5 aos:

Cohen.
Cmo
aprenden
los nios?

De los 5 a los 11 aos

Se presenta un cambio, de la docilidad a algo de

se dar en
independencia; a los nios les gusta realizarEly aprendizaje
construir
cosas. Las sensaciones de eficiencia que tienen
se
basan
en
la casa.
las slidas hazaas de carcter fsico, conquistadas a
prueba y error, para terminar con un sentido de dominio
que pueden identificar como propio.
A esta edad los estndares sociales brindan una pared a los
nios para que tengan poca fuerza interna conforme salen
de la condicin de bebs para enfrentarse solos a las
realidades de las personas y las cosas, puesto que estos
La enseanza deber ser estndares
innovadora;dictan
es decir
como deben ser, descalificando sus
esfuerzos.
que deber encontrarse la forma real de apoyar
Adems, hay una estrecha relacin entre la calidad de vida
al nio, no necesariamente
adquiriendo material
de sus familias, con el nivel de desarrollo del
Ennio.
la escuela
mecnico y si, desarrollando
msetapa,
de una
En esta
de no desarrollar una actitud de
dimensin, donde el padreindependencia,
sea el primero
enproblema, es muy probable que
este
cambiar su concepto de escuela
ayuda
del
prosiga con
con el
tiempo.

maestro.

Los nios de ahora estn ms desarrollados en el aspecto

de el incremento en su panorama de informacin, pero esto
no supone que ellos dominen ciertos temas o los entiendan,
aun permanece el toque de inocencia, por lo que la regla
seria pues, moderar esa informacin, encausarla.

En esta etapa con respecto a aos atrs haba una

En el entorno social.
confusin entre cambio y desarrollo, no debemos confundir
avance con la adaptacin al cambio, que la sociedad
presiona por los mediticos avances en comunicacin y
tecnologa.
Se debe ayudar a los nios a diferenciar entre la vida
interna y la realidad exterior, de modo que aunque puedan
gozar de ambas, tengan claro en sus mentes cul es cul.

Gustavo Adolfo Gaspar Minchaca

Casi todo sirve para su curiosidad y su inters, pero "casi

todo" se refiere principalmente a aquello que percibe por
medio de sus ojos, odos, nariz, boca y dedos, o bien lo que
indirectamente puede ser concebido en trminos concretos

El aprendizaje se dar en
5 aos:
el hogar.

