COMPLEJO EDUCATIVO CANTON TUTULTEPEQUE

GUION DE CLASE
Profesor Responsable: Santos Jonathan Tzun Melndez.
UNIDAD 5. TRABAJEMOS CON AREAS DE FIGURAS PLANAS.
Objetivo de unidad: Aplicar el clculo de superficies y volmenes al
aula y sus alrededores, a fin de buscar soluciones a las diversas
problemticas que puedan presentarse, valorando adems la
armona y belleza geomtrica que le rodea.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
1.

reas de regiones planas

Triangulo
Cuadrado
Rectngulo y romboide.
Rombo.
Trapecio.

Metodologa:
Para el abordaje de la siguiente temtica se plantean
actividades orientadas bajo las situaciones didcticas de Guy
Brousseau en el estudio de la geometra. Se detalla el objetivo de
cada situacin y las actividades a desarrollar.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Clculo de reas de regiones planas.

Identificacin y explicacin de los
elementos de figuras geomtricas.
Deduce y utiliza las frmulas para
encontrar el rea de figuras geomtricas.
Resolucin de problemas utilizando las
frmulas de reas en figuras geomtricas.

Objetivo: que el alumno sea capaz de:

Calcular con inters reas de regiones planas.
Identificar y explicar con seguridad los elementos de figuras geomtricas.
Deducir y utilizar con precisin las frmulas para calcular reas de cuerpos
geomtricos.
Resolver con esmero problemas utilizando las frmulas de reas en figuras
geomtricas.
Indicadores de logro.
Calcula con inters reas de regiones planas.
Identifica y explica con seguridad los elementos de figuras geomtricas.
Deduce y utiliza con precisin las frmulas para calcular reas de cuerpos
geomtricos.
Resuelve con esmero problemas utilizando las frmulas de reas en figuras
geomtricas.
Saberes previos.
Propiedad de Radicales y exponentes.
Notacin algebraica. Conceptos y algoritmos.
Clasificacin de triangulo por sus lados y ngulos.
Puntos y rectas notables de un tringulo.
Teorema de Pitgoras y otros teoremas de tringulos.
Calculo de reas circulares.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Actividad
Bienvenida y asistencia
Situacin 1. Accin. Construccin de Segmentos y
cuadrilteros.
Situacin 2. Formulacin. Clasificacin por lados y ngulos.
Calculo de reas y permetros.
Situacin 3. Validacin. Deduccin de la formula general para
calcular reas.
Situacin 4. Institucionalizacin. Conceptos y propiedades.
Situacin 5. Consolidacin. Aplicacin de Conceptos y
propiedades.
Situacin 6. Aplicacin. Resolucin de problemas a situaciones
reales del entorno.
Tiempo Hora Clase

Grado: 8 grado.
Asignatura: Matemtica
Tiempo: 4 horas 50 min clase.
Periodo: _____________

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Inters por el clculo de reas de

regiones planas.
Seguridad al identificar y explicar los
elementos de figuras geomtricas.
Precisin al deducir y utilizar frmulas
para encontrar el rea de figuras
geomtricas.
Esmero al solucionar problemas.
Material de Apoyo

Gua de trabajo.

Geoplanos.

Papel cuadriculado.

Marcadores, regla, escuadra y otros.

Evaluacin:
Resolucin de problemas dentro del saln de
clases en el cuaderno de trabajo.
Orden y aseo 10%
Puntualidad 5%
Desarrollo correcto 75%
Integracin a equipos de trabajo. 10%

Tiempo
5 min
45 min
30 min
60 min
45 min
60 min
45 min
4h 50min

Actividad Diagnostica:
Entra al siguiente link
http://rolandotzun.wordpress.com/
Lee la informacin que ah se
almacena y cpiala en tu cuaderno.

Situacin 1. Accin.
Consiste bsicamente en que los estudiantes trabajen activamente interactuando con el
medio didctico, para lograr la resolucin de problemas y as, la adquisicin de
conocimientos. Este comportamiento debe darse sin la intervencin directa del docente.

