NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
PRIMER PARCIAL
ALUMNA: Mara del Cisne Romn Loayza
DOCENTE: Milton Eduardo Ben alczar
CARRERA: Educacin Infantil
CENTRO DE APOYO: 01 Machala
AO LECTIVO:2011*2012
Actividad de Aprendizaje 1.1.

1.- Elabore un cuadro resumen sobre las caractersticas de los

Problemas de lenguaje verbal: Dislalia, Afasia y Disartria.

DISLALIA

AFASIA

DISARTRIA

CARACTERISTICAS
Son las alteraciones ms frecuentes en la edad escolar.
Dificultad para pronunciar de forma correcta determinados
fonemas o grupos de fonemas de la lengua.
Puede afectar a cualquier vocal o consonante y referirse a uno
solo o a varios fonemas.
Dificultad para la pronunciacin de las palabras debida a mal
formacin (lengua, labios, dientes, laringe).
Es un defecto en la articulacin de origen extra neurtico. Puede
ser debido a causas orgnicas, funcionales o psicosomticas. En
este grupo se consideran todos los defectos articulatorios y
fonticos de tipo perifrico.
Se manifiesta por situacin, alteracin y omisin de sonidos
consonnticos: cado por carro, naba por agua y peota por pelota;
as como por alteraciones silbicas. Cuando las irregularidades en
la pronunciacin se deben a inmadurez psicomotoras o debilidad
del aparato auditivo.

La principal caracterstica es la incapacidad para comprender las

palabras o para distribuir los sonidos en un habla coherente.
Algunas personas con afasia tienen problemas en el empleo de las
palabras y las oraciones (afasia expresiva). Algunas tienen problemas
en entender a los dems (afasia receptiva). Otras personas con afasia
tienen problemas tanto de expresin como de comprensin (afasia
global).
La afasia puede causar problemas con el lenguaje oral (expresin y
comprensin) y con el lenguaje escrito (lectura y escritura). Por lo
general existen mayores dificultades con la lectura y escritura que con
la expresin y comprensin orales.
La afasia puede ser leve o grave. La gravedad de los problemas de
comunicacin depende de la cantidad y ubicacin del dao cerebral.

Son alteraciones de la articulacin propia de lesiones en el

sistema nervioso central, as como enfermedades de los nervios o
de los msculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del
habla.
Ausencia de coordinacin entre movimientos musculares
individuales en laringe, boca y aparato respiratorio acompaado
de incapacidad de predecir la intensidad del sonido o su duracin.
Esto origina una vocalizacin confusa, con slabas dbiles o
altisonantes, algunas largas o cortas, en la cual el habla
resultante es casi ininteligible.
Habitualmente se expresa como una mala pronunciacin de las
consonantes. Puede originarse en la parlisis flcida o espstica
por espacios repetitivos (tartamudez) o en la ataxia del oro
faringe y el aparato respiratorio.

2.- Elabore un ejemplo de aplicacin en el aula para nios de

4 y 5 aos.

Mateo un nio de cinco aos de edad asiste a un centro educativo, el

pequeo tiene muchas dificultades al momento de pronunciar las
palabras y al tratar de comunicarse con sus compaeritos, ella ha
comentado esto a sus padres y le han dicho que el pequeo tiene
problemas de disartria y que lo estn haciendo tratar para poder
ayudarlo mejor en su desarrollo, por lo tanto la docente trata de
ayudar mucho al pequeo implementando actividades beneficien al
nio para ayudarlo a que pueda desenvolverse junto a sus
compaeros de clase, la docente lo hace siempre y cuando no hace
cansar al pequeo para que no se canse y no se le haga rutinario sino
que ms bien le guste practicar estos ejercicios como:

Para hacer trabajar las mandbulas le hace hacer muecas,

moverla hacia los lados.
Para hacer trabajar su lengua le dice que la saque como que se
fuera a topar su nariz, luego se topara la barbilla, mover su
lengua a los lados.
Y para trabajar con sus labios le dice que ponga el labio
superior sobre el inferior, tambin lo hace que coja cosas con
los labios, y luego que imite sonidos como de aviones,
ambulancia, etc.
En los ejercicios de lectura tendremos cuidado que el nio
silabee o corte la oracin de una manera fontica y no segn la
escritura.
El ejercicio de la fonacin puede empezar con sonidos de
gemido, zumbido, susurro, tonos crecientes o prolongados en
una sola espiracin. Los ejercicios empezarn siempre por
movimientos limitados parciales como abrir y cerrar la boca;
hinchar las mejillas; movimientos sencillos de lengua en todas
las direcciones. Luego se pasar a la coordinacin de estos
movimientos con la respiracin y la fonacin.
Se debe obligar a hacer los ejercicios de masticacin comiendo
cosas duras o masticando chicle. Todas las bebidas sern
sorbidas a travs de un tubo. Se embadurnan los labios con

miel para obligar al pequeo a sacar la lengua y moverla por los

labios.
Es posible que el nio aprenda a articular los fonemas aislados,
pero cuando habla, vuelve con la disartria. En estos casos va
bien hacer repetir cada silaba que va leyendo, as: papasasa do
doEsto les obliga a articular cuidadosamente y a hablar sin
precipitacin.
3.- Identifique caractersticas que especifican la alteracin de
cada una de ellas.
DISLALIA
Una presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla
(Sustitucin, distorsin, omisin o adicin) al principio, en medio
o al final de las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como
en repeticin de esos sonidos cuando se le da un modelo de
palabra que los contenga.
Malformaciones osteomusculares del aparato buco fonador.
Traumatismos graves ocurridos en edades tempranas de la
niez (labio leporino, fisura palatina, brevedad velo palatina,
macroglosia, mal posiciones dentarias y de los maxilares, etc.)
Solo se observa la omisin, sustitucin o deformacin de los
fonemas. En general la palabra es fluida, aunque a veces
ininteligible y el desarrollo del lenguaje puede no estar
interrumpido o retrasado. No se observa ninguna dificultad en
los movimientos de los msculos del habla. La mayora de
veces las vocales y los diptongos son normales. La habilidad
para imitar sonidos es tambin normal. NO hay disfona ni
ronquera.
Demuestra nios intranquilos, distrados, a veces apticos, sin
inters, a menudo tmidos, tanto que a veces es difcil que
hablen delante del fonatra.
El nio est convencido que habla bien y l mismo no se da
cuenta de sus errores. Con frecuencia tambin sucede que los
padres se han acostumbrado a esta manera de hablar y no se
dan cuenta del defecto.
A un nio le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz
de pronunciar correctamente los sonidos del habla que son
vistos como normales segn su edad y desarrollo. Un nio con
dislalia suele sustituir una letra por otra, o no pronunciar
consonantes. Ejemplos: dice mai en lugar de maz, y tesen vez
de tres.
AFASIA
La afasia ha venido a designar la condicin clnica de procesin
previa del habla normal y de repente empieza la dificultad para

expresarse. Se puede no sufrir de desordenes en el habla pero

si se puede sufrir la incapacidad de trabajar simblicamente
desde el punto de vista lingstico.
Las dificultades en la elocucin del lenguaje por trastornos
neurolgicos pueden ser originadas por todas las causas
capaces de enfermar el sistema nervioso.
As, pues, una disartria puede ser secundaria a un proceso
traumtico craneocervical, a una tumoracin benigna o maligna
del cerebro, cerebelo o tronco enceflico, a una lesin vascular
enceflica, a enfermedades infecciosas, metablicas, txicas o
degenerativas del sistema nervioso o del msculo, e incluso
formar parte de los complejos sntomas ocasionados por una
anomala nerviosa congnita.
Dificultad de carcter sensorial o motriz.
Normalmente, cursa con lesiones cerebrales precoces
(evidenciables o no) o con disfunciones congnitas ms o
menos especficas.

