EAMI Docentes y Tecnico Docentes EBasica

CICLO ESCOLAR 2016-2017
TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .
P ROCESO
DE
E VALUACIN
DEL
D ESEMPEO D OCENTE
Y T CNICO D OCENTE .
EDUCACIN BSICA
23 de Febrero de 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2016-2017
TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .
P ROCESO
DE
E VALUACIN
DEL
D ESEMPEO D OCENTE
Y T CNICO D OCENTE .
EDUCACIN BSICA
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant
Subsecretara de Planeacin, Evaluacin

y Coordinacin
Otto Granados Roldn
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro lvarez Retana
Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica.

Ciclo Escolar 2016-2017
ndice
Introduccin
Propsitos
Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
Consideraciones para la Evaluacin del Desempeo
Descripcin general del proceso y las etapas de la

Evaluacin del Desempeo
Descripcin de los aspectos a evaluar en el

desempeo docente. Educacin Bsica
11
Tabla de aspectos a evaluar
12
Descripcin de los aspectos a evaluar en el

desempeo tcnico docente. Educacin Bsica
13
Tabla de aspectos a evaluar
14
Etapa 1. Informe de cumplimiento de

responsabilidades profesionales
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
Descripcin de los mtodos e instrumentos de

evaluacin
Etapa 3. Examen de conocimientos y

competencias didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada
Etapa 5. Examen complementario
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN
15
1. Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
15
2. Expediente de evidencias de enseanza 16

3. Examen de conocimientos y
competencias didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
17
4. Planeacin didctica argumentada
18
5. Examen complementario
19
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Introduccin
La calidad de las prcticas de enseanza de los docentes y

tcnicos docentes es uno de los factores escolares que tiene
mayor incidencia en el aprendizaje de los alumnos. Para
mejorar el servicio educativo que se ofrece en las escuelas de
Educacin Bsica es necesario fortalecer los conocimientos y
las competencias didcticas de los docentes y tcnicos
docentes en servicio, en primer lugar mediante la deteccin de
fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer educativo a
travs de la evaluacin de su desempeo, y en segundo lugar
con la puesta en prctica de distintas acciones de formacin,
asesora y acompaamiento.
La Evaluacin del Desempeo deber contribuir al

fortalecimiento de las prcticas de enseanza porque sus
resultados aportarn informacin que retroalimente a los
docentes y tcnicos docentes para mejorar su quehacer
profesional, y permitirn orientar las polticas de formacin
continua dirigidas a los maestros en servicio.
La Ley General del Servicio Profesional Docente ( LGSPD)

plantea en el Artculo 52 que la Evaluacin del Desempeo es
obligatoria para los docentes y tcnicos docentes en servicio de
Educacin Bsica, y que se realizar por lo menos cada cuatro
aos.
Propsitos
La Evaluacin del Desempeo tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente y tcnico
docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel
de suficiencia en quienes ejerzan labores de
enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes y
tcnicos docentes de Educacin Bsica, que permitan
generar acciones sistemticas de formacin continua,
tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus
prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.
Regular la funcin docente y tcnico docente a travs

de la Evaluacin del Desempeo, para definir los
procesos de Promocin en la funcin y el
Reconocimiento profesional del personal docente y
tcnico docente de Educacin Bsica.

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS
Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
Con la finalidad de que la Evaluacin del Desempeo contribuya

de manera efectiva al logro de los propsitos, debe ser:
Una evaluacin de carcter formativo. La Evaluacin

del Desempeo debe identificar logros y reas de
oportunidad de los docentes y tcnicos docentes en
servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los
aspectos clave que deben fortalecer en su labor, y por
otro lado, mejorar sus prcticas de enseanza
mediante acciones de formacin continua, tutora y
asistencia tcnica necesarias que les permitan ubicar
sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.
Una evaluacin que reconozca los conocimientos y
habilidades de los docentes y tcnicos docentes en
servicio. La Evaluacin del Desempeo debe
reconocer los saberes y la experiencia adquirida por los
docentes y tcnicos docentes a lo largo de su
trayectoria profesional, adems de identificar los rasgos
fundamentales, necesarios y suficientes, de una
prctica de enseanza que conduzca al aprendizaje de
los alumnos de Educacin Bsica.
Una evaluacin que recupere informacin sobre las
condiciones en que laboran los docentes y tcnicos
docentes.
La Evaluacin del Desempeo debe
considerar el contexto sociocultural y las condiciones
especficas de la escuela y el aula, en que el docente y
tcnico docente desarrollan su prctica profesional de
manera cotidiana.
Consideraciones para la Evaluacin del

