin
de las reglas (Foucault, 1970, p. 224). En consecuencia, cuando irrumpe el
positivismo se da una agrupacin de las disciplinas de la fsica social, bajo la
denominacin de la sociologa.
Las ciencias sociales como estudio de lo que pasa cuando los hombres se
renen en sus mltiples relaciones, comienza un nuevo debate a finales del
XIX en Alemania, dada la imposibilidad de este saber de seguir en el paradigma
positivista que tiene como misin explicar el mundo y el universo por medio
de la observacin directa de los hechos. Entendidos estos como fenmenos
sujetos a leyes naturales invariables (MEN, 2004, p.97), encontrando as una
diferenciacin, ya que este nuevo estatuto epistemolgicotiene como misin
central la comprensin en cada contexto de estos fenmenos sociales, causando
as una nueva articulacin por medio de las nuevas lgicas internas al interior
del saber de lo social.
Cada una de las disciplinas que conforman las ciencias sociales ha tenido
un proceso particular de configuracin terica a lo largo de la historia; sin
embargo, se identifica que a partir del siglo XVIII y no antes, stas comienzan
su estructuracin, siempre en relacin con las condiciones histricas del
momento, y adems, tomando cada vez ms, distancia con las metodologas y
perspectivas propias de las ciencias naturales, pasando as de la explicacin a la
bsqueda de la comprensin de los fenmenos sociales; por esto:
La descripcin arqueolgica de los discursos se despliega en la dimensin
de una historia general; trata de descubrir todo ese dominio () de las
relaciones sociales sobre las cuales pueda articularse una formacin
discursiva; () lo que quiere sacar a la luz en ese nivel singular en el que
la historia puede dar lugar a tipos definidos de discurso, que tiene a su
vez su tipo propio de historicidad, y que estn en relacin con todo un
conjunto de historicidades diversas (Foucault, 1970, p. 271 - 277).
La arqueologa mantiene una fuerte preocupacin por la descripcin de los
archivos de una poca, as pues, este esquema de reproduccin de discursos
en la historia de la ciencia se ha originado desde la perspectiva de cada
disciplina, en la construccin paciente de su propio estatuto epistemolgico,
proporcionando los espacios como horizontes hermenuticos que posibilitan el
saber sobre un objeto, que en el caso de las ciencias aociales estudian al hombre
en las siguientes ecuaciones:
Figura 1. Las disciplinas y sus discursos en el estudio del hombre.
Este sinnmero de ecuaciones que establecen el saber a partir del hombre, se

han de organizar en discursos que permitan la configuracin de las disciplinas
antes mencionadas, cubriendo as el estudio de todas las relaciones humanas
desde la comprensin en todas sus diferentes pticas, que podran asumirse
desde la metfora del prisma de cristal, que al dejarse permear por la luz se
divide en innumerables rayos, en lo cual debemos argumentar que es al inicio
del siglo XX cuando se da esta articulacin del prisma de cristal, conocido como
ciencias sociales, y sus rayos las disciplinas que la estructuran, dejando atrs
concepciones atomizadas para hacer prevalecer las concepciones holsticas.
Pero en el siglo XX, y a partir de la crisis de los paradigmas, las ciencias sociales
enfrentan el reto de responder a las crisis que vive la sociedad en general, para
que desde el campo educativo se asuman como tareas la integracin disciplinar,
la valoracin de los diferentes saberes culturales, la superacin de una mirada
desde el Estado, una perspectiva intercultural, y la valoracin e incorporacin
del sentido del futuro y de las utopas como objeto de estudio.
La implementacin de la enseanza de las ciencias sociales en Colombia
muestra que en sus inicios no tuvo una orientacin cientfica hacia cada
una de las disciplinas ni hacia la integracin de las mismas; sera desde el
Movimiento Pedaggico, surgido en Colombia a principios de la dcada de los
80s, en donde se haran reflexiones y propuestas para la transformacin de la
educacin, hoy apuntando de manera especial hacia la interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad que conllevan a las prcticas
pedaggicas innovadoras, capaces de transformar positivamente los procesos
al interior de las aulas. Con base en la Constitucin Nacional, la Ley General
de Educacin y los Planes Decenales de Educacin, est claro que los fines de
las ciencias sociales en la educacin bsica y media, desde los lineamientos,
apuntan a conocer y comprender la realidad nacional para realizar anlisis
crticos y acciones que permitan transformarla, a travs de la formacin de
sujetos participativos, solidarios y respetuosos de la diversidad, que conozcan
sus derechos y cumplan sus deberes.
11
12
3.2 Fundamentos pedaggico didcticos

Caminos de saber, de hacer y de ser en sociedad
La educacin en Colombia ha permeado todos los poros sociales. Se la ha
considerado como la forjadora de conocimientos, valores individuales y
colectivos, y de reflexividades ante la sociedad y los contextos. La educacin ha
desarrollado en los individuos un sentir que trasciende las proximidades de la
congruencia epistemolgica y de los saberes universales.
La educacin, como quehacer pedaggico, hace referencia a una tarea
de integracin de la persona, de la toma de conciencia sobre la realidad,
de autoafirmacin en su medio social, de capacidad de autocontrol,
de posibilidad de decidir equilibradamente sobre la vida, de madurez
emocional en la vida de relacin (Cajiao, 1997, p.22).
La educacin es en s la precursora de los procesos cognitivos humanos que ha
propendido por la evolucin de su aprendizaje individual y de su quehacer social,
al igual que por su madurez fsica y su autonoma emocional. En el presente
escrito se quiere abordar la relevancia de la educacin en la relacin binomial
de ciencias sociales - pedagoga y su incidencia en el contexto colombiano.
Los prrafos escritos con anterioridad dan cuenta de los fundamentos
epistemolgicos de las ciencias sociales y de su amalgama con la pedagoga. Por
tal motivo, propicia la construccin de unas bases tericas que ayudarn en la
constitucin relacional de la pedagoga, las ciencias del hombre, la didctica de
las mismas y su evaluacin en el aula de clase; as mismo, en la consecucin de
las propuestas del Ministerio de Educacin Nacional frente a la didctica de las
ciencias sociales y su metodologa en las instituciones escolares.
Entrando a la temtica especfica de la pedagoga colombiana, los hermanos
Miguel y Julin de Zubira Samper propusieron ciertas teoras con respecto a
los modelos pedaggicos ya existentes desde Piaget, Vigotsky y el aprendizaje
significativo de David Ausubel. Siendo Miguel de Zubira quien propuso la
pedagoga conceptual asume como postulado cientfico que la inteligencia
humana es un conjunto binario conformado por instrumentos de conocimiento
y operaciones intelectuales (Gutirrez, 2011, p. 1), para el desarrollo del
educando, lo cual responde a las necesidades que ha tenido la educacin
colombiana desde sus orgenes, entendiendo que las capacidades cognitivas
humanas pueden trascender, no solo desde el saber y el hacer, sino tambin
desde el ser considerando al hombre desde desarrollo del pensamiento,
la lectura comprensiva y la formacin valorativa, lo que significa que es
importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras
cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con
altos niveles de humanismo (Gutirrez, 2011, p.1).
La didctica de las ciencias sociales como fin reflexivo y argumentativo del

sujeto en la sociedad
Adentrndose en trminos metodolgicos y didcticos, la pedagoga de las
ciencias sociales se ha dedicado a estudiar y a propagar los conocimientos
especficos de slo dos ciencias: la historia y la geografa, dejando de lado
las dems disciplinas, un reduccionismo que no permita ver ms que la
superficialidad de su accionar. Adems, la geografa y la historia han sido
relegadas al aprendizaje memorstico de fechas y lugares cartogrficos,
abordndose de manera conceptual o nocional y no desde las configuraciones
de la interpretacin y la comprensin:
Cuando se habla de enseanza de las ciencias sociales es necesario dar
un alcance al trmino. Dentro de la tradicin escolar, el rea de sociales
comprende bsicamente una instruccin rudimentaria en geografa y en
historia, entendida ms como acumulacin de datos inconexos para tener
alguna cultura general, que un proceso sistemtico de comprensin de
procesos sociales complejos que se dan forzosamente en el tiempo y en
el espacio. Por lo general, esta enseanza no incluye la aproximacin
sistemtica a conceptos bsicos de economa, ni de sociologa, ni de
filosofa, ni de ciencia poltica, ni de antropologa (Cajiao, 1997, p.18).
La enseanza de las ciencias sociales se ha desarrollado de una forma
aislada y atomista. El aprendizaje por conceptos o nociones solo conllevaba
a una memorizacin de fechas y nombres de personajes sobresalientes de la
historia, generando un olvido a corto plazo de lo aprendido por los alumnos.
Un aprendizaje <mecnico> nos deja en la superficie de la realidad, mientras
que un aprendizaje <significativo> nos remonta a formular hiptesis y a hacer
inferencias con lo cual estamos inmersos en el proceso de transformar la
realidad (Cajiao, 1997, p.44).
La sociedad colombiana no est exenta de la permuta de sus prcticas sociales
y de la ejecucin de la ciudadana de su poblacin civil en todos los rincones de
la nacin; as mismo, el sujeto debe advertir de su condicin humana y de su
participacin en lo pblico. Por tanto, el abordaje de las dems ciencias permite
discurrir la reflexividad de los y las estudiantes, incluso, un aprendizaje
significativo le otorga a los educandos tomar posturas y realizar proposiciones
que ayuden a generar posibles soluciones a las necesidades de su propio
contexto. Este abordaje desde las ciencias sociales se confronta con la realidad
social que vive el estudiante en donde se plantean nuevas problemticas que
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Lo anterior indica la importancia valorativa del sujeto con relacin a

su capacidad de relacionarse con la sociedad desde el conocimiento y el
humanismo, el componente afectivo en su hacer, su satisfaccin de la vida y su
propia felicidad, optando por ejecutar las competencias propias del rea y las
operaciones mentales para su posterior aprendizaje.
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sobresaltan las fronteras construidas entre las disciplinas, en donde la mejor

forma de comprender esta situacin es mediante la complejidad argumentada
por Edgar Morin (1996), a travs de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad
y mutidisciplinariedad.
La enseanza de las ciencias sociales tiene como fin esencial brindar la
informacin y las herramientas conceptuales y desarrollar las habilidades
cognitivas y las actitudes que permitan a los alumnos que abordan el aprendizaje
de estas ciencias (Aisenberg, 1998, p.184).
As mismo, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) afirma que el rea de
las Ciencias Sociales no slo debe considerar los procesos epistemolgicos y
los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar, la
problemtica sociocultural en situaciones histricas particulares. Por ello, la
enseanza del rea en la actualidad debe incluir en sus mbitos de investigacin
los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad,
pertinencia y vigencia social (MEN, 2002, p.74).
Marco de referencia de ciencias sociales de acuerdo con los estndares y
competencias del MEN
Precisar los fundamentos pedaggico - didcticos para el rea de Ciencias
Sociales, requiere considerar los nuevos aportes epistemolgicos que han
contribuido a la configuracin de esta rea, y que han evidenciado la necesidad
de buscar complementaciones tericas y metodolgicas para el abordaje de
la misma en los procesos de enseanza y aprendizaje. En esta tarea, adems
de la explicacin de la realidad propuesta por la perspectiva positivista, se
requiere tambin detener la mirada en las interpretaciones que realizan desde
su propia subjetividad diferentes actores sociales, sujetos histricos annimos
que dan curso al mundo social desde la cotidianidad de la vida; as mismo, es
fundamental implementar una educacin desde la perspectiva crtica, en tanto
significa pensar, proponer y comprometerse con formas de transformacin de
la misma y la construccin de mundos mejores.
Consecuentemente con lo anterior, la didctica de las ciencias sociales debe
responder a las apuestas que desde los planteamientos tericos se proponen
para el rea, propendiendo por la formacin de sujetos crticos, reflexivos y
propositivos para enfrentar las realidades de un mundo complejo, cambiante,
diverso, interconectado y altamente desigual, de sujetos con postura poltica y
actitud tica con las cuales actuar de manera consciente y responsable en su
mundo.
En este sentido, la enseanza de las ciencias sociales debe superar las lgicas
transmisionistas y memorsticas propias de la pedagoga tradicional, en las
que el estudiante es un sujeto pasivo, receptor, ahistrico y generalizado. En
su lugar, se precisa de una pedagoga que reconozca, los saberes e intereses
Una de las formas como puede alcanzarse este propsito es mediante el

enfoque problmico, descrito por Carlos Medina Gallego, que abre las puertas a
la investigacin en el aula. Por esta razn, la organizacin del plan de estudios,
tal como lo proponen los lineamientos curriculares, debe partir de preguntas
generadoras o problematizadoras que conduzcan a los estudiantes a lograr
desarrollar las competencias de los estndares bsicos.
Los estndares de ciencias sociales determinan un derrotero para cada grado de
la bsica primaria, secundaria y media tcnica, generando as inquietudes sobre
el contexto social en las que los y las estudiantes se cuestionan sobre el entorno
local y global. Los estndares contribuyen no slo a revitalizar el conocimiento
conceptual sino que conllevan a los educandos a realizar un pragmatismo desde
su institucin educativa y a proponer posibles soluciones desde el aprendizaje
conceptual a ciertos problemas de la cotidianidad en la propia comunidad
educativa; por eso, las proposiciones de los estudiantes se hacen valorativas
en su accionar tico y poltico desde las perspectivas individuales y colectivas.
Adems, enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como
colombianos, sobre el pasado, el presente y el futuro del pas y sobre la riqueza
de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la
que deben participar (MEN, 2004, p.28).
Los estndares bsicos de competencias en ciencias sociales se dividen en tres
ejes, organizados en la siguiente estructura:
Figura 2. Estndares bsicos de competencias en ciencias sociales (MEN, 2004, p.11).
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de nios, nias y jvenes, para desde ese inters potenciar su capacidad

investigativa, creadora y transformadora y hacer de los estudiantes sujetos
histricos y situados, enmarcados en realidades que los configuran, a partir de
las cuales ellos y ellas leen el mundo y actan en l; as como la singularidad de
los sujetos en razn de sus edades, lugares de vida, deseos, sueos, habilidades
particulares, etnia y cultura, entre otras.
Me aproximo al conocimiento como cientfico (a) social
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El MEN, por medio de los estndares en ciencias sociales, establece como

reto a las instituciones educativas, formar en ciencias como aproximacin al
conocimiento y las metodologas que establecen estos saberes con un fenmeno
particular; es decir, brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que
permitan el estudio de diferentes fenmenos sociales en todas sus dimensiones
en donde los y las estudiantes se hagan preguntas acerca de fenmenos
polticos, econmicos, sociales y culturales estudiados, utilizando diferentes
tipos de fuentes para obtener la informacin que necesitan y que, de una
manera autodidacta, propendan por su propio aprendizaje y por la bsqueda
de nuevos conocimientos mediante fuentes dinmicas y didcticas, como las
experiencias de vida de otras personas, los museos y el barrio, entre otros.
Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Los conocimientos de las ciencias sociales buscan llevar a los y las estudiantes
a que se apropien del conocimiento que tienen a la mano para posteriormente
aplicarlo en lo cotidiano o en el futuro. Desde las relaciones con la historia y la
cultura el MEN propone que los y las estudiantes deben identificar y explicar
fenmenos sociales y econmicos del pasado, lo que les permite comprender
los hechos del presente y las razones de su origen (2004, 11). Con respecto a las
relaciones espaciales y ambientales, es de suma importancia que no solo se le den
referentes al educando de cmo identificar puntos cardinales y lugares a travs
de la ubicacin espacial, tambin debe asumir el compromiso de cuidado del
medio ambiente. Por otra parte, las relaciones tico - polticas de los educandos
deben fundamentarse por el conocimiento de las instituciones estatales y sus
propios funcionamientos administrativos, no solo en la actualidad sino tambin
durante todo el proceso histrico de la Nacin.
Desarrollo compromisos personales y sociales
El compromiso personal de cada estudiante y su actitud frente a las

problemticas sociales es de suma relevancia en el contexto educativo. El
inters de la educacin es que los estudiantes tomen posturas, se confronten,
debatan sobre ciertos temas de aprendizaje y de inters que les compete a ellos
como integrantes de la sociedad.
La evaluacin en las ciencias sociales