DISARTRIA
Baja habilidad psicomotora. Entre lenguaje y psicomotricidad,
sobre todo a nivel del desarrollo de la psicomotriz fina, hay una
estrechsima relacin. La mayora de los nios disrtricos son
torpes respecto a la coordinacin psicomotora general y, en
particular, con respecto a la motilidad de los rganos fona
torios.
Desorientacin temporo-espacial. El lenguaje se aprende por
imitacin de gestos, movimientos y sonidos, y se va afectando
si el nio no es capaz de percibirlos y organizarlos desde su
integracin en el espacio y en el tiempo. As, el nio disrtricos
vera un movimiento pero no lo percibira tal y como es y no lo
diferenciara de otro al no lograr captar matices de situacin y
ritmo.
Dificultad de comprensin o discriminacin auditiva. El nio
tendr dificultad de repetir fonemas diferentes porque no los
distingue como tales.
Oye bien, pero analiza mal los fonemas que oye y al no
distinguir intensidades y/o duraciones y/o ritmos y/o intervalos,
confunde algunos fonemas. La condicin de una pronunciacin
correcta es la elaboracin de una buena audicin fonemtica.
As
en
la correccin de
la disartriaes
preciso,
ante
todo, ejercer una
percepcin
auditiva
correcta,
por
una educacin sistemtica del odo.
4.- Emite dos recomendaciones para maestras y dos para
padres.
Para Maestras:

 Como agente educativo, no slo ha de centrarse en el plano

formativo, sino que, adems ha de favorecer el desarrollo
integral del alumno y propiciar su integracin, tanto en el centro
y en el aula, como en su entorno social.
Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compaeros en el
contexto de la clase, as como cualquier situacin en la que el
nio se pueda sentir incmodo, reducindose de esta manera
su iniciativa de interaccin
Tomar cuenta que los alumnos con dificultades de lenguaje
pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un
gran componente de discusin oral y de lectura y escritura.
Emplear y transmitir correctos modelos lingsticos, incluyendo
en el lenguaje oral las expresiones de sentimientos,
sensaciones y dems.
Para Padres:
La familia es con quien primero interacta el nio, adquiriendo
all los primeros modelos lingsticos. Por ello es que tanto la
escuela como la familia deben contar con informacin y actuar
en conjunto para la solucin del trastorno del lenguaje.
No realizar conductas de sobreproteccin o rechazo, exigiendo
en funcin a la edad y posibilidades concretas.
Estimular las capacidades, fomentando la autonoma personal.
Trabajar en conjunto con los profesionales y personas del
mbito educativo que se hallen involucrados para corregir el
trastorno del lenguaje, continuando en la casa la labor que
se realiza en la escuela o centro educativo

Actividad de Aprendizaje 1.2.

1.- Elabore un cuadro sinptico sobre los factores y
subfactores etiolgicos asociados al problema de Dficit de
atencin con hiperactividad.

Influencias
Familiares
Genticas

Influencias
Ambiental
es

*Algunos estudios han

demostrado que un
gran
nmero
de
padres,
madres
de
nios
hiperactivos
mostraron sntomas de
esta alteracin durante
su infancia.
*
Tambin
los
hermanos de padres
comunes de un nio
hiperactivo muestran
una conducta igual.
*
Los
nios
hiperactivos aparte de
la gentica podran
tener
un
ambiente
anormal y extrao.

*Hay
factores
fsicos
que
propician
la
hiperactividad
en
los nios/as como
por
ejemplo:
el
clima, los aditivos
alimenticios, etc.
*Sin embargo hay
evidencias
que
indican
que
el
plomo y los aditivos
alimenticios tienen
cierta influencia en
las
conductas
hiperactivas.

Aspectos
neuroanatmico
s,
neuroqumicos
y

Factores
perinatale
s

Plomo
ambiental

Alimentaci
n: aditivos,
colorantes y
azcares

Influenci
a
sociales

*En los ltimos aos han intentado identificar las bases

anatmicas del trastorno de hiperactividad, en este sentido
se han mencionado entre otras causas la disfuncin del
diencfalo, un defecto del sistema lmbico o una disfuncin
del lbulo central.
* Para algunos autores los nios con TDAH tienen un dficit
importante de estos neurotransmisores

*Las variables perinatales siempre han sido consideradas como

responsables
de
un
buen
nmero
de
trastornos
corpotamentales que aparecen en la infancia, de ah la
incidencia.
* Provocan una serie de consecuencias entre las que podemos
mencionar:
*Retraso mental
*Crecimiento fsico inferior a lo normal.
*Retardo en el desarrollo de las pautas de conducta y
destrezas motoras.
* Problemas y retrasos en el desarrollo del lenguaje

*Lo encontramos en el aire y los nutrientes contaminndolos.

*Las intoxicaciones por plomo adems de la muerte pueden
causar secuelas neurolgicas permanentes, as como el deterioro
cognitivo y conductual.
* Resulta difcil demostrar una relacin significativa entre plomo y
la hiperactividad, puesto que la mayora de las medidas son
forzosamente indirectas.
*La mala alimentacin en la actualidad tambin afecta en la
hiperactividad.
*Actualmente existe una creciente preocupacin sobre los efectos
potencialmente negativos de los aditivos y colorantes de los
alimentos.
* Es necesario probar cualquier camino natural antes de medicar a un
* Los problemas conductuales y de aprendizaje no dependen solo de
la dotacin biolgica sino tambin del ambiente, la capacidad de
adaptacin, las caractersticas psicolgicas, socioeconmicas y
acontecimientos estresantes

2.- Defina qu es el autismo, sus caractersticas y seale la

metodologa de intervencin en el aula por parte de la
maestra y compaeros de clase.
AUTISMO
El autismo es un sndrome caracterizado por el aislamiento del
individuo. Podemos conceptuarla como una enfermedad bastante
compleja y difcil de tratar. Es de etiologa desconocida y cursa con
una serie de sntomas a todos los niveles, pero sobre todo con
trastornos relacionales, del lenguaje, comunicacin, sensorial.
Las respuestas a los estmulos auditivos y visuales son anormales y
presentan cierta dificultad en la comprensin del lenguaje y en el uso
social de ste y de los gestos. El autismo es un sndrome, no es una
enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede mejorar
su calidad de vida y ensearle nuevas habilidades con la intencin de
hacerlo ms independiente, pero como en el Sndrome de Down y
otros trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga ser autista
toda su vida. El autismo es un trastorno infantil que tiene una mayor
incidencia en nios que en nias.
Las habilidades de un nio
autista pueden ser altas o bajas dependiendo tanto de su nivel de
cociente intelectual y de su capacidad de comunicacin verbal.
Aunque el nio puede presentar rasgos de autismo desde su
nacimiento, la edad idnea para su deteccin es aproximadamente
los2 aos de edad, que es precisamente cuando el nio ha
desarrollado el rea senso-motriz, empieza a desarrollar el lenguaje y
por tanto empieza a tomar contacto social.
Es una enfermedad difcilmente abordable, ya que el individuo se
encuentra aislado y slo. Su integracin familiar, escolar y social es
casi imposible, aunque siempre esto va depender del grado de
autismo. Con respecto a la adaptacin escolar es bastante difcil para
el profesor llevar a cabo la educacin de stos nios, ya que muchos
parecen estar incapacitados en numerosa reas, es difcil saber qu
es lo que sabe el nio y lo que no sabe, porque frecuentemente
muestran cambios en sus habilidades, en sus conocimientos y en su
contacto con el entorno, por tanto se realizan programas curriculares
individualizados. Se marcan unos objetivos, una metodologa a seguir
para alcanzar esos objetivos y los procedimientos a seguir para
hacerlos efectivos.
CULES SON LAS CAUSAS DEL AUTISMO?
Las causas del autismo an son desconocidas. Pero existen algunas
teoras:
Las relaciones del nio autista y su entorno y medio social. Se
dice que el autista es as porque no ha recibido afectividad

cuando era pequeo. Que ha tenido padres distantes, fros,

demasiado intelectuales.
Deficiencias y anormalidades cognitivas. Parece existir alguna
base neurolgica aunque no est demostrada.
Ciertos procesos bioqumicos bsicos. Se ha encontrado un
exceso de secrecin de Serotonina en las plaquetas de los
autistas.