6 y 7 aos.
Se parte de la premisa "Lo que es a los siete, lo ser a los setenta"
Se presenta un cambio, de la docilidad a algo de
, dicen, y esto, en gran medida, es verdad. Las personalidades ya
independencia; a los nios les gusta realizar y construir
estn claramente definidas en reas de constancia, como el ritmo al
cosas. Las sensaciones de eficiencia que tienen se basan en
cual el nio hace las cosas, y su temperamento, que puede ser
las slidas hazaas de carcter fsico, conquistadas a
optimista, intenso, exagerado, fcilmente irritable, blando o modelo
prueba y error, para terminar con un sentido de dominio
de paciencia.
que pueden identificar como propio.
Los aos de la primaria forman parte de los ms inclusivos aos
A esta edad los estndares sociales brindan una pared a los
nios para que tengan poca fuerza interna conforme salen
intermedios de la niez, en que ocurren cambios de carcter
de la condicin de bebs para enfrentarse solos a Se
las dar en entendimiento
a las social e intelectual, en una corriente continua hacia la
emocional,
realidades
de las personas y las cosas, puesto quesiguientes
estos
En la escuela.
asimilacin
de los modos de pensar y comportarse de los adultos.
tres etapas
que
estndares dictan como deben ser, descalificando sus
comprenden
las
siguientes
edades;
esfuerzos.
se dirige hacia una creciente facilidad de las
nios
de 5 aos, niosUna
de de
6 ylas
7 corrientes
aos
Adems, hay una estrecha relacin entre la calidad
de vida
capacidades
fsicas
y
neurofisiolgicas,
aunque no ocurran cambios
de sus familias, con el nivel de desarrollo del nio.y de los 8 a los 11 aos.
corporales espectaculares antes de que termine el periodo. Una
En esta etapa, de no desarrollar una actitud de
segunda corriente consiste en una inequvoca liberacin de la
independencia, este problema, es muy probable que
influencia del hogar hacia una mayor influencia de los compaeros.
prosiga con el tiempo.
Y una tercera es el aumento constante de la capacidad de
Los nios de ahora estn ms desarrollados en el aspecto
pensamiento lgico, conceptualizacin y empleo de simbolismo,
de el incremento en su panorama de informacin, pero esto
ms cercano al estilo del adulto que al del nio.
no supone que ellos dominen ciertos temas o los entiendan,
El crecimiento que ocurre en los nios de seis y siete aos los
el entorno
aunEn
permanece
el social.
toque de inocencia, por lo que la regla
impulsa hacia una marcada declaracin de individualismo Y una
seria pues, moderar esa informacin, encausarla.
existencia psicolgica separada, mientras an son nios en los
En esta etapa con respecto a aos atrs haba una
hogares paternos.
confusin entre cambio y desarrollo, no debemos confundir
2 con la adaptacin al cambio, que la sociedad
avance
Tampoco tienen experiencia suficiente para evaluar las capacidades
presiona por los mediticos avances en comunicacin y
y habilidades necesarias en las situaciones con que an no estn
tecnologa.
familiarizados.
Se debe ayudar a los nios a diferenciar entre la vida
interna y la realidad exterior, de modo que aunque puedan
gozar de ambas, tengan claro en sus mentes cul es cul.
Casi todo sirve para su curiosidad y su inters, pero "casi
Gustavo Adolfo Gaspar Minchaca
todo" se refiere principalmente a aquello que percibe por
medio de sus ojos, odos, nariz, boca y dedos, o bien lo que
indirectamente puede ser concebido en trminos concretos

Si un padre abandona demasiado pronto la responsabilidad de

contener unas aspiraciones demasiado ambiciosas, o renuncia al
derecho de supervisar actividades que pueden tener resultados
impredecibles, habr el riesgo de que el nio acabe teniendo ms
autoridad de la que puede manejar y ms responsabilidad por s
mismo y por sus acciones de la que debe tener.
La aptitud debe acompaar a la independencia, y esa capacidad es

De los 8 a los 11 aos.

Durante estos aos intermedios, se hacen ms profundas y cobran forma tres reas importantes de desarrollo cargadas de valores: el desarrollo
moral y tico, asociado a cumplir las propias responsabilidades hacia uno mismo y hacia los dems en el curso de la interaccin social; las
actitudes y conductas relacionadas con la asimilacin de la funcin del sexo asignada a varones y mujeres en la sociedad, y el estilo y la calidad
del aprendizaje por el cual nos volvemos cada vez ms objetivos y realistas en nuestro pensamiento del mundo exterior.
Los nios deben modificar sus sentimientos de dependencia hacia los adultos, as como la actitud de considerarlos verdaderos dioses; de lo
contrario no se liberarn nunca de su subordinada posicin de nios.
Conforme aprenden a resolver por s mismos un nmero creciente de actividades antes protegidas por los adultos, como atravesar calles o
enfrentarse solos a las consecuencias de sus actos en la escuela y entre amigos, los nios desarrollan poco a poco la confianza y el valor
necesarios para iniciar el proceso de librarse de la dominacin de su conducta por los adultos. A los ocho aos ya no necesitan con tanto afn
como antes la aprobacin de los adultos, y se vuelven reservados en sus respuestas. A los diez aos tal vez se muestren, incluso, sutilmente
insultantes.
Los nios se vuelven ahora hacia otros nios como aliados naturales en una causa comn. Se unen para establecerse como la prxima generacin,
separada de la de sus padres. La concordancia con su generacin en materia de atuendo, idioma, gustos, cdigos y actividades se vuelve
axiomtica, y los nios aliados se apoyan unos a otros en toda una gama de ideas, valores y normas que a menudo contradicen los de sus padres.
Aqu surge la necesidad de independencia, y formar un grupo social donde el nio mande o se den rdenes mutuas.
El desarrollo moral en esta edad, atiende al significado de justicia para ellos, tambin depende del estado social en el que se desenvuelva, pues la
prueba de cargar con errores o aciertos adultos determina la visin con la que el nio est creciendo. Viendo en los adultos como en realidad viven,
mas no como predican.
ste es un periodo durante el cual los nios empiezan a superar su rigidez anterior y su bsqueda de absolutos para lograr una creciente
capacidad para observar una situacin desde varias perspectivas,
Los nios de primaria estn vidos de informacin y gozan aumentando sus habilidades. Pero cuando mejor aprenden es cuando el atractivo del
contenido es verdadero para su edad y etapa, cuando la habilidad tiene algn valor observable y cuando el modo de aprendizaje corresponde al
estilo de accin de la niez.
La capacidad de los nios de ocho y nueve aos para comprender ideas y conceptos es sin duda superior a la de los menores. Sin embargo, se les
dificultarn las abstracciones, porque o bien son por completo ajenas a su experiencia o no las pueden comprender por analoga.

