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ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS:
CLIMA ESCOLAR Y SU RELACIN CON LA CALIDAD
EDUCATIVA EN LA I.E N 3043 RAMN CASTILLA DE SAN
MARTN DE PORRES, 2009
AUTORES:
Br. Bartolom Eduardo Miln Matta
Br. Nlida Celinda Vega Morales
ASESOR:
Mg. RAL ERNESTO MURATTA ESCOBEDO
LIMA PERU
2012
DEDICATORIA:
A Dios por darnos la vida, a
nuestras
familias,
que
incondicionalmente
para
nos
el
apoyan
logro
de
AGRADECIMIENTO:
A los profesores de la Universidad Csar
Vallejo, por compartir su sabidura y
orientarnos para ser cada da mejores
profesionales.
INTRODUCCIN
En el Captulo III,
RESUMEN
La presente investigacin, titulada Clima escolar
y su relacin con la
ABSTRACT
The present investigation, titled "School climate and his relation with the
educational quality in the I.E N 3043 "Ramon Castilla", with the aim to develop the
general aim, which is to determine the significant relation with the educational
quality.
CONTENIDO
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
iii
INTRODUCCIN
iv
RESUMEN
vi
ABSTRACT
vii
NDICE
viii
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1
14
1.2
16
16
17
Justificacin
17
17
18
18
1.4
Limitacin
19
1.5
Antecedentes
19
1.6
Objetivos
23
1.6.1 General
23
1.6.2 Especficos
23
1.3
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1
Bases Tericas
25
Naturaleza de la Educacin
25
2.
26
3.
27
2.2
4.
29
5.
Relacin Profesoralumno
31
6.
Relacin alumnoalumno
33
7.
35
8.
36
9.
39
10.
44
11.
46
12.
50
48
13.
Definicin de calidad
51
14.
51
15.
56
16.
Gestin de calidad
57
17.
61
17.1 Relevancia
61
17.2 Eficacia
61
17.3 Pertinencia
62
17.4 Equidad
63
63
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1
3.2
3.3
Hiptesis
67
67
67
Variables
67
67
68
69
Metodologa
69
69
9
3.3.2. Diseo
70
Poblacin y muestra
70
3.4.1 Poblacin
70
3.4.2 Muestra
71
3.5
Mtodo de investigacin
72
3.6
72
3.6.1 Tcnica
72
3.6.2 Instrumento
72
74
75
3.4
3.7
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1
4.2
Descripcin
78
78
83
88
Discusin
98
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1
Conclusiones
101
5.2
Sugerencias
102
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Anexo 1
Matriz de consistencia
Anexo 2
Instrumentos
Anexo 3
Base de datos
10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1
Variable 1: Clima escolar
69
Tabla 2
69
Tabla 3
Distribucin de la poblacin
71
Tabla 4
Distribucin de la muestra
72
Tabla 5
Juicio de expertos
74
Tabla 6
Confiabilidad
74
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
85
Tabla 16
86
Tabla 17
84
83
Tabla 14
82
Tabla 13
81
Tabla 12
80
Tabla 11
79
Tabla 10
78
87
88
Tabla 18
88
Tabla 19
89
Tabla 20
90
Tabla 21
Tabla 22
91
91
11
Tabla 23
93
Tabla 24
93
Tabla 25
Tabla 26
95
95
LISTA DE FIGURAS
Figura 1
Figura 2
Figura 3
84
Figura 9
83
Figura 8
82
Figura 7
81
Figura 6
80
Figura 5
79
Figura 4
78
85
86
87
88
90
92
94
96
12
13
CAPITULO I
14
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1
Los
sistemas
educativos
modernos
pugnan
por
responder
15
acadmicos
depende
fundamentalmente
de
los
ensayos
de
de
la
experimentacin,
etc.