En el primer nivel los alumnos trabajan con el Geoplano 3x3, donde identificaran y clasificaran (en un
primer momento) los distintos segmentos (respecto a su longitud) que pueden trazarse sobre el (un
mismo segmento puede presentarse en muchas maneras).
ACTIVIDAD 1. Identificando Tipos de Segmentos en el Geoplano.
Indicaciones.
1. Utiliza el Geoplano de 3x3, y las bandas elsticas traza todos los diferentes segmentos. Grafica
cada segmento en la hoja cuadriculada que se te ha proporcionado.
2. Identifica cada segmento, de menor a mayor, con las letras del alfabeto (a, b, c, d,....) Cuntos
segmentos diferentes encontraste?

El alumno debe concluir que existen cinco segmentos distintos que pueden trazarse en el Geoplano
(considerando que cada segmento puede presentarse en diferentes formas en el Geoplano)
ACTIVIDAD 2. Construccin de Tringulos y Cuadrilteros.
Posteriormente recurriendo al Geoplano 3x3, se le pide al alumno que trace, encuentre e identifique
todos los tringulos y cuadrilteros distintos que se pueden formar. Esto le permitir encontrar
diversas figuras que los alumnos pueden construir y dibujar sobre l.

Indicaciones.
Ahora, haciendo uso del Geoplano 3x3 traza, con las bandas elsticas, todos los cuadrilteros y
tringulos distintos que sean posibles. Luego en el Geoplano impreso, dibuja todos los tringulos y
cuadrilteros diferentes Cuntos encontraste?

El alumno expondr las diferentes representaciones obtenidas en el proceso de experimentacin.

Observe que son 16 cuadrilteros distintos ms 8 tringulos diferentes que se obtienen. Se debe
considerar que esto es ilustrativo ya que cada alumno podr obtener los mismos cuadrilteros pero en
distintas posiciones.

Situacin 2. Formulacin.
La situacin de formulacin. Consiste en un trabajo grupal, donde se requiere la comunicacin entre los
estudiantes. Se comparten experiencias en la construccin del aprendizaje. Por eso, en este proceso es
importante el control de la comunicacin de las ideas. La situacin de formulacin es bsicamente el enfrentar
a un grupo de estudiantes con un problema dado, generando la necesidad de que cada integrante del grupo
participe del proceso, es decir, que todos se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el medio
didctico.

En esta fase de la actividad, se generan una serie de preguntas a partir de realizado anteriormente por el alumno. Se le
proporciona una tabla de doble entrada para que clasifique cada uno de los cuadrilteros a partir de sus lados y ngulos.
ACTIVIDAD 3. IDENTIFICACION DE CUADRILATEROS Y TRIANGULOS POR SUS LADOS. CLASIFICACION.

1.
2.
3.

4.

Indicaciones.
Observa los cuadrilteros Y tringulos construidos.
Nombra cada lado de cada uno de los cuadrilteros y tringulos de acuerdo a los segmentos clasificados
anteriormente.
Clasifica aquellos cuadrilteros que cumplan la siguiente caracterstica:
A. Los cuadrilteros cuyos dos pares de lados son opuestos son paralelos.
B. Los cuadrilteros con un par de lados opuestos paralelos.
C. Los cuadrilteros cuyos lados opuestos no son paralelos.
Clasifica aquellos tringulos que cumplan las siguientes caractersticas.
D. Los tringulos que tienen dos lados iguales o todos sus lados desiguales.

Clasificar los cuadrilteros construidos, pensando en el paralelismo de sus lados.

Se pretende que el alumno encuentre varias formas para clasificar los cuadrilteros.
Vamos a clasificarlos en tres grupos observando si los lados opuestos son paralelos.
Se puede hacer que cada alumno los clasifique para comprobar su comprensin.
Conocer el trmino paralelogramo
Si hay alumnos que an no comprenden el trmino paralelo, explicar su sentido nuevamente. Paralelo, significa la
relacin entre dos rectas (o lados, caras, etc.) que nunca se cortan, y la distancia entre las dos rectas (o lados, caras, etc.)
se mantiene siempre igual.
GRUPO A
Los cuadrilteros cuyos dos pares de lados opuestos son paralelos.

GRUPO B
Los cuadrilteros con un par de lados opuestos paralelos.

GRUPO C
Los cuadrilteros cuyos lados opuestos no son paralelos.

GRUPO D
Los tringulos que tienen dos lados iguales o todos sus lados desiguales.

Escalenos

Issceles

ACTIVIDAD 4. IDENTIFICACION DE CUADRILATEROS POR IGUALDAD DE SUS LADOS. CLASIFICACION.