Gustavo Adolfo Gaspar Minchaca

El pensamiento abstracto se presenta antes y con ms rapidez en las ciencias naturales que en las sociales. Es decir, el principio del pndulo se
comprender ms pronto que el del amor fraternal. Dbanse entender el papel de los sentimientos de los alumnos, aprender a escucharlos y dar

EL menciona que:
A la edad de 5 aos hay conceptos que el nio, por su madurez no puede aprender, no importa que tanto nos esforcemos.
El cambio de etapa depende de la cantidad y el tipo de experiencias que el nio haya tenido.
En realidad, nadie simplemente "madura", y ningn nio simplemente crece. Cada nio interacta con personas y con su
medio, para bien o para mal, y el crecimiento es atribuido a la maduracin.
El aprendizaje intelectual ms importante en esa etapa del preescolar ocurre en la accin y por medio de los sentidos.
Los nios aprendern cualquier cosa mientras tenga consigo una prctica, que a su vez sea gradual, que a su vez sea
concreta y sin duda, este dentro de la etapa.
El aprendizaje debe ser a su tiempo, y aunque el nio demuestre grandes habilidades, no se debe ir ms all, porque en un
proceso hay varias partes que contemplar, cuyas partes en ciertos niveles de desarrollo no pueden ser satisfechas., por eso
no hay que adelantarse y dejar el proceso fluya de manera natural.
Observar explorar y experimentar, son el medio para aprender ms viable.
Hacer comparativas entre la naturaleza y los nios crea un sentido de diferenciacin y aprendizaje.
Tener recursos literarios, aun que sea solo para lerselos, aumenta en ellos la percepcin del mundo, aun que irreal a veces,
pero se dan cuenta de nuevos puntos paralelos a la realidad.
Est bien brindar materiales de construccin, pero la idea final y perfecta, es extender el panorama, todo aquel que influya
en el aumento experiencial del nio.
La maestra tiene la responsabilidad de hacer que los padres conozcan su filosofa y sus metas, de compartir con ellos el
programa en desarrollo y las experiencias de los nios.
La amistad en estos aos es muy importante

Cmo
aprenden
Gustavo Adolfo
Gaspar Minchaca
los nios?
Segn Jean

Por ello, la eleccin de amigos no slo es cuestin de proximidad, intereses comunes o el mismo sexo. En gran medida, se
trata de que los nios satisfagan mutuamente sus necesidades ms profundas.
4

El aspecto importante no es el nmero de amigos o el drama del conflicto, sino la capacidad de un nio para sentir afecto y
buscar amistad, as sea con un solo nio en una serenidad no perturbada por los dems.