Tal
procesamiento
consiste
16
evaluacin,
se observa
que
1.2
1.3
Justificacin
18
para la contrastacin de la
solidaridad,
justicia,
libertad,
honestidad,
tolerancia,
19
1.4
Limitacin
Entre las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la
presente investigacin, se tiene:
que se
1.5
Antecedentes
En la presente investigacin del autor Arvalo, Edmundo (2007),
titulada El clima escolar y niveles de interaccin social; en estudiantes de
secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo, para optar el Grado de
Magster en Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,,
de tipo descriptivo y diseo correlacional, llegando a la siguiente
conclusin: Existen diferencias estadsticamente significativas entre los
alumnos secundarios del Colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, que
son aceptados y rechazados en las reas de afiliacin, ayuda, tareas y
claridad; siendo los aceptados ms amistosos, consideran que es
importante el apoyo y la ayuda y disfrutan trabajando en equipo; del mismo
modo visualizan con una mejor actitud la figura del maestro, respecto a los
rechazados; en tanto que stos ltimos se inclinan ms por la culminacin
de tareas procurando destacar mejor en el estudio; sin embargo, parecen
mostrarse ms reacios al cumplimiento de las normas de convivencia, que
los aceptados.
muestran
ms
impresionables,
romnticas
compasivas,
problemas,
en
forma
de
crticas
(en
unas
ocasiones)
1.6
Objetivos
1.6.1 General
Determinar la relacin que existe entre el clima escolar y la
calidad educativa en la Institucin Educativa N 3043 Ramn
Castilla de San Martn de Porres, 2009
1.6.2 Especficos
1,
2.
3.
4.
24
CAPITULO II
25
Bases Tericas
Naturaleza de la Educacin
Bowen y Hobson (1995), mencionan que la educacin est
vinculada con una gama de aprendizaje, los cuales pueden Ir desde
la adquisicin de habilidades especificas, hasta las formas ms
abstractas y simblicas del conocimiento que tirar poca aplicacin
prctica y se adquieren por su propio valor intrnseco; as como las
actitudes, creencias y valores que se prenden
a travs de la
De esta manera, la
educacin
abre el camino al
26
una
pedagoga
frontal
centrada
en
la
transmisin
de
2.
27
3.
Normativamente
del
Ministerio
de
Educacin
y,
Misin
La Institucin Educativa
N 3043
Visin
Brinda educacin de calidad, con docentes calificados e
innovadores,
lderes
capaces
de
lograr
aprendizajes
4.
los
aspectos
31
positivos
aparecen
como
b)
Profesor/a-alumna/o-currculum:
terminan
caracterizando
organizan
5.
Relacin Profesoralumno
Uno de los factores importantes para potenciar y fortalecer el
aprendizaje desde la educacin preescolar hasta los ltimos cursos
de secundaria corresponde a la relacin profesor-alumno. Al respecto,
una relacin profunda entre los profesores y los alumnos ayudar a
allanar el terreno, a encontrar las causas de los problemas y a
solucionarlos. (Arn y Milicic, 1999)
b.
c.
d.
e.
33
6.
Relacin alumnoalumno
Diferentes estudios realizados en distintos contextos con
diversos instrumentos, hablan de una relacin directa entre un clima
escolar
positivo
variables
como:
variables
acadmicas:
alcohol
manifiestan
peores
percepciones
de
su
rendimiento escolar.
Asimismo, Simons-Morton t. al (2004), resean que la
satisfaccin escolar, el sentirse vinculado a la escuela y la
percepcin de apoyo parental relativo a los estudios se correlacionan
inversamente con el consumo de alcohol (p. 34).
7.
positivo
variables
como:
variables
acadmicas:
36
alcohol
manifiestan
peores
percepciones
de
su
rendimiento escolar.
Segn Carrasco t. al (2004), los resultados de otros
estudios ponen de manifiesto que los escolares que consumen
alcohol muestran una elevada insatisfaccin escolar y adems, lo
que resulta relevante para el presente estudio, parecen estar menos
comprometidos con las normas de la escuela (p. 35). A su vez,
Prula t. al (1998), han sealado que los escolares que consumen
alcohol tienen una vivencia ms negativa respecto de sus
responsabilidades escolares (p. 76), lo cual se refleja en un menor
inters por acudir al colegio, una peor autovaloracin de su
rendimiento escolar, una menor dedicacin diaria a los deberes del
hogar.
8.
en el interior
de la sala de clases
en la medida
que cuenta
En
es
en
educacin
es
la
generada en los
en lo que mencionan.
de clases
y del sistema
conforman
gran
parte de mbito
educativo.
interrelaciones producidas en la
39
9.