Indicaciones.
5. Observa los cuadrilteros construidos.
6. Nombra cada lado de cada uno de los cuadrilteros de acuerdo a los segmentos clasificados
anteriormente.
7. Clasifica aquellos cuadrilteros que cumplan la siguiente caracterstica:
A. Los cuadrilteros cuyos ngulos internos sean iguales.
B. Los cuadrilteros cuyo par de ngulos opuestos son iguales.
C. Los cuadrilteros con un par de lados opuestos paralelos.
D. Los tringulos que tienen un ngulo recto, un ngulo obstuso y tres ngulos agudos
En esta situacin el alumno verificara las caractersticas de cada uno de los cuadrilteros y los criterios
de clasificacin segn sus lados y ngulos.
GRUPO A.

Con ayuda del transportador mide cada uno de los ngulos de cada cuadriltero del grupo A. Cul es
la caracterstica de estos cuadrilteros? Hay diferencias en sus ngulos?
Identifica aquellos cuadrilteros que tienen sus cuatro ngulos iguales y sus cuatro lados iguales.

Estos cuadrilteros tienen la caracterstica de tener sus lados opuestos iguales y sus cuatro ngulos
iguales (el alumno descubrir que son de 90)
GRUPO B.

Identifica aquellos cuadrilteros que tienen nicamente sus ngulos opuestos iguales y dos pares de
lados opuestos iguales

Estos cuadrilteros solo cumplen la caracterstica que sus lados opuestos son iguales, tambin son
iguales nicamente sus ngulos opuestos.

GRUPO C.
Con ayuda del transportador mide cada uno de los ngulos de cada cuadriltero del grupo A. Cul es
la caracterstica de cada uno de estos cuadrilteros? Hay diferencias en sus ngulos?

El alumno identifica que este

cuadriltero tiene dos pares
de ngulos adyacentes que
son iguales.

El alumno identifica que estos

cuadrilteros tienen un par de lados
paralelos y tiene dos ngulos rectos.

Grupo D.

Con ayuda del transportador mide cada uno de los ngulos de cada cuadriltero del grupo A. Cul es
la caracterstica de estos cuadrilteros? Hay diferencias en sus ngulos?

El alumno identifica que en este tipo de cuadrilteros los ngulos pueden o no ser iguales. Adems no
existe paralelismo en los lados opuestos de este tipo de cuadrilteros.

GRUPO E
Los tringulos que tienen un ngulo obtuso, tres ngulos agudos y un ngulo recto.

Rectngulos

Obtusos

Oblicungulos

ACTIVIDAD 5. Calculo de Permetros.

Se le indica al alumno que rescriba cada cuadriltero en una hoja cuadriculada. Esto permitir que el
alumno pueda trabajar el tema de reas y permetros de cuadrilteros.
Se muestra cmo se enlaza la unidad lineal y la unidad de rea para formar el permetro y el rea
respectivamente.

Observa en la figura anterior, que la distancia

entre dos puntos consecutivos vertical u
horizontalmente,(solo en esos casos)
representa la unidad lineal o longitud unitaria,
es decir, vale 1.

En la figura se observa un cuadrado pequeo,

el cual tiene dos dimensiones. Este cuadrado
(solo en ese caso) representa una unidad de
rea o cuadrado unitario.

1.

Indicaciones
Considera que la distancia entre dos puntos consecutivos vertical u horizontal (solo en esos
casos) representa la unidad, es decir, vale 1. Cul es el valor de las longitudes de los
segmentos a, b, c, d, e?

Por definicin, dado que la distancia entre

dos puntos consecutivos vertical u
horizontal representa la unidad de
longitud, el segmento a vale 1.

Dado que tres puntos del plano estn

alineados, observe que el segmento c es
equivalente a 2a. Pero = 1 por lo que
=2

Observe que el segmento b es la hipotenusa del

tringulo mostrado (o la diagonal del cuadro unidad).
Como los lados del cuadrito es 1 y adems estos lados
son los catetos del tringulo rectngulo, por teorema
de Pitgoras se tiene que: = 2

Este caso es similar al anterior. Observe que el segmento

d es hipotenusa del tringulo (o la diagonal del
rectngulo). Observe que los lados del rectngulo son 2 y
1, los cuales tambin son los catetos del tringulo
rectngulo. Por teorema de Pitgoras se tiene que:
= 5

De igual manera al caso anterior, observe que el

segmento e es hipotenusa del tringulo rectngulo
de lados 2 y 2. Por teorema de Pitgoras se tiene que::
=2 2

2.
3.