La interpretacin "psicolgica", ms reciente histricamente,

sostiene que el aprendizaje procede pasando de lo general a lo
especfico, que los nios perciben al principio.
Tambin se sostiene, segn el punto de vista psicolgico, que
los nios necesitan establecer vnculos entre lo conocido y lo
desconocido si se quiere que aprendan a leer.
Al principio, la lectura no es ms que una especie de cntico
recordado. Pero despus de tener experiencia suficiente
vinculando lo que tienen que decir con el aspecto del mensaje
en letra, ocurre algo notable que lleva a los nios a la segunda
fase de la tarea.
En cuanto a lectura refiere, hay que evaluar todos los
aspectos, desde lo emocional que es la actitud y destreza para
leer, como la velocidad y la comprensin.
El orden secuencial del material de lectura, de lo fcil a lo
difcil, tiene mucho que decir en su favor. Pero los nios no
aprenden de manera uniforme, en avances mes por mes que
coincidan con unas calificaciones estadsticamente
desarrolladas. Esta asociacin del ritmo de aprendizaje con
rgidos calendarios de logros ha sido un desastre. Por lo que
establecer tiempos es algo arcaico.

Hay gran probabilidad de que aprendan a leer, pero habr que

comprender su problema especfico. La dislexia, trmino
generalizado que abarca todos los trastornos de lectura,
"parece reflejar un desorden bsico del patrn de organizacin
neurolgica"

Gustavo Adolfo Gaspar Minchaca

HABILIDADES
LECTORAS.

Una cuarta causa de la dificultad para la lectura es la

perturbacin emocional en un nio, a veces centrada en el
propio desafo de leer, otras, impuesta desde una base ms
general de ansiedad.

El indicador importante para los padres es la continuidad

del crecimiento y aprendizaje del nio, y no los niveles
educativos. Para combatir fracasos irreales, se debe

De entre estas
La lecturaconcepciones,
no la aprendense
en enmarcan
progresin ordenada.
3 habilidades como
Las evaluaciones
de lectura
siempre
sern irreales, dado
principales,
que son
la base
que las caractersticas
del
nio
pueden
variar en tiempo, en
a la creacin de nuevos
situaciones
y
en
estados
de
nimo,
por
lo
que las
aprendizajes, o el eje
evaluaciones sern diarias y solo medirn desarrollo, jams
central de donde parte todo.
en un estndar.

Las dificultades de lectura se deben a causas diferentes o

combinaciones de stas. La primera causa posible es la ms
sencilla:
una inteligencia insuficiente. y sin embargo, sta
6
es la que se da con menor frecuencia. Una segunda es el
marco de referencia formado en el hogar, dentro del cual la
lectura es considerada como grata o no grata, de modo que
el deseo de leer aumenta o disminuye espontneamente,
aun antes de que el nio ingrese a primer grado. La falta de
tal deseo se presenta con mayor frecuencia entre nios de
padres no lectores que de .quienes leen en abundancia. Los
hijos de padres lectores rara vez carecen de motivacin o
de inters en la lectura, a menos que la presin por los
logros haga que los nios rechacen los objetivos de sus
padres en defensa propia.
Una tercera causa de dificultad se encuentra en el
desarrollo
Neurofisiolgico, acerca del cual an sabemos poco, aunque
nuestro conocimiento va en aumento. Los nios con un
desarrollo atpico proceden de toda clase de hogares.
Una cuarta causa de la dificultad para la lectura es la
perturbacin emocional en un nio, a veces centrada en el
propio desafo de leer, otras, impuesta desde una base ms
Gustavo
Adolfo Gaspar Minchaca
general
de ansiedad.

La capacidad de escribir debe proceder a lo largo de dos

lineamientos separados: el mecnico y el conceptual.
Empezar por la espacialidad, de izquierda a derecha etc.,
luego la legibilidad, olvidando limpieza, luego
generalidades importantes, maysculas, puntos etc.
Se deber olvidar limpieza puesto que estas
especificaciones o detalles, debern ahondarse en
grados posteriores, con la finalidad de tener un solo
propsito fcil de atacar y no muchos propsitos
dispersos a los que no se les dar buen seguimiento.
El problema principal, al igual que en la lectura, lo ponen
los adultos y es el tiempo, cuando es lo que menos debe
importar, nicamente la revisin y el avance en
desarrollo.