CARACTERSTICAS:
Un nio autista tiene una mirada que no mira pero que
traspasa. En el lactante se suele observar un balbuceo
montono del sonido, balbuceo tardo, y una falta de contacto
con su entorno, as como de un lenguaje gestual. No sigue a la
madre y puede entretenerse con un objeto sin saber para qu
sirve.
En la etapa preescolar el nio se muestra extrao, no habla. Le
cuesta asumir el yo e identificar a los dems. No muestra
contacto de ninguna forma.
Pueden presentar conductas agresivas incluso a s mismo.
Otra caracterstica es la tendencia a llevar a cabo actividades
de poco alcance de manera repetitiva.
El nio autista puede dar vueltas como un trompo, llevar a cabo
movimientos rtmicos con su cuerpo tal como aletear con sus
zapatos.
Los autistas con alto nivel funcional pueden repetir los
comerciales de la televisin o llevar a cabo rituales complejos
al acostarse a dormir.
A continuacin presento un resumen de los sntomas que pueden
indicar que un nio sea autista.
Acentuada falta de reconocimiento de la existencia o de
los sentimientos de los dems.
Ausencia de bsqueda de consuelo en momentos de afliccin.
Ausencia de capacidad de imitacin.
Ausencia de juego social.
Ausencia de vas de comunicacin adecuadas.
Marcada anormalidad en la comunicacin no verbal.

 Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.

Marcada anomala en la emisin del lenguaje con afectacin.
Anomala en la forma y contenido del lenguaje. - Movimientos
corporales estereotipados.
Preocupacin persistente por parte de objetos.
Intensa afliccin por cambios en aspectos insignificantes del
entorno.
Insistencia irracional en seguir rutinas con todos sus detalles.
Limitacin marcada de intereses, con concentracin en un
inters particular.
BASES DE LA INTERVENCIN EN EL AULA:
Hay que tener en cuenta que para intervenir en este trastorno,
es fundamental conocer las caractersticas psicolgicas de los
nios/as con autismo, ver sus intereses, sus necesidades y sobre
todo, abogar por una intervencin educativa que tenga como punto
central la comunicacin para potenciar el desarrollo global de la
persona.
Es necesario crear en el centro un ambiente educativo
estructurado,
ordenado, utilizar tcnicas de modificacin de
conducta, establecer un contacto diario con las familias, implicar a
todos
los
profesionales,
centrarse
en
las
caractersticas
individuales, necesidades y motivaciones. Cuanto ms organizada
sea el aula, ms fcil ser predecir lo que va a ocurrir en ella, lo que
reducir las rabietas y facilitar la comprensin de las exigencias de
la tarea. Por eso, el entorno ha de ser ordenado y poco cambiante, sin
demasiada informacin irrelevante o que les pueda distraer.
Aunque no basta slo con proporcionar ambientes cuidados y
organizados, sino que los materiales tambin han de ser adecuados y
motivadores, personalizados y ajustados a las necesidades y a las
caractersticas de aprendizaje de los alumnos
El tratamiento ms eficaz sera la intervencin psicopedaggica, ya
que cualquier tratamiento mediante frmacos se ha demostrado que
sera negativo para el nio. Antes de iniciar la educacin del nio
autista debemos de evaluar el nivel de inteligencia, edad que posea
el sujeto etc. as poder realizar una programacin individual.
Generalmente el maestro debe cuidar los siguientes aspectos:
Las condiciones estimulares, evitando
ambientes hiperestimulantes, vacos...

la

distraccin,

los

Las instrucciones deben darse tras asegurarse de que atienden.

Debemos ser claros y simples, ya que el lenguaje puede
convertirse en un elemento fbico.

 El educador debe tener en cuenta siempre el nivel exacto de la

comprensin del nio y adaptar su propio lenguaje,
modificndolo muy progresivamente.
Cuando se habla con un nio autista hay que hacerlo de una
forma clara y bastante lenta, dejando al nio el tiempo
necesario para aprender el significado de sus palabras.
Como el nivel de atencin del nio flucta, se tiene que
conversar con l cuando ste est interesado y no cuando se
distraiga.
Cuando un nio autista repita constantemente las mismas
preguntas, lo mejor es contestar slo una vez a ellas, ya que
resulta un mtodo bastante eficaz. En cuanto a la comunicacin
no verbal, la significacin y utilizacin de las expresiones
faciales y de los gestos tienen que aprenderse mediante
espejos,
fotografas
y
registros
en
vdeo.
Pero
desgraciadamente suelen existir tantas dificultades para los
signos como para el lenguaje.
En muchos nios autistas se muestra una mejora espontnea
en su desarrollo hasta la edad adulta, a pesar de que haya un
ligero aumento en la adolescencia. La teraputica ms eficaz es
proponer una educacin apropiada y perodos de ocio a lo largo
de la infancia y la adolescencia, y una actividad profesional
adaptada y de ocio para la edad adulta. Los padres deben ser
compaeros interesados plenamente en este enfoque; el
tratamiento mdico llega a veces a disminuir los trastornos de
comportamiento, pero debe ser utilizado con preocupacin.
La esperanza principal en el futuro consiste en la identificacin
de la anomala neuropatologa precisa responsable del
comportamiento, que permite proponer una prevencin y un
tratamiento eficaces.
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS
En el aula de integracin lo que ms necesita el nio autista es tener
una conducta adecuada (social y motora). De nada servira ensear a
un nio autista conceptos si ste tiene una conducta motora
hiperactiva, pues antes habra que lograr calmarlo para que prestase
atencin al proceso de aprendizaje.
Una vez controlada la conducta del nio autista, habra que tomar en
consideracin el problema fundamental: el dficit de base en el nio
autista sera un trastorno en la memoria a corto plazo, fracasando en
el registro de tareas cognitivas y de relaciones personales, a lo que se

podra aadir lo apuntado por otros autores, e incluso el dficit en las

destrezas perceptuales motoras.
QUE ENSEAR:

Conductas o estrategias que permitan al nio autista

interactuar con las dems personas y obtener un conocimiento
social del medio que les rodea.

QUE METODOLOGIA EMPLEAR:

Se puede lograr el aprendizaje ofreciendo al nio autista:

Actividades rutinarias y estructuradas que lo ayuden a enfrentar

problemas y a aprender de ellos.
Oportunidades frecuentes para practicar y ensayar.
Una planificacin a travs de informacin visual que pueda
regular el comportamiento.
Oportunidades para hacer elecciones
El aprendizaje de
interaccin social.

habilidades

de

comunicacin

para

la

QUE TECNICAS UTILIZAR:

Se consideran apropiados los tableros con palabras, dibujos y

letras. La comunicacin verbal se fomenta con la prctica de
guiones sociales y la interaccin social se logra a travs de
trabajos de grupo y juegos didcticos donde puedan participar
varios nios y de esa manera interacten entre s.

CONCLUSIONES:

Como futuros educadores al encontrarnos con nios con estos

problemas debemos utilizar los conocimientos, nuestra experiencia e
imaginacin para entrar en el mundo del nio autista y comprender lo
que produce un nio feliz o infeliz, tranquilo o ansioso. Aunque los
nios autistas tengan en comn los trastornos fundamentales de la
imaginacin, de la comunicacin y de las relaciones sociales, as
como las actividades repetitivas estereotipadas, cada uno presenta
sus propios dficits, sus capacidades, su comportamiento y su
temperamento. Cada nio autista necesita un programa pedaggico
adaptado.

Actividad de Aprendizaje 1.3.

1.- Realice un resumen sobre problemas de desarrollo,
asociados a la conducta: psicosis infantil, trastorno de
Asperger, trastornos de Rett, trastorno de Tourette; y,
trastorno generalizado del desarrollo.
PSICOSIS INFANTIL:
El nio psictico se comporta, permanentemente, de forma
"estrafalaria" y desconcertante. Las conductas propias de una
psicosis pueden describirse como:
Aislamiento: presenta
respecto al entorno.

una

clara

falta

de

comunicacin

Ya desde los primeros meses, se observa una falta de

contacto ocular, hay ausencia de sonrisa (propia ya del 3er
mes), ausencia del miedo frente a personas o situaciones
extraas (ya presente en el 8 mes).
Rechaza, generalmente, el contacto fsico.

con frecuencia su tono muscular es hipotnico (tono bajo).

Sus gestos son extraos, poco habituales
El nio se muestra como absorto o "embobado" en sus
propios movimientos o gestos.
Explora el entorno con formas especiales como el olfateo (de
cosas, personas,...),...
Se observan trastornos en el lenguaje, muy diversos segn el
grado.