40
41
proyectos
que
respondan
no
slo
sus
propias
descrito
en
personas
que
han
sufrido
situaciones
trastornos
graves
de
personalidad,
y,
Los
ambientes
empticos
con
las
necesidades
de
buenas
relaciones
interpersonales,
como
correspondientes
un
adecuado
ajuste
social.
con
la
capacidad
de
conectarse
Otro
elemento
muy
importante
en
la
inteligencia
10.
que
favorecen
inhiben
el
desarrollo
de
la
11.
como
sobrecontrolados
formado
en
su
por
nios
conducta
excesivamente
expresin
de
48
son
propuestas
como
"aquellos
procesos
49
Habilidad
para
comprender
la
causalidad
emocional:
Aprendizaje de la reciprocidad;
Control de situaciones;
Adopcin de roles;
Comportamientos de cooperacin;
50
12.
School
Environment
Scale
(SES)
desarrollado
13.
Definicin de calidad
Segn Droin (1993), la calidad es, simplemente, lo que
proporciona placer al cliente: es, en primer lugar, adelantarse a sus
deseos y, a continuacin, velar porque el producto le satisfaga
cuando lo disfrute (p. 7).
del
ciudadano,
satisfacen
sus
expectativas
14.
"asegura
todos
los
jvenes
la
adquisicin
de
los
54
cada
hombre
mujer
se
desarrolle
plenamente
en
aprovechando
para
ptimamente
impartirla
los
asegurando
recursos
que
las
15.
para
progresar
en
la
identificacin
de
sus
B.
de
los
costos
de
todo
orden
(personales,
57
C.
fsica,
laboratorios,
programas
de
capacitacin
16.
Gestin de calidad
La gestin actual de los sistemas escolares tensionan la
gobernabilidad, en tanto para mejorar la eficiencia (y la calidad y la
equidad) se debe producir grandes cambios del tipo que, justamente,
genera conflictos Las dificultades de gobernabilidad tienen que ver
con escasez de recursos. Descontando el recurso estrictamente
58
manifiesta
en
procedimientos,
normativa
modelos
de
temporariamente
para
resolver
necesidades
econmicas coyunturales
de
los
grupos
que
abandonan
el
servicio.
satisfacer
el
apoyo
factibilizacin
de
Diversificacin
curricular,
democratizacin
de
61
la
fin
educacin
de
posibilitar
adaptndola
la
la
17.
17.1 Relevancia
Se entiende como la relacin entre los propsitos
institucionales y los requerimientos sociales, ya sea para la
solucin
de
problemas
prcticos
de
carcter
de
17.2 Eficacia
Se entiende como el logro de los propsitos y objetivos
propuestos por los estudiantes y egresados, y responde a la
pregunta de si una institucin logra que sus estudiantes
aprendan lo que deben aprender. Permite establecer
relaciones entre los propsitos y objetivos propuestos con los
alcanzados. As, una institucin ser de buena calidad si sus
estudiantes
egresados
demuestran
los
niveles
de
17.3 Pertinencia
Se entiende como el grado en que los procesos
educativos en el aula contribuyen al logro de sus resultados y
productos. Esto es, tal dimensin establece una relacin entre
procesos, resultados y productos. En dicha dimensin se
incluyen tambin los procesos de apoyo al estudiante como
elementos que contribuyen al logro de resultados: tutoras,
asesoras, programas de mejoramiento de hbitos de estudio,
etc.
17.4 Equidad
Se entiende como la existencia de
correspondencia
63
2.4
Clima Escolar.
educativo,
determinado
por
todos
aquellos
factores
elementos
Implicacin. Mide el grado en que los alumnos muestran inters por las
actividades de la clase y participan en los coloquios y cmo disfrutan del
ambiente creado incorporando tareas complementarias (Fernndez, 1996).