Si bien es cierto que la evaluacin ha contribuido al proceso de aprendizaje en
el aula, solo se ha admitido un modelo vasto, con contenidos extenuantes y con
conocimientos memorsticos. Ahora bien, la evaluacin debe ser un motivo de
ir ms all, de apropiarse del conocimiento, de privilegiar el anlisis y la crtica
de los conocimientos y fenmenos sociales reconociendo e involucrando la
complejidad social y cultural, para que el aprendizaje sea significativo y para la
vida la propuesta evaluativa para el rea de ciencias sociales crtica el excesivo
nfasis en temas, y el poco acercamiento de los programas a la vida cotidiana
de la escuela, invita a privilegiar el anlisis y la crtica de los conocimientos
y fenmenos sociales reconociendo e involucrndola complejidad social y
La competencia valorativa o propositiva debe ser primordial a la hora de evaluar

en el aula de clase. El principio de la crtica y lo reflexivo frente a lo social
debe hacer parte de los componentes intelectuales del educando, partiendo del
saber y del hacer para llegar al ser de su mxima proposicin y solucin para
el contexto.
La educacin en ciencias sociales lleva a comprender la realidad de la
colectividad y de los hechos sociales que ocurren a nivel global. La participacin
del estudiantado en la comunidad educativa no limita el aprendizaje, antes bien,
ayuda a la construccin y formacin de ciudadanos en lo pblico, fortaleciendo
su condicin humana y sus relaciones interpersonales. Salcedo plantea
que La educacin debe abordar la pregunta por el conocer, explicitando las
caractersticas cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de
sus procesos y modalidades y enfatizar en las imperfecciones del mismo, en
sus dificultades y en los expuestos que estamos constantemente al error y a la
ilusin. () se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez
(Salcedo, 2012, p.148-149). Por esto el Icfes, en su documento Fundamentacin
conceptual rea de Ciencias Sociales de 2007, ha contextualizado las
competencias en ciencias sociales de la siguiente forma:
Interpretativa: esta competencia apunta a las preguntas sobre el qu y el
cmo. Adems, encierra el problema de la descripcin y la definicin, y

supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos bsicos.
(Icfes, 2007, p. 33).
Argumentativa: se relaciona con la pregunta relativa al porqu de los
fenmenos en un mbito del saber, as como con las causas de los procesos
y los hechos sociales e histricos (relaciones de causalidad). En la medida
en que se refiere a leyes o regularidades, implica la movilizacin del juicio:
deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una
tendencia. (Icfes, 2007, p. 34).
Propositiva: se refiere al uso dinmico de la teora en su funcin predictiva

o heurstica. Se relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros a
partir de estados inciales y tendencias dadas, as como con el hallazgo de
fenmenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas. (Icfes, 2007, p.
36).
17
cultural (Cajiao, 1997, p.75). La evaluacin, como valoracin del trabajo del
estudiante debe estar fundamentada en las competencias del rea que, de
acuerdo con el Icfes escriben procesos y habilidades concretas de pensamiento
desde el interpretar, argumentar y proponer.
18
3.3 Resumen de las normas tcnico - legales

Para el rea de Ciencias Sociales es ineludible efectuar una mirada
hermenutica a todo el ordenamiento jurdico, para encontrar mayor sentido
a su estructuracin y anclar los horizontes pedaggicos del quehacer desde
los preceptos de la Constitucin Poltica de Colombia (CPC) establecidos en
el prembulo, fundamentado en los valores de la sociedad como: la vida, la
convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la
paz (CPC, 1991), y la construccin de ciudadana desde las diferentes reas del
currculo.
Los debates, reflexiones y construcciones conceptuales, que le competen al rea
de Ciencias Sociales, permiten realizar articulaciones pedaggicas con algunos
artculos de la CPC, como el artculo 41 que precepta el estudio obligatorio de la
Constitucin y la instruccin cvica (CPC, 1991);y el artculo 67 sobre el respeto
a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; la prctica del trabajo y la
recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y la proteccin
del ambiente (CPC, 1991). De este modo es posible entender el sentido teleolgico
del articulado de la Ley General de Educacin, la cual establece la educacin
como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes. (artculo 1, Ley 115, 1994). As mismo, este
accionar de auscultacin de lgicas y contextos donadores de sentidos para el
rea de Ciencias Sociales, no puede sustraerse de la determinacin ejercida por
el artculo 5 de Ley General de Educacin, y el artculo 67 de la Constitucin
Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: () La
formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad (artculo 5,
numeral 2, Ley 115, 1994).
Igualmente, el rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin
Poltica y Democracia debe enfrentar la reflexin del norte definido en la Ley
115 de 1994:
-Artculo 13. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos
el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonoma sus derechos y deberes;
Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del

respeto a los derechos humanos;
Fomentar en la institucin educativa prcticas democrticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin

ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad ().
-Artculo 20. Objetivos generales de la Educacin Bsica literal D: Propiciar

el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la
ayuda mutua (Ley 115, 1994).
En medio de este marco normativo y en cumplimiento del artculo 68 de la
Ley 115 de 1994, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2002) publica el
texto de los Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Sociales como
puntos de apoyo y orientacin general para canalizar de manera conceptual y
metodolgica el hacer en el rea. Son los mnimos curriculares, pedaggicos y
didcticos que incitan, orientan y reorientan los currculos en las instituciones
educativas, estructurados por ocho ejes problmicos y a travs de competencias
que propician el aprendizaje significativo en maridaje con los mbitos
local, nacional y global (MEN, 2002). Los ejes que orientan los lineamientos
curriculares de ciencias sociales son:
Eje 1. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad.

Eje 2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa

y promocin de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para

construir una democracia y conseguir la paz.
Eje 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre
tierra.
Eje 4. Buscar un desarrollo econmico sostenible que permita preservar la
dignidad humana.
Eje 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que
nos posibilita y limita.
Eje 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de
identidades y conflictos.
Eje 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes
valiosos: ciencia, tecnologa, medios de comunicacin, etc.
Eje 8. Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan
diversos poderes para afrontar necesidades y cambios (MEN, 2002, p. 38).
Posteriormente, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2004) en el

marco del Plan de Desarrollo de 2003, y para lograr una educacin de calidad,
define los estndares bsicos de competencia entendidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que deben desarrollar nios, nias y
jvenes para interpretar el mundo colmado de complejidades a fin de explorar
fenmenos y resolver problemas.
19
-Artculo 14. Enseanza obligatoria: El estudio, la comprensin y la prctica

de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de
la Constitucin Poltica;
20
Los estndares (MEN, 2004) como criterios referenciales claros y pblicos,

establecen lo que nios, nias y jvenes deben saber, hacer, ser, convivir,
para trascender en su proyecto de vida, y estn divididos por ciclos, as: de
primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a sptimo, de octavo a noveno y
de dcimo a undcimo. La formacin en ciencias sociales habr de cimentarse
en la exploracin de fenmenos, el anlisis de problemas, la observacin y
organizacin de informacin relevante, la utilizacin de mtodos de anlisis
para compartir resultados, hallazgos y experiencias con el fin de incidir en el
mejoramiento de su entorno al comprender el pasado, vivenciar y resignificar
el presente y construir futuro.
En consecuencia, desde los fundamentos de los estndares bsicos de
competencia, (MEN 2002), son actitudes esenciales para desarrollar en el rea
de Ciencias Sociales la curiosidad, la honestidad en la recoleccin de datos y
su validacin, la flexibilidad, la persistencia, la crtica y la apertura mental, la
disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional
propia de la exploracin cientfica, la reflexin sobre el pasado, el presente y el
futuro, el deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los
descubrimientos cientficos. Estas actitudes crean las condiciones para que, a
partir de la observacin en los mbitos personal y social, se recoja y sistematice
informacin para la discusin con los otros, y para llegar a la conceptualizacin
y teorizacin, que permita comprender al ser humano y su actuar, en el
crculo virtuoso de la reflexin, la experimentacin, la sistematizacin y la
reconceptualizacin.
En el texto Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Sociales en
la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2002) al
abordar el concepto de competencia, aclara que, segn orientaciones del MEN Icfes, desde 1999 la propuesta evaluativa para el rea de Ciencias Sociales debe
privilegiar el anlisis y la crtica de los conocimientos y fenmenos sociales
reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural (MEN, 2004, p
114).
En esta lnea de reflexin y consecuente adopcin de posturas frente al
problema de las competencias (MEN, 2002) distingue para el rea de Ciencias
Sociales las siguientes competencias: conceptuales o referidas al manejo
conceptual y sus aplicaciones en el contexto socio - cultural; procedimentales
o referidas al manejo de tcnicas, procesos y estrategias operativas para
buscar, seleccionar, organizar y utilizar informacinsignificativa, codificarla y
decodificarla; interpersonales o de disposicin de un individuo para interactuar
y comunicarse con otros, ponerse en lugar de esos otros para percibir y tolerar
sus estados de nimo, emociones y reacciones; e intrapersonales o sobre la
capacidad de reflexionar sobre uno mismo para descubrir, representar y
simbolizar los propios sentimientos y emociones.
Adems, se hace obligatorio precisar para el rea de Ciencia Sociales que segn
el artculo 79 de la Ley General de Educacin el plan de estudios como esquema
estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas
con sus respectivas asignaturas hace parte integrante del currculo y estar en
estricta concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y dems acervo
normativo vigente que orientan los diseos para la formacin integral humana.
Nota: Los estndares propuestos para cada periodo estn ubicados en el cuadro
de cada periodo de la siguiente forma:
Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Estndares correspondientes a me aproximo al conocimiento como cientfico (a) social
Estndares correspondientes Estndares correspondientes
a relaciones con la historia y a relaciones espaciales y
las culturas
ambientales
Estndares correspondientes
a relaciones tico - polticas
Estndares correspondientes a desarrollo compromisos personales y sociales

Cuadro 1. Ejemplo del componente de clasificacin de los estndares de competencia en la
malla curricular.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin
Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en ciencias naturales y
ciencias sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
21
En los mismos Lineamientos curriculares para el rea de Cencias Sociales (MEN,

2002) se aclara que las competencias que se utilizan en el rea de sociales,
permiten la consecucin de las que prev el Icfes, en la Ley 115 de 1994 (artculo
76) la definicin de currculo que se circunscribe a la confluencia de criterios,
planes de estudio, programas, metodologas, y procesos tiene estrecha relacin
con el rea de Ciencias Sociales en tanto se le endilga la formacin integral y
consecuente contribucin a la identidad cultural nacional, regional y local al
poner en prctica polticas y el mismo Proyecto Educativo Institucional.
Comparo mis aportes con los de

mis compaeros y compaeras e
incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos aportados por otros.
Procesos de autoconocimien- Hago preguntas sobre m y sobre

tos y autocuidado a partir de las organizaciones sociales a las
la relacin con los otros.
que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).
Cmo soy yo y cmo me rela- Identifico algunas caractersticas Me ubico en el entorno fsico y de Identifico normas que rigen algunas cociono con mi familia y con mis fsicas, sociales, culturales y emo- representacin (en mapas y planos) munidades a las que pertenezco y explico
compaeros?
cionales que hacen de m un ser utilizando referentes espaciales su utilidad.
como arriba, abajo, dentro, fuera,
nico.
derecha, izquierda.
Pregunta problematizadora. Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
mbito de investigacin. Situacin problema.
Periodo 1
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Objetivos: Identificar cada ser humano como nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconociendo que las normas son acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica en la diversidad.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Pol- Grado: Primero

tica y Democracia
4.1. Grado primero
4. Malla curricular
22
Hace preguntas sobre s mismo y sobre las organizaciones sociales a las cuales pertenece, reconociendo diversos aspectos propios de su familia
y del grupo.
Describe las caractersticas personales que lo constituyen como un ser nico en interaccin con los
otros y con el medio para el desarrollo personal y
comunitario.
Valora los beneficios del cumplimiento

de acuerdos y pactos de convivencia en
los diferentes espacios en los cuales se
desenvuelve.
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifica formas de organizacin de los grupos pequeos a Representa de manera grfica carac- Valora las diferentes cualidades de quielos cules pertenece (familia e institucin educativa) para tersticas y espacios del entorno cer- nes conviven en su saln de clase y su
compararlos con los de sus compaeros.
cano para fomentar su cuidado.
institucin educativa para avanzar en el
respeto a la diferencia.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
Identifico y describo cambios y aspec- Reconozco y describo las carac- Comparo las formas de organizacin
tos que se mantienen en m y en las or- tersticas fsicas de las principa- propias de los grupos pequeos (familia, saln de clase, colegio) con
ganizaciones de mi entorno.
les formas del paisaje.
las de los grupos ms grandes (resguardo, territorios afrocolombianos,
municipio).
Reconocimiento y valoracin Uso diversas fuentes para obtener la

del otro y del entorno.
informacin que necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores, fotograQu diferencias encuentro fas, textos escolares y otros).
entre mis compaeros y yo y
cmo nos integramos?
Periodo 2
Saber hacer
Saber conocer
23
Identifico y describo algunas carac- Identifico y describo las caracterstersticas socioculturales de las co- ticas de un paisaje natural y de un
munidades a las que pertenezco y de pasaje cultural.
otras diferentes a las mas.
Identifico factores que generan cooperacin y conflicto en las organizaciones sociales y polticas de mi
entorno y explico por qu lo hacen.
Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
Saber hacer
Saber ser
Reconoce en todas las personas que integran Relaciona informacin sobre la importancia del Propone acciones de valoracin de las diuna comunidad sus roles y funciones como cumplimiento de los diferentes roles en una comu- ferentes funciones que realizan las persoparte del sentido de responsabilidad colectiva. nidad para el buen funcionamiento de la misma.
nas de las comunidades a las cuales pertenece como reconocimiento a los aportes
que hace cada uno.
Saber conocer
Cmo nos relacionamos di- Comparo mis aportes con los de mis compaeros y compaeras e incorporo en mis conocimientos y juicios eleferentes grupos humanos en mentos valiosos aportados por otros.
un mismo espacio?
Me reconozco como integrante de mi comunidad

educativa y el papel que
cumplen
los
diferentes
miembros de la misma.
Periodo 3
24
Identifico los aportes culturales

que mi comunidad y otras diferentes a la ma han hecho a lo que somos hoy.
Reconozco, describo y comparo las

actividades econmicas de algunas
personas en mi entorno y el efecto
de su trabajo en la comunidad.
Organizo la informacin utilizando cuadros, grficas