 El nio psictico adquiere el lenguaje ms tarde de lo

normal, de forma incompleta e inadecuada; tambin se ve
afectada la entonacin.
Hay trastornos de las funciones intelectuales, aunque son
difciles de detectar, pues no hay apenas posibilidad de
comunicacin con el especialista infantil encargado de
evaluarlo.
Presenta una increble capacidad retentiva (de memorizar).
Su esquema corporal est muy alterado.
Es caracterstica la necesidad de realizar determinados
rituales al acostarse, salir,... (el romper esa secuencia le har
"descontrolarse")
Pueden darse ideas delirantes (de tipo persecutorio,...),
alucinaciones (auditivas, por ej.),...muy difciles de constatar.
Trastornos en el sueo (insomnio).
Trastornos en la alimentacin
Retraso en el control de los esfnteres
EL TRASTORNO DE ASPERGER:
El trastorno de Asperger se estudia como parte de los problemas, que
afectan al nio, conocidos como Trastornos Penetrantes del
Desarrollo.
Su presentacin sintomtica es caracterstica:
Deterioro sostenido en la interaccin social
Presencia de patrones restrictivos y repetitivos
de comportamiento, intereses y actividades
Dificultades serias en los aspectos sociales y ocupacionales del
nio
Ms frecuentemente diagnosticado en los varones
Una alta proporcin de los nios se diagnostican entre los 3 y 5
aos...

 Puede ser confundido con otros trastornos neurolgicos, como

son el Sndrome de Tourette y el Autismo de Kanner
Con ello queremos decir que se trata de un trastorno que se
acompaa siempre de un nivel severo o profundo de retraso mental.
Se trata de una alteracin evolutiva que se produce siempre despus
de un periodo de 5 6 meses de evolucin normal, al comienzo de la
vida y que se cree (aunque hay alguna discusin al respecto) que se
da slo en nias (por implicar mutacin gentica en cromosoma X,
que dara lugar a inviabilidad de los embriones de varn). Se
manifiesta por ausencia de actividad funcional con las manos,
dedicadas
repetitivamente
a
estereotipias
de
"lavado"
o
"retorcimiento", aislamiento, retraso importante en el desarrollo de la
capacidad de andar (con ambulacin rgida y escasamente
coordinada, cuando se adquiere, y prdida de ella posteriormente en
la adolescencia), prdida de capacidades de relacin, ausencia de
competencias simblicas y de lenguaje, microcefalia progresiva (pues
la cabeza crece a ritmo menor que el resto del cuerpo), alteracin de
patrones respiratorios, con hiperventilacin e hipoventilacin
frecuentes, ausencia de relacin con objetos v pronstico pobre a
largo plazo.
Las categoras
siguientes:

del desarrollo afectadas primordialmente son las

Lenguaje:

Trastornos de la pronunciacin y del lenguaje expresivo

Tendencias a repetir y a perseverar en la diccin
La voz puede carecer de tonos emotivos
La conversacin es a menudo egocntrica
Intelecto:
El nio obsesiona con tpicos de complejidad poco
corrientes, como lo son ideas filosficas, cuestiones del
tiempo, la msica, la historia, etc.
Muchos consideran al nio excntrico
Caractersticamente,
aunque
las
pruebas
de inteligencia pueden dar resultados normales (y an, por
encima de lo normal), un patrn caracterstico de estos

sujetos,
es
la distribucin desigual
componentes de las pruebas cognitivas

de

los

varios

Muchos presentan sntomas de dificultades con el

aprendizaje escolar, leyendo, escribiendo o con la aritmtica
Una proporcin significante tiene sntomas de ADD
El pensamiento tiende a ser concreto, en lugar de abstracto
Comportamientos:
Los movimientos son torpes y sin gracia
La interaccin social es dilatada
Prefieren la compaa de nios ms jvenes
Son tmidos
EL TRASTORNO DE RETT:
El sndrome de Rett es una enfermedad congnita con compromiso
neurolgico que afecta la gran mayora de las veces a sujetos del
sexo femenino. La enfermedad no es evidente al momento del
nacimiento, y se manifiesta principalmente durante el segundo ao
de vida, y en todos casos dentro de los 4 primeros aos. Afecta
aproximadamente a 1 persona por cada 10,000. Pueden observarse
retraso grave en la adquisicin del lenguaje y de la coordinacin
motriz. A menudo, est asociado con retraso mental grave o severo.
La prdida de las capacidades es por lo general persistente y
progresiva. El sndrome de Rett provoca grave discapacidad en todos
los niveles, haciendo al enfermo dependiente de los dems para el
resto de la vida. Toma su nombre del mdico austraco Andreas Rett,
el profesor que primero la describi y la estudio en 1966.

Sntomas
Tras una fase inicial de desarrollo normal, se asiste a una
detencin del desarrollo y luego a un retroceso o prdida de las
capacidades adquiridas.
Se observa una disminucin de la velocidad de desarrollo
del crneo (de tamao normal al nacimiento) con respecto al
resto del cuerpo entre los primeros 5 y 48 meses de vida.

 Tambin se evidencia un desarrollo psicomotor normal dentro

de los primeros 5 meses de vida, con la prdida subsiguiente de
las capacidades manuales anteriormente desarrolladas y la
aparicin
de
movimientos
estereotipados
de
las manos (agitarlas, morderlas, retorcerlas). Se observa
tambin una progresiva prdida de inters por el entorno social,
que, no obstante, en algunos casos reaparece con
la adolescencia.
Otro sntoma, la apraxia -la incapacidad de realizar funciones
motoras- es quizs la caracterstica ms debilitante del
sndrome de Rett. La apraxia interfiere con todos los
movimientos del cuerpo, incluyendo la fijacin de la mirada y el
habla.
Los individuos que padecen del sndrome de Rett a menudo
presentan comportamientos autistas en las primeras etapas.
Otros sntomas pueden incluir caminar con la punta de los pies,
problemas del sueo; marcha con amplia base de sustentacin
(es decir, con las piernas muy separadas); rechinar o crujir los
dientes y dificultad para masticar; crecimiento retardado;
incapacidades cognoscitivas (del aprendizaje e intelecto) y
dificultades en la respiracin al estar despierto, como por
ejemplo la hiperventilacin, apnea (respiracin contenida) y
aspiracin de aire.
Tambin
pueden
estar
presentes:
irregularidades
en
la respiracin; anomalas del electrocardiograma; epilepsia (ms
del 50% de las personas enfermas ha tenido al menos una crisis
epilptica); aumento de la rigidez muscular con la edad, que
puede provocar tambin deformidad y atrofias musculares; de
ambulacin (en cerca del 50% de los sujetos); escoliosis; y
retraso del crecimiento.
EL TRASTORNO DE TOURETTE:
Es un trastorno neurolgico. El trastorno lleva el nombre del
mdico Georges Gilles de la Tourette, neurlogo pionero francs que
en 1885 public un resumen de nueve casos de personas con reflejos
involuntarios. Otro mdico francs, Jean Marc Gaspard Itard, describi
en 1825, por primera vez, el caso de una mujer noble francesa de 86
aos de edad con la enfermedad, la marquesa de Dampierre.
Por lo general, los sntomas del sndrome de Tourette se manifiestan
en el individuo antes de los 18 aos de edad. Puede afectar a
personas de cualquier grupo tnico y de cualquier sexo, aunque
los varones lo sufren unas 3 4 veces ms que las mujeres.