65
66
CAPITULO III
67
Hiptesis
en
H3
3.2
Variables
68
generada
mediante
procesos
culturalmente
pertinentes,
se distribuyan en
generada
mediante
procesos
culturalmente
pertinentes,
se distribuyan en
69
Indicadores
Contexto
Interaccin
interpersonal
Amistad
tems/
ndice
TEMS
I: = 5,
II = 5
III = 5
IV = 5
Confianza
Contexto regulativo
Autoridad
Capacidades
instruccional:
Habilidades
Bajo
(20-40)
CATEGORAS
Medio (41-60)
Siempre
(4)
Casi siempre (3) Alto
(61-80)
A veces:
(2)
Nunca
(1)
Normas
Contexto
Rango
Destrezas
Contexto imaginativo Imaginacin
Creatividad
Equidad
Indicadores
Importancia
Tiempo
Metas
Objetivos
Procesos
Resultados
Productos
Distribucin
de
Saberes
Conocimiento
a
travs de la accin
tems/
ndice
tems:
I =5
II =5
III =5
IV =5
ndices:
Siempre
(4)
Casi siempre (3)
A veces:
(2)
Nunca
(1)
Rango
Bajo
(20-40)
Medio (41-60)
Alto
(61-80)
3.3 Metodologa
3.3.2. Diseo
En la investigacin sigue el diseo descriptivo correlacional, que
segn Hernndez (2006), descriptivo porque miden, evalan o recolectan
datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno a investigar (p. 102) y correlacional porque
busca conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un contexto en particular (p. 104), como es el
caso del clima escolar y la calidad educativa, y responde al siguiente
esquema:
O1
M
O2
Donde:
M
Muestra,
O1
Observaciones de la variable 1
O2
Observaciones de la variable 2
71
Tabla 3
Distribucin de la Poblacin
GRADO
ESTUDIANTES
SUB TOTAL
Primero
H
14
M
11
25
21,2
Segundo
10
13
23
19,5
Tercero
10
14
24
20,3
Cuarto
12
12
24
20,3
Quinto
13
09
22
18,7
Total
59
59
118
100,0
3.4.2
Muestra
La muestra es probabilstica, tomada al azar mediante la
aplicacin de la frmula probabilstica de Atkin y Colton (1995:78), la
muestra es una porcin representativa de la poblacin, que permite
generalizar los resultados de una investigacin. Es la conformacin
de unidades dentro de un subconjunto que tiene por finalidad
integrar
las
observaciones
(sujetos,
objetos,
situaciones,
Z 2 p.q.N
NE 2 Z 2 p.q
Dnde:
n =
Muestra
N =
Poblacin
p =
q =
Z =
E =
Margen de error
(5%)
(1,96) 2 (50)(50)(118)
(9604)(118) 1133272
90,271
2
2
12554
(118)(5) (1,96) (50)(50) 2950 9604
n 90
72
Tabla 4
Distribucin de la Muestra
3.5
GRADO
SUB TOTAL
Primero
19
21,2
Segundo
18
19,5
Tercero
18
20,3
Cuarto
18
20,3
Quinto
17
18,7
Total
90
100,0
Mtodo de investigacin
El mtodo utilizado es el descriptivo, porque segn Hernndez (2006), el
3.6
3.5.1 Tcnica
La
tcnica
es
la
encuesta.
Conjunto
de
preguntas
3.5.2 Instrumento
El instrumento es un cuestionario que comprende 20 tems,
distribuidos en sus variables y dimensiones.
4 puntos
Casi siempre
3 puntos
A veces
2 puntos
Nunca
1 punto
20 - 40
Medio
41 - 60
Alto
61 80
;
Cuestionario sobre calidad educativa. Que est compuesto
por 20 tems, cada tem tiene escala Likert (Siempre, casi siempre, a
veces, nunca).
4 puntos
Casi siempre
3 puntos
A veces
2 puntos
Nunca
1 punto
20 - 40
Medio
41 - 60
Alto
61 - 80
74
Expertos
Mg. Edmundo Jos Barrantes Ros
Mg. Jess Damaso Flores
3
Mg. Jorge Ruiz Cruz
Total
Promedio
Clima
escolar
0,90
0,91
Calidad
educativa
0,80
0,90
0,92
2,73
0,91
0,91
2.70
0,90
Tabla 6
Confiabilidad
N
1
2
Expertos
Cuestionario sobre Clima escolar
Cuestionario sobre Calidad educativa
Alfa de
Cronbach
0,795
0,795
Segn
criterio
Kerlinger
(1992),
el
N de
elementos
20
20
de
confiabilidad
del
75
3.7
Chi cuadrado
76
CAPTULO IV
77
IV. RESULTADOS
4.1
Descripcin
4.1.1 Cuestionario sobre Clima Escolar
Tabla 7
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de contexto interpersonal
de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Bajo
F. absoluta
(fi)
55
F. porcentual
(%)
61,1
Medio
35
38,9
Alto
TOTAL
90
100,0
Figura 1
Frecuencia de alumnos segn niveles de contexto interpersonal
de la l.E N 3043 en el ao 2009
78
Tabla 8
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de contexto regulativo
de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Bajo
F. absoluta
(fi)
61
F. porcentual
(%)
67,8
Medio
29
32,2
Alto
TOTAL
90
100,0
Figura 2