Observa los cuadrilteros que clasificaste anteriormente.

Para cada grupo, Identifica cual es la expresin que se obtiene al sumar la longitudes de todos sus lados y
escrbelo en la siguiente tabla (acurdate que al inicio se clasifico a los cuadrilteros segn sus lados y cada
lado representa su longitud por una letra)

Por ejemplo, el alumno podra seguir el siguiente modelo.

GRUPO A
FIGURA

SUMA DE LAS LONGITUDES DE SUS LADOS.

SIMBOLICA
NUMERICA

+++
= 4

+++
= 4

2+2+2+2
=8

2+ 2+ 2+ 2
=4 2

+++
= 2 + 2

1+1+2+2
=6

+++
= 2 + 2

1+1+ 5+ 5
=2+2 5

GRUPO B
FIGURA

SUMA DE LAS LONGITUDES DE SUS LADOS.

SIMBOLICA
NUMERICA

+++
= 2 + +

1+1+ 5+ 2
= 2+ 5+ 2

+++
= + 2 +

1+2+2+ 5
= 5+ 5

+++
= 2 + +

1+1+2+ 2
= 4+ 2

De esta manera se prosigue la identificacin de permetro para los cuadrilteros del Grupo C
GRUPO D

FIGURA

SUMA DE LAS LONGITUDES DE SUS LADOS.

SIMBOLICA
NUMERICA

++
= 2 +

2+2+2 2
=4+2 2

++

1+ 5+2 2

++
= + 2

2+ 5+ 5
= 2+2 5

De esta manera se prosigue la identificacin de permetro para los cuadrilteros del Grupo E

ACTIVIDAD 6. Calculo de reas.

Indicaciones.
Observa e identifica cada uno de los cuadrilteros segn el grupo (clasificacin) a la que pertenezcan y
dibjalo en una hoja cuadriculada teniendo cuidado de colocar los puntos de forma precisa.
2. Cuntos cuadritos de 1x1 caben en la regin limitada por los cuatro lados de cada cuadriltero?
3. Encuentra una forma que te permita calcular el nmero de cuadritos (rea) de cada cuadriltero segn
al grupo que pertenezca.
1.

Por ejemplo, el alumno podra calcular el rea de este

cuadriltero de manera fcil, ya que es evidente que el
nmero de cuadritos que forma el cuadriltero es 2.
O bien podra ingeniar una estrategia en la que multiplique
la base del cuadriltero por la altura.
El rea de este cuadriltero es 22

En este caso, el alumno podra sumar la mitad de los

cuadritos que integran la regin. Al unir las dos mitades del
cuadrito se originaria un cuadrito unidad de forma
completa. El rea de este cuadriltero es 12

En este caso, el alumno podra sumar las tres mitades de los

cuadritos que integran la regin. Al sumar las tres mitades
del cuadrito se originaria un cuadrito completo y la mitad de
este. El rea de este cuadriltero es 1.52

Para sumar el rea de este tipo de cuadriltero el alumno

empezara a identificar la dificultad del problema.
Una forma seria sumar los cuadros que ya estn completos y
trabajar con la regin que resta (se forma un tringulo)
El rea de este cuadriltero es 32

Situacin 3. Validacin.
Una vez que los estudiantes han interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio
didctico, se pone a juicio de un interlocutor el producto obtenido de esta interaccin. Es decir, se
valida lo que se ha trabajado, se "discute" con el docente acerca del trabajo realizado para
cerciorarse si realmente es correcto. Es importante la interaccin, la interpelacin de las
soluciones presentadas, tanto por parte del docente como de los compaeros para poner de
manifiesto la validez o no de las propuestas.

ACTIVIDAD 7. Deduccin de la formula general.

1.

Indicacin.
Prueba que el rea de un cuadriltero que tiene sus dos pares de lados opuestos iguales y
todos sus ngulos iguales, se puede calcular multiplicando el lado mayor por el lado menor.