El curso natural de la enfermedad vara entre pacientes. A pesar de

que los sntomas oscilan entre leves hasta muy severos, en la
mayora de los casos son moderados.
Causas:
Aunque la causa del sndrome de Tourette es desconocida, las
investigaciones actuales revelan la existencia de anormalidades
en ciertas regiones del cerebro (incluyendo los ganglios basales,
los lbulos frontales y la corteza cerebral), los circuitos que
hacen
interconexin
entre
esas
regiones
y
los
neurotransmisores (dopamina, serotonina y norepinefrina) que
llevan a cabo la comunicacin entre las clulas nerviosas.
Dada la presentacin frecuentemente compleja del sndrome de
Tourette, la causa del trastorno seguramente es igualmente
compleja.
Los estudiantes afectados con Sndrome de Tourette necesitan
un apoyo escolar especfico. Para ello, tanto los padres como los
profesionales de la educacin (profesores, educadores,
psiclogos, psicopedagogos, entre otros), tienen que estar
debidamente informados sobre el modo en que los tics y otros
sntomas del sndrome (ST) pueden afectar al rendimiento y
comportamiento de un alumno.
No todas las personas con sndrome de Tourette tienen otros
trastornos adems de los tics. Sin embargo, muchas personas
experimentan problemas
adicionales
como
el trastorno
obsesivo-compulsivo, en el cual la persona siente que algo
tuviera que hacerse repetidamente; el trastorno de dficit de
atencin, en el cual la persona tiene dificultades
en concentrarse y se distrae fcilmente; diversos trastornos del
desarrollo del aprendizaje, los cuales incluyen dificultades
de lectura, escritura, aritmtica y problemas perceptuales; y
trastornos del sueo, que incluyen despertarse frecuentemente
o hablar dormido.
La amplia variedad de sntomas que pueden acompaar los tics
puede causar ms limitaciones que los tics mismos. Pacientes,
familias y mdicos necesitan determinar qu sntomas causan
ms limitaciones para poder elegir los medicamentos y las
terapias ms apropiadas.

EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO:

Definicin y Sntomas:

Se definen como un "grupo de trastornos caracterizados por

alteraciones cualitativas de las interacciones sociales recprocas y
modalidades de comunicacin, as como por un repertorio de
intereses y de actividades restringido, estereotipado y repetitivo.
Estas anomalas cualitativas constituyen una caracterstica pervasiva
del funcionamiento del sujeto, en todas las situaciones".
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) tienen en comn
una asociacin de sntomas conocida con el nombre de trada de
Wing, del nombre de la investigadora inglesa que prob mediante un
estudio clnico y estadstico que esta asociacin de tres categoras de
sntomas apareca ms a menudo de la simple casualidad porque se
trataba, en efecto, de un sndrome (conjunto de sntomas que actan
en conjunto). Son:
1. trastornos de la comunicacin verbal y no verbal
2. trastornos de las relaciones sociales
3. centros de inters restringidos y/o conductas repetitivas
La severidad de los sntomas vara de una persona a otra (de ah la
subdivisin actual en 5 categoras). Es variable en el transcurso de la
vida, con una relativa tendencia espontnea a la mejora incluso en
ausencia de una responsabilidad educativa especfica, pero esta
evolucin espontnea favorable sigue en general siendo muy
modesta salvo en las formas menos severas, y excluyendo
el sndrome de Rett, cuya evolucin neurolgica es particular. Por
tanto, es posible que varias personas que presenten dificultades de
intensidad muy variables reciban el diagnstico de TGD. De ah la
nocin de "espectro autista" para designar la extensin de los
trastornos caractersticos de los TGD.
No es excepcional encontrar a varias personas afectadas de
trastornos generalizados del desarrollo a diferentes grados en una
misma familia.
Los trastornos generalizados del desarrollo constituyen una serie de
trastornos
neurobiolgicamente
diversos.
Son
estados
caracterizados por dficits masivos en diferentes reas del
funcionamiento, que conducen a un deterioro generalizado del
proceso evolutivo. Normalmente, estos individuos, que estn
incapacitados de formas mltiples, muestran un proceso evolutivo
que no es meramente lento o limitado, sino atpico o desviado.
Muchos de ellos adems, estn afectados de retraso mental, y su
tratamiento requiere una rehabilitacin a largo plazo orientada
evolutivamente de una forma multimodal (Hales y Yudofsky, 2000).

2.- Agregue un ejemplo de aplicacin de cmo se presentan

en el aula, por cada uno de los trastornos.
Psicosis infantil:

En el aula de clase la docente al momento de trabajar con los

nios de Primer Ao de Educacin Bsica nota que un nio
llamado Mateo al momento de impartir la clase ella explica y l
sale con otras cosa fueras del tema, delira y alucina, y todo este
comportamiento hace que al momento que ella lo reprende e
tenga l tiene conductas agresivas. Ella ha comentado esto a sus
padres para que traten de ayudar al nio.

Trastorno de Asperger:
La docente Judith Meja de Primer Ao de Educacin Bsica al
momento de trabajar con los nios se da cuenta que Juan es
uno de estos nios, es por eso que facilita su incorporacin en
sta, y hace que este cmodo y seguros, ella adecua el entorno
a sus habilidades, crea un ambiente que sea estructurado,
fiable, tranquilo y sobre todo predecible, para evitar que l se
ponga nervioso. Es por eso, que ella previene al alumno de
estos cambios, como por ejemplo con diarios de clase (donde el
alumno tendr apuntado lo que se va a hacer en el horario, qu
cambios se van a efectuar), cuadernos de viajero (cuadernos
del trayecto de ida y vuelta del colegio) o cuadernos de
comportamiento (con normas de conducta especficas para el
momento).Es importante saber que hay que basarse en las
necesidades educativas de cada alumno en vez de hacer unas
necesidades educativas genricas, ya que cada persona
expresa este sndrome de manera diferente. Ella para evitar la
distraccin de Juan disminuye los estmulos distractores por
ejemplo: Lo sita lejos de ventanas, puertas, y adems se lo
tiene a Juan cerca de ella o a lado de alumnos tranquilos y
afines a l.
Trastornos de Rett:

En el aula de clase la docente Enid Loayza tiene una nia

padece del sndrome de Rett ya que tiene problemas al
caminar, porque lo hace con la punta de los pies, adems
presenta problemas del sueo; marcha con amplia base de

sustentacin (es decir, con las piernas muy separadas); es por

esto que la nia tiene dificultades para aprender por el
crecimiento retardado que posee por el problema que tiene la
pequea. La docente ha comentado esto con sus padres para
que sea ayudada por un profesional y as poder ayudarla a que
tenga un buen desarrollo.

Trastorno de Tourette:

Mateo un alumno de Primer Ao de Educacin bsica, asiste

normalmente a la escuela pero la docente nota algo extrao en
el pequeo ya que al momento que ella imparte las clases el
nio tiene un tics nervioso en su mirada ya que parpadea
constantemente, ella ha comentado a sus padres sobre el
problema que tiene el nio, ya que esto impide a que ella tenga
una buena asimilacin en su aprendizaje, por lo que se distrae
fcilmente y no puede apreciar bonito lo que yo como maestra
estoy explicando. Ellos han respondido que la pequea tiene
este problema desde pequea y que est en un tratamiento
para ayudar a superar este trauma.

Trastorno generalizado del desarrollo:

Luis alumno del Primer ao de educacin bsica en una determinada
escuela al momento de que la docente imparte las clases ella no
demuestra inters alguno en aprender, carece de lenguaje, no responde
a la llamada de la maestra, y adems se pone hacer otras cosas en el
pupitre mas no ha concentrarse en lo que est haciendo, incluso evita a
sus compaeros, este pequeo al parecer tiene falta de respuestas ante
cualquier estmulo verbal, es decir parece sordo al lenguaje. Pero su
maestra ha comunicado de este problema a sus padres, pero ellos le
han respondido que la pequea sufre este trastorno y que est siendo
tratada por un especialista para aportar de mejor manera a su desarrollo.
3.- Conteste las siguientes preguntas:
Cules son las dificultades ligadas a los problemas de
desarrollo y de la conducta?
Aparente inhabilidad para el aprendizaje, siempre y cuando no
tenga explicadores de orden neurolgico, fsico, sensorial,
intelectual y/o salud.

 Conductas inapropiadas o inmaduras

personales, familiares, escolares y/o vitales.

ante

situaciones

Fallas o insatisfaccin en sus interrelaciones personales.

Sentimientos de infelicidad y depresin.
Temores y miedos asociados a situaciones
familiares, escolares, sociales y/o vitales.

personales,

Aparicin de enfermedades fsicas.