Frecuencia de alumnos segn niveles de contexto regulativo
de la l.E N 3043 en el ao 2009
79
Tabla 9
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de contexto instruccional
de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Bajo
F. absoluta
(fi)
83
F. porcentual
(%)
92,2
Medio
7,8
Alto
90
100,0
TOTAL
Figura 3
Frecuencia de alumnos segn niveles de contexto regulativo
de la l.E N 3043 en el ao 2009
80
Tabla 10
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de contexto imaginativo
de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Bajo
F. absoluta
(fi)
62
F. porcentual
(%)
68,9
Medio
28
31,1
Alto
90
100,0
TOTAL
Figura 4
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de contexto imaginativo
de la l.E N 3043 en el ao 2009
81
Tabla 11
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de
Clima escolar de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Medio
Alto
TOTAL
F. absoluta
(fi)
46
F. porcentual
(%)
51,1
90
100,0
Figura 5
Frecuencia de alumnos segn niveles de
Clima escolar de la l.E N 3043 en el ao 2009
82
F. absoluta
(fi)
88
F. porcentual
(%)
97,2
Medio
2,2
Alto
TOTAL
90
100,0
Figura 6
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de
relevancia de la l.E N 3043 en el ao 2009
niveles inaceptables
en la
83
Tabla 13
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de
eficacia de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Bajo
F. absoluta
(fi)
78
F. porcentual
(%)
86,7
Medio
12
13,3
Alto
90
100,0
TOTAL
Figura 7
Frecuencia de alumnos segn niveles de
eficacia de la l.E N 3043 en el ao 2009
84
Tabla 14
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de
pertinencia de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Bajo
F. absoluta
(fi)
86
F. porcentual
(%)
95,6
Medio
4,4
Alto
90
100,0
TOTAL
Figura 8
Frecuencia de alumnos segn niveles de
pertinencia de la l.E N 3043 en el ao 2009
85
en la
Tabla 15
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de
equidad de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Bajo
F. absoluta
(fi)
80
F. porcentual
(%)
88,9
Medio
10
11,1
Alto
90
100,0
TOTAL
Figura 9
Frecuencia de alumnos segn niveles de
equidad de la l.E N 3043 en el ao 2009
86
niveles inaceptables
en la
Tabla 16
Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de
calidad educativa de la l.E N 3043 en el ao 2009
Niveles
Bajo
F. absoluta
(fi)
86
F. porcentual
(%)
95,6
Medio
4,4
Alto
90
100,0
TOTAL
Figura 10
Frecuencia de alumnos segn niveles de
calidad educativa de la l.E N 3043 en el ao 2009
87
aplicado.
El criterio para la contrastacin de la hiptesis, se define as:
Si X2C es mayor que X2T, entonces se rechaza la hiptesis nula y se
acepta la hiptesis de investigacin; en caso contrario si X2T es mayor
que X2C, se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis de
investigacin.
(OI E I ) 2
x
EI
2
Dnde:
X2 = Chi cuadrado
OI = Frecuencia observada
EI = Frecuencia esperada
Hiptesis Especfica 1
H0
H1
88
Tabla 17
Tabla de contingencia
Clima escolar segn relevancia en la I.E N 3043 Ramn Castilla de San
Martn de Porres, 2009
Clima escolar * Relevancia
Relevancia
Bajo
Medio
Clima escolar
Bajo
Medio
Total
N
44
44
88
%
100
96
N
0
2
2
Total
%
0
4
N
44
44
2
%
100
100
Tabla 18
Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Relevancia
Valor
1,957
Chi-cuadrado de Pearson
Sig. asinttica
(bilateral)
,162
gl
1
Figura 11
Regin crtica de la Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Relevancia
Grado de libertad=1
1,6
1,4
Densidad
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
0,05
0
X=1,957
3,84
X 2C = 1,957
gl = 1
89
Hiptesis Especfica 2
H0
H2
Tabla 19
Tabla de contingencia
Clima escolar segn eficacia en la I.E N 3043 Ramn Castilla
de San Martn de Porres, 2009
Clima escolar
Total
Bajo
Medio
Eficacia
Bajo
Medio
N
%
N
%
39
89
5
11
39
85
7
15
78
12
90
Total
N
44
46
90
%
100
100
Tabla 20
Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Eficacia
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
,289
Sig. asinttica
(bilateral)
,591
gl
1
Figura 12