Identifico factores que generan cooperacin y conflicto en las organizaciones sociales y polticas de mi
entorno y explico por qu lo hacen.
Asume actitudes respetuosas con sus pares y adultos frente a las diferencias de
cada uno, en funcin de la convivencia
en armona.
Saber ser
Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser referencia, por fa- Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser referencia, por favor,
vor, remtase al cuadro de Los recursos y estrategias pedaggicas del remtase al cuadro de Los criterios y estrategias de evaluacin del grado
grado undcimo.
undcimo.
Los criterios y estrategias de evaluacin
Usa diversas formas de expresin sobre la importancia de las actitudes y juicios respetuosos hacia los rasgos individuales de las personas, reconociendo la dignidad humana.
Establece diferencias entre las formas de interrelacin de mi comunidad, identificando las prcticas de
convivencia que fomentan la tolerancia y la aceptacin del otro.
Los recursos y estrategias pedaggicas
Saber hacer
Saber conocer
De qu manera se evidencia
en mi comunidad las prcticas Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (gnero, etnia, religin).
de convivencia respetuosa o
de discriminacin?
Valoro el aporte cultural, poltico y econmico de los diferentes grupos sociales en mi

barrio.
Periodo 4
25
Apoyo
Superacin
Identifico y describo las Identifico mis derechos y deberes y los de

caractersticas de un otras personas en las comunidades a las que
paisaje natural y de un pertenezco.
paisaje cultural.
Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos sociales y polticos a los que
pertenezco (familia, colegio, barrio...).
Identifico y escribo algunas

Cmo explicaras a un amigo las princi- caractersticas socioculturapales caractersticas del paisaje natural y les de comunidades a las que
cultural de tu municipio?
pertenezco y de otras diferentes a las mas.
Reconozco los elementos ms representa- Uso diversas fuentes para obtener la informacin que necesito (entrevistas a mis familiares y profetivos del paisaje natural y cultural de mi sores, fotografas, textos escolares y otros).
municipio.
Organizo la informacin utilizando cuadros, grficas
Pregunta problematizadora. mbito de Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
investigacin. Situacin problema.
Periodo 1
Objetivos: Reconocer la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos, identificando las acciones econmicas y las consecuencias que resultan de esta relacin.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Segundo

4.2. Grado segundo
Dado que esta malla ha sido desarrolla- Dado que esta malla ha sido desarrollada para Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser
da para ser referencia, por favor, rem- ser referencia, por favor, remtase al cuadro de referencia, por favor, remtase al cuadro de Superatase al cuadro de Nivelacin del grado Apoyo del grado undcimo.
cin del grado undcimo.
undcimo.
Nivelacin
Planes de mejoramiento continuo
26
Saber hacer
Saber ser
Usa diversas fuentes para obtener informacin sobre algunas causas y consecuencias que han originado los cambios
en la ciudad que habita, resaltando la incidencia en su propia vida.
Identifica las transformaciones que se

han dado en su ciudad desde el pasado
hasta hoy, para hacerse consciente de
sus caractersticas actuales.
Reflexiona sobre las ventajas y desventajas que traen los cambios en la ciudad
que habita como posibilidad de presentar otras alternativas de convivencia.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Reconozco diferentes ele- Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
mentos culturales pasados y Identifico los aportes culturales que mi Reconozco, describo y comparo Comparo las formas de organizapresentes de mi municipio.
comunidad y otras diferentes a la ma las actividades econmicas de cin propias de los grupos pequehan hecho a lo que somos hoy.
algunas personas en mi entorno os (familia, saln de clase, coleCmo ha cambiado mi ciuy el efecto de su trabajo en la co- gio) con las de los grupos ms
dad del pasado a hoy en asmunidad.
grandes (resguardo, territorios
pectos como el transporte,
afrocolombianos, municipio).
las viviendas y los vestidos,
Comparo
mis
aportes
con
los
de
mis
compaeros
y
compaeras
e
incorporo
en
mis conocimientos y juicios eleentre otras?
mentos valiosos aportados por otros.
Periodo 2
Describe las principales caractersticas del pai- Plantea causas y consecuencias de la manera cmo Asume compromisos de cuidado y prosaje de su entorno inmediato como requisito se afectan mutuamente el paisaje y las personas teccin de su entorno para su conservapara entender las acciones que all se realizan. para asumir actitudes responsables con el entorno. cin y uso adecuado.
Saber conocer
27
Establece comparaciones entre organizaciones Valora aportes y legados de las comunidades que
y formas de vida pasadas y presentes, para sa- habitaron la ciudad en el pasado como posibilidad
car conclusiones sobre los beneficios y/o con- para mantenerlas en el presente.
flictos que generan.
Describe los aportes dejados por diversas

comunidades que habitaron la ciudad en el
pasado para hacerse consciente de su importancia.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Comparo mis aportes con los de mis compaeros y compaeras e incorporo en mis conocimientos y juicios
elementos valiosos aportados por otros.
Valoro los legados culturales de Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis prequienes habitaron el municipio gunta.
antes que yo.
Reconozco en mi entorno cercano las hue- Reconozco factores de tipo Identifico situaciones cotidiallas que dejaron las comunidades que lo econmico que generan bien- nas que indican cumplimiento
Qu aportes nos dejaron las di- ocuparon en el pasado (monumentos, mu- estar o conflicto en la vida so- o incumplimiento en las funferentes comunidades que habi- seos, sitios de conservacin histrica).
cial.
ciones de algunas organizaciotaron mi municipio en el pasado?
nes sociales y polticas de mi
entorno.
Pregunta problematizadora. m- Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
bito de investigacin. Situacin
problema.
Periodo 3
28
Saber hacer
Saber ser
Nombra algunas problemticas exis- Utiliza diversas formas de expresin para dar Propone alternativas de solucin ante las problemtentes en su entorno con la finalidad razn sobre las problemticas de su entorno.
ticas presentes en su municipio como una manera de
de visibilizarlas.
asumir compromiso ciudadano responsable.
Saber conocer
Identifico los casos en los Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a quin entrevist, qu libros mir, qu
cuales se acta violando los fotos compar).
derechos o se incumplen los Reconozco conflictos que se ge- Reconozco, describo y comparo las ac- Comparo las formas de organizacin
deberes.
neran cuando no se respetan tividades econmicas de algunas perso- propias de los grupos pequeos (famis rasgos particulares o los de nas en mi entorno y el efecto de su tra- milia, saln de clase, colegio) con
Cules son las problemti- otras personas.
bajo en la comunidad.
las de los grupos ms grandes (rescas que hay en mi municipio
guardo, territorios afrocolombianos,
y las posibles formas de enmunicipio).
frentarlas?
Reconozco situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religin,
etnia, gnero, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas.
mbito de investigacin. Situacin problema
Periodo 4
29
Apoyo
Superacin
Objetivos: Reconocer al ser humano social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad
nacional.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Tercero

4.3. Grado tercero
Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada para Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser
para ser referencia, por favor, remtase ser referencia, por favor, remtase al cuadro de referencia, por favor, remtase al cuadro de Superaal cuadro de Nivelacin del grado und- Apoyo del grado undcimo.
cimo.
Nivelacin
Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser referencia, por favor, Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser referencia, por favor,
remtase al cuadro de Los recursos y estrategias pedaggicas del grado remtase al cuadro de Los criterios y estrategias de evaluacin del grado
undcimo.
undcimo.
30
Organiza informacin sobre las causas y Propone formas de cuidado y proteccin de diferentes
consecuencias de la manera cmo se afectan lugares de su departamento para su conservacin y uso
mutuamente el paisaje y las personas para adecuado.
asumir actitudes responsables en su departamento.
Describe las principales caractersticas

del paisaje de su departamento como
requisito para entender las acciones que
all se realizan.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
Reconozco los elementos ms re- Uso diversas fuentes para obtener la informacin que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores,
presentativos del paisaje natural y fotografas, textos escolares y otros).
cultural de mi departamento.
Identifico y describo algunos elementos Establezco relaciones entre los es- Identifico y describo caque permiten reconocerme como miem- pacios fsicos que ocupo (saln de ractersticas y funciones
Cmo explicaras a un amigo las bro de un grupo regional y de una nacin clase, colegio, municipio) y sus bsicas de organizaciones
principales caractersticas del pai- (territorio, lenguas, costumbres, smbolos representaciones (mapas, planos, sociales y polticas de mi
saje natural y cultural de tu depar- patrios).
entorno (familia, colegio,
maquetas...).
tamento?
barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio).
Pregunta problematizadora. mbi- Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
to de investigacin. Situacin problema.
Periodo 1
31
Saber hacer
Establece relaciones entre las causas y consecuencias que han originado los cambios
en su departamento resaltando la incidencia en su propia vida.
Saber conocer
Identifica las transformaciones que se han

dado en su departamento desde el pasado
hasta hoy, para hacerse consciente de sus
caractersticas en el presente.
Plantea ventajas y desventajas que traen los cambios
en su departamento como posibilidad de presentar
otras alternativas que incidan en la interrelacin actual.
Saber ser
Reconozco la diversidad tnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad...
Reconozco diferentes elementos Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preculturales pasados y presentes de guntas.
mi departamento.
Identifico los aportes culturales que mi Establezco relaciones entre paisajes Comparo las formas de orcomunidad y otras diferentes a la ma naturales y paisajes culturales.
ganizacin propias de los
Cmo ha cambiado mi departa- han hecho a lo que somos hoy.
grupos pequeos (familia,
mento del pasado a hoy en aspecsaln de clase, colegio) con
tos como el transporte, las vivienlas de los grupos ms grandas, el vestidos entre otras?
des (resguardo, territorios
afrocolombianos, municipio).
Periodo 2
32
Elabora preguntas sobre las organizacio- Valora aportes y legados de las comunidades que habitanes y formas de vida pasadas y presentes ron su departamento en el pasado, como posibilidad para
de su departamento para sacar conclusio- mantenerlas en el presente.
nes sobre los beneficios y/o conflictos que
generan.
Identifica los aportes dejados por diversas comunidades que habitaron el departamento en el pasado, para hacerse
consciente de su importancia.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo:
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo
individual y comunitario.
Valoro los legados culturales de quie- Utilizo diversas formas de expresin (oral, escrita, grfica) para comunicar los resultados de mi investiganes habitaron el departamento antes cin.
de nosotros.
Reconozco en mi entorno cercano las Comparo actividades econ- Identifico situaciones cotidiahuellas que dejaron las comunidades que micas que se llevan a cabo en nas que indican cumplimienQu aportes nos dejaron las diferen- lo ocuparon en el pasado (monumentos, diferentes entornos.
to o incumplimiento en las
tes comunidades que habitaron las museos, sitios de conservacin histrifunciones de algunas organisubregiones de mi departamento en ca).
zaciones sociales y polticas
el pasado?
de mi entorno.
Pregunta problematizadora. mbito Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
de investigacin. Situacin problema.
Periodo 3
33
Saber hacer
Saber ser
Argumenta diferentes problemticas Organiza informacin sobre diversas postu- Asume posicin crtica frente a efectos de problemtiexistentes en su departamento con el ras que explican algunas de las problemticas cas presentes en su departamento, como una manera de
fin de sensibilizar sobre la dignidad de de su departamento.
ser ciudadano responsable.
la persona humana.
Saber conocer
Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la

ma.
Identifica los casos en los cuales se acta Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a quin entrevist, qu libros
violando los derechos y se incumplen los mir, qu fotos compar).
deberes.
Reconozco conflictos que Reconozco, describo y Identifico factores que generan cooperase generan cuando no se comparo las actividades cin y conflicto en las organizaciones soCules son los conflictos y las problem- respetan mis rasgos parti- econmicas de algunas ciales y polticas de mi entorno y explico
ticas que afectan mi departamento y las culares o los de otras per- personas en mi entorno y por qu lo hacen.
posibles formas de enfrentarlas?
el efecto de su trabajo en la
sonas.
comunidad.
Pregunta problematizadora. mbito de in- Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
vestigacin. Situacin problema.
Periodo 4
34
Apoyo
Superacin
Objetivos: Reconocer algunas caractersticas fsicas y culturales del entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas
que resultan de ellas.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Cuarto