Desempeo
Para garantizar una Evaluacin del Desempeo transparente,

justa y equitativa, sta considera:
El Perfil, los parmetros e indicadores de

desempeo autorizados por el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin, como referente para la
prctica profesional de los docentes y tcnicos
docentes a lo largo de su trayecto en la docencia en
Educacin Bsica.
La poltica educativa dirigida a la Educacin Bsica,

que seala los aspectos sustanciales a ser
considerados en la Evaluacin del Desempeo: la
planeacin didctica, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la
colaboracin en la escuela y la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar, as como el vnculo con las familias
de los alumnos.
Los diferentes niveles, modalidades y tipos de

servicios educativos en que se desempean los
docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica,
que dan cuenta de las particularidades en que se
inscriben sus funciones: por ejemplo, organizar y
desarrollar una clase con nios de Educacin
Preescolar
Indgena,
demanda
competencias
didcticas diferentes a las requeridas para llevar a cabo
una clase de Qumica con un grupo de adolescentes de
Educacin Secundaria.

Descripcin general del proceso y las etapas de

la Evaluacin del Desempeo
Con la intencin de atender los propsitos, caractersticas y

condiciones en que se desarrolla la Evaluacin del Desempeo,
la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en vinculacin con el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin ( INEE),
establecieron las siguientes etapas, entendidas como los
momentos secuenciales en que se llevar este proceso de
evaluacin para docentes y tcnicos docentes:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
Para sustentar las distintas etapas del proceso de evaluacin

se contar con guas de estudio que orienten a los docentes y
tcnicos docentes sobre el proceso de aplicacin, el contenido
de los instrumentos, as como bibliografa de consulta, y para
el caso de los exmenes de las Etapas 3 y 5, las guas de
estudio tendrn ejemplos de los tipos de reactivos que
contendrn esos exmenes.
A continuacin se describen de manera general estas etapas:

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos
Esta ltima etapa la realizarn los docentes de las siguientes
modalidades y/o asignaturas de Educacin Bsica:
Preescolar Indgena
Primaria Indgena
Preescolar, asignatura Segunda Lengua: Ingls
Primaria, asignatura Segunda Lengua: Ingls
Secundaria, asignatura Segunda Lengua: Ingls
Secundaria, asignatura Segunda Lengua:
Francs
Secundaria, asignatura: Tecnologa
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales
De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional

Docente (LGSPD), es necesario que la Evaluacin del
Desempeo contemple el cumplimiento de las exigencias
propias de la funcin docente y tcnico docente. En este
sentido, y considerando la importancia de la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar, el informe ser emitido por el
director de la escuela o en su caso el supervisor, con la
intencin de identificar el grado de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales del docente o tcnico docente
que son inherentes a su profesin, su participacin en el
funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad,
establecidos en los perfiles, parmetros e indicadores
correspondientes.


La actividad cotidiana del docente y tcnico docente con sus
alumnos conlleva a la realizacin de numerosos trabajos de
diversa naturaleza; en esta etapa el docente y tcnico docente
recopilarn una muestra de esos trabajos, como muestra de su
prctica de enseanza.
Estas evidencias sern analizadas y explicadas por el docente
o tcnico docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hacen sobre su prctica y sobre los efectos que
sta tiene en el aprendizaje de sus alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
La Evaluacin del Desempeo debe dar cuenta, entre otros
elementos, de la capacidad del docente o tcnico docente para
afrontar y resolver con xito diversas situaciones de la prctica
profesional. En esta etapa, la aplicacin de un examen basado
en casos permite dar cuenta de los conocimientos y
competencias que el docente y tcnico docente ponen en juego
para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa,
basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar
su comprensin.