Recordar esta parte de la lectura: Las evaluaciones de

lectura siempre sern irreales, dado que las caractersticas
del nio pueden variar en tiempo, en situaciones y en
estados de nimo, por lo que las evaluaciones sern diarias
y solo medirn desarrollo, jams en un estndar, en la
escritura aplica el mismo principio.

HABILIDAD
ES
Piaget, descubri la existencia de un proceso bsicamente evolutivo del crecimiento de los nios en su
capacidad de pensar. Descubri que aprendan a comprender conceptos de espacio y tiempo, de realidad, de
relaciones entre causa y efecto, de moral, de probabilidad, nmeros y medidas, en una serie de etapas.
El proceso de comprensin empieza con la experiencia directa, fsica y concreta, y avanza gradual y
desigualmente hacia la comprensin de conceptos ms remotos y abstractos. Este proceso de captar el
significado por etapas
7 secuenciales puede verse con claridad en la comprensin de las matemticas.
Hay que darle sentido a los nmeros, no solo numero y ya, si no una relacin numero cantidad y uso.
La iniciacin al mundo matemtico ha de ser por medio de problemas que obliguen al nio a concretar una o
ms hiptesis, en los primeros aos esto ser sin un concepto, solo bajo una comparacin.
Al captar la falta de concrecin y la permanencia de un concepto tan abstracto como el nmero, el nio se
vuelve cada vez ms capaz de manipular los nmeros y de reconocer las relaciones que existen entre las
partes y el todo, de una unidad que l reconoce como tal. Es decir, en el proceso mediante el cual comprende
que tres es un concepto que alude a la propiedad de todos los conjuntos que contienen tres elementos, sin
que importe que se utilice en peso (kilos), altura (centmetros), longitud (metros), volumen (litros), cantidad
(objetos), no slo reconoce que tres es tres no importa a qu se aplique, sino que sigue siendo tres an si se
transforma en uno ms uno ms uno; a uno ms dos, o a dos ms uno.
Antes de llegar a operaciones abstractas, matemticamente hablando, debemos asegurarnos que los
smbolos y situaciones concretas estn bien cimentados, puesto que la concepcin de smbolos puede llegar
a confundir total o parcialmente al nio.

Gustavo Adolfo Gaspar Minchaca

HABILIDADES
MATEMTICAS.

El trabajo con los nios deber ser identificar cada aspecto de la

vida privada del nio, de su forma de pensar y como
crticamente acta ante cada situacin. No conformarse con los
resultados vistos en primera instancia, ni en instrumentos
subjetivos que dependen de muchos factores.
8

La premisa ser entonces recuperar la responsabilidad por los

dems. En este caso por los nios.
Debemos cuidar la parte social, especialmente en la etapa
donde se cambia la familia por la escuela, donde aqu la
confianza y la traduccin de un nuevo lenguaje apoyaran al
estudiante, que en este caso ser entre los 5 y 6 aos.

En el estricto sentido
de cmo aprenden los
nios, se plantea
formular los siguientes
cambios, como
concepciones
generales.

Gustavo Adolfo Gaspar Minchaca

Los espacios escolares, debern ser un lugar que cada nio

capte como parte de su sistema y lo ayude a crecer,
desarrollando cada vez ms habilidades experiencia les.
La tecnologa deber funcionar nicamente como apoyo a
fortalecer la informacin y la creacin, no como medio de
distraccin.
La adquisicin de responsabilidades o el otorgamiento de las
mismas por parte de un adulto, a un nio, le ayudan a sentirse
parte del mundo adulto, y lo hace de forma sana y real.