Desafiar a personas mayores o a la autoridad.
Cmo entiende usted este problema?.
Los problemas de desarrollo para mi parecer son aquellos que ahora
en la actualidad parece que estn afectando ms a la humanidad,
esto se debe a la contaminacin ambiental, a la mal alimentacin y
a muchos factores ms que nos pueden afectar, ya que estos
problemas no se los puede visualizar a simple vista sino que se van
formando con el paso del tiempo debido a este tipo de causas.
Pero si no tomamos las debidas precauciones como seres humano
esto se puede tornar en un problema muy grave y que no solo
afecta al enfermo si no a la sociedad.
Qu diferencias hay entre los trastornos de conducta y el
trastorno por dficit de atencin?
TRASTORNOS DE CONDUCTA
Dentro
de
esta
categora
estaran nios que muestran
comportamientos
de
transgresin de normas, reglas
o derechos de otras personas.
Los
individuaos
con
este
problema agreden a personas o
animales,
amenazan
con
objetos peligrosos.
Manifiestan crueldad fsica con
personas y animales.

Desde

una

perspectiva

TRASTORNO POR DFICIT DE

ATENCIN
Dentro de esta categora se incluye
a
chicos
que
fracasan
continuamente en las
tareas
escolares u otras actividades.
No pasan el tiempo suficiente
jugando a un mismo juego, no
siguen las instrucciones verbales y
no
terminan
los
trabajos
o
encargos que se les hace.
Tienen dificultades para organizar
tareas o actividades, presentan
resistencia a realizar tareas que
requieren un esfuerzo mental
sostenido.
Se
distraen
por
detalles

funcional, estos chicos, muy

probablemente, han crecido en
una familia en la que el padre,
la
madre
o
ambos
han
presentado
un
patrn
de
comportamiento agresivo y han
usado la fuerza fsica como
estrategia
educativa
ms
habitual.

irrelevantes, mueven manos y pies

en exceso.
Se levantan de su
asiento en clases numerosos
veces.
Corren
o
saltan
en
situaciones donde es inapropiado
hacerlo, hablan excesivamente.
Tienen dificultades para guardar su
turno
e
interrumpen
o
se
inmiscuyen en las actividades de
otros.
En qu consiste: la intervencin conductual; el manejo
conductual en clase y cada una de las tcnicas de
modificacin de conducta?.
La Intervencin Conductual:
Muchos autores defienden la idea de que los nios ADHD, tienen
respuestas inusuales ante determinadas consecuencias, cuando estas
son dbiles, retrasadas o inasequibles. Si los problemas ADHD son,
efecto un retraso en la regulacin del comportamiento, aquellos
mtodos de intervencin que actan sobre las consecuencias
mejoraran los sntomas ADHD, no obstante al momento de intentar
eliminar o reducir la hiperactividad en los nios, es necesario que los
principios
de
modificacin
de
conducta
sean
aplicados
adecuadamente ya sea por parte de los profesores o padres.
El Manejo Conductual en Clase:
Los comportamientos ADHD se suelen diagnosticar y convertirse en
un problema cuando el nio comienza la etapa escolar, motivo por el
cual el primordial conocer el manejo del comportamiento de nios
ADHD dentro de clase, buscando no solo mejorar la conducta
perturbadora del alumno en clase, sino tambin sus deficiencias de
aprendizaje. No debemos olvidar que el xito acadmico de los nios
de ADHD mejora sensiblemente cuando se reduce la duracin de la
tarea, se divide la tarea en pequeas unidades para adaptarse a la
duracin de la atencin del nio.
Las Tcnicas de Modificacin de Conducta:
Destinadas al Incremento de Conductas Deseadas:
Reforzamiento Positivo: Para evitar que los nios pierdan el
inters por la tarea, se podra reforzar frecuentemente sus
conducta adecuada, en forme de atencin, alabanzas, efecto,
privilegios. No obstante, la recompensa positiva para controlar
los comportamientos ADHD en clase no es suficiente por s
misma para mantener el comportamiento adecuado, a menos

que se aada al programa un castigo en forma de retirada de

recompensa.
Programa de Economas de Fichas: Este tipo de programa
consiste en la utilizacin de puntos o fichas que posteriormente
se canjearn por determinados reforzadores si el sujeto realiza
la conducta deseada.
Contrato Conductual: Es un procedimiento bastante til que
consiste en determinar conjuntamente con el nio la conducta
que se desea que realice durante un tiempo determinado y las
consecuencias derivadas de su cumplimiento o incumplimiento.
Destinada a la Disminucin de las Conductas Disruptivas:
Extincin: Principalmente destinada a la retirada de la
atencin sobre conductas desadaptadas, es una tcnica
bastante complicada de llevar a la prctica, ya que exige un
gran autocontrol por parte del profesor. Por otro lado no es
recomendable en los casos en los que los sntomas de ADHD
coexisten con problemas de agresividad o conductas
oposicionistas.
Coste de respuesta: El procedimiento est basado en la
utilizacin del castigo negativo, ya que implica la prdida de un
privilegio como consecuencia por un comportamiento
inadecuado.
Tiempo fuera: Implica bsicamente el aislamiento del nio
para evitar que se encuentre en una situacin de reforzamiento.
Se lleva a cabo colocando al nio en un lugar aislado, dentro o
fuera de la clase, tras el comportamiento inadecuado. Se puede
considerar el procedimiento ms indicado para tratar la
desobediencia, la hiperactividad y la agresividad.
Reforzamiento de conductas incomparables: La aplicacin
de reforzamiento de respuestas incompatibles u opuestas, es
decir, reforzamiento contingente de recompensas por un nivel
de activacin reducido o por una atencin continuada o
mantenida, pueden mejorar rpidamente algunos de los
sntomas de ADHD.
4.- Seleccione un programa de intervencin que conste en su
texto gua y que se pueda utilizar en los problemas de
desarrollo sealados anteriormente y de conducta emocional.
Proceso de Intervencin con la Familia:
Selecciono este programa de intervencin con la familia al
encontrarme con un caso de estos en la escuela al momento de
desempearme como docente ya que la familia es lo ms
importante para el nio ya que pasa el mayor tiempo en compaa
de sus seres queridos, entonces son el pilar fundamental para que el
nio tenga un buen desarrollo.
La intervencin con las familias est claramente justificada desde la
definicin de atencin temprana, desde los modelos tericos que la

sustentan y desde la investigacin existente en esta disciplina. La

familia es un sistema muy complejo por lo que resulta difcil
encontrar estrategias vlidas. El modelo de entornos competentes
presenta una respuesta al cmo intervenir con las familias desde un
planteamiento cognitivo-relacional, basando la intervencin en un
proceso de comunicacin familia-profesional de la que pretende
potenciar la percepcin de auto competencia de los padres
mediante el manejo de un sistema de La intervencin con familias
en estos programas. Se han desarrollado una serie de propuestas de
actuacin a modo de programas que tratan de responder a las
necesidades de las familias.
Al trabajar con las familias se lleva a cabo directamente con los
padres y otros miembros de la familia a travs de los siguientes
procedimientos:
Ensear a los padres los principios bsicos del aprendizaje.
Identificar, definir y registrar conductas especificas de los
nios.
Sesiones en grupo de entrenamiento para padres en las que
mostrar y moldear las pautas ms correctas de interaccin
con los hijos.
Aprender a presentar respuestas positivas por las conductas
por las conductas apropiadas con los hijos.
Aprender a manejar las interacciones familiares, estableciendo
pautas dentro de la familia, reglas de conducta entre sus
miembros, a compartir tiempos y tareas.
Por otra parte la intervencin por parte de los padres podra ser:
Observar el comportamiento de su nio, para reconocer
problemas de atencin, control de impulsos, o actividad
excesiva.
Hablar con quienes los cuidan y educan sobre cmo se
concentran y comportan en otros entornos.
Ayudar a manejar sus impulsos y conducta mediante disciplina
positiva.
Evitar el castigo fsico y el maltrato verbal al corregirlos.
Consultar al pediatra si tienen nios demasiado distrados,
impulsivos o activos.
Pidan asesoramiento a especialistas en el comportamiento
infantil.
5.- Elabore 5 sugerencias para padre
Haga que realmente su hijo sienta que su Don, es un regalo
excepcional y que sepa bien como aprovecharlo y
desarrollarlo para que se convierta en una persona feliz y
completa en su vida.
No presionen o tampoco detengan el desarrollo de su hijo.