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente
y tcnico docente organizan su prctica educativa a partir de
considerar los elementos del contexto en que desarrollan su
funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con
los que cuentan; dicha organizacin queda registrada en su
planeacin didctica.
La Evaluacin del Desempeo considera necesario evaluar la

forma, el contenido y la estructura de este insumo de la prctica
cotidiana del docente y tcnico docente, as como el anlisis y
argumentacin que hacen para sustentar su intervencin a
travs de su planeacin didctica. En esta etapa, el docente y
tcnico docente elaborarn un escrito en el que analicen,
justifiquen, sustenten y den sentido a las estrategias de
intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su
planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin
acerca de lo que esperan que aprendan sus alumnos y la forma
en que se evaluar lo aprendido.

Los docentes de Educacin Bsica que imparten: Segunda
Lengua: Ingls; Preescolar o Primaria Indgena y en
Secundaria, Francs o Tecnologas, presentarn una quinta
etapa en la Evaluacin del Desempeo, la cual consistir en
la aplicacin de un Examen complementario que evaluar
aspectos especficos de la asignatura en que ejercen su
funcin.
Para los docentes en Educacin Bsica que imparten: la
asignatura Segunda Lengua: Ingls y en Secundaria,
Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que
tienen de esa segunda lengua. Para los docentes que
imparten Preescolar o Primaria Indgena, consistir en
demostrar la posesin de una lengua indgena acorde a la
que se habla en la localidad donde desempean su funcin.
En Secundaria, para Tecnologas, consistir en un examen
estandarizado que dar cuenta de las competencias
especficas correspondientes a la funcin que realiza el
docente.
10

Descripcin de los Aspectos a evaluar en el

desempeo docente. Educacin Bsica
La Evaluacin del Desempeo tiene como referente el Perfil,

Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes
en Educacin Bsica aprobados por el INEE. Dicho perfil est
constituido por cinco dimensiones en las que se consideran los
aspectos de la funcin docente establecidos en el Artculo 14
de la LGSPD.
Perfil
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

aprenden y lo que deben aprender.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que

mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales

y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz

de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con
xito su escolaridad.
En la siguiente tabla se muestran como ejemplo los Aspectos a

evaluar del perfil del docente de Educacin Primaria. Esta tabla
es indicativa y sirve de referencia para el trabajo con los cuerpos
acadmicos que definen las tablas correspondientes a los
perfiles de docentes de Preescolar y Secundaria.
11

Instrumentos
Perfil Docente
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Expediente de
evidencias de
enseanza
Examen de
conocimientos y
competencias
didcticas que
favorecen el
aprendizaje de los
alumnos
Planeacin
didctica
argumentada
No se abordan en el
instrumento.
En el instrumento se
abordan los
indicadores
1.1.2, 1.1.4, 1.2.3 y
1.3.2
aborda el indicador
1.2.2
abordan los
indicadores
1.1.1, 1.1.3, 1.2.1
aborda el indicador
2.4.3
aborda el indicador
2.3.2
abordan los
indicadores:
2.2.2,2.2.3, 2.2.4,
2.2.5, 2.2.6, 2.2.7,
2.4.2, 2.4.4
abordan los
indicadores
2.1.1, 2.1.2, 2.3.1
abordan los
indicadores
3.1.1, 3.1.3, 3.2.2,
3.3.2
No se abordan en el
instrumento
aborda el indicador
3.2.1
No se abordan en el
instrumento.
No se abordan en el
instrumento
abordan los
indicadores
4.1.1, 4.1.2, 4.1.5,
4.1.6, 4.1.8, 4.2.1,
4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,
4.2.6, 4.3.1, 4.3.2,
4.3.5, 4.3.6, 4.4.1,
4.4.3
No se abordan en el
instrumento
No se abordan en el
instrumento
abordan los
indicadores
5.1.6, 5.3.1, 5.3.2
No se abordan en el
instrumento.
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
1.1
1.2
1.3
Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
Analiza los propsitos educativos y enfoques didcticos de la educacin primaria para su prctica docente.
Analiza los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para su prctica docente.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente
2.1
2.2
2.3
2.4
Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
3.1
3.2
3.3
Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.

Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos
4.1
4.2
4.3
4.4
Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana en el ejercicio En el instrumento se
aborda el indicador
de su funcin docente.
4.1.7
Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.
Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.
Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
5.1
5.2.
5.3
Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
Propicia la colaboracin de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
abordan los
indicadores
5.1.1, 5.1.2, 5.1.3,
5.1.4, 5.1.5, 5.1.7,
5.2.1
12

Descripcin de los Aspectos a evaluar del

desempeo tcnico docente. Educacin Bsica
La Evaluacin del Desempeo tiene como referente el Perfil,

Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en
Educacin Bsica aprobados por el INEE. Dicho perfil est
constituido por cinco dimensiones en las que se consideran los
aspectos de la funcin de tcnico docente.
Perfil
Dimensin 1
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprenden y lo que deben aprender
Dimensin 2
Un tcnico docente que organiza, y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente
Dimensin 3
Un tcnico docente que se reconoce como profesional

que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje
Dimensin 4
Un tcnico docente que asume las responsabilidades

legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos
Dimensin 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento

eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad
En la siguiente tabla se muestran como ejemplo los Aspectos a

evaluar del perfil tcnico docente correspondiente al Maestro de
Taller de Lectura y Escritura Educacin Preescolar, Primaria y
Secundaria. Esta tabla es indicativa y sirve de referencia para el
trabajo con los cuerpos acadmicos que definen las tablas
correspondientes a los perfiles de tcnicos docentes de
Educacin Bsica.
13

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS.
Instrumentos
Perfil Tcnico Docente
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Expediente de
evidencias
de
enseanza
Examen de
conocimientos y
competencias
didcticas que
favorecen el aprendizaje
de los alumnos
No se abordan en
el instrumento.
En el
instrumento
se abordan
los
indicadores
1.1.2, 1.1.4,
1.2.3 y 1.3.2
aborda el indicador
1.2.2
En el instrumento
se abordan los
indicadores
1.1.1, 1.1.3, 1.2.1
En el instrumento
se aborda el
indicador
2.4.3
En el
instrumento
se aborda el
indicador
2.3.2
abordan los indicadores
2.2.2,2.2.3, 2.2.4, 2.2.5,
2.2.6, 2.2.7, 2.4.2, 2.4.4
En el instrumento
se abordan los
indicadores
2.1.1, 2.1.2, 2.3.1
En el instrumento
se abordan los
indicadores
3.1.1, 3.1.3, 3.2.2,
3.3.2
No se
abordan en el
instrumento
aborda el indicador
3.2.1
No se abordan en
el instrumento.
En el instrumento
se aborda el
indicador
4.1.7
No se
abordan en el
instrumento
4.1.1, 4.1.2, 4.1.5, 4.1.6,
4.1.8, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3,
4.2.4, 4.2.6, 4.3.1, 4.3.2,
4.3.3, 4.3.4, 4.4.1, 4.4.3
No se abordan en
el instrumento
En el instrumento
se abordan los
indicadores
5.1.1, 5.1.2, 5.1.3,
5.1.4, 5.1.5,
5.1.7, 5.2.1
No se
abordan en el
instrumento
5.1.6, 5.3.1, 5.3.2
No se abordan en
el instrumento.
Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
1.1
1.2
1.3
Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica como tcnico docen te.
Explica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica para su prctica como tcnico docente.
Explica los contenidos de aprendizaje del currculo vigente en relacin con la lectura y escritura para su prctica como tcnico docente.
Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
2.1
2.2
2.3
2.4
Organiza su intervencin como tcnico docente para el aprendizaje de sus alumnos.

Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
Utiliza la evaluacin de los aprendizajes como fines de mejora.
Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Dimensin 3. Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
3.1
3.2
3.3
Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.

Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos
4.1
4.2
4.3
4.4
Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades, de la educacin pblica mexicana en el ejercicio de su
funcin como tcnico docente.
Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica como tcnico docente.
Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el espacio del taller y en la escuela en su prctica como tcnico docente
Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 5. Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
5.1
5.2.
5.3
Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
Propicia la colaboracin de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la terea educativa de la escuela.
Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del taller y de la escuela.
Planeacin
didctica
argumentada
14

Descripcin de los mtodos e instrumentos de

evaluacin
Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn mediante

un conjunto de instrumentos, los aspectos contenidos en el
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos
docentes. Educacin Bsica.
A continuacin se describen de manera general los
instrumentos que se utilizarn en el proceso de Evaluacin del
Desempeo.
1.
Informe de cumplimiento
profesionales
de
responsabilidades
Caractersticas
El informe est basado en un cuestionario estandarizado, con
preguntas cerradas, y ser respondido por la autoridad
educativa inmediata superior al docente o tcnico docente.
Estructura
El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
consistir en un cuestionario con preguntas que abarcarn, entre
otros elementos, los siguientes:
Datos generales:
o Del docente o tcnico docente a evaluar
o De la escuela
o De la autoridad inmediata superior
Trabajo docente o tcnico docente:

o Planeacin didctica
o Atencin a alumnos
o Promocin de ambientes favorables para la
sana convivencia
o Colaboracin en la escuela e integracin con
sus pares
o Vinculacin con padres de familia
o Normalidad Mnima de Operacin Escolar
Proceso de aplicacin
Propsito
Identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del docente y tcnico docente que son inherentes
a su profesin, como su participacin en el funcionamiento de
la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los
padres de familia y con la comunidad. Este instrumento no ser
considerado para la evaluacin global, por lo que la informacin
que aporte el directivo escolar ser utilizada solo para efectos
de diagnstico.
Se le pedir a la autoridad educativa inmediata superior del

docente o tcnico docente a ser evaluado, que genere un
informe relativo al cumplimiento de las responsabilidades
profesionales de los docentes o tcnicos docentes.
El Informe ser requisitado en lnea, en la plataforma del Sistema
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el
siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.
Al concluir el llenado, la autoridad educativa que realiz el Informe,
deber proporcionar al docente o tcnico docente el comprobante
correspondiente, como evidencia del cumplimiento de esta etapa
del proceso de evaluacin.
15

2. Expediente de evidencias de enseanza

Caractersticas
El expediente de evidencias del docente y tcnico docente es
una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos
como evidencia de su prctica de enseanza, stos les
permitirn elaborar un texto de anlisis que ser evaluado
mediante rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente y
tcnico docente hacen de los trabajos realizados por sus
alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir
de argumentar las decisiones que toman tanto docentes como
tcnicos docentes en el ejercicio de su funcin.
En el caso de los docentes de Secundaria y tcnicos docentes

de Educacin Bsica, los trabajos que entregarn sern de la
asignatura que imparten, presentarn dos evidencias, una de
un estudiante que tenga alto desempeo o que haya alcanzado
el propsito educativo, y otra de un estudiante que tenga bajo
desempeo o que no haya alcanzado el propsito educativo en
una misma situacin de aprendizaje.
Las caractersticas de las evidencias, el tipo de ejemplos y su
extensin se describirn en las guas de estudio
correspondientes.
Las evidencias se subirn a la plataforma digital diseada para
tal efecto y estarn acompaadas de una descripcin y
contextualizacin bsica.
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias
contendr los siguientes elementos:
1. Contexto educativo
Estructura
El docente de Preescolar y Primaria seleccionar cuatro
evidencias de sus alumnos, para el caso de los docentes de
Secundaria y tcnicos docentes de Educacin Bsica,
seleccionarn dos evidencias y en todos los casos, elaborarn
un texto de anlisis que estar guiado por un conjunto de
enunciados, que remitan a la reflexin sobre su prctica y sus
resultados en el aprendizaje de los alumnos.
2. Narracin de la estrategia didctica
Propsitos y contenidos del currculo vigente