Regin crtica de la Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Eficacia
Grado de libertad=1
1,6
1,4
Densidad
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
0,05
0
X=0,289
3,84
X 2C = 0,289
gl = 1
Segn la tabla, de valores, el valor de X2T= 384
Como X2C= 0,289 es menor que el valor X2T= 3,84, adems el valor de
significancia es 0.591, superior al valor de significancia establecido de
0.05, por lo tanto existe razones suficientes para aceptar la hiptesis
nula, y rechazar la hiptesis de investigacin, por lo que se determina
que: El clima escolar no se relaciona de manera significativa con la
91
Hiptesis Especfica 3
H0
H3
Tabla 21
Tabla de contingencia
Clima escolar segn pertinencia en la I.E N 3043 Ramn Castilla
de San Martn de Porres, 2009
Clima escolar
Bajo
Medio
Total
Bajo
N
42
44
86
Pertinencia
Medio
%
N
%
95
2
5
96
2
4
4
Total
N
44
46
0
%
100
100
Tabla 22
Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Pertinencia
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
,002
92
gl
1
Sig. asinttica
(bilateral)
,964
Figura 13
Regin crtica de la Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Pertinencia
Grado de libertad=1
1,6
1,4
Densidad
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
0,05
0 X=0,002
3,84
X 2C = 0,002
gl = 1
Segn la tabla, de valores, el valor de X2T= 384
Como X2C= 0,002 es menor que el valor X2T= 3,84, adems el valor de
significancia es 0.964, superior al valor de significancia establecido de
0.05, por lo tanto existe razones suficientes para aceptar la hiptesis
nula, y rechazar la hiptesis de investigacin, por lo que se determina
que: El clima escolar no se relaciona de manera significativa con la
pertinencia en la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de
San Martn de Porres, 2009.
93
Hiptesis Especfica 4
H0
H4
Tabla 23
Tabla de contingencia
Clima escolar segn equidad en la I.E N 3043 Ramn Castilla
de San Martn de Porres, 2009
Bajo
Clima escolar
Total
Bajo
Medio
Total
Equidad
Medio
Alto
40
39
79
91
85
4
6
10
9
13
0
1
1
0
2
44
46
90
100
100
Tabla 24
Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Equidad
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
1,369
94
gl
2
Sig. asinttica
(bilateral)
,504
Figura 14
Regin crtica de la Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Equidad
Grado de libertad=2
0,5
Densidad
0,4
0,3
0,2
0,1
0,0
0,05
0
X=1,369
5,99
X 2C = 1,369
gl = 2
Segn la tabla, de valores, el valor de X2T= 5,99
Como X2C= 1,369 es menor que el valor X2T= 5,99, adems el valor de
significancia es 0.504, superior al valor de significancia establecido de
0.05, por lo tanto existe razones suficientes para aceptar la hiptesis
nula, y rechazar la hiptesis de investigacin, por lo que se determina
que: El clima escolar no se relaciona de manera significativa con la
equidad en la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de San
Martn de Porres, 2009.
95
Hiptesis General
H0
Tabla 25
Tabla de contingencia
Clima escolar segn calidad educativa en la I.E N 3043
Ramn Castilla de San Martn de Porres, 2009
Clima escolar
Bajo
Medio
Total
Calidad educativa
Bajo
Medio
N
%
N
%
44 100 0
0
42
91
4
9
86
4
Total
N
44
46
90
%
100
100
Tabla 26
Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Calidad educativa
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
4,004
96
gl
1
Sig. asinttica
(bilateral)
,045
Figura 15
Regin crtica de la Prueba chi cuadrado
Clima escolar * Calidad educativa
Grado de libertad=1
1,6
1,4
Densidad
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
0,05
0
3,84
X=4,004
X 2C = 4,004
gl = 1
Segn la tabla, de valores, el valor de X2T= 3,84
Como X2C= 4,004 es mayor que el valor X2T= 3,84, adems el valor de
significancia es 0.045 superior al valor de significancia establecido de
0.05, por lo tanto existe razones suficientes para rechazar la hiptesis
nula, y aceptar la hiptesis de investigacin, por lo que se determina
que: El clima escolar se relaciona significativamente con la calidad
educativa en la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de
San Martn de Porres, 2009.