 Es recomendable la intervencin de un psiclogo para tratar

los problemas afectivos del nio y atender las necesidades de
los familiares.
Los padres necesitarn ayuda y mucha dedicacin para educar
a un hijo con un estos trastornos y siempre deben evitar poner
en segundo lugar a los otros miembros de la familia,
especialmente a los hermanos.
Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas
pueden aumentar su confianza y destrezas concretas.
Recompense los esfuerzos de su nio con elogios
La paciencia, la constancia y la actitud positiva son
imprescindibles para que la convivencia familiar se desarrolle
dentro de unos lmites de normalidad y se cree un ambiente
emocionalmente estable en el que el nio pueda crecer
equilibradamente
6.- Elabores 5 sugerencias para maestras.
Capacitarse da a da sobre las tcnicas y mtodos para trabajar
con nios con este tipo de problemas, para as poder aportar de
mejor manera en su aprendizaje.
Valorar adecuadamente los logros conseguidos. Se trata de que
el/as estudiante sea consciente del mrito de sus xitos,
adems de que acepte los halagos relativos a los mismos.
Ayudar a los nios que tienen estos problemas aplicando
tcnicas que los hagan desarrollar personalmente y se sientan
bien.
Deben se consientes que esto no impide a un nio tener una
vida satisfactoria. El objetivo de los profesionales que se
ocupan de estos nios es el permitir que las vidas de estos
nios sean como las de cualquier otro.
Capacitarse da a da sobre procesos metodolgicos
alternativos y adaptados, as tendremos mejores resultados en
el rendimiento acadmico del alumno.

Actividad de Aprendizaje 1.4.

1.- Elabore un resumen sobre el currculo educativo,
adaptaciones curriculares y modelos educativos innovadores
en el aula.
Currculo Educativo:
El currculo educativo ha llegado a nuestro sistema educativo como
un sinnimo de lo que antes se llamaban los planes de estudio o
programas educativos. Pero el trmino curriculum llega a algo ms,
integrando tanto el conocimiento escolar, como mtodos de su
transmisin o pedagoga y los de su evaluacin. La LOGSE lo define
del siguiente modo: El conjunto de objetos, contenidos, mtodos

pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles,

etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que
orientan la prctica docente. Mientras no se demuestre lo contrario,
estaremos hablando del curriculum explcito o manifiesto, es lo
conocido. Para distinguirlo del implcito u oculto, estos son los
comentarios producidos en la escuela, que no aparecen en los libros,
actitudes o pautas de comportamiento.
Adaptaciones Curriculares:
Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la
oferta educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno.
En realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta las
limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los
contenidos y, sobre todo, la evaluacin. El currculum escolar
propuesto por las administraciones adquiere un carcter abierto,
flexible o adaptable a las necesidades o caractersticas de la
comunidad educativa en la que estn inmersos los centros educativos.
Esta concepcin permite la puesta en marcha de un proceso de
adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin hasta la
Adaptacin Curricular Individual o de Grupo. As pues, las adaptaciones
curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los docentes,
adecuan el currculum de acuerdo a las caractersticas de los alumnos
del aula.
Modelos Educativos Innovadores en el Aula:
Los docentes son uno de los factores ms importantes del proceso
educativo. Por ello, su calidad profesional, desempeo laboral o
compromiso con los resultados, etc. Son algunas de las
preocupaciones centrales del debate educativo que se orienta a la
exploracin de algunas claves para lograr que la educacin responda
a las demandas de la sociedad actual en armona con las expectativas
de las comunidades, las familias y los estudiantes.
El desempeo docente, a su vez, depende de mltiples factores, sin
embargo, en la actualidad hay consenso acerca de que la formacin
inicial y permanente de docentes es un componente de calidad de
primer orden del sistema educativo. No es posible hablar de mejora
de la educacin sin atender el desarrollo profesional de los maestros.
Las reformas educativas impulsadas por la casi totalidad de los pases
de la regin, como muestra de su importancia, han colocado como
uno de sus focos el tema de la formacin inicial y permanente de los
docentes, aun cuando lo hayan hecho con diferentes nfasis y
orientaciones. A partir de este proceso algunos cambios se han
generado, entre ellos destaca la tendencia a desplazar la formacin
docente hacia el nivel superior, el esfuerzo por incluir la funcin de
capacitacin junto a la de formacin inicial en los institutos de

formacin docente ya existentes, el fortalecimiento de la prctica

docente, el establecimiento de mecanismos de certificacin y
rehabilitacin.
2.- Agregue un ejemplo por cada aspecto del resumen:
Currculo Educativo:
Ejemplo:
Establecimiento: Escuela Particular Sagrado Corazn de Jess de la
ciudad de Pias

Visin

Misin

*Alcanzar
la *Lograr
que
el
perfeccin en la establecimiento
enseanza con tenga
un
buen
igualdad,
rendimiento
dignidad,
y escolar referente a
respeto.
otros.
Qu
queremos
lograr?

Cmo lo vamos
a lograr?

*Saber cul es
la funcin de los
individuos en el
medio social, y
natural.

*Originar
la
personalizacin de
las caractersticas
fsicas
y
determinan
las
diferentes
reas
fsicas.

Objetivos

Proyecto

*Estimular de
proyectos,
modelos,
estrategias.

*Anlisis
de
perspectivas, y solucin
de problemas.
*Aptitudes,
Orientaciones de rea, y
criterios de evaluacin.
*Gestin,
desafo
y
principios didcticos.

Con
quines lo
vamos a
lograr?

Los recursos
humanos y
materiales

*Diseos de de rocas
*Alumnos del
*Cuadros de relieves y
primer ao de
vegetacin
de
la
educacin
tierra.
bsica
*Maquetas de capas
terrestres

Adaptaciones Curriculares:
Ejemplo:

ESCUELA PARTICULAR SAGRADO CORAZON DE JESUS

MATERIA: Ciencias Naturales
A.E.G.B: Quinto
AO ESCOLAR: 2010
PROFESOR: Mara del Cisne Romn
TRIMESTRE: Tercero
TIEMPO: 4 Semanas
OBJETIVO: Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observacin y comparacin de procesos, funciones, para
hbitos de cuidado.

EJE INTEGRADOR: Comprende las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE PARENDIZAJE: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
BLOQUE CURRCULAR: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
EJE TRANSVERSAL: El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene,
productivo del tiempo libre.
RECURSOS
PRECISIONES METODOLGICAS
DIDACTICO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
S
INDICADORES ESENCIALES DE EVA
*Reconocer los cambios biopsicosociales que *Identificar, describir e interpretar los cambios *Gua
del *-Reconoce los cambios biolgicos, ps
ocurren en nios y nias con la edad con o transformaciones que se presentan en la docente
y sociales que ocurren en las nias y en
descripciones
y
contrastacin
de
las naturaleza, para expresar ideas, preconceptos y *Texto
del durante su desarrollo.
caractersticas en cada etapa de su desarrollo. experiencias relacionadas con los ciclos de vida estudiante
*Compara los rganos de locomoci
*Relacionar las semejanzas y diferencias en la en la naturaleza, motivarlos con preguntas *Material del animales vertebrados.
locomocin del ser humano y otros animales como: Qu sucede con las plantas que se medio
*Propone acciones para mantener la s
con
la
identificacin,
descripcin, descomponen en el suelo? De dnde procede *Cuaderno
sistema osteoartromuscular.
caracterizacin y anlisis comparativo de sus el oxgeno que respiramos?
Carteles
Tcnicas de evaluacin:
mecanismos
y
adaptaciones
para
el *Activar conocimientos previos, mediante la
*Observacin
desplazamiento.
utilizacin
de
grficos
o
audiovisuales,
*Prueba
*Analizar la relacin mecnica de los msculos identificar y describir el ciclo de vida de
Instrumentos de evaluacin:
esquelticos o estriados y los huesos desde la animales, plantas y seres humanos.
Esto
*Lista de cotejo
identificacin, descripcin de los elementos que permitir que comparen los diferentes procesos
*Problemas.
intervienen en la locomocin del organismo y el de estos ciclos y concluyan que la materia,
reconocimiento del cuidado y prevencin de la componente
esencial
de
las
diferentes
salud del sistema osteoartromuscular.
manifestaciones en las transformaciones y flujo
de energa en la naturaleza.
-Analizar los mecanismos de locomocin que
han adoptado los seres vivos y la importancia

de su cuidado.