4.4. Grado cuarto
Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada para Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser repara ser referencia, por favor, remtase ser referencia, por favor, remtase al cuadro ferencia, por favor, remtase al cuadro de Superacin
al cuadro de Nivelacin del grado und- de Apoyo del grado undcimo.
del grado undcimo.
cimo.
Nivelacin
undcimo.
undcimo.
35
Utiliza diversas formas de expresin sobre Reconoce la importancia de los derechos y de las organizasituaciones de discriminacin y violaciones ciones que velan por su proteccin y garanta como parte
a los derechos de los nios para hacer efecti- del proceso de formacin para una ciudadana activa.
va la defensa de la dignidad humana
Relaciona el gobierno escolar con

las caractersticas de la estructura
del Estado colombiano, las ramas del
poder pblico, las personas y las instituciones que hacen posible la participacin y el cumplimiento de los
derechos y deberes.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisara de familia) casos en los que son vulnerados.
Valoro de la dignidad huma- Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos,
na que sustenta la posibilidad entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas y recursos virtuales).
de los derechos y los deberes. Comparo caractersticas de las prime- Me ubico en el entorno fsico Conozco los Derechos de los Nios e idenras organizaciones humanas con las utilizando referentes espacia- tifico algunas instituciones locales, nacioSi yo soy un nio Para qu de las organizaciones de mi entorno. les (izquierda, derecha, pun- nales e internacionales que velan por su
me sirve conocer los deretos cardinales).
cumplimiento (personera estudiantil,
chos y deberes?
comisara de familia, Unicef).
Periodo 1
36
Reconozco que los fenmenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a
lo largo del tiempo, ubicacin geogrfica, aspectos econmicos).
Establece relaciones entre las potencialidades Asume una posicin crtica frente a problemticas en el uso
de las diferentes regiones naturales de Colom- de los recursos naturales, comprometindose con su conbia y las posibilidades que ofrecen para el de- servacin.
sarrollo personal y colectivo.
Identifica los principales recursos

de las regiones naturales de Colombia, y algunos conflictos econmicos y sociales, propiciando un
reconocimiento de la diversidad
natural de nuestro pas.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Identifico y explico fenmenos socia- Identifico y describo caractersticas de Explico semejanzas y diferenles y econmicos que permitieron el las diferentes regiones naturales del cias entre organizaciones polpaso del nomadismo al sedentarismo mundo (desiertos, polos, selva hmeda tico - administrativas.
Qu caractersticas tiene la (agricultura, divisin del trabajo...).
tropical, ocanos).
regin natural en la que vivo,
comparada con otras regiones, Participo en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de
y su influencia en la forma de modificar mis posturas si lo considero pertinente.
vida de las personas que la habitan?
Reconozco y valoro las caractersticas humanas, culturales y

sociales de las regiones de Colombia
Pregunta
problematizadora. Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Periodo 2
37
Realiza bsquedas de informacin sobre la Valora el legado de las culturas ancestrales colomubicacin geogrfica de las comunidades bianas, fomentando el respeto a la diferencia en toprehispnicas, sus prcticas, creencias, y das sus expresiones.
rasgos culturales que permitan valorar la
diversidad.
Describe las caractersticas sociales, polticas econmicas y culturales de las comunidades prehispnicas, con el fin de reconocer nuestros antecedentes culturales en la
construccin de identidad.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Reconozco la importancia de algunos legados culturales, tecnolgicos, artsticos, religiosos en diversas

pocas y entornos.
Analizo el perodo prehispnico y Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar
su influencia en la configuracin de los resultados de mi investigacin.
nuestra identidad.
Comparo caractersticas de los grupos Utilizo
coordenadas, Explico semejanzas y diferencias
prehispnicos con las caractersticas so- escalas y convenciones entre organizaciones poltico - adCmo eran y cmo vivan las per- ciales, polticas, econmicas y culturales para ubicar los fenme- ministrativas.
sonas que habitaron Colombia du- actuales.
nos histricos y culturarante el perodo prehispnico?
les en mapas y planos de
representacin.
Periodo 3
38
Asume una posicin crtica frente a diversos argumentos y

actitudes que intentan justificar la discriminacin y el desconocimiento de la dignidad humana como el fundamento
de una actitud respetuosa del otro.
Saber ser
undcimo.
undcimo.
Clasifica causas y consecuencias de las acciones de discriminacin y vulneracin de

la dignidad humana contra las comunidades indgenas y afro durante la conquista
y la colonia.
Identifica diversas acciones de discriminacin y abuso contra las comunidades indgenas y afro efectuadas
durante la conquista y la colonia, para
tomar conciencia de las que an existen.
Saber hacer
Saber conocer
Valoracin de la identidad nacional Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria,
sustentada en la influencia cultural pueblos prehispnicos colombianos).
de los primeros pobladores.
Identifico los propsitos de las organizacio- Utilizo coordenadas, escalas Explico semejanzas y diferennes coloniales espaolas y describo aspec- y convenciones para ubicar cias entre organizaciones polDe qu manera fueron vulneradas tos bsicos de su funcionamiento.
los fenmenos histricos y tico-administrativas.
las comunidades indgenas y afro
culturales en mapas y pladurante los periodos de la Conquisnos de representacin.
ta y la Colonia?
Participo en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz
de modificar mis posturas si lo considero pertinente.
Periodo 4
39
Apoyo
Superacin
Objetivos: Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales, poltico y administrativas se transforman con el tiempo, como
resultado de acuerdos y conflictos, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Quinto

4.5. Grado quinto
Dado que esta malla ha sido desarrollada para Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser
ser referencia, por favor, remtase al cuadro de para ser referencia, por favor, remtase al referencia, por favor, remtase al cuadro de SupeNivelacin del grado undcimo.
cuadro de Apoyo del grado undcimo.
racin del grado undcimo.
Nivelacin
40
Reconozco que los fenmenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo
largo del tiempo, ubicacin geogrfica, aspectos econmicos).
Clasifica las relaciones entre las condicio- Cuestiona las problemticas sociales, polticas y econnes sociales, econmicas y polticas del si- micas presentes durante el siglo XIX en Colombia, para
glo XIX y las luchas de independencia que configurar una actitud histrico-crtica.
se desataron.
Explica los conflictos que provocaron las

luchas de independencia en Colombia
durante el siglo XIX, as como sus consecuencias, reconociendo las posibilidades
de cambio en el pas.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Identifico y comparo algunas Identifico organizaciones que resuelven Identifico y describo algunas caraccausas que dieron lugar a los di- las necesidades bsicas (salud, educacin, tersticas de las organizaciones polferentes perodos histricos en vivienda, servicios pblicos, vas de co- tico - administrativas colombianas
Cules fueron las trans- Colombia (Descubrimiento, Co- municacin) en mi comunidad, en otras en diferentes pocas (Real Audienformaciones poltico-admi- lonia, Independencia...).
y en diferentes pocas y culturas; identifi- cia, Congreso, Concejo Municipal)
nistrativas de Colombia en
co su impacto sobre el desarrollo.
el siglo XIX y cules fueron
Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, cientficos, tecnolgicos, artsticos, religiosus consecuencias?
sos en diversas pocas y entornos.
Identifico los perodos de la

historia colombiana (Independencia y Repblica) y
su desarrollo histrico.
Pregunta problematizado- EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
ra. mbito de investigacin. Situacin problema.
Periodo 1
41
Saber hacer
Relaciona sus propias conjeturas con las de sus
compaeros sobre las garantas y derechos que
se establecen en el Cdigo de Infancia y Adolescencia y los mecanismos para su proteccin.
Saber conocer
Explica los derechos fundamentales

de la Constitucin y los derechos y
libertades del Cdigo de Infancia y
Adolescencia para entender los principios que los fundamentan.
Plantea las responsabilidades de quienes son elegidos
por voto popular para hacer cumplir los derechos y
libertades de las diferentes personas de su pas como
formacin para una ciudadana que pide cuentas a lo
pblico.
Saber ser
Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes
(profesor, padres, comisara de familia) casos en los que son vulnerados.
Conozco los Derechos de los

Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e
internacionales que velan por
su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia,
Unicef).
Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.
Comparo caractersticas de las prime- Utilizo coordenadas, escalas y

ras organizaciones humanas con las convenciones para ubicar los
fenmenos histricos y culturade las organizaciones de mi entorno.
les en mapas y planos de repreA quines y a dnde debo acudir si
sentacin.
no se me reconocen mis derechos?
Importancia del Cdigo de Infancia

y Adolescencia y de las instituciones que garantizan el cumplimiento de los derechos de nios, nias y
adolescentes en Colombia.
Periodo 2
42
Identifico y comparo algunas causas

que dieron lugar a los diferentes perodos histricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia...).
Me ubico en el entorno fsico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha,

puntos cardinales).
Explico el impacto de algunos hechos

histricos en la formacin limtrofe
del territorio colombiano (Virreinato
de la Nueva Granada, Gran Colombia,
separacin de Panam).
Reconozco que los fenmenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a
lo largo del tiempo, ubicacin geogrfica, aspectos econmicos).
Plantea conjeturas frente a las situaciones y

conflictos que han provocado la organizacin
poltico administrativa actual del territorio colombiano para formar una identidad nacional.
Explica la organizacin territorial actual del

Estado colombiano a partir de hechos histricos (guerras, conflictos limtrofes, modificaciones a la Constitucin) y algunas de sus
consecuencias, para entender el proceso de
organizacin territorial actual y la multicausalidad del mismo.
Propone comentarios crticos sobre los cambios poltico-administrativos de Colombia a

travs del tiempo, planteando posibles conformaciones territoriales para el pas.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Qu incidencias tiene en la poblacin de un pas los cambios

Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, cientficos, tecnolgicos, artsticos, relien la organizacin territorial?
giosos en diversas pocas y entornos.
Identifico las guerras, conflictos limtrofes y modificaciones

a la Constitucin que han generado cambios en la organizacin del territorio colombiano.
Pregunta
Periodo 3
43
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas.
Saber hacer
Utiliza diversas formas de expresin para dar
cuenta de las acciones de exclusin que han sufrido diferentes grupos sociales, tnicos y culturales en nuestro pas.
Saber conocer
Describe prcticas de discriminacin

y exclusin social que han vivido los
grupos tnicos y culturales hasta la
actualidad identificando cambios o
permanencias.
Propone estrategias para superar acciones de discriminacin y abuso por irrespeto a rasgos individuales,
tnicos y culturales para aportar en la construccin de
relaciones ms respetuosas del ser humano.
Saber ser
Relaciono estas caractersticas con las Identifico organizaciones que resuel- Explico semejanzas y diferencondiciones del entorno particular de ven las necesidades bsicas (salud, cias entre organizaciones polcada cultura.
educacin, vivienda, servicios pbli- tico-administrativas.
cos, vas de comunicacin) en mi
comunidad, en otras y en diferentes
pocas y culturas; identifico su impacCules fueron las caractersto sobre el desarrollo.
ticas y condiciones de vida
de los diferentes grupos que Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales
conformaban la sociedad de las personas (etnia, gnero) y propongo formas de cambiarlas.
colombiana del siglo XIX y
principios del XX (indgenas,
afrocolombianos,
mestizos,
mulatos)?
Reconozco las condiciones de

discriminacin y exclusin
del siglo XIX y principios del
XX hacia los diferentes grupos tnicos y culturales de
Colombia.
mbito de investigacin. Situacin problema
Periodo 4
44
Apoyo
Superacin
Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
Reconozco el planeta Tierra y Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos histricos, sus causas, sus consecuencias y su incidensu proceso de conformacin en cia en la vida de los diferentes agentes involucrados.
el tiempo.
Establezco relaciones entre estas culturas y sus Reconozco caracters- Identifico normas en algunas de
pocas.
ticas de la Tierra que lo las culturas y pocas estudiadas
Cmo se ha transformado el
y las comparo con algunas norhacen un planeta vivo.
planeta Tierra en el tiempo?
mas vigentes en Colombia
Pregunta
Periodo 1
Objetivos: Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales de diferentes pocas y regiones para el desarrollo de la humanidad,
producidos, transformados y distribuidos de acuerdo a las caractersticas fsicas de su entorno.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Sexto

4.6. Grado sexto
Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser referenpara ser referencia, por favor, remtase para ser referencia, por favor, remtase cia, por favor, remtase al cuadro de Superacin del grado
al cuadro de Nivelacin del grado und- al cuadro de Apoyo del grado undcimo. undcimo.
cimo.
Nivelacin
undcimo.
undcimo.
45
Saber hacer
Recolecta y registra sistemticamente informacin de diferentes fuentes (orales,
escritas, virtuales), clasificndola, organizndola y citndola correctamente, como
parte del proceso de estructuracin de un
pensamiento cientfico social.
Saber conocer
Establece diferencias fundamentales entre las etapas

del proceso de evolucin del ser humano y los perodos histricos en los que estas se desarrollaron (Paleoltico y Neoltico), en funcin de la construccin del
pensamiento histrico y cultural.
Identifico factores econmicos, sociales, polticos y geogrficos que

han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes
culturas y periodos histricos.
Identifico normas en algunas de

las culturas y pocas estudiadas
y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia.
Reflexiona sobre los cambios pasados, presentes y futuros en las formas de vida de los
seres humanos, como posibilidad de pensar
en el mundo que queremos.
Saber ser
Participo en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis
posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
Reconozco que la divisin entre un

De qu manera llegamos a ser periodo histrico y otro es un intento
como somos hoy?
por caracterizar los hechos histricos
a partir de marcadas transformaciones sociales.
La evolucin del hombre y su Recolecto y registro sistemticamente informacin que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconografas, virtuales).
proceso cultural y social.
problema.
Periodo 2
46
Saber hacer
Utiliza diversas formas de expresin (escritas, orales, visuales) que comunican
resultados de ejercicios investigativos y de
rastreo de informacin sobre las culturas
milenarias.
Saber conocer
Identifica los principales aportes que dejaron

las culturas milenarias a la humanidad para
reconocer su importancia en las culturas actuales.
Asume una postura crtica frente a las formas de

organizacin y de relacionamiento que establecieron las culturas milenarias, comparndolas con las
nuestras, estructurando criterios para desenvolverse en la vida diaria.
Saber ser
Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
Localizo diversas culturas en el es- Identifico las ideas que legitimaban el

pacio geogrfico y reconozco las sistema poltico y el sistema jurdico
principales caractersticas fsicas de en algunas de las culturas estudiadas.
su entorno.
Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la informacin obtenida.
Identifico algunas situaciones que

han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la
mano de obra en el Imperio EgipCmo vivan las ms anti- cio, la expansin de los imperios, la
guas culturas de la humani- tenencia de la tierra en el Medioedad y qu aportes dejaron?
vo).
Identifico culturas milenarias de la antigedad: Mesopotamia, China, India, Egipto,