97
4.2
Discusin
1.
2.
en
3.
4.
98
5.
en
regulativo,
99
CAPTULO V
100
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1
Conclusiones
Luego de haber desarrollado la investigacin, se lleg a las siguientes
conclusiones:
Primera
contextos
interpersonales,
regulativo,
instruccional
Tercera
Cuarta
101
Quinta
5.2
Sugerencias
Primera
Tercera
Cuarta
Quinta
102
CAPTULO VI
103
Arn, A & Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Un programa
de mejoramiento. Santiago: Editorial Andrs Bello.
Bernstein, B. (2007) Hacia una Teora del Discurso Pedaggico. Revista colombiana
de Educacin No.233. U.P.N. Bogot.
Carrasco A. (2004). Covariacin del consumo del alcohol con otras conductas de
salud en adolescentes y factores psicosociales asociados. Revista Psicologa y
salud, 12(2):203:212.
Casassus, J. & Arancibia, V. (1997). Claves para una Educacin de Calidad. Buenos
Aires: Kapelusz.
104
105
Prula, L. (1998). Consumo de alcohol entre los escolares de una Zona Bsica de
Salud de Crdoba. Revista Espaola de Salud Pblica.
Educacin. 63-78.
106
ANEXOS
107
Hiptesis
Hiptesis General
El clima escolar se relaciona
significativamente con la calidad
educativa en la Institucin Educativa
N 3043 Ramn Castilla de San
Martn de Porres, 2009
Problemas Especficos
Cmo se relaciona el clima
escolar con la relevancia en la
Institucin Educativa N 3043
Ramn Castilla de San Martn
de Porres, 2009?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la relacin que
existe entre el clima escolar y
la calidad educativa en la
Institucin Educativa N 3043
Ramn Castilla
de San
Martn de Porres, 2009
Objetivos Especficos
Analizar cmo se relaciona el
clima escolar con la relevancia
en la Institucin Educativa N
3043 Ramn Castilla de San
Martn de Porres, 2009
Hiptesis Especficas
El clima escolar se relaciona de
manera significativa con la relevancia
en la Institucin Educativa N 3043
Ramn Castilla de San Martn de
Porres, 2009
108
Variables
Variable Independiente: Clima escolar
Contexto
Interaccin
interpersonal
Amistad
Confianza
Contexto
regulativo
Autoridad
Contexto
instruccional
Capacidades
Normas
Habilidades
Destrezas
Contexto
imaginativo
Imaginacin
Creatividad
ANEXO 2: INSTRUMENTOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
AV: A veces
Contexto interpersonal
Los profesores de la institucin educativa son pacientes con los alumnos
Los profesores tienen inters en conocer a sus alumnos y sus problemas
Los profesores muestran inters por el aprendizaje de los alumnos
Los profesores acompaan a los alumnos durante el aprendizaje
Los profesores brindan confianza a los alumnos
Contexto regulativo
Los alumnos son castigados por los profesores sin saber realmente las
razones por las que se les castiga
Consideras que en el colegio existen demasiadas reglas y normas.