Podramos darnos dos cuadrilteros con sus dos pares de lados opuestos paralelos e iguales y sus
cuatro ngulos iguales.
Los lados de este cuadriltero son 2 y 4.
La cantidad de cuadritos que hay dentro de l son 8. Qu relacin
existe entre el nmero de cuadritos (8) y las dimensiones de los
lados del cuadriltero?
Se puede conjeturar que el producto de los lados es el total de
cuadritos dentro del rectngulo, as: = 24 = 8

Los lados de este cuadriltero son 6 y 3.

La cantidad de cuadritos que hay dentro de l son 18. Qu relacin
existe entre el nmero de cuadritos (18) y las dimensiones de los
lados del cuadriltero?
Se puede afirmar nuevamente que el producto de los lados es el
total de cuadritos dentro del rectngulo, as: = 63 = 18

De esta manera podemos aseverar que dado un

cuadriltero que tiene sus dos pares de lados
opuestos iguales y todos sus ngulos iguales, de lado
mayor I y lado menor a viene dada por:

2.

Prueba que el rea del cuadriltero que tiene todos sus lados y ngulo guales, puede obtenerse
multiplicando dos veces su mismo lado.
Este es un caso especial del anterior. Solo debemos de
considerar que los lados de este cuadriltero son iguales
(adems de todos sus ngulos), por lo que es vlido
afirmar que el rea de este tipo de cuadrilteros viene
dada por: = o en todo caso:

=
3.

Prueba que el rea del cuadriltero que tiene sus lados opuestos iguales y sus dos pares de
ngulos opuestos iguales puede calcularse multiplicando la base por la altura.
Sea ABCD el cuadriltero que tiene sus dos pares de lados opuestos iguales y sus dos pares de ngulos opuestos
iguales.

Trazamos la altura del cuadriltero que va del punto B hacia el lado AD. Sea E el pie de la altura.

Trazamos la altura del cuadriltero que va del punto C hacia la prolongacin de AD. Sea F el pie de la altura.
Por ngulos entre paralelas (correspondientes) = =
Por paralelismo = 90 =
Por paralelismo =
Por Criterio ngulo-lado-ngulo los tringulos =

Dado que los tringulos = son congruentes, podramos desplazar el tringulo de tal manera que
ocupe el espacio del triangulo =

Observa que se nos forma un cuadriltero con todos sus ngulos iguales y sus dos pares de lados paralelos iguales. Pero ya
sabemos que el rea de este tipo de cuadrilteros viene dada por: = Entonces el rea del cuadriltero es:
=
Donde = es la altura y = es la base.
4.

Prueba que el rea de los cuadrilteros que tiene solo un par de lados paralelos puede calcularse sumando los
lados paralelos, posteriormente multiplicando el resultado por la altura y finalmente dividiendo el resultado por
dos.

Sea ABCD un cuadriltero con un par de lados paralelos.

Trazamos la diagonal AC del cuadriltero ABCD

Sea E el pie de la altura trazada que parte del punto A hacia el segmento DC
Sea F el pie de la altura trazada que parte de C hacia la prolongacin de AB

Observe que se forman dos tringulos: y donde el segmento AB y CF son alturas de los tringulos
respectivamente. Adems DC y AB son las bases de los tringulos respectivamente.
El rea del cuadriltero de la suma de las reas de los tringulos y por lo que calculamos el rea para cada
uno de los tringulos.
rea de =

y rea de =

Entonces el rea del cuadriltero es

+

+ ( + )
+
=
=
2
2
2
2

El rea del cuadriltero que tiene un par de lados paralelos es:

=
5.

( + )

Prueba que el rea de cualquier triangulo se puede calcular dividendo por dos el producto de la
base por la altura.

Sea ABC un tringulo cualquiera.

Trazamos la altura que parte de A hacia el segmento BC con proyeccion ortogonal en D

Sea =
Sea = = entonces =
Trazamos los segmentos tal y como se muestra en la figura:

Observe que se forman dos rectangulos. En cada rectangulo esta sombreada la mitad de la superficie.
Calculamos el area sombreada en cada rectangulo:
Area sombreada en =
Area sombreada en =

()
2
()
2

Ahora calculamos el area Total:

+ =
=

( ) ()
+
2
2

( ) () ( ) + () +
+
=
=
=
2
2
2
2
2

El rea de un tringulo es igual al producto de la base por la altura dividido entre dos.

ACTIVIDAD 8. Identificacin y aplicacin de la formula general.