Modelos Educativos Innovadores en el Aula:

Ejemplo:
En el aula de clase el docente al momento de impartirla
primeramente expone su clase, atiende las dudas de sus
alumnos, estimula la participacin, ya sea por medio de
videos, cuadros sinpticos, etc., esto hace que la clase sea
ms dinmica y tengan ganas de aprender y luego enva
trabajos ya sean en forma individual o en grupo, es deber del
alumno en cambio es tomar nota, y atender lo que el profesor
expone para luego realizar su trabajo de la mejor manera.
Si nos podemos dar cuenta este modelo de enseanza si es aplicado
por un buen profesor es muy efectico y ha sido por mucho tiempo el
que mejor se ha adaptado a las necesidades de la sociedad
educativa ya que hace que el alumno responda positivamente y
desarrolle ciertas actitudes y valore que algunas veces tienen
guardadas por miedo a equivocarse. Entonces el docente es parte
muy importante en la enseanza ya que es el portador de valores y
virtudes que luego aplicar en sus alumnos para as aportar en su
enseanza-aprendizaje.
3.- Disee 5 estrategias educativas para intervenir en el
aula cuando
se enfrente a nios con dficit auditivo.
1.- Lo ms importante es que el nio nos mire a la cara cuando
hablamos, que vea nuestro rostro. Esto debe conseguirse sin
obligarle; debe ser la expresin, la mirada, la mmica corporal, los
gestos faciales..., los que lleven al nio a buscar nuestra cara durante
la comunicacin. Si queremos dirigir su mirada orientando su cara con
nuestra mano cada vez que queramos hablarle, es muy probable que
con el tiempo esto le resulte desagradable y que, a la larga, se
produzca un bloqueo en la mirada. Esto no quiere decir que no
podamos recurrir a tocarle en el cuerpo o incluso en la cara
suavemente, cuando queramos indicarle que la vamos a decir algo, lo
mismo que los nios oyentes les llamamos por su nombre para que
nos atiendan. Dada la importancia de que el nio mire a su
interlocutor (lectura labial), la situacin ideal de nuestra
comunicacin es cuando nos mira de forma espontnea.
2.- Nuestro rostro debe estar frente al del nio, no de lado ni
ligeramente ladeado, con el fin de facilitar la lectura de los labios. La
mejor situacin es que nuestro rostro est a la altura de los ojos
del nio, por lo que el docente debe adaptarse para conseguir este
objetivo en los intercambios comunicativos.
3.- Hay que procurar no hablar de prisa, fundamentalmente para que
el nio pueda apreciar mejor el movimiento de los labios, pero sin que

una excesiva lentitud dificulte la percepcin de cada palabra como

una totalidad, ni la secuencia de palabras.
4.- Hay que vocalizar claramente, pero sin exageracin, ya que se
puede llegar a deformar la articulacin y el movimiento de los labios
en el intento de facilitar la lectura labial.
5.- No hay que utilizar una comunicacin excesivamente reducida.
Hay que emplear frases sencillas, pero completas. No utilicemos
nunca un estilo telegrfico; proporcionaremos al nio modelos
gramaticales sencillos, fundamentales para la construccin del
lenguaje.
6.- Hay que hacerse entender, darle al nio todas las pistas posibles
-gesticulacin, mmica, etc.- que le ayuden a comprendernos y a
conectar con l. Si nuestro rostro no sugiere nada el sordo dejar de
atenderlo.
7.- En general, se trata de ser expresivos, y para ello hay que recurrir
a todos los medios: hay que comunicarse con los labios, con las
manos, con los ojos, con todo el cuerpo.
Conclusiones:
En mi opinin, creo que los nios con dficit auditivo deberan acudir
a centros especializados, donde tuvieran la oportunidad de compartir
con otros nios con problemas similares, diferentes situaciones y
sobretodo un aprendizaje. Pero por otra parte, tambin creo que
tienen derecho a acudir a escuelas ordinarias si lo desean, siempre y
cuando tengan alguna ayuda especfica individualizada, ya que como
es lgico no tendrn las mismas facilidades que un nio
completamente sano.
Creo que es importante que el nio sordo reciba unos aprendizajes
propios para sus necesidades. Como he redactado antes el lenguaje a
travs de la expresin labial es muy importante, pero con el lenguaje
de los signos es mucho ms fcil comunicarse con los nios con estos
dficit. Con el lenguaje de signos les resulta mucho ms fcil
expresarse y hablar que a travs de los labios.
Me parece muy buena idea que cada nio sordo pueda tener un
maestro especial para resolver problemas, y que pueda atenderle de
forma individual.
4.- Presente 1o ideas clave acerca de la importancia de un
programa de integracin e inclusin escolar y de la
adaptacin al ambiente educativo y de la adaptacin
curricular.

 Envolver al alumno que tiene cualquier discapacidad en todas las

actividades escolares, para que ellos se sientan igual que los dems
compaeros.
Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales,
ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la
atencin individual que permite la educacin personalizada, que
no es atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada
uno lo que necesita en ms o menos, por lo que se centrar la
bsqueda de estrategias acordes a las necesidades detectadas
en el diagnostico.
Debemos darnos cuenta que la atencin a la diversidad implica
creer que cada ser es nico y singular y que no se pretende que
el nio/a se adapte al modelo escolar y sus normas y reglas
preestablecidas, aqu es este punto, debemos revisar nuestros
perodos de adaptacin a las instituciones escolares, sino ms
bien que la escuela busque alternativas que se basaran en la
convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr
como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada
uno.
Existan criterios y procedimientos establecidos por el conjunto
de los docentes para adaptar y diversificar el currculo en
funcin de las caractersticas y necesidades del alumnado.
Orientar y asesorar a las familias para que as ayuden al
proceso educativo.
Orientar a todos los alumnos que pertenecen a una
determinada escuela, sobre las discapacidades que poseen y
las posibilidades que se les debe brindar para que se adapten al
grupo.
Conocer las necesidades de cada uno de los estudiantes para
as realizar las intervenciones correspondientes con la
orientacin del docente.
Incluir a los alumnos al centro en todas las actividades que se
realicen, para que se sientan igual que sus dems compaeros.
Valorar a todos por igual (no hacer distincin por razones de
procedencia, color, sexo, lengua, religin, discapacidad, sobre
dotacin, origen social o cualquier otra condicin), aumentar la
participacin del alumnado en todos los mbitos del centro
(dndoles la opcin de participar en el currculum).
Reestructurar los centros para atender la diversidad, disminuir
las barreras de aprendizaje de todos los estudiantes y ver la
diversidad de los recursos en un aprendizaje (pensemos que los
recursos no son slo los materiales, la metodologa, el entorno,

etc. hacen mucho ms de lo que no pensamos en el proceso de

la
inclusin).
Y lo ms importante, jams se tiene que mezclar el concepto de
inclusin con el de integracin, no es lo mismo.
5.- Elabore 5 sugerencias para docentes.
Buscar diferentes mtodos para que sean aplicados en estos
nios para ayudar en su aprendizaje.
Capacitarse da a da sobre procesos metodolgicos
alternativos y adaptados, as tendremos mejores resultados en
el rendimiento acadmico del alumno.
Ayudar a los nios que tienen estos problemas aplicando
tcnicas que los hagan desarrollar personalmente y se sientan
bien.
Deben se consientes que esto no impide a un nio tener una
vida satisfactoria. El objetivo de los profesionales que se
ocupan de estos nios es el permitir que las vidas de estos
nios sean como las de cualquier otro.
En la gran mayora de los casos, la integracin del nio
sordo requiere la presencia de un maestro especialista de la
educacin del nio sordo que colabore con el maestro dentro
del aula de integracin para favorecer el progreso del nio y su
aprendizaje.
Igualmente debe tener competencia suficiente para utilizar los
medios de expresin y comunicacin que se ajusten mejor a sus
posibilidades. Esta preparacin especfica del maestro de apoyo
para colaborar con xito en el desarrollo del nio sordo incluye
tambin el conocimiento del lenguaje de signos.