Persia, Grecia y Roma.
Periodo 3
47
Recolecto y registro sistemticamente informacin que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconogrficas, virtuales).
Participa de manera activa y reflexiva en la construccin de principios para la vida en comn, como una
manera de apersonarse de la construccin del mundo
deseado.
Saber ser
undcimo.
undcimo.
Establece relaciones entre la

informacin localizada en diferentes fuentes como ejercicio de
anlisis y contrastacin de datos.
Compara las caractersticas culturales y los legados

ancestrales de las diferentes comunidades indgenas americanas prehispnicas, como ejercicio que
permite particularizar y generalizar informacin.
Saber hacer
Saber conocer
Comparo legados culturales (cientficos, Comparo las organizaciones eco- Identifico variaciones en
tecnolgicos, artsticos, religiosos) de dinmicas de diferentes culturas el significado del concepto
ferentes grupos culturales y reconozco su con las actuales en Colombia y de ciudadana a travs del
Cmo vivan los pueblos que ha- impacto en la actualidad.
propongo explicaciones para las tiempo en diversas culturas.
bitaron Amrica antes de la llegasemejanzas y diferencias que enda de los europeos y qu aportes
cuentro.
nos dejaron?
Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin (etnia, gnero) propongo formas de cambiarlas.
Identifico culturas prehispnicas

de Amrica: Mayas, Aztecas, Incas, Algonquinos y Pieles Rojas,
entre otras.
problema.
Periodo 4
48
Apoyo
Superacin
Identifico la Edad Media en Euro- Reconozco que los fenmenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
pa occidental.
Reconozco que la divisin entre un pe- Identifico factores econmicos, so- Identifico criterios que perriodo histrico y otro es un intento por ciales, polticos y geogrficos que miten establecer la divisin
Cules fueron las formas de vida caracterizar los hechos histricos a partir han generado procesos de movi- poltica de un territorio.
que se establecieron durante el de marcadas transformaciones sociales.
lidad poblacional en las diferentes
perodo medieval y cules de
culturas y perodos histricos.
ellas permanecen vigentes?
Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones
crticas frente a ellas (esclavitud, Inquisicin).
Pregunta Problematizadora. m- Ejes de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
problema
Periodo 1
Objetivos: Reconocer algunos de los sistemas polticos que se establecieron en diferentes pocas y culturas y las principales ideas que buscan
legitimarlos.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Sptimo

4.7. Grado sptimo
Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser
para ser referencia, por favor, remtase al para ser referencia, por favor, remtase al referencia, por favor, remtase al cuadro de Superacuadro de Nivelacin del grado undcimo
Nivelacin
49
Identifica las caractersticas bsicas de los documentos que utiliza para responder preguntas sobre
hechos sociales y culturales que caracterizan el
Medioevo
Caracteriza las expresiones sociales y culturales propias

de Europa occidental durante el Medioevo, favoreciendo as la estructuracin del pensamiento crtico - social
del estudiante.
Cuestiona las diferentes formas

de control social e ideolgico medieval, propendiendo as por el
rescate de la dignidad humana
Saber ser
Identifica y tiene en cuenta diversos aspectos que Valora la diversidad cultural como fundamenhacen parte de los fenmenos estudiados (ubicacin to propio de lo humano como principio bsico
geogrfica, elementos culturales, proceso histrico) para la defensa de la interculturalidad.
para reconocer la multicausalidad en los mismos.
Reconoce particularidades y generalidades culturales en los grandes imperios

asiticos y africanos que existieron en el
contexto del Medioevo, de acuerdo con
el espacio habitado.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin (etnia, gnero.) y propongo formas de
cambiarlas.
Identifico la Edad Media en Eu- Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenmenos que estudio (ubicacin
ropa occidental y otros procesos geogrfica, evolucin histrica, organizacin poltica, econmica, social y cultural).
simultneos en el mundo.
Identifico y comparo el legado de cada una de las cul- Identifico sistemas de Identifico criterios que
turas involucrada en el encuentro Europa Amrica produccin en diferen- permitan establecer la
Qu ocurra en otros lugares del frica.
tes culturas y perodos divisin poltica de un temundo mientras en Europa occihistricos y establezco rritorio.
dental pasaba la Edad Media?
relaciones entre ellos.
problema.
Periodo 2
Saber hacer
Saber conocer
50
Reconoce redes complejas de relaciones entre

eventos histricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes
agentes involucrados, como fundamento para
superar la postura lineal de la historia.
Identifica causas y consecuencias sociales y

culturales del encuentro de los mundos, de la
invasin cultural y de las prcticas de dominacin, para el desarrollo de una consciencia de
la historia latinoamericana y propia.
Asume una posicin crtica frente a las diferentes formas y expresiones de discriminacin
pasadas y presentes en la humanidad y en
nuestro contexto en particular, reconociendo
estereotipos y prejuicios manejados en la cotidianidad.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin (etnia, gnero) y propongo formas de
cambiarlas.
Reconozco el encuentro de los Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos histricos, sus causas, sus consecuencias y su incimundos, la invasin cultural y las dencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.
prcticas de dominacin.
Identifico y comparo las caractersticas de la or- Comparo caractersticas de la Identifico las ideas que
ganizacin social en las colonias espaolas, por- organizacin econmica (te- legitimaban el sistema
Cmo se vieron afectados en los tuguesas e inglesas en Amrica.
nencia de la tierra, uso de la poltico y el sistema jumbitos cultural, social y humano
mano de obra, tipos de explo- rdico en algunas de las
los pueblos americanos europeos y
tacin) de las colonias espao- culturas estudiadas.
africanos que se encuentran en el
las, portuguesas e inglesas en
descubrimiento?
Amrica.
Periodo 3
51
Comparo legados culturales (cientficos, tecnolgicos, artsticos, religiosos) de diferentes grupos culturales y
reconozco su impacto en la actualidad.
Utilizo
coordenadas,
convenciones y escalas
para trabajar con mapas
y planos de representacin.
Identifico normas en algunas de

las culturas y pocas estudiadas y
las comparo con algunas normas
en Colombia.
Utilizo diversas formas de expresin (escritos, exposiciones orales, carteleras), para comunicar los
resultados de mi investigacin.
Reflexiona sobre los cambios culturales como

realidad inherente al acontecer histrico del
ser humano, potenciando un pensamiento dialctico.
Saber ser
undcimo.
undcimo.
Reconoce que los fenmenos estudiados

pueden observarse desde diferentes puntos de vista, recogiendo as elementos para
identificar diferentes contenidos discursivos.
Caracteriza el Renacimiento como un movimiento poltico y cultural que gener encuentros

entre culturas y transformaciones en el mundo,
para desarrollar un pensamiento complejo de los
fenmenos y situaciones histricas.
Saber hacer
Saber conocer
Qu impacto tuvo el mundo rabe en el

Renacimiento, en los mbitos cultural,
Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posicioreligioso, poltico, social, artstico?
nes crticas frente a ellas (esclavitud, Inquisicin).
El dilogo cultural entre el mundo rabe

y Europa produjo fuertes movimientos a
nivel cultural, religioso, poltico, social y
artstico que se aglutinan bajo el nombre
de Renacimiento.
Periodo 4
52
Apoyo
Superacin
Qu transformaciones econmicas, ambientales, polticas y

sociales pueden identificarse, a
nivel mundial, como consecuencia de las revoluciones ocurridas
durante los siglos XVIII y XIX?
Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
Identifico y comparo algunos de los procesos

polticos que tuvieron lugar en el mundo en el
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en frica y Asia; Revolucin
Rusa y Revolucin China; Primera y Segunda
Guerra Mundial).
Explico las principales carac- Describo las principales catersticas de algunas revolu- ractersticas fsicas de los diciones de los siglos XVIII y versos ecosistemas.
XIX (Revolucin Francesa, Revolucin industrial).
Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos, sociales y culturales. Planteo hiptesis que respondan provisionalmente estas preguntas.
Pregunta
Periodo 1
Objetivos: Identificar el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperacin y conflicto en Colombia.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Octavo

4.8. Grado octavo
Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada
referencia, por favor, remtase al cuadro de Nivela- para ser referencia, por favor, remtase al para ser referencia, por favor, remtase al
cuadro de Superacin del grado undcimo.
Nivelacin
53
Utiliza diversas formas de expresin y promueve

debates para discutir los resultados de sus observaciones sobre el legado que dejaron las revoluciones en el siglo XIX.
Identifica condiciones sociales, ideolgicas,

econmicas y polticas que desencadenaron
las revoluciones burguesas, identificando correspondencia entre hechos y fenmenos del
mundo.
Participa en discusiones acadmicas debatiendo ideas y respetando las diferentes posturas sobre las revoluciones del siglo XIX,
favoreciendo la formacin de una actitud
pluralista.
Saber ser
Relaciono algunos de estos procesos polticos internacionales con

los procesos colombianos en el siglo
XIX y primera mitad del siglo XX.
Hago planes de bsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconogrficas, estadsticas, virtuales) y diferentes trminos para encontrar informacin que conteste a mis
preguntas.
Explico las influencias de estas revo- Explico la manera como el

luciones en algunos procesos sociales, medio ambiente influye
polticos y econmicos posteriores en en el tipo de organizacin
Cules son las condiciones sociales, Colombia y Amrica Latina.
social y econmica que se
culturales, econmicas y polticas
da en las regiones de Cointernas que influyeron en el surgilombia.
miento del proceso independentista
Participo en discusiones y debates acadmicos.
latinoamericano?
De qu forma influyeron las diversas

revoluciones ocurridas en el mundo,
en el modo de vida, las actividades econmicas y polticas de Amrica Latina
durante los siglos XVIII y XIX?
Periodo 2
Saber hacer
Saber conocer
54
Formula preguntas sobre diferentes hechos

acaecidos en Amrica Latina y plantea hiptesis para responderlas provisionalmente,
como parte del proceso de formacin de una
actitud cientfica.
Establece relaciones entre diferentes hechos histricos que permiten explicar y

comprender fenmenos sociales de Amrica Latina durante el siglo XIX.
Asume una postura crtica frente a los procesos histricos en nuestro contexto y al papel que han jugado otros pases en ellos, resaltando el derecho a la
autonoma de los pueblos y a las relaciones internacionales de cooperacin y ayuda mutua.
Saber ser
Qu implicaciones sociales, econmicas y culturales tuvo para el mundo el proceso independentista americano?
Cmo participaron los diversos grupos sociales (indgenas, esclavos, libertos, cimarrones, mestizos, criollos,
espaoles) en los procesos independentistas de Colombia y las naciones
latinoamericanas?
Comparo las maneras como

distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado econmicamente
con el medio ambiente en
Colombia a lo largo de la
historia (pesca de subienda,
cultivo en terrazas).
Relaciono algunos de estos procesos polticos internacionales con

los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo
XX.
Asumo una posicin crtica frente a las posiciones de discriminacin y abuso por irrespeto a las posiciones ideolgicas y propongo formas de cambiarlas.
Analizo algunas de las condiciones

sociales, econmicas, polticas y culturales que dieron orgenes a los procesos de independencia de los pueblos americanos.
Identifico y estudio los diversos aspectos de inters para las ciencias sociales (ubicacin geogrfica, evolucin histrica, organizacin poltica, econmica, social y cultural).
de investigacin. Situacin problema
Periodo 3
Saber hacer
Saber conocer
55
Analiza crticamente diversos documentos

histricos, identificando la simultaneidad y la
multicausalidad en los procesos independentistas de Amrica Latina.
Clasifica las causas y las consecuencias asociadas a los procesos independentistas de Amrica Latina, como fundamento en la construccin del pensamiento histrico.
Valora algunos procesos y movimientos que se

han llevado a cabo por la defensa y el rescate
de elementos socio-culturales de los pueblos
latinoamericanos, reconociendo la importancia de comprometerse con la construccin de la
identidad.
Saber ser
Qu problemticas culturales, sociales, polticas y ambientales surgen a partir de la relacin entre la

poblacin y el territorio en Colombia?
Explico la manera como el

medio ambiente influye
en el tipo de organizacin
social y econmica que se
da en las regiones de Colombia.
Identifico organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos polticos, sindicatos que participaron en la actividad poltica
colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.
Asumo una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservacin.
Reconozco, en el pasado y en
la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artsticas y
saberes cientficos de diferentes grupos tnicos colombianos a nuestra identidad.
Geografa: espacio de relaciones en- Identifico y estudio los diversos aspectos de inters para las ciencias sociales (ubicacin geogrfica, evolutre el medio y el ser humano.
cin histrica, organizacin poltica, econmica, social y cultura).
to de investigacin. Situacin problema
Periodo 4
Saber hacer
Saber conocer
56
Apoyo
Superacin
Objetivos: Analizar crticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia, reconociendo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el ser humano, los avances y limitaciones de esta relacin.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Noveno

4.9. Grado noveno
Dado que esta malla ha sido desa- Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser rerrollada para ser referencia, por referencia, por favor, remtase al cuadro de Apoyo ferencia, por favor, remtase al cuadro de Superacin
favor, remtase al cuadro de Nivela- del grado undcimo.
del grado undcimo.
Nivelacin
undcimo.
undcimo.
Utilizo diversas formas de expresin para Reflexiona y discute sobre el control de la

comunicar la influencia del medio ambien- tierra en Colombia, proponiendo alternate en las organizaciones sociales, polticas y tivas de solucin al respecto.
culturales que se dan en las regiones de Colombia.
Analiza situaciones pasadas y presentes que dan

cuenta de las problemticas que ha vivido Colombia
en relacin con la propiedad de la tierra y el control
territorial, as como sus consecuencias, para la formacin de un pensamiento diacrnico.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
57
Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo

de organizacin social y econmica que se da en las regiones
de Colombia.
Identifico y explico algunos de los principales procesos polticos del siglo XIX
en Colombia (Federalismo,
Centralismo, Radicalismo
Liberal, Regeneracin)
Saber hacer
Recolecta y registra informacin de diferentes
fuentes sobre la influencia que tienen los diferentes hechos histricos en la sociedad del siglo
XIX y principios del XX.
Describe los factores polticos, econmicos,

culturales, espaciales y filosficos en Colombia durante el siglo XIX y principios del XX,
identificando los debates que contribuyeron
a la construccin de la identidad del pas.
Valora la riqueza cultural de Colombia asumiendo una posicin crtica frente a las diferentes manifestaciones de discriminacin que
se presentan.
Saber ser
Utilizo mecanismos de participacin en la Constitucin y en las organizaciones a las que pertenezco.
Identifico algunas corrientes de pensamiento econmico, poltico, cultural y filosfico

del siglo XIX y explico su influencia en el
pensamiento colombiano y el de Amrica
Latina.
Reconozco mltiples relaciones entre eventos histricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la
vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.
Saber conocer
Qu transformaciones polticas,
econmicas y sociales trajo consigo la instauracin del proceso democrtico y la formulacin de las
constituciones polticas en el siglo
XIX y XX?
Periodo 1
58
Reconozco, en los hechos histricos mltiples relaciones sociales, polticas econmicas y culturales.
Identifica las caractersticas bsicas del colo- Participa en debates y discusiones: reconociendo el
nialismo reconociendo cmo los diferentes peso en los argumentos de otras personas, asumiendo
fenmenos sociales pueden observarse des- una posicin crtica frente al imperialismo.
de diferentes puntos de vista.
Reconoce los grandes cambios polticos, econmicos y culturales derivados