Actividades realizadas con los alumnos
3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los

alumnos
En Preescolar y Primaria, el docente elegir en total cuatro

evidencias: dos del campo de formacin Lenguaje y
comunicacin y otras dos del campo de formacin Pensamiento
matemtico. En cada caso seleccionar el trabajo de un
estudiante que tenga alto desempeo o que haya alcanzado el
propsito educativo, y otro que no lo haya alcanzado o tenga
bajo desempeo en una misma situacin de aprendizaje.
De la escuela
De los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza

Retroalimentacin a los alumnos
Retroalimentacin sobre su propia prctica
docente o tcnico docente
16

Para la evaluacin del texto de anlisis de las evidencias se

utilizar como instrumento una Rbrica que contemple criterios
que den cuenta del anlisis puntual del contexto educativo, el
diseo de la estrategia didctica y de los resultados del
aprendizaje de los alumnos.
3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Caractersticas
Es necesario destacar que la extensin y cantidad de

evidencias es importante, pero el texto de anlisis es lo que
ser objeto de evaluacin.
El examen se constituir de casos y reactivos con situaciones

educativas de la vida real con planteamientos a resolver. Se
trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable con
al menos 100 reactivos, supervisado por un aplicador.
Propsito
Recopilacin de informacin: El docente y tcnico docente

subirn a la plataforma, que se habilitar para tal efecto, una
muestra de trabajos elaborados por sus alumnos como
evidencia de su desempeo en la funcin. A partir de las
evidencias elegidas el docente y tcnico docente, realizarn en
lnea el texto de anlisis correspondiente, apoyado en una
serie de preguntas en formato abierto y cerrado denominadas
enunciados gua.
Evaluacin del texto de anlisis de las evidencias: Una vez

recopilada la informacin, en un segundo momento,
evaluadores certificados del INEE revisarn los textos de
anlisis. Para la evaluacin de dichos textos, se utilizar como
instrumento una Rbrica que contempla criterios que dan
cuenta del anlisis puntual del contexto educativo; el diseo
de la estrategia didctica y los resultados de aprendizaje de los
alumnos.
Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el

docente y tcnico docente ponen en juego para propiciar el
aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el
vnculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la
resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa,
contextualizadas a travs de casos.
Estructura
El examen se conformar de casos y de reactivos
independientes. Un caso est integrado por:
Narrativa
Texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a

una situacin escolar o didctica con personajes y sucesos en
los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas
Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas

involucran los conocimientos y las competencias didcticas que
el docente y tcnico docente utilizan en su trabajo cotidiano,
mediante la descripcin, la explicacin y la argumentacin para
resolver los retos planteados en los casos.
17

Estructura
El docente y tcnico docente acudirn el da de la aplicacin a

la sede designada y resolvern, en lnea, los reactivos
asociados a los casos. El tiempo estimado de aplicacin es de
4 horas.
El docente y tcnico docente disearn una planeacin

didctica a partir de un elemento del currculo vigente del nivel
educativo en el que se desempean, en el formato dispuesto
para tal efecto en la plataforma en lnea.
4. Planeacin didctica argumentada

Una vez concluida su planeacin didctica y a partir de una gua
de preguntas dispuesta en tal plataforma, el docente y tcnico
docente argumentarn por escrito el sustento y los efectos
esperados de su intervencin didctica.
Caractersticas
Consiste en la elaboracin de una planeacin didctica como
muestra del ejercicio cotidiano de su prctica. El docente y
tcnico docente elaborarn una argumentacin sobre la
planeacin: en su propsito, estructura, contenido y resultados
esperados. Tanto la planeacin producida por el docente o
tcnico docente, como la fundamentacin de las estrategias
didcticas elegidas para desarrollarla, sern evaluadas
mediante Rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Los rubros que integran la estructura de la Planeacin a

elaborar son:
Propsito
Evaluar la argumentacin del docente y tcnico docente sobre
las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la
planeacin didctica, as como la reflexin sobre lo que esperan
que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harn. El
contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada
por el docente o tcnico docente, as como la argumentacin
del contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de
su grupo tambin sern motivo de evaluacin.
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo
Elaboracin del plan de clase
Fundamentacin de las estrategias de intervencin
didctica elegidas
Estrategias de evaluacin
La argumentacin que se haga a partir del anlisis de la

planeacin elaborada contendr los elementos anteriores.
Para la evaluacin de la argumentacin de la planeacin se
utilizar como instrumento una Rbrica que contemple criterios
que den cuenta de la reflexin que el docente y tcnico docente
hacen sobre la planeacin elaborada, su justificacin y
sustento.
18

