MANUAL DE

DISORTOGRAFIA
Por: Sonia Rueda Uribe
Docente: Helia Ubilla
Asignatura: Taller de
Intervencin de Lecto
Escritura

Diciembre 1 de 2011.

INDICE

INTRODUCCIN. .Pg. 3
CONCEPTO DE DISORTOGRAFA..............................................Pg. 4
TIPOS DE ORTOGRAFA....Pg. 6
TIPOS DE DISORTOGRAFA..Pg. 8
CAUSAS... .Pg. 9
SINTOMATOLOGA Pg. 11
ACTIVIDADES DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA.Pg. 11
a. ORTOGRAFA LITERAL.Pg.12
b. ORTOGRAFA ACENTUAL...Pg. 16
c. ORTOGRAFA PUNTUAL.....Pg. 23
BIBLIOGRAFA..Pg. 27
ANEXOS......Pg. 28

INTRODUCCION

El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren o se modifican

habilidades, conocimientos y conductas, como resultado del estudio, la
instruccin, razonamiento y observacin. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes y debe estar adecuadamente orientado y
haber un grado de motivacin alto en los aprendices.
En cuanto al aprendizaje de las normas ortogrficas a la cual har referencia
en este informe, es fundamental e imprescindible, aparte de ser una de las
habilidades a la hora de escribir, leer, comprender y pronunciar correctamente
las palabras , sin ella se hace muy difcil la comprensin de cualquier texto
escrito y por ende la comunicacin.
Los signos de puntuacin juegan tambin un papel muy importante a la hora de
escribir, leer y comprender, su buen uso nos garantiza una comprensin clara
del mensaje que se quiere transmitir.
Es muy importante que los nios adquieran estos conocimientos bsicos que
le servirn durante toda la vida y que gradualmente vayan incorporando estos
aprendizajes que son realmente esenciales.
Nuestra ayuda como futuros Psicopedagogos y la reeducacin que demos a los
diferentes desordenes de tipo ortogrfico harn la diferencia en los nios.

CONCEPTO DE DISORTOGRAFA
Se entender por ortografa, la parte de la gramtica que ensea a escribir
correctamente, de acuerdo con una lengua y cultura determinada, considera el
correcto uso de letras y signos de acentuacin y puntuacin que reflejan
aspectos de la significancia de las palabras, o bien que corresponde a
necesidades materiales de la expresin escrita, como lo constituyen guiones y
abreviaciones.
La ortografa es un proceso complejo que requiere una serie de destrezas y
habilidades que permitirn un buen empleo ortogrfico que va mucho ms all
de una representacin fonema grafema. Una correcta escritura pasa por
asimilar

una

correcta

valoracin

de

patrones

ortogrficos,

que

son

verdaderamente significativos para quien los usa.

En algunos casos la ortografa, merece aplicaciones claras y terminantes, como
el uso de maysculas en nombre propios, en otras sin embargo son menos
rgidas, donde el matiz y el estilo del escritor son empleados a travs del uso
indistinto de signos de puntuacin que van a representar la intencionalidad del
que escribe.
Segn Alfonso Brito, disortografa es la dificultad para escribir correctamente el
idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo a una
enseanza previa.
La disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del
cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes
dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la
escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la
asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa
ortogrfica, o en ambos aspectos.

Requisitos a tener en cuenta en relacin a la adquisicin de la ortografa:

Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin,

resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la
memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya
sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.

Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin,

en este caso resultan clave tanto la discriminacin auditiva como
la memoria auditiva. La discriminacin auditiva nos permitir establecer
con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa,
en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La
memoria auditiva nos permite recordar la informacin verbal y por tanto
resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate
de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad
que mientras almacenamos esa informacin la podemos analizar.

Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin

reside en la orientacin espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella
habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetras, ya sean
estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos
puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en
la copia o en la escritura al dictado o la expresin escrita.

La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo

del lenguaje, la apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave
en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar
adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el
ritmo no est bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografa
natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de
stas.

