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2002
PT
C 142/1
I
(Comunicaoes)
CONSELHO
INDICE
Pagina
RESUMO
1.
Introduao
2.
3.
4.
5.
6.
1.1.
1.2.
1.3.
Assegurar que todos possam ter acesso s tecnologias da informaao e da comunicaao (TIC)
1.4.
Aumentar o numero de pessoas que fazem cursos prosseguem estudos tcnicos e cientficos
1.5.
10
11
2.1.
11
2.2.
12
2.3.
12
13
3.1.
13
3.2.
14
3.3.
14
C 142/2
PT
14.6.2002
3.4.
15
3.5.
16
18
19
20
14.6.2002
PT
RESUMO
C 142/3
1. Introduao
C 142/4
PT
14.6.2002
14.6.2002
PT
C 142/5
1)
2)
3)
4)
5)
C 142/6
PT
14.6.2002
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PT
C 142/7
A. Questoes-chave
1.
2.
Criar as condioes que proporcionem aos professores e aos formadores o apoio adequado
para poderem responder aos desafios da sociedade do conhecimento, nomeadamente atravs
da sua formaao inicial e do desenvolvimento da formaao contnua na perspectiva da
aprendizagem ao longo da vida
3.
4.
Atrair para a docncia e para a formaao novos candidatos com experincia profissional
noutros domnios
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para troca de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
avaliaao dos programas de formaao para professores e formadores,
condioes necessarias para ser professor ou formador, consoante os nveis de ensino,
inclusao das seguintes matrias nos planos de estudo
e de formaao: tecnologias da informaao e da
comunicaao (TIC), lnguas estrangeiras, dimensao
europeia da educaao, e educaao intercultural,
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PT
14.6.2002
A. Questoes-chave
1.
2.
3.
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
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C 142/9
A. Questoes-chave
1.
2.
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
C 142/10
PT
14.6.2002
A. Questoes-chave
1.
Aumentar o interesse pela matematica, pelas cincias e pela tecnologia desde uma idade
precoce
2.
Motivar, a curto e a mdio prazo, mais jovens para que optem por estudos e carreiras no
domnio da matematica, das cincias e da tecnologia, nomeadamente carreiras de investigaao
e disciplinas cientficas onde ha falta de pessoal qualificado, numa perspectiva a curto e mdio
prazo, especialmente atravs da concepao de estratgias de orientaao escolar e profissional
3.
4.
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
estratgias de desenvolvimento que visem o desempenho das escolas, nao so em matria de capacidade
Atingir o objectivo de proporcionar uma aprendizagem abrangente ao longo de toda a vida na sociedade do conhecimento
ira aumentar a necessidade geral de investir na educaao e na
formaao, o que implica despesas publicas em recursos
humanos, despesas nas empresas privadas e investimentos
individuais. Embora, de um modo geral, as finanas publicas
estejam a ficar cada vez mais limitadas nos pases da UE, a
Europa nao se pode permitir regredir neste sector. As Conclusoes de Lisboa (1) apelam a um substancial aumento anual nos
investimentos per capita em recursos humanos, salientando que
o futuro da economia europeia depende em grande parte
das competncias dos seus cidadaos que, em contrapartida,
necessitam de se actualizar continuamente, o que uma
caracterstica das sociedades do conhecimento. Por outro lado,
o sector da educaao e da formaao deve pressionar as finanas
no sentido de incentivar uma distribuiao e uma utilizaao dos
recursos tao eficiente quanto possvel e de atingir os mais
elevados nveis de qualidade.
(1) N.o 26, primeiro paragrafo.
A. Questoes-chave
1.
Aumentar o investimento em recursos humanos, assegurando simultaneamente uma distribuiao equitativa e eficaz dos meios disponveis a fim de facilitar o acesso geral educaao e
formaao, e de aumentar a sua qualidade
2.
3.
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PT
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
C 142/11
A. Questoes-chave
1.
2.
Ministrar a educaao e a formaao por forma a que os adultos possam efectivamente participar
e conciliar a sua participaao na aprendizagem com outras responsabilidades e actividades
3.
Assegurar que todos possam ter acesso aprendizagem, a fim de responder melhor aos
desafios da sociedade do conhecimento
4.
5.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
B.
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PT
14.6.2002
A. Questoes-chave
1.
2.
3.
Encontrar formas de tornar a aprendizagem mais atractiva, tanto no contexto dos sistemas
formais de educaao e de formaao como fora destes sistemas
4.
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
Um dos objectivos especficos ja aprovados pelos EstadosMembros nas Conclusoes de Lisboa o de reduzir para metade,
at 2010, o numero de jovens entre os 18 e os 24 anos que
apenas frequentaram a educaao basica e que nao participam
em acoes de educaao e de formaao complementares
(Orientaoes para o Emprego 2001, n.o 4).
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C 142/13
A. Questoes-chave
1.
2.
3.
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para as trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
A. Questoes-chave
1.
2.
3.
C 142/14
PT
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
14.6.2002
A. Questoes-chave
1.
2.