Para los docentes de Preescolar, Primaria y Secundaria que

imparten la asignatura Segunda Lengua: Ingls, la evaluacin
consistir en demostrar el dominio de esta segunda lengua.
El docente y tcnico docente se presentarn en la sede de
aplicacin el da de la evaluacin y disearn una planeacin
didctica que argumentarn a partir de los propsitos
educativos que se pretenden alcanzar con el elemento del
currculo vigente que corresponda, en el formato dispuesto para
tal efecto en la plataforma en lnea. El tiempo estimado para
esta tarea es de 4 horas.
Para los docentes de Secundaria, que imparten la asignatura

Segunda Lengua: Francs, la evaluacin consistir en
demostrar el dominio de esta segunda lengua.
En Secundaria, para el caso de Tecnologas, la evaluacin
consistir en la aplicacin de un examen estandarizado que
dar
cuenta
de
las
competencias
especficas
correspondientes a la funcin que realiza el docente.
5. Examen complementario
Propsito
Caractersticas
Evaluar el nivel de dominio de una lengua indgena, o de una

segunda lengua ingls o francs.
Esta etapa la realizarn los docentes de las siguientes

modalidades y/o asignaturas de Educacin Bsica:
Preescolar Indgena
Primaria Indgena
Preescolar, asignatura Segunda Lengua: Ingls
Primaria, asignatura Segunda Lengua: Ingls
Secundaria, asignatura Segunda Lengua: Ingls
Secundaria, asignatura Segunda Lengua: Francs
Secundaria, asignatura: Tecnologa
Para los docentes que imparten: Preescolar Indgena o

Primaria Indgena, la evaluacin consistir en demostrar el
dominio de una lengua indgena acorde a la que se habla en
la localidad donde desempean su funcin docente.
En el caso de Tecnologa, se pretende evaluar los aspectos

relacionados con el conocimiento y ejecucin del tipo de
Tecnologa que el docente imparte.
Estructura
Segunda Lengua: Ingls. Consiste en la evaluacin de las

competencias comunicativas asociadas a la comprensin de
conversaciones orales y la comprensin de textos escritos en
lengua inglesa.
Segunda Lengua: Francs. Consiste en la evaluacin de las

competencias comunicativas asociadas comprensin de
conversaciones orales y la comprensin de textos escritos en
lengua francesa.
19

Tecnologa: Es un examen estandarizado que evala el
conocimiento de la Tecnologa que el docente imparte, a partir

de los procesos, procedimientos y usos ms representativos.
Lengua
Indgena: Consiste en la evaluacin de las

competencias comunicativas asociadas a: Comprensin de
lectura, lectura en voz alta, comprensin oral y expresin oral.
Adicionalmente se exploran las actitudes hacia la Lengua
Indgena, las percepciones y creencias del docente acerca del
uso de la misma, como medio de comunicacin y objeto de
reflexin, en la localidad donde realiza su prctica docente.
Los docentes de las asignaturas de Segunda Lengua: Ingls y
Francs acudirn a la sede de aplicacin el da de la evaluacin
y realizarn, de manera autoadministrada, los exmenes
correspondientes. El tiempo establecido para esta etapa es de
2 horas.
Los docentes de Preescolar y Primaria Indgena acudirn a la
sede de aplicacin el da designado y presentarn su
evaluacin en donde demostrarn el dominio de la lengua
indgena ante aplicadores hablantes de la misma, con los
procedimientos establecidos para ello. El tiempo destinado
para esta etapa es de 3 horas.
Los docentes de Secundaria que imparten Tecnologas
acudirn el da de la aplicacin a la sede designada y
resolvern un examen estandarizado y autoadministrable con
los procedimientos establecidos para ello. El tiempo destinado
para esta etapa es de 3 horas.
20
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica
Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
Febrero 2016

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