TIPOS DE ORTOGRAFA
La ortografa apunta al hecho de expresar en forma escrita una idea,
respetando normas y reglas del idioma.
Es as como se aprecian tres formas de analizar una expresin; de acuerdo a
su acentuacin, a su entonacin o puntuacin, y de acuerdo a la correcta
asociacin Fonema-grafema
As, existen tres tipos de ortografa:

Ortografa Literal

Ortografa Acentual

Ortografa Puntual

1. Ortografa literal: la ortografa se encarga de uso correcto de las letras

dentro de una palabra. Segn esta definicin, la ortografa literal abarca
dos aspectos consecutivos y complementarios:
a) Asociacin del fonema- grafema
b) La escritura de una palabra, utilizando el grafema, de acuerdo a las
reglas ortogrficas.
En relacin, a estos dos puntos, se puede citar al autor Dionisio Rodrguez,
quien afirma que el factor esencial del proceso ortogrfico en su fase inicial,
reside en la aptitud para el Anlisis Fonemtico de la palabra hablada, es decir
la capacidad para reconocer y diferenciar fonemas ejemplo: escribir baca y no

daca aunque b no responde al grafema correcto. Como se cita mas

adelante, este factor debe ser estimulado previamente a la adquisicin
ortogrfica, en el nio.
Luego, en niveles superiores de Escritura, puede ocurrir que la Ortografa sea
correcta en el plano sensorial y perceptivo. Sin embrago, no se consigna
estructurar el lenguaje desde el punto de vista gramatical, pro ejemplo, al
escribir baca por vaca.
A continuacin, se presenta un listado de ciertas letras que suelen presentar
dudas en la grafa de las palabras, desde el punto de vista gramatical:
Maysculas: B V; C S Z; G J, Y LL, R RR, H.
Algunos ejemplos en relacin a la ortografa Literal:
Las reglas, que se incluyen dentro de la ortografa de tipo Literal, son en gran
parte referidas al uso de las letras como por ejemplo:
Uso de la B: se usa en los infinitivos terminados en ver, bir, buir, como beber,
escribir, caber, exhibir, imbuir, etc.
Uso de la V: se usa V en los presentes del verbo ir como: voy, vas, ve, vaya,
etc.
Cabe mencionar, que este tipo de Ortografa Literal, incluye dentro de su
misma regla una gran cantidad de excepciones, las cuales hacen aun ms
difcil del uso de los grafemas adecuados al escribir.
2. Ortografa Acentual: se encarga de estudiar el Acento en las palabras.
En la lengua Espaola, las palabras se caracterizan por un solo acento de
intensidad, que afecta a una silaba fija de la palabra y que de acuerdo, a donde
se situ las palabras se clasifican en: agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas.
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Existen palabras inadecuadas, pero que constituyen un nmero muy reducido,

aunque elevado, en ndice de frecuencia de uso.
La escritura utiliza en, determinados casos, el signo ortogrfico llamado: Tilde,
que se coloca sobre el ncleo de la sima silbica acentuada, y se omite en
otros.
La regulacin de empleo de la tilde o de su omisin tiene en cuenta:
a) La naturaleza de los fonemas finales de la palabra.
b) La naturaleza consonntica o voclica de los fonemas que se hayan en
posicin antes o despus de la vocal prosdicamente acentuada.
c) El nmero de silabas que se constan las palabras
d) La naturaleza misma de la vocal prosdicamente acentuada.
Algunos ejemplos en relacin a la Ortografa Acentual:
Las reglas que se incluyen dentro de la ortografa del tipo Acentual son por
ejemplo:
Las palabras Agudas: las terminadas en n, s, o vocal llevan tilde, como por
ejemplo: camin, mesn, estars, cantar, etc.
Las palabras Graves: se acentan grficamente cuando terminan en
consonante, excepto n, s, como por ejemplo: lpiz, crter, crcel, fnix, etc.
3. Ortografa

Puntual:

la

ortografa

puntual,

estudia

los

signos

ortogrficos que representan las pausas y las curvas de entonacin que

hacemos al hablar.
Hay necesidad de signos de puntuacin en la Escritura, porque sin ellos podra
resultar dudoso y oscuro el significado de las palabras.
Los que se usan en castellano son: coma, punto, punto y coma, dos puntos,
punto

final,

punto

seguido,

puntos

suspensivos,

interrogaciones,

exclamaciones, cremillas, comillas, guiones.