Indicacin.
Para cada situacin, Calcula el rea de los cuadrilteros obtenidos al inicio y clasifica cada uno de ellos
segn la frmula de rea que se les pueda aplicar.
Por ejemplo:
Para los siguientes cuadrilteros es posible clasificarlos de acuerso a la formula de rea que se pueda aplicar la formula

( + )

Situacin 4. Institucionalizacin.
En sta etapa los estudiantes ya han construido su conocimiento, se va a pasar del conocimiento
a un saber. Es el momento donde se van a presentar los resultados, se designarn explcitamente
los contenidos trabajados en orden, digamos que se "presentan" oficialmente a la clase.

un cuadriltero es la parte del plano limitada por cuatro

segmentos de recta

Un cuadro posee cuatro lados y cuatro vrtices.

Se llaman lados opuestos de un cuadriltero a los que no tiene vrtice comn.
Son vrtices opuestos los que no pertenecen al mismo lado.
El segmento de recta que une dos vrtices opuestos del cuadriltero se llama Diagonal. Cada
cuadriltero posee dos diagonales.

1. CLASIFICACIN DE LOS CUADRILTEROS.

De acuerdo al paralelismo de sus lados los cuadrilteros se dividen en tres grandes grupos que son:
GRUPO A. Paralelogramos:
Los cuadrilteros en que los dos pares de lados opuestos son paralelos, se llaman paralelogramos.
Clasificacin de los paralelogramos.
Los paralelogramos se dividen en cuatro grandes grupos: Cuadrado, Rectngulo, Rombo y
Romboide.
1.1 Rectngulo: Es el paralelogramo que tiene sus cuatro ngulos iguales; pero en cuanto a sus
lados son iguales solamente los lados opuestos.

Propiedades:
Las diagonales son iguales.
El punto de interseccin de las diagonales equidista de los 4 vrtices.

1.2 Rombo: Es el paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales y tambin tiene iguales
solamente los ngulos opuestos.

Propiedades:
Las diagonales son bisectrices de los ngulos internos del rombo.
Las diagonales adems de bisecarse tambin son perpendiculares.

1.3 Cuadrado: Es el paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales y tambin sus cuatro
ngulos iguales.

Propiedades:
Las diagonales son iguales.
El punto de interseccin de las diagonales equidista de los 4 vrtices.
Las diagonales son bisectrices de los ngulos internos del rombo.
Las diagonales adems de bisecarse tambin son perpendiculares.
Todo cuadrado es rectngulo y rombo a la vez.
1.4 Romboide:
Es el paralelogramo en que solamente son iguales entre si los lados opuestos as como sus
ngulos opuestos.

GRUPO B. Trapecios.
Cuando solamente dos lados opuestos son paralelos entonces el cuadriltero se llama trapecio.
Clasificacin de los trapecios.
2.1 Trapecio rectngulo: es un trapecio con un lado perpendicular a las dos bases.

2.2 Trapecio Issceles: Es el trapecio que es simtrico con respecto a la mediatriz de una base.

Propiedades:
Los ngulos formados por un lado (que no es base) y las dos bases, son suplementarios.
GRUPO C. Trapezoide:
Cuando entre los cuatro lados del cuadriltero no existe paralelismo, entonces recibe el nombre de
Trapezoide.

TRIANGULOS.
Es un polgono cerrado que tiene tres ngulos.

REA DE TRIANGULOS Y CUADRILATEROS.

A la medida de la extensin de la superficie de un tringulo y un cuadriltero, es decir, de la porcin
del plano limitada por la lnea cerrada que lo determina se llama rea del tringulo o cuadriltero.

Situacin 5. CONSOLIDACION
En este nivel se pretende que el alumno consolide los conocimientos adquiridos en los niveles
anteriores y ponga de manifiesto las habilidades y destrezas mediante la ejercitacin. Para ello se
aplican una serie de problemas que el estudiante desarrollara en clase.

ACTIVIDAD 9. Consolidando Conceptos.

Indicaciones.
Aplicando los conceptos aprendidos en las actividades pasadas, resuelve cada uno de los siguientes
problemas.
Problema 1.
En la figura, la cruz est formada por cinco cuadrados
iguales de 1cm de lado. Qu parte del rea de la cruz es
la superficie sombreada?