No importara la forma de agrupar a los nios si aun as, no se ven las

capacidades individuales de cada uno, o en su defecto, las limitaciones.
Se debe incitar al nio a que formule injerencias, a que realice experimentos,
que los compruebe, que tenga registros y en el caso de los nios ms
pequeos, hacer lo mismo pero con informacin desorganizada que a su vez,
para ellos es organizada.
Otra premisa importante es no ofertar una aventura a un nio que sabemos
por su nivel de desarrollo o sus capacidades limitadas por determinado
factor, no podr hacer, pues el fracaso en esa instancia no debe estar
presente.
La enseanza se hace integradora en el momento que se identifica un nio
con ciertas deficiencias y se le apoya a formar un juicio semejante al de sus
compaeros.
EL profesor debe ser una persona cuya propia casa emocional est en orden.
Expuesta a la adoracin, la hostilidad, la ambivalencia, la ambicin y el mpetu
de los nios, deber ser capaz de diferenciar entre las necesidades de ellos y las
suyas propias, de modo que pueda enfrentarse a las de ellos con buen juicio.
Consciente de los sentimientos profundos y apasionados de los nios, no deber
tomar como cosa personal sus expresiones de hostilidad cuando les ponga
lmites, ni exagerar su admiracin cuando ceda a ellos.
Y finalmente los errores que cometen los nios, as como sus elecciones
desatinadas,
forman
parte Minchaca
del programa de aprendizaje para ellos, tanto como el
Gustavo
Adolfo
Gaspar
dominio final de informacin y pericia.

En base a estos cambios,

en los grados intermedios
debera aprenderse lo
siguiente:

Lo que es mucho ms importante durante la niez es que cualquier bsqueda de informacin vaya de la
mano con las actitudes y capacidades de investigacin que respaldarn su interminable aprendizaje a
lo largo de las muchas etapas escolares y en toda la vida.
La estructuracin de contenidos debe ser en base a preguntas que capten la atencin del nio, para
que de ah desglosen por su propio inters una gran investigacin que les d el porqu que ellos

En matemticas se buscar que un problema, de opciones para llegar a un resultado, facilitando

los caminos y entendiendo formas diversas de caminos para llegar a un mismo lugar. Ejemplos
ficticios que pueden llegar a presentarse en el mundo real.

En ciencias, al igual que matemticas, es la solucin de un problema, solo que en esta ocasin
es vivencial, y antepone la necesidad de vivirlo o la idea de que podra ser as en algn
momento de sus vidas; Ejemplos reales para estar preparados en caso sucedan.
En ciencias sociales.
La mejor manera de llevar a cabo esto es cuando se consideran tres dimensiones en el proceso de
aprendizaje: la naturaleza de la experiencia, de personal a indirecta; el nivel conceptual, de concreto a
Gustavo Adolfo
Gaspar
Minchaca
abstracto,
y el
enfoque
intelectual
del contenido,
de acumulativo
a analtico.
En geografa
es
importante
brindar
la experiencia
que llevo al
hombre a tener lo que ahora

Con la historia, es muy parecido a la geografa, solo que ahora tratando de involucrarse con
forma parte del paisaje, ubicacin etctera, solo cuando l lo viva podr comprender
cada personaje, con cada etapa y que la viva de manera prctica.

Y en general en temas de estudio y

diferencias sexuales, debe dejarse de
lado el estereotipo brindado por otras
generaciones, desacreditndolo. Esto
solo ser productivo tambin,
intercambiando roles, as la
importancia de uno y otro sexo ser
entendida por todos.
Un programa contemplara el lenguaje,
fortalecer la comunicacin, partir de
las necesidades reales de los nios y
recaer en el contexto especifico de
desenvolvimiento. Todo llevado de lo
concreto a lo abstracto, menos en los
dos aos inciales de primaria, pues los
nios hilan temas sin un significado
definido.

Consumo de frmacos que imposibilitan el

desarrollo de un buen aprendizaje.

La tarea principal de cualquier padre (o

madre) respecto a la lectura es
fomentar y desarrollar en sus hijos el
amor a los libros.
La evaluacin no debe ser tomada con
un nmero, hay que agregar ms
aspectos como, estados de nimo,
experiencias vividas, situacin
alimenticia,
Gustavo Adolfo Gaspar Minchaca
Las puntuaciones del CI y los resultados
de las pruebas nos indican poco de la

EL cambio del juego por la televisin que

genera daos permanentes.
Sin perder detalle a
los temas de
relevancia social, y
claro, de ser posible
atenderlos con
tiempo.

Estrecho acercamiento de los nios con

temticas adultas.
El descomunal mal uso de las tecnologas.