de la industrializacin, identificando la
influencia que tuvo en las condiciones
sociales de los pases de Asia, frica y
Amrica.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Describo el impacto de proceso de Explico las polticas que orienta- Identifico y comparo algunos de
modernizacin (desarrollo de los ron la economa colombiana a lo los procesos polticos que tuvieron
medios de comunicacin, industria- largo del siglo XIX y principios lugar en el mundo en el siglo XIX y
lizacin, urbanizacin) en la orga- del XX (proteccionismo, liberalis- primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en frica y Asia; Renizacin social, poltica, econmica mo econmico).
volucin Rusa y Revolucin China;
y cultural del mundo en el siglo XIX
Cules fueron los factores que y la primera mitad del siglo XX.
Primera y Segunda Guerra Munfavorecieron el colonialismo y
dial.
el imperialismo en Asia, frica y
Amrica y de qu manera trans- Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltigredieron los Derechos Huma- ca, religin, etnia.
nos?
La bsqueda de algunos pases

europeos por obtener mayor riqueza exterior y garantizar sus
procesos de industrializacin
que contribuyen a conformacin
de imperios.
problema.
Periodo 2
59
Saber hacer
Elabora investigaciones sobre el orden
mundial como lo hacen los cientficos
sociales para fomentar el debate sobre la
importancia de los Derechos Humanos.
Saber conocer
Analiza las diferentes formas de orden mundial en el siglo XX con la Gran Guerra en los
aspectos polticos, econmicos, ambientales y
tecnolgicos para valorar la importancia de los
Derechos Humanos y la funcin de organizaciones internacionales.
Asume una posicin crtica frente a las situaciones
de discriminacin y vulneracin de los Derechos Humanos para valorar la importancia del respeto de las
diferentes posturas frente a estos fenmenos sociales.
Saber ser
Los procesos que desarrollaron Utilizo mapas, cuadros, tablas, grficas y clculos estadsticos para analizar informacin.
la Gran Guerra como fenme- Analizo desde el punto de vista poltico, Explico y evalo el impacto Identifico y comparo algunos de
no que transform el mundo.
econmico, social y cultural algunos de del desarrollo ambiental y los procesos polticos que tuvieron
los hechos histricos mundiales que so- tecnolgico sobre medio am- lugar en el mundo en el siglo XIX
Cules fueron las transfor- bresalieron del siglo XX (guerras mun- biente y el ser humano.
y primera mitad del siglo XX (promaciones en aspectos econ- diales, conflicto en el Medio Oriente, cacesos coloniales en frica y Asia;
micos, polticos, geogrficos, da del muro de Berln )
Revolucin Rusa, y Revolucin
ambientales, culturales y tecChina; Primera y Segunda Guerra
nolgicos que provoc la Gran
Mundial)
Guerra en el mundo?
Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a las posiciones ideolgicas y propongo formas de cambiarlas.
Periodo 3
60
Escucha activamente a sus compaeros y

compaeras sobre fenmenos del siglo XX,
reconociendo otros puntos de vista, los compara con los suyos y puede modificar lo que
piensa ante argumentos ms slidos.
Saber ser (Actitudinal)
undcimo.
undcimo.
Estudia los diversos aspectos en Colombia (ubicacin geogrfica, evolucin histrica, organizacin
poltica, econmica, social y cultural) por medio de
la recoleccin de informacin.
Identifica algunas corrientes de pensamiento econmico, poltico, cultural y

filosfico del siglo XIX en el mundo, explicando su influencia en el pensamiento colombiano.
Saber hacer
Saber conocer
Relaciono algunos de estos procesos polticos internacionales

con los procesos colombianos
en el siglo XIX y primera mitad
del siglo XX.
Reconozco, en los hechos histricos, complejas relaciones sociales polticas, econmicas y culturales.
Describo el impacto del proceso de Identifico algunos de los promodernizacin (desarrollo de los ceso que condujeron a la momedios de comunicacin, industria- dernizacin en Colombia en el
lizacin, urbanizacin) en la orga- siglo XIX y primera mitad del
De qu manera influyen los grandes nizacin social, econmica y cultural siglo XX (bonanzas agrcolas,
fenmenos del siglo XX en la confor- de Colombia en el siglo XIX y en la procesos de industrializacin,
macin del Estado y la sociedad colom- primera mitad del XX.
urbanizacin).
biana?
Participo en debates y discusiones acadmicas.
Los fenmenos del siglo XX en el mundo tienen efectos en aspectos polticos,

econmicos, culturales y sociales en
Colombia
Periodo 4
61
Apoyo
Superacin
Objetivos: Identificar algunas caractersticas culturales y sociales de los procesos de transformacin que se generaron a partir del desarrollo poltico y econmico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX; comprendiendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver
conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Dcimo

4.10. Grado dcimo
Dado que esta malla ha sido desarrollada Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser re- Dado que esta malla ha sido desarrollada
para ser referencia, por favor, remtase al ferencia, por favor, remtase al cuadro de Apoyo del para ser referencia, por favor, remtase al
cuadro de Nivelacin del grado undcimo. grado undcimo.
cuadro de Superacin del grado undcimo.
Nivelacin
62
Saber hacer
Realiza planes de bsqueda de informacin de
diversos tipos que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias, identificando la importancia de la citacin en la justificacin de un hecho
histrico.
Saber conocer
Explica desde un punto de vista poltico,

econmico, social y cultural algunos de
los hechos histricos mundiales sobresalientes del siglo XX (la Gran Guerra y la
Guerra Fra) identificando la influencia
de estas en el contexto latinoamericano y
colombiano.
Identifico las organizaciones

internacionales que surgieron
a lo largo del siglo XX (ONU,
OEA) y evalo el impacto en
el mbito nacional e internacional.
Asume una posicin crtica frente a situaciones

de discriminacin y abuso por irrespeto a las
posiciones ideolgicas, fomentando diferentes
actividades de prevencin y de cambio de estos
contextos.
Saber ser
Cmo se construye el mundo despus

las guerras?
Identifico los principales postulados del liberalismo clsico,

el socialismo, el marxismo - leninismo y analizo la vigencia
actual de algunos de ellos.
Realizo investigaciones como lo hacen los cientficos sociales: diseo proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados.
Identifico y analizo las diferentes

formas del orden mundial en el siglo XX (Guerra Fra, globalizacin y
Cmo podemos establecer lmites a las enfrentamiento Oriente-Occidenatrocidades de la guerra?
te).
No hay fin de la guerra propiamente ya

que la sociedad queda fracturada en los
mbitos poltico, econmico, social y
cultural.
Periodo 1
63
Analizo las tensiones que los

hechos histricos mundiales
del siglo XX han generado en
las relaciones internacionales
(Guerra Fra, globalizacin,
bloques econmicos).
Saber hacer
Describe la metodologa que sigui en su investigacin, incluyendo un plan de bsqueda de
diversos tipos de informacin e identificando su
importancia en el alcance de los objetivos.
Compara algunas de las diferentes dictaduras

en Amrica Latina durante el siglo XX, identificando las mltiples relaciones entre eventos
histricos: sus causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes
y grupos involucrados.
Respeta las diferentes posturas frentes a los

fenmenos sociales identificando el aporte
de sus compaeros en la construccin del
conocimiento.
Saber ser
Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin ante posiciones ideolgicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.
Analizo y describo algunas dictaduras en Identifico algunos factores que han

Amrica Latina a lo largo del siglo XX.
dado origen a las nuevas formas
organizacin de la economa mundial (bloques econmicos, tratados
de libre comercio, rea de libre comercio).
Delimito el tema o problema espacial y temporalmente.
Saber conocer
Los procesos de integracin

buscan, mediante la cooperacin, solucionar problemas de
ndole econmico y poltico,
frente a lo cual surge la pregunta: Cules son las necesidades,
posibilidades y lmites de una
justa y equitativa cooperacin
internacional?
Pregunta
Periodo 2
64
Explico y evalo el impacto del Identifico y explico algunas de las

desarrollo industrial y tecnol- consecuencias de la crisis del bipargico sobre el medio ambiente y tidismo.
el ser humano.
Analiza crticamente documentos del perodo de

La Violencia y el Frente Nacional describiendo
su importancia en la construccin del marco terico que permita argumentar su postura crtica
frente a los fenmenos sociales.
Argumenta las mltiples relaciones entre

eventos histricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes
actores involucrados durante el periodo de la
violencia y el Frente Nacional, comparndolos con otros tipos de violencia actual en donde se manifieste la intolerancia poltica.
Reconoce que los derechos fundamentales

estn por encima de su gnero, filiacin poltica, etnia y religin, entre otros, describiendo la importancia de los entes internacionales que aseguran su proteccin.
Saber ser
Saber hacer
Propongo la realizacin de eventos acadmicos (foros, mesas redondas, paneles).
Analizo el periodo conocido como

La Violencia y establezco relaciones con las formas actuales de
violencia.
Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de
qu habla, por qu se produjo, desde qu posicin ideolgica est hablando, qu significa para m).
Saber conocer
Ante la violacin de derechos,

que alternativa ha creado la humanidad para defenderlos?
La formacin de Colombia como

Estado - Nacin no fue un proyecto que unificara a la poblacin.
Antes, por el contrario, la dividi
en polos opuestos que recurrieron
a la violencia como mecanismo de
unin.
problema.
Periodo 3
65
Explico el surgimiento de la gue- Analizo crticamente los factores

rrilla, el paramilitarismo y el que ponen en riesgo el derecho del
narcotrfico en Colombia.
ser humano a una alimentacin
sana y suficiente (uso de la tierra,
desertizacin, transgnicos).
Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y

reconozco los derechos que protegen a estas personas.
Utilizo diversas formas de expresin, para dar a conocer los resultados de mi investigacin.
Saber hacer
Promueve diversas formas de expresin, para
dar a conocer los resultados de investigacin
reconociendo la importancia de comunicar
los diferentes aportes a la comunidad.
Saber conocer
Describe los factores polticos, econmicos,

sociales y culturales que posibilitaron el surgimiento de grupos guerrilleros, paramilitares
y narcotrficantes en Colombia, identificando
sus efectos en la actualidad del pas.
Qu papel asume la sociedad civil en

la construccin de paz de Colombia?
Participa en la realizacin de eventos acadmicos, exponiendo su postura crtica frente a las

acciones de los distintos grupos armados en el
pas y en el mundo.
Saber ser
Cmo se crearon y cmo intentan Asumo una posicin crtica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo
integrarse a la sociedad civil las gue- en cuenta las posturas de las partes involucradas.
rrillas, el paramilitarismo y el narcotrfico en Colombia?
La situacin poltica y econmica de

Amrica Latina y Colombia produjo
una serie de inconformidades que
impulsaron la proliferacin de guerrillas apoyadas por agentes internacionales.
Periodo 4
66
Apoyo
Superacin
Objetivos: Identificar crticamente las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales de la aplicacin de las
diferentes teoras y de los modelos econmicos en el siglo XX, formulando hiptesis que me permitan explicar la situacin de Colombia en este
contexto.
Docente(s):
rea: Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Grado: Once

4.11. Grado undcimo
Dado que esta malla ha sido desarro- Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser re- Dado que esta malla ha sido desarrollada para ser
llada para ser referencia, por favor, ferencia, por favor, remtase al cuadro de Apoyo del referencia, por favor, remtase al cuadro de Superemtase al cuadro de Nivelacin del grado undcimo.
racin del grado undcimo.
grado undcimo.
Nivelacin
undcimo.
undcimo.
67
Saber hacer
Utiliza herramientas tericas y metodolgicas de las diferentes disciplinas de las ciencias
sociales vinculando estos elementos a la construccin de su propia investigacin.
Saber conocer
Explica los diferentes procesos polticos,

econmicos, sociales y culturales contemporneos de Colombia, identificando las races de las diferentes problemticas actuales.
Identifico las organizaciones

internacionales que surgieron
a lo largo del siglo XX (ONU,
OEA) y evalo el impacto de
su gestin en el mbito nacional
e internacional.
Asume crticamente la influencia de los medios de

comunicacin en la vida de las personas y las comunidades para estructurar y decodificar la informacin recibida por medios acadmicos.
Saber ser
Identifico algunos factores que han

dado origen a las nuevas formas de
organizacin de la economa mundial (bloques econmicos, tratados
de libre comercio, reas de libre comercio).
Realizo investigaciones como lo hacen los cientficos sociales: diseo proyectos, desarrollo investigaciones
y presento resultados.
Analizo desde el punto de vista

poltico, econmico, social y cultural algunos de los hechos hisCules son los procesos econmi- tricos mundiales sobresalientes
cos, polticos, culturales y sociales del siglo XX (guerras mundiales,
que han llevado a nuestra actuali- conflicto en el Medio Oriente,
dad?
cada del muro de Berln).
El mundo contemporneo es producto de un sinnmero de procesos

que han llevado a nuestra actualidad.
Periodo 1
68
Identifico y explico las luchas de los

grupos tnicos en Colombia y Amrica
en busca de su reconocimiento social e
igualdad de los derechos desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad.
Identifico y analizo las consecuencias sociales, econmicas,

polticas y culturales de los
procesos de la concentracin
de la poblacin en los centros
urbanos y el abandono del
campo.
Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que

protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y
las ciudadanas.
Justifico la importancia de la investigacin que propongo. Defino los objetivos y la hiptesis del trabajo.
Saber hacer
Establece relaciones entre diferentes fenmenos sociales de las comunidades tnicas, promoviendo debates sobre los resultados de su
indagacin crtica.
Saber conocer
Describe las luchas y problemticas de los

grupos tnicos en Colombia y Amrica
en la bsqueda de reconocimiento social
e igualdad de derechos, identificando los
distintos legados de estas comunidades en
la actualidad.
Escucha activamente la postura argumentativa de

sus compaeros y compaeras respetando las diferentes posturas frente a los fenmenos sociales
que investiga y relaciona.
Saber ser
Qu tendra que hacer Colombia

para alcanzar y posibilitar un pas
que garantice los derechos de los
Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, filiacin polciudadanos y las ciudadanas?
tica, etnia, religin
El legado cultural, social y econmico de las comunidades tnicas