En esta situacin, el estudiante deber de aplicar lo que ya conoce para resolver nuevas situaciones.
En el caso del problema existe la necesidad de encontrar el rea de la parte sombreada.
Observe lo siguiente:

En la ilustracin se ha calculado el rea de la figura por partes, es decir: se sabe que cada cuadrito
tiene por rea 12 , esto es, la mitad del cuadrito es 0.52. Para el caso del rea del centro se ha
observado que es la mitad del rea del rectngulo de lados 3x1. El rea del rectngulo es 32 ,
entonces la mitad debe ser 1.52
El rea sombreada de la figura seria:
0.52 + 0.52 + 0.52 + 1.502 = 32

Problema 1.
En la figura, AEFD y EBCF son cuadrados de
= 20. Cul es el permetro del
trapecio ABFD?

Sabemos que el permetro de cada cuadrado AEFD y EBCF es 20cm. Pero hay que considerar que
comparten el lado EF.
Consideremos el cuadrado AEFD:
Sus cuatro lados son iguales, por definicin de cuadrado, y adems su permetro es 20cm. Por lo que
cada lado de cada cuadrado valdra 5cm.

Observe que el trapecio es rectngulo en A y en D.

El segmento DF es la base menor del Trapecio. La longitud de DF es 5cm
El segmento AB es la base mayor del Trapecio. La longitud de AB es 10 cm.
El segmento AD es altura del trapecio. La longitud de AD es 5cm.

Aplicando la frmula para el rea del trapecio se obtiene que:

=

5(5 + 10)
= 37.52
2

El rea del Trapecio ABFD es de 37.52

Problema 3.
PQRS y PQUR son romboides. Cul (es) de los
siguientes tringulos tiene(n) igual rea a la del
tringulo PRS?
I) Tringulo QRU
II) Tringulo QRS
III) Tringulo PQS
Consideremos el Romboide PQRS. Observe que PR y SQ son sus diagonales.
Por propiedad de paralelogramos (porque un romboide es un paralelogramo) el tringulo PRS es
igual a PRQ y por tanto tiene igual rea.
Ahora considere el romboide PQUR. Observe que RQ es una de sus diagonales. Esto implica que el
tringulo PRQ es igual a QRS y por tanto tiene iguales reas.
Pero anteriormente probamos que PRS=PRQ (para el romboide PQRS)
Ahora probamos que PRQ =QRU (para el romboide PQUR)
Esto implica que PRS=QRU. Y el problema queda resuelto.

Situacin 6. APLICACION
En este Nivel el estudiante aplica lo aprendido a otras reas de aplicacin. Se pretende con ello
que el estudiante contextualice los conceptos y procedimientos en la resolucin de problemas.
Para ello se le presentan los siguientes problemas:

ACTIVIDAD 10. Aplicaciones.

Indicaciones.
Aplicando los conceptos aprendidos en las actividades pasadas, resuelve cada uno de los siguientes
problemas.
Problema 1.
Calcula el rea de estas fincas cuyos modelos se representan en la parte inferior con las medidas
reales. Descompngalas en otras ms simples.

Problema 2.
En una finca rectangular de 50m de largo y 35m de ancho, se construy un almacn de 43m de largo
por 28 m de ancho. Qu parte de terreno qued sin edificar?

Problema 3.
Los pasillos de un colegio tienen 3m de ancho310 m de largo. Se quiere embaldosarlos con baldosas
cuadradas de 2,5 dm de lado.
Cunto habr que pagar si cada baldoso cuesta $1,05?
Cunto habr que pagar si se desea embaldosar cuatro pasillos?

Problema 4.
Queremos construir una pared de 12,5 m. de larga y 34 m. de ancha. Si en cada m2 se coloca 75
ladrillos, cuntos necesitamos?

Problema 5.
Un libro consta de 350 hojas de 18 cm de largo por 12 cm de ancho. Cuntos m2 de papel se han
empleado?

Problema 6.
En un jardn de 105,5 m de largo por 90,2 m de ancho, se construye una piscina en forma de rombo,
cuyas diagonales valen D = 20 m. y d = 15 m. Calcula la superficie, de la parte que queda del jardn.

Problema 7.
Las dimensiones de un local trapecial son B = 60 m., b = 42 m., a = 15 m. Calcula el nmero de
baldosas que necesitaremos para embaldosarla, si cada baldosa tiene una superficie de 25 dm2.