Facilitar a aquisiao das competncias necessarias para criar e gerir uma empresa
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
14.6.2002
PT
C 142/15
A. Questoes-chave
1.
Incentivar todas as pessoas a aprender duas ou mais lnguas, se necessario, alm da(s) lngua(s)
materna(s), e sensibiliza-las para a importncia de aprender lnguas estrangeiras em todas as
idades
2.
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
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14.6.2002
A. Questoes-chave
1.
Proporcionar o mais amplo acesso possvel mobilidade, tanto por parte dos indivduos como
por parte das instituioes de educaao e de formaao, incluindo as que servem uma populaao
mais desfavorecida, e reduzir os obstaculos que continuam a dificultar a mobilidade
2.
3.
4.
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para tocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
14.6.2002
PT
C 142/17
A. Questoes-chave
1.
2.
3.
4.
B.
Organizaao do seguimento
a)
b)
c)
Temas para trocas de experincias, boas praticas e, eventualmente, analise pelos pares (lista indicativa):
C 142/18
PT
Objectivo 1.3
Objectivo 1.4
Objectivo 1.5
Objectivo 2.3
Objectivo 3.4
Objectivo 3.5
Objectivo 2.2
Objectivo 3.1
geral
Objectivo 3.2
Objectivo 3.3
At ao final de 2002, estarao disponveis os primeiros resultados relativos aos indicadores e, nos casos
adequados, critrios de referncia para a fase 1. Os primeiros resultados para a fase 2 estarao disponveis
em meados de 2003 e, para a fase 3, at ao final de 2003.
Prev-se que os resultados do intercmbio de experincias relativamente fase 1 estejam disponveis at
ao final de 2003. Alm disso, serao efectuadas avaliaoes pelos pares, de acordo com os pedidos dos
Estados-Membros.
O Conselho e a Comissao apresentarao conjuntamente ao Conselho Europeu da Primavera de 2004 um
relatorio intercalar sobre a execuao do plano de trabalho.
14.6.2002
14.6.2002
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C 142/19
Quadro
Modelo a utilizar para o seguimento dos indicadores quantitativos de apoio implementaao dos objectivos,
utilizando o mtodo aberto de coordenaao
Nveis actuais
Mdia (UE)
Mdia das
trs melhores prestaoes (UE)
Progresso
EUA e
Japao
2004
2010
Marcos de referncia
(benchmarks) (se
exequvel)/Critrios
de referncia (1)
para 2004
para 2010
Indicador
Indicador
Indicador
(1) Com base nos indicadores seleccionados para cada objectivo, o relatorio intercalar previsto para 2004 e o relatorio final previsto
para 2010 deverao incluir uma avaliaao dos progressos alcanados. Nos casos em que tal seja exequvel, o Conselho podera
estabelecer, por consenso no mbito dos artigos 149.o e 150.o do Tratado CE, critrios de referncia (benchmarks) europeus.
Alm disso, os critrios de referncia para 2004 e 2010 serao comunicados pelos Estados-Membros numa base voluntaria. Este
processo de implementaao exigira que estejam disponveis dados estatsticos nacionais de acordo com os indicadores
seleccionados.
Fonte: ...
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DADOS ESTATISTICOS
OBJECTIVO 1.2 DESENVOLVER AS COMPETENCIAS NECESSARIAS A` SOCIEDADE DO
CONHECIMENTO
Nveis actuais
Mdia UE (1)
EUA
Japao
Numeracia/matematica (resultados)
494
536
493
557
Literacia (resultados)
498
535
504
522
Nveis actuais
Mdia UE
EUA
Japao
Cincias Naturais
5,1 %
8,3 %
Matematica e Informatica
3,8 %
7,3 %
14,3 %
20,1 %
Notas:
GR:
L:
A:
NL:
Nao contabilizado.
Nao dispoe de um sistema educativo completo. As Cincias Naturais abrangem tambm as Cincias e a Matematica.
Nao inclui o ensino superior profissionalizante (CITE 5B).
Nao inclui os nveis de doutoramento (CITE 6).
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Nveis actuais
Mdia UE (1)
(1999)
EUA
(1998)
Japao
(1998)
5,0 %
7,3 %
5,0 %
3,5 %
Nveis actuais
Mdia UE
EUA
Japao
15 %
20,8 %
25,9 %
12,1 %
(1) IRL: nao contabilizado. UK: os estudantes com o GCSE (General Certificate of Secondary Education) sao considerados como
possuindo qualificaoes do nvel superior do ensino secundario.
Fonte:
a) Eurostat, UOE.
b) IFT.
Calculo:
a) Estudantes CITE 5, 6/numero total de estudantes.
b) (Inquiridos de 25-34 anos com qualificaoes CITE 2)/Numero total de inquiridos com 25-34 anos.
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17,8 %
7,8 % (1)
EUA
Japao
(1) IRL: nao contabilizada. UK: os estudantes com o GCSE (General Certificate of Secondary Education) sao considerados como
possuindo qualificaoes do nvel superior do ensino secundario.
Fonte: IFT (Indicador estrutural: abandono escolar precoce).