colombianas deben contribuir a la
construccin de lazos sociales, en
donde surge la pregunta:
Periodo 2
69
Hago una revisin bibliogrfica siguiendo mi plan. Recojo informacin de otras fuentes pertinentes segn mi
plan.
Saber hacer
Participa en la realizacin de eventos acadmicos en los cuales argumenta los resultados
obtenidos durante el desarrollo de su investigacin.
Saber conocer
Argumenta la importancia de las luchas de la

mujer en el reconocimiento social y la equidad
de gnero en el mundo, fomentando una conciencia del valor de la dignidad de las personas.
Asume una actitud crtica frente a las acciones y
actuaciones violentas contra la mujer en el mundo, que posibilite una conciencia por la defensa
de la equidad de gnero.
Saber ser
Reconozco el cambio de posicin de la mujer Explico y evalo el impacto el Identifico las funciones
en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo impacto de desarrollo industrial que cumplen las oficinas
XX y su incidencia en el desarrollo poltico, y tecnolgico sobre el medio de vigilancia y control del
Estado.
econmico, social, cultural, familiar y perso- ambiente y el ser humano.
Cules son las incidencias polti- nal.
cas, econmicas y sociales que se
derivan de la reivindicacin de Analizo crticamente el impacto de los medios de comunicacin en la vida de las personas y de las comunidades.
los derechos de las mujeres?
La reivindicacin de los derechos

de la mujer ha modificado los
contextos polticos, econmicos,
sociales y culturales desde el siglo XX hasta hoy.
problema.
Periodo 3
70
Utilizo diversas formas de expresin, para dar a conocer los resultados de mi investigacin. Promuevo
debates para discutir los resultados de mi investigacin y relacionarlos con otros.
Saber hacer
Promueve diversas formas de expresin,
para dar a conocer los resultados de investigacin reconociendo la importancia de
comunicar los diferentes aportes a la comunidad.
Saber conocer
Explica los diferentes procesos polticos, econmicos, sociales, ambientales,

y culturales del mundo contemporneo,
identificando las races de los diferentes
problemas y su influencia en Colombia.
Escucha a sus compaeros y compaeras reconociendo

puntos de vista diferentes y los compara con los propios, respetando las diferentes posturas frente a fenmenos sociales.
Saber ser
mecanismos
Establezco relaciones entre las distintas Reconozco el impacto de la globa- Identifico
manifestaciones artsticas y corrientes lizacin sobre las distintas econo- e instituciones constitumas y reconozco diferentes reac- cionales que protegen los
ideolgicas del siglo XX.
Cules son los procesos econmicos,
derechos fundamentales
ciones ante este fenmeno.
polticos, culturales y sociales que han
de los ciudadanos y ciullevado a la transicin del siglo XX al
dadanas.
XXI?
Asumo una posicin crtica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo
en cuenta las posturas de las partes involucradas.
Las situaciones polticas, econmicas,

sociales y culturales producen un sinnmero de cambios en los fenmenos
sociales.
Periodo 4
71
Participacin activa en las actividades de clase en donde se evidencie

los procesos de conceptualizacin. La movilizacin del sujeto hacia posturas crticas, reflexivas y propositivas. Desempeo en las diferentes
actividades de aprendizaje. Adquisicin y prctica de herramientas investigativas. Cualificacin personal hacia la configuracin de un sujeto
para la vida en comn, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca as mismo y a su realidad como un proceso histrico
en permanente construccin. El reconocimiento del sujeto como parte
de las estructuras sociales y por tanto transformador de las mismas.
Actitud de responsabilidad frente al cuidado de s mismo, del entorno
y del otro. Valoracin de la diferencia y la diversidad como condicin
de lo humano. Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos sociales, culturales y humanos (familia, colegio, barrio, regin, pas, etnia
y gnero, entre otros) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
Lectura taller de documentos, realizacin de cineforos, realizacin de

mapas geogrficos, construccin de mapas conceptuales, construccin
de cuadros comparativos, realizacin de biografas ilustradas sobre actores sociales, realizacin de narraciones sobre momentos histricos
distintos, realizacin de ensayos, construccin de cuestionarios, realizacin de representaciones grficas, lluvias de ideas, actividades audiovisuales, realizacin de peridicos histricos, realizacin de entrevista
al enemigo, realizacin de juegos de roles, construccin de murales (carteleras), realizacin de glosarios, construccin de apareamiento, obras
teatrales, paneles de discusin, foros, uso de herramientas digitales (diseo de blog, foros, bsqueda de informacin -bases de datos-, Google
Maps y manejo del paquete ofimtico), realizacin de videos, construccin de proyectos de investigacin escolar, realizacin de exposiciones
y realizacin de lneas del tiempo.
Superacin
Previo el diagnstico o caracterizacin de las aspectos cognitivos y cognoscitivos del estudiante
y en estrecha relacin con sus habilidades e intereses, se puede promover la participacin del
mismo como par acadmico; la superacin de
contenidos por medio de lecturas especficas; la
integracin a proyectos de investigacin; la preparacin de ponencias; la participacin en foros
acadmicos y la realizacin de ensayos, entre
otras.
Apoyo
Realizar un diagnstico o caracterizacin de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta
el proceso formativo, hacer uso de las actividades de
aprendizaje propuestas en el plan de rea de acuerdo
con la caracterizacin realizada, sustentar las actividades de aprendizaje o evaluacin de las temticas
trabajadas.
Nivelacin
Realizar un diagnstico o caracterizacin de las aspectos cognitivos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer
uso de las actividades de aprendizaje
propuestas en el plan de rea de acuerdo con la caracterizacin realizada,
sustentar las actividades de aprendizaje o evaluacin de las temticas trabajadas.
72
Procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza

obligatoria:
Integracin curricular de Ciencias Sociales
Precisar la integracin del rea de Ciencias Sociales con otras disciplinas del
saber, requiere considerar los diferentes aportes que han contribuido a la configuracin de esta rea, y que han evidenciado la necesidad de buscar complementaciones tericas y metodolgicas para el abordaje de la misma en los
procesos de enseanza - aprendizaje.
Por esto, adems de explicar la realidad tal como lo propone la perspectiva
positivista, hoy reconocemos la importancia de las ciencias sociales para que
detengan la mirada en las interpretaciones desde su propia subjetividad, desde diferentes actores sociales, sujetos histricos annimos que dan curso al
mundo social desde la cotidianidad de la vida; de igual manera y acogiendo los
cuestionamientos de la teora crtica, se considera fundamental implementar
una educacin desde las ciencias sociales que apunte a la transformacin de la
realidad, en tanto significa pensar, proponer y comprometerse con la construccin de mundos mejores.
Consecuentemente con lo anterior, las reas del saber cmo Lenguaje, Educacin Fsica, Tecnologa e Informtica, Artstica, Filosofa, Matemtica y
Ciencias Naturales deben estar integradas al plan de rea de Ciencias Sociales,
para que as ayuden a responder a las apuestas que desde los planteamientos
tericos se proponen para el rea, propendiendo por la formacin de sujetos
crticos, reflexivos y propositivos queenfrenten las realidades de un mundo
complejo, cambiante, diverso, interconectado y altamente desigual, de sujetos
con postura poltica y actitud tica con las cuales actuar de manera consciente
y responsable en su mundo. De acuerdo con lo anterior, se deben precisar que
esta integracin debe reconocer los saberes e intereses de nios, nias y jvenes, para desde ese inters, potenciar su capacidad investigativa, creadora y
transformadora; que reconozca a los y las estudiantes como sujetos histricos y
situados, enmarcados en realidades que los configuran, y a partir de las cuales
ellos y ellas leen el mundo y actan en l; que parta de la singularidad de los
sujetos en razn de sus edades, lugares de vida, deseos y sueos, habilidades
particulares, etnia y cultura, entre otras, el objetivo de que el proceso de enseanza - aprendizaje se torne pertinente, significativo y con sentido desde la
integracin de las de diferentes disciplinas al plan de rea de Ciencias Sociales
de la siguiente manera:
5. Integracin curricular
73
74
Disciplinas
Integracin desde las acciones de las disciplinas con las ciencias sociales
Lenguaje
Tcnicas de comunicacin y discusin como foros, simposios, debates,

disertaciones y construccin de ensayos, entre otros.
Integracin conceptual con la historia de los lenguajes y su influencia
en las civilizaciones.
Educacin Fsica
Desarrollo del sentido de ubicacin del estudiante en el espacio.

Identificacin del espacio y el uso que el hombre hace del mismo desde
diferentes posturas.
Tecnologa e Informtica
En el fortalecimiento del manejo de programas digitales, en la consulta

y seleccin de informacin por medio de bases de datos, para posibilitar el trabajo cooperativo.
Artstica
Integracin del rea a partir del desarrollo de las competencias de

la sensibilidad, apreciacin esttica y comunicacin en expresiones
artticas.
Filosofa
La integracin del pensamiento complejo en el anlisis de los diferentes fenmenos y estructuras sociales.
La integracin de saberes como la economa, la poltica, la historia y la
geografa en el desarrollo del pensamiento filosfico.
Matemtica
Interpretacin de la realidad y el desarrollo del pensamiento lgico;

fortalecimiento de la estructura mental para afrontar los problemas de
la realidad y proponer una solucin lgica.
Ciencias Naturales
Fundamentacin de la labor cientfica en la transformacin de las

sociedades, de acuerdo con cada disciplina como la fsica por medio de
la historia de las revoluciones cientficas, entre otras.
tica y Valores
Fundamentacin y fortalecimiento de criterios tanto en la tica como

en la religin en aspectos axiolgicos, entre otros y en la historia de las
religiones.
Cuadro 2. Integracin desde las acciones de las disciplinas con las ciencias sociales
Una de las formas como puede alcanzarse este propsito es mediante el enfoque
problmico que abre las puertas a la investigacin en el aula. La organizacin
del plan de estudios, tal como lo proponen los lineamientos curriculares, debe
partir de preguntas generadoras o problematizadoras que fomenten el espritu investigativo y creativo de los y las estudiantes, manteniendo su capacidad
de asombro e indagacin y que, adems, conduzcan al rastreo de informacin
a partir de diferentes fuentes y utilizando diferentes mtodos; a la transdisciplinariedad, en tanto las preguntas generadoras y los problemas requieren
superar el campo disciplinar para ser contestadas y abordados con la amplitud
que esto exige; a vincular la escuela con la vida del estudiante, partiendo de la
certeza de que las preguntas que cualquier sujeto se plantea tienen que ver con
su historia de vida y en esa medida es una posibilidad de comprender-se mejor
en el mundo; a hacer uso de los diferentes espacios del contexto para el desarrollo investigativo, generndose as un sentido de pertenencia por la ciudad, el
barrio o la regin, desde donde se construye identidad; de vincular diferentes
personas no slo de la comunidad sino tambin personas con diferentes saberes y oficios en la ciudad, que aporten desde sus experiencias y conocimientos a
la construccin de las explicaciones e interpretaciones de la realidad; a desarro-
Ensear las ciencias sociales a partir de preguntas o problemas que conduzcan a la investigacin, favorecen la comprensin de que tanto el conocimiento
como la sociedad misma son construcciones histricas y culturalmente constituidas, y en esa medida son susceptibles de ser transformadas. De igual manera, esta forma de pensar y aprender genera un pensamiento flexible, dialgico,
que se construye en la intersubjetividad, y que desarrolla mayores capacidades
y valoraciones del respeto por la otredad y las mltiples expresiones de la diversidad, as como la sensibilidad a los conflictos y problemticas que se presentan en la sociedad.
Ciencias Sociales y Constitucin Poltica

Las Ciencias Sociales como rea obligatoria y fundamental al contribuir a la
formacin integral de los seres humanos que conviven con otros seres humanos, tendr que articularse, indefectiblemente, con las dems reas obligatorias y con los Proyectos de Ley definidos en el artculo 14 de la Ley General
de Educacin de 1994, que fuera modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006
especficamente en los literales a) El estudio, la comprensin y la prctica de
la Constitucin y la instruccin cvica. Dentro de esta capacitacin, debern
impartirse nociones bsicas sobre jurisdiccin de paz, mecanismos alternativos
de solucin de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos ms
usuales; y el literal d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de
los valores humanos, ().
En consecuencia, y tal como lo establece el Ministerio de Educacin Nacional
en la Serie de Lineamientos curriculares Constitucin Poltica y Democracia el
accionar pedaggico de las Ciencias Sociales () en la tarea de formar a los pequeos ciudadanos, se deber dar justo peso a lo individual y lo social, a lo cognitivo y a lo afectivo, a la informacin y al conocimiento, que conjuntamente
les permitir constituirse en ciudadanos competentes (MEN, 1998, p.27), desde
la formacin de las subjetividades democrticas en desarrollo de la autonoma,
del juicio poltico y la competencias dialgicas y comunicativas de cara a la
construccin de una cultura poltica para la democracia y la consecuente formacin en el conocimiento y comprensin de las instituciones y de la dinmica
poltica porque Las ciencias sociales de manera especial podrn ayudar a los
estudiantes en el proceso de comprensin y anlisis de los hechos, sucesos y
situaciones de la vida poltica (Ibd. p. 31), por la persistente accin interpretativa comprensiva de los actores, los intereses, los escenarios, las alianzas, las
divergencias, las convergencias, las hostilidades y los conflictos en el marco del
conocimiento y comprensin de la Constitucin Poltica de Colombia.
75
llar un sentimiento de responsabilidad social y de compromiso con el mundo

habitado, en tanto conocer mejor la propia realidad y sus problemas vitales,
conduce a buscar alternativas frente a lo que en ella acontece potenciando as
la formacin de ciudadanos activos; a trabajar desde las potencialidades y capacidades de los estudiantes y no desde sus limitaciones, potenciando as sus
particulares formas de aprender.
76
Ciencias Sociales y el proyecto de Democracia Escolar