Necesitas permiso para realizar cualquier actividad en la institucin
educativa
Los profesores echan la culpa a los alumnos por cosas que hicieron y
que no hicieron
La mayora de los profesores parecen pensar que los alumnos estn
intentando engaarlos y los castigan
Contexto instruccional
Los profesores ponen una gran energa y entusiasmo en la enseanza
Los profesores utilizas tcnica para que aprendas con facilidad en la
mayora de las asignaturas
Los profesores muestran un inters personal por sus alumnos
Los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los alumnos en su
trabajo escolar y en sus problemas personales
Los profesores parecen estar muy interesados en lo que estn
enseando
Contexto imaginativo
Los profesores siempre estn intentando hacer las cosas de maneras
nuevas y atrayentes
Los profesores permiten que los alumnos utilicen su imaginacin en el
desarrollo de la clase
Los profesores utilizan la creatividad cuando desarrolla su clase
Los profesores ayudan continuamente a ser muy creativos en todo lo
que hacemos
Los profesores participan en el desarrollo de ideas creativas con sus
alumnos en la institucin educativa
109
N: Nunca
NDICES
S CS AV N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
AV: A veces
RELEVANCIA
Identificas tus potencialidades en el desarrollo de las clases
Participas activamente en el desarrollo de todas las clases
Generas expectativas en los dems alumnos
Fomentas la unin y solidaridad entre tus compaeros para la realizacin
de los trabajos
Trabajas en equipo evitando la prdida de tiempo
EFICACIA
Logras cumplir con las metas trazadas en clase
Eres responsable en el cumplimientos de tus metas
Identificas los procesos a desarrollar para el logro de los objetivos
Planificas y recoges informacin para el logro de tus objetivos
Participa en las actividades propuestas por la I.E
PERTINENCIA
Participas en cada proceso del aprendizaje en el aula
Aprendes significativamente cuando participas en dicho aprendizaje
Reconoces que el esfuerzo que realizas por aprender tiene sus frutos
Comunicas a tus compaeros y profesores sobre tus logros obtenidos
Te sientes satisfecho con el aprendizaje logrado
EQUIDAD
Seleccionas el material que utilizars en clase
Logras manipular de manera adecuada el material en clase
Distribuyes de manera equitativa el material de trabajo
Logras aprender a travs de la experiencia realidad en clase
Participas en clase de manera individual y grupal
110
N: Nunca
NDICES
S CS AV N
1
1
2
2
3
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
4
2
2
2
3
2
3
2
2
3
2
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
2
3
2
3
2
3
2
2
3
2
7
2
3
2
3
2
2
2
1
2
2
8
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
9
2
2
2
3
2
3
1
2
3
2
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2
3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3
2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2
1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1
2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2
1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
Alfa de Cronbach
0,795
N de elementos
20
En el presente estudio el Alfa de Cronbach obtenido es de 0,795. Lo cual permite corroborar que el
Cuestionario sobre Clima Escolar en su versin de 20 tems tiene una fuerte confiabilidad
Tabla 3.7
Confiabilidad del cuestionario sobre calidad educativa
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
2
2
3
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
4
2
2
2
3
2
3
2
2
3
2
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
2
3
2
3
2
3
2
2
3
2
7
2
3
2
3
2
2
2
1
2
2
8
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
9
2
2
2
3
2
3
1
2
3
2
10
1
2
2
2
3
2
1
2
1
2
Alfa de Cronbach
0,795
11
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
12
2
2
2
1
3
2
2
2
2
2
13
2
2
3
2
2
2
1
2
1
2
14
2
2
2
2
3
1
1
1
2
1
15
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
16
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
17
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19
2
2
2
2
3
2
2
1
2
2
20
1
2
2
2
3
2
1
2
2
2
N de elementos
20
En el presente estudio el Alfa de Cronbach obtenido es de 0,795. Lo cual permite corroborar que el
Cuestionario sobre Calidad Educativa en su versin de 20 tems tiene una moderada confiabilidad
111
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
1
3
2
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
1
2
3
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
3
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
4
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
5
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
Contexto regulativo
ST 6
12 2
10 2
10 2
10 2
12 2
10 2
9 1
6 1
7 1
8 1
8 2
10 2
11 2
11 2
11 2
10 1
7 1
9 3
12 1
7 2
10 2
12 2
10 2
11 2
12 2
10 2
10 2
11 1
8 1
7 1
7 1
7 1
8 1
8 1
7 1
7 1
7 1
8 1
9 2
11 2
11 2
12 3
14 3
7
3
2
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
1
2
3
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
2
2
3
3
8
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
Contexto
instruccional
9 10 ST 11
2 2 11 2
2 2 10 2
2 2 10 2
2 2 10 2
2 2 11 2
2 2 10 2
1 1 7 1
1 1 6 1
1 1 7 1
1 1 7 1
2 2 9 2
2 2 10 2
2 2 11 2
2 2 11 2
2 2 11 2
1 1 7 1
1 1 6 1
3 3 12 3
1 1 8 1
2 2 8 2
2 2 10 2
2 2 11 2
2 2 10 2
2 2 11 2
2 2 11 2
2 2 10 2
2 2 10 2
1 1 8 1
1 1 6 1
1 1 6 1
1 1 6 1
1 1 6 1
1 1 7 1
1 1 7 1
1 1 6 1
1 1 6 1
1 1 6 1
1 1 7 1
2 2 9 2
2 2 10 2
2 2 10 2
3 3 14 3
3 3 15 3
12
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
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10 1 2 2 2 2 9 2 2 2 2 2 10
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9 2 1 1 2 2 8 2 1 1 2 1 7
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