Prioritario para el rea es hacer posible la vivencia de la participacin y la educacin en el ejercicio de la democracia en el contexto escolar, la toma de decisiones, el control social, el cuidado de lo pblico y la rendicin de cuentas y
para ello deber direccionar y estructurar el proyecto de Democracia Escolar
con el norte de la formacin en los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como al ejercicio de la tolerancia
y de la libertad.
Si el sustrato material del proyecto de Democracia Escolar es el gobierno escolar, sus rganos, sus funciones y su gestin en cumplimiento del artculo 142 de
la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) y su Decreto reglamentario 1860
de 1994, el rea de Ciencias Sociales en maridaje con el proyecto de Democracia
Escolar har efectivas las posibilidades para que se sopesen las iniciativas de
estudiantes, educadores, padres de familia y administradores, para hacer realidad la prctica de la participacin en la interrelacin institucional educativa.
Por tanto, para el rea de Ciencias Sociales debe ser motivo de reflexin la conformacin del Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Consejo de Estudiantes,
Consejo de Padres, a ms de la eleccin del personero y el contralor, porque el
gobierno escolar direcciona la organizacin institucional desde los principios
de la participacin democrtica, as como el cumplimiento de sus funciones y
consecuente gestin.
Como la organizacin del gobierno escolar se visibiliza adems, con la figura del
personero escolar, establecida por el decreto 1860 de 1994, que en su artculo 28
establece como el personero estar : Encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica,
las leyes los reglamentos y el manual de convivencia, el rea de Ciencias Sociales se ve en la obligacin pedaggica de proponer estrategias, asesorar y capacitar en sus roles y responsabilidades a los estudiantes elegidos para conformar
el gobierno escolar para que as puedan cumplir sus funciones en la promocin
de los derechos y deberes de los estudiantes, en continua comunicacin con el
consejo de estudiantes propiciando foros, debates, deliberacin sobre derechos
y posible vulneracin a los mismos, a ms del cumplimiento de los deberes de
los estudiantes y atencin a quejas y reclamos, haciendo siempre que la organizacin escolar haga efectiva la vivencia de la democracia y la participacin en
la edificacin de ciudadanos que conviven de manera constructiva.
En la lnea de la institucionalizacin del gobierno escolar se establece la figura
de las Contraloras Escolares creadas mediante el Acuerdo Municipal 41 de
2010 del Concejo de Medelln, para fortalecer la participacin ciudadana en
el cuidado y buen uso de los recursos pblicos en las instituciones educativas,
reconociendo que los jvenes pueden ser lderes de una cultura poltica y cvica
dirigida al control y gestin transparente de los recursos y bienes que a todos
benefician.
Siguiendo las orientaciones de la Ley General de Educacin de 1994 en cuanto

a la organizacin del servicio escolar, que prescribe en su artculo 87. Reglamento o manual de convivencia. Los establecimientos educativos tendrn un
reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y las
obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar
la matrcula correspondiente en representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo, en concordancia con el artculo 17 del Decreto 1860 de 1994 que
dispone como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional el reglamento o Manual de Convivencia, el cual deber contener definicin de los derechos y deberes de los alumnos y sus relaciones con los dems estamentos de
la comunidad educativa y especficamente su contenido se articula con el hacer en el rea de Ciencias Sociales, en cuanto a la definicin de reglas de higiene
personal y salud pblica que preserven el bienestar de la comunidad educativa,
al igual que criterios de respeto, valoracin y compromiso en la conservacin
y uso de implementos y equipos de la institucin; pautas para el cuidado del
medio ambiente escolar; normas que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para formular quejas y reclamos y resolver conflictos, especificando
instancias de dilogo y conciliacin; determinacin de sanciones disciplinarias
aplicables y su respectivo derecho a la defensa; reglas para la conformacin y
eleccin de los representantes al gobierno escolar; calidades y condiciones para
acceder a los servicios de bienestar estudiantil; funcionamiento de estamento
comunicativo que garantice derecho al libre pensamiento y expresin. Adicionalmente, debe tenerse en cuenta la Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar.
Por tanto, las Ciencias Sociales debern enfatizar la labor del Manual de Convivencia en la regulacin de las acciones de los miembros de la comunidad educativa dando el norte institucional axiolgico, para la convivencia y la interrelacin acadmica, cultural y deportiva desde la garanta del debido proceso y la
vivencia de la democracia escolar, cual cartas polticas escolares, en las cuales
deben convertirse los Manuales de Convivencia como canales de formacin de
cultura ciudadana y convivencia democrtica, desde procesos de deliberacin,
conciliaciones, acuerdos y disensos, convergencia de posturas plurales que permiten la armona en la comn vivencia desde el perenne reconocimiento de la
dignidad humana.
Ciencias Sociales y el proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana

A partir de Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la Sexualidad y la prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, y dado que el proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin
de Ciudadana tiene un enfoque de derechos, cimentado en la dignidad hu-
77
Ciencias Sociales y el Manual de Convivencia
78
mana y el ejercicio de la ciudadana con una esencia transversal, las ciencias

sociales no pueden sustraerse al compromiso de la edificacin de lo humano en
la dimensin de la sexualidad si se cimienta en la valoracin de la pluralidad
de identidades y la construccin de relaciones de pareja, familiares y sociales
pacficas, equitativas y democrticas.
En consecuencia, como los principios del Proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana estn muy cerca de las bases epistemolgicas de las ciencias sociales, especficamente en las conceptualizaciones sobre
ser humano: vida digna y plena, gnero: igualdad, equidad, ciudadana y
sexualidad se allana el camino para las articulaciones del rea de Ciencias
Sociales con los hilos conductores referidos a dignidad humana, pluralidad de
identidades, valoracin de s mismo, proyecto de vida, libre desarrollo de la
personalidad, flexibilidad en los comportamientos culturales de gnero, equidad de gnero, derecho a la libertad de eleccin y el respeto a la diferencia,
valoracin de la diversidad, construccin de ambientes de respeto, derecho a
la libertad, convivencia pacfica y dialgica, todos ellos para el diseo de matrices pedaggicas en las cuales todas las reas confluyen en la formacin de la
dimensin de la sexualidad.
Ciencias Sociales y el proyecto de Educacin tica y en Valores Humanos

El rea de Ciencias Sociales tampoco puede sustraerse de la reflexin axiolgica
en tanto son los valores los que donan sentido al accionar individual y social
desde la vivencia de la justicia, la libertad, la solidaridad y la paz de proyectos
personales de vida en interrelacin social sustentados en la resignificacin del
yo, con bsquedas afectivas y proyecciones familiares, educativas, sociales, polticas y laborales para dejar huella y avanzar hacia la trascendencia.
Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas

Por su parte en la gua N 6 el Ministerio de Educacin Nacional, Estndares
Bsicos de Competencias Ciudadanas, cuando se encara el desafo de formar
en la ciudadana se deduce que de dicho reto no pueden sustraerse las ciencias
sociales porque: En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia,
participar democrticamente y valorar el pluralismo (MEN, 2003, p.6).
Dado que la formacin en ciudadana deviene de la opcin de la transversalidad asumida por todas las reas, a las ciencias sociales les compete suscitar
reflexiones y disear actividades, para hacer realidad el aprender a vivir con el
otro de manera pacfica y constructiva.
El reto para la ciencias sociales consiste en liderar la vivencia de la democracia
desde el ambiente escolar y la posibilidad de la toma de decisiones, la construccin compartida y consensuada de la norma, el manejo del conflicto, mecanismos, instancias y dinmicas para la participacin democrtica.
En este orden de ideas, segn el (Icfes 2013) al englobar competencias emocionales centrales para la ciudadana se incluyen la empata y el manejo de
emociones y al abarcar conocimientos, actitudes y competencias cognitivas,
emocionales o comunicativas se promueven competencias integradoras claves
para el ejercicio ciudadano y as, lo que importa para las ciencias sociales es
lograr en los estudiantes, empata frente a quienes sufren agresin o maltrato, o son excluidos de decisiones, o son discriminados, a ms del nfasis en
acciones ciudadanas para que se construyan relaciones pacficas, se participe
constructivamente en procesos democrticos, mostrando respeto por personas
con identidades diferentes a las suyas y actitudes a favor del bienestar de los
dems, la convivencia pacfica, la confianza en las instituciones del Estado con
actitud favorable hacia la democracia, la participacin en contra de la corrupcin y el autoritarismo, en profundo respeto a la diferencia y en favor de la
inclusin.
Ciencias Sociales desde la perspectiva de una escuela pluritnica e intercultural (Afrocolombiana y Etnoeducacin)
A partir de la Constitucin de 1991 y despus de cientos de aos de discriminacin legalizada, Colombia hace un reconocimiento de la condicin pluritnica
y multicultural de nuestra sociedad, conformada por poblaciones indgenas,
afrodescendientes, palenqueros, mestizos, raizales y rom.
La escuela y los procesos formativos en general cumplen una tarea clave en
visibilizar y valorar la diversidad tnica y cultural de nuestros pueblos, como
requisito para la construccin de nuestra identidad, para enfrentar las formas
de colonialidad que nos habitan y aportar en la construccin de sociedades ms
justas, respetuosas y plurales.
79
Los grupos o mbitos de competencias ciudadanas a saber: Convivencia y paz;

Participacin y responsabilidad democrtica; Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, dimensionan el ejercicio de la ciudadana desde las relaciones entre los individuos y aquellos mbitos que conciernen a las relaciones
de los individuos con las organizaciones, en una concepcin de la supremaca de los derechos y el respeto a la dignidad humana mediante competencias
emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras que pueden ubicarse en
el eje de los estndares del rea de Ciencias Sociales, correspondiente al desarrollo de compromisos personales y sociales, enfatizando la comprensin de
nuestra Constitucin Poltica (conocimiento), adems de las habilidades para
sopesar posturas (argumentacin), abordar problemas desde diferentes puntos
de vista (multiperspectivismo) y establecer relaciones entre diversos componentes de un sistema social, causas y factores que se enfrentan, (pensamiento
sistmico) segn se determina en la Pruebas Saber 3, 5 y 9 Lineamientos para
las aplicaciones muestral y censal 2013 (Icfes, 2013).
80
Por tanto, la apuesta por hacer de la interculturalidad una realidad en la escuela, es una tarea imperiosa el da de hoy, pero, qu significa esto? Apoyados
en los planteamientos de Catherine Walsh, podemos afirmar que la educacin
intercultural supera cualquier intento de llenar de contenidos el plan de estudios sobre las diversas comunidades existentes; la interculturalidad implica
un dilogo de saberes entre diferentes grupos culturales, el reconocimiento de
prcticas, de creencias, y de la produccin de diferentes tipos de conocimiento (cosmogonas, arte, ciencia, etc) como igualmente vlidos; implica revisar y
replantear las formas de relacionamiento que se tejen en la cotidianidad de la
escuela, apuntando a democratizar y horizontalizar las relaciones de poder sin
distincin de origen, etnia, color o cualquier otro tipo de discriminacin.
En perspectiva intercultural se recuperan los saberes ancestrales, los rituales
y las creencias, entre otras, como portadoras de conocimientos, de historias y
de construcciones culturales que deben ser conocidos para entender quines
somos y cules son las historias que nos habitan.
Por lo anterior, la propuesta de malla curricular para Ciencias Sociales, en cada
uno de sus grados y en general, est pensada en perspectiva intercultural desde la fundamentacin terica, los contenidos, la didctica y la evaluacin, convencidos de su inaplazable urgencia para contribuir al proceso de formacin
de seres humanos, de ciudadanos, pluralistas, que valoran la importancia de la
diversidad, y sabedores de una herencia multicultural.
Ciencias Sociales y Educacin en Trnsito y Seguridad Vial

Otro reto pedaggico para el rea se desprende de la Ley 769 de 2002 (Cdigo
Nacional de Trnsito) que estableci la obligatoriedad de la enseanza de la
seguridad vial y la Directiva Ministerial No. 13 del ao 2003 que determina
el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan a nios, nias y jvenes ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer
y respetar las normas del trnsito y respetar los derechos de los dems en los
espacios pblicos, con fundamento en el respeto a la vida, la movilidad humanizante y el disfrute del espacio pblico por el persistente respeto a las normas
y el despliegue del comportamiento ciudadano.
En este orden de ideas, en la Ley General de Educacin de 1994 el artculo 14 el
Literal f) ha sido adicionado por el artculo 5 de la Ley 1503 de 2011 por la cual
se promueve la formacin de hbitos, comportamientos y conductas en la va,
desarrollo de conductas y hbitos en materia de seguridad vial, previniendo las
situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores de tal forma que se avance en la obtencin de criterios autnomos, solidarios y prudentes para la toma de decisiones en situaciones de desplazamiento
o de uso de la va pblica.
Ciencias Sociales y el Sistema de Convivencia Escolar y Formacin para

el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad
y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar (Ley 1620 de 2013)
Centrados en el objeto de la Ley 1620 de 2013, en cuanto a la formacin de
ciudadanos activos que aporten a la construccin de una sociedad democrtica,
participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educacin -Ley 115 de 1994- mediante la creacin
del Sistema de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin
de la Violencia Escolar, que promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes
de los niveles educativos de preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la
violencia escolar y el embarazo en la adolescencia., el rea de Ciencias Sociales enfatizar su discurrir pedaggico hacia las competencias propositivas para
conjurar la violencia escolar que desconoce la dignidad humana, la posibilidad
de actuar de manera constructiva en una sociedad democrtica, los derechos
humanos, la posibilidad de decisiones autnomas e informadas, la interrelacin desde el respeto a s mismo y los otros y las relaciones ms justas, responsables y democrticas.
En este orden de ideas, la importancia de la convivencia en armona que el rea
de Ciencias Sociales debe relievar, se enfatiza en el Decreto reglamentario 1965
de 2013 al precisar que de las experiencias que se tienen en las instituciones
educativas depende el desarrollo de la personalidad en directa influencia con
el proyecto personal de vida, el bienestar individual, la prosperidad colectiva y
de all surge la responsabilidad de acuerdo con el artculo 22 el Comit Escolar
de Convivencia encargado de apoyar la labor de promocin y seguimiento a la
convivencia escolar, a la educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, as como del desarrollo y aplicacin del manual de
convivencia y de la prevencin y mitigacin de la violencia escolar (Ibd. p.8), y
cumplir con la incorporacin de los definiciones, principios y responsabilidades
de ley, en los respectivos Manuales de Convivencia que surgen de la deliberacin, el debate y el consenso que otorgan legitimidad, donan sentido con-sentido y se desarrollen as, componentes de prevencin, atencin y seguimiento de
la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar.
81
La Seguridad Vial en el hacer pedaggico de las ciencias sociales deber liderarse con alternativas activas como las patrullas escolares, visitas a parques
recreativos de trnsito, recorridos y observaciones urbanas que profundicen
sobre la sensibilidad social y una extrema valoracin por la vida que se expresa
en acciones tolerantes y de respeto hacia los dems, de cara a las competencias
genricas a saber: instrumentales (el saber), sistmicas (saber hacer), interpersonales (saber ser, saber convivir); en confluencia con las competencias transversales: cognitivas, comunicativas, tecnolgicas y axiolgicas y las competencias ciudadanas: cognitiva, comunicativa, integradora y emocional.
82
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el documento No.1 de la coleccin.
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84

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