TIPOS DE DISORTOGRAFA
Cultural: Es la incapacidad para aprender las normas de ortografa por
determinantes ambientales.
Semntica: Se produce cuando se altera el concepto de las palabras,
producindose uniones de palabras distintas o separaciones dentro de una
misma palabra.
Dinmica: Dificultades de tipo gramatical, como alteracin del orden de las
palabras dentro de una oracin, descoordinacin entre gnero y nmero, etc.
Visoespacial: Est relacionada con la percepcin visual, intercambiando letras
de escritura parecida como la "b" por la "d", la "m" por la "n" la "p" por la "q",
etc.
Perceptivo-cinestsica: Relacionada con la articulacin de fonemas y la
audicin de stos, se sustituyen algunas letras por otras de sonido parecido
tanto cuando se habla como cuando se escribe.
Temporal y disortocintica: Relacionadas con el ritmo y secuenciacin
fonemtica, que provocan tambin errores en la unin y separacin de las
palabras.

CAUSAS O ALTERACIONES ASOCIADAS AL TRASTORNO

CAUSAS EXTERNAS
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece
ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque
probablemente no resulte la causa ms relevante, si que puede llevar asociado

otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el

procesamiento de la informacin.

Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de

tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido
y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por
otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es
decir, de como se escribe una palabra determinada.

Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de

la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo
del/la alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede
resultar poco adecuado para muchas alumnas.

CAUSAS INTERNAS:
Razonamiento viso-espacial: intervienen las funciones visuales superiores.

Percepcin visual: forma, constancia, figura, fondo y coordinacin

vasomotora.

Memoria visual y visomotora.

Orientacin espacial.

Posicin de las cosas en el espacio.

Razonamiento espacial.

Habilidades lingstico perceptivo:

Percepcin de frases

Percepcin de palabras

Percepcin de fonemas

Percepcin de ruidos y sonidos

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Percepcin meldico-rtmico

Memoria derruidos y sonidos

Memoria de fonemas, palabras, frases, etc.

Conocimiento de cierto vocabulario bsico.

SINTOMATOLOGIA:

problemas para deletrear las palabras

cometen errores como intercambiar letras entre s dentro de una palabra

reemplazar letras por otras que son fonticamente parecidas

escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una misma

palabra.

escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian.

dificultades a la hora de respetar la estructuracin gramatical del

lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografa en
palabras que son familiares, omisiones o cambios en artculos y acentos.
En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de silabas
completas, cambios de letras o confusin entre ellas. Estas alteraciones
suelen estar asociadas a problemas de dislexia.

ACTIVIDADES DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

Aspecto a intervenir:
Ortografa literal: uso correcto de la ortografa.
Descripcin: Escribir correcto en primer termino es clave para una buena
comunicacin, se debe cuidar la ortografa para que los mensajes sean claros,
el buen conocimiento y aplicacin de la ortografa nos ayuda a entender los
11

textos que leemos; esta se logra mediante la lectura y la prctica constante de

ejercicios
ACTIVIDADES:
Objetivo: reforzar las reglas ortogrficas a travs de actividades de aplicacin
de las mismas y una vez hayan sido estudiadas.
En esta primera actividad el alumno deber colocar la letra V, en todas las
palabras terminadas en voro, vora

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Ortografa literal: despus de n se escribe v

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Coloque v o b segn corresponda:

1. en__idia.
2. ham__riento.
3. al__ail.
4. noci__o
5. um__ral
6. conser__ar
7. sil__ido.
8. a__icola
9. sa__idura
10. ju__ventud
11. di__ulgar
12. am__icin
13. gra__edad
14. so__rino
15. ur__ano
Coloque c, s o z, segn corresponda:
1. flecha__o
2. grandio__o
3. ligere__a
4. ilu__in
5. veje__
6. lactan__ia
7. cre__er
8. palide__
9. bra__o
10. in__ignia
11. cal__etn
12. pere__o__o
13. calvi__ie
14. den__idad

14

15. cal__io
Coloque g o j segn corresponda:
1. sar__ento
2. ter__eta
3. in__enioso
4. __entio
5. te__jido
6. __emido
7. __itano
8. falan__e
9. mar__inal
10. in__erto
11. __irasol
12. pla__io
13. __erdarme
14. re__ional
15. __uego
Coloque ll o Y, segn corresponda:
1. jo__ero
2. enrro__ar
3. __anura
4. ha__asgo
5. colmi__o
6. ma__scula
7. bu__icio
8. ampo__a
9. desa__uno
10. vi__ancico
11. __ovizna
12. me__izo
13. en__esar
14. huesi__o
15. __erno

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Aspecto a intervenir:
Ortografa acentual: Estudia el acento de las palabras.
Descripcin: resulta importante la entonacin correcta al realizar una lectura,
si no se acenta correctamente las palabras se podrn dar situaciones como
estas: El callo molesto, El callo molest, El call molesto
El acento es capaz de dar un significado distinto a una misma palabra,
otorgarle un tiempo verbal determinado a lo que se dice o se escribe y
cambiarle el sentido a las oraciones o textos pronunciados.
ACTIVIDADES:

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18

19

20

21

22

Aspecto a intervenir
Ortografa puntual: estudia los signos ortogrficos
Descripcin: Tenemos signos para otorgar al texto la entonacin que necesita,
como los parntesis, las cremillas, y los signos de interrogacin y exclamacin.
Por otra parte, las separaciones entre idea e idea las hacemos a travs de
los puntos, las comas, el punto y coma, y los puntos suspensivos.
ACTIVIDADES:
1. Escribe dos puntos donde sea necesario:
Dijo entonces el husped a los dos "A buen capelln, mejor sacristn."
El

ejercicio,

la

dieta,

el

trabajo

he

aqu

tres

grandes

mdicos.

Todas las esdrjulas se acentan; por ejemplo cntaro, rboles, brbaro...

Gasta ms de lo que tiene por consiguiente, no tardar en arruinarse.
Mi querido e inolvidable amigo Recib tu carta que me alegr mucho.
2. escribe las comas donde sea necesario, en los dos prrafos que a
continuacin se presentan:
El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los
cielos el murmurar de las fuentes la quietud del espritu son muy importantes
para que las musas se muestre profundas.
La gallarda de su persona la majestad de sus modales la viveza y prontitud de
su ingenio ayudados de una conversacin fcil le ponan a su favor los nimos
de todos. Dicen de Venecia la reina del Adritico que es la capital del
romanticismo.
El ladrn que lo haba escuchado todo corri a darles las noticias.
Y llegando las vsperas de las fiestas toda la ciudad se pone en movimiento.
Yo creo que atareados como estamos todos lo mejor ser que cada uno se
vaya a su trabajo.

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3. Escribe punto donde sea necesario en estos los prrafos que a

continuacin se presentan. No olvides colocar mayscula despus del
punto.
Me dirijo Ud, Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie
creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqu mal,
ruego me perdonen A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de
El Retiro era una gozada ver La Rosaleda en plena primavera jams haba
contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos
encantaba a todos
Muy contentos, saludamos a la Srta Isabel, que haba sido nuestra profesora
no nos dio tiempo a saludar al Rvdo P Director que, como siempre, iba con
mucha prisa Revisando las cuentas, encontramos dos facturas no muy
claramente justificadas: una de 17425 ptas y otra de 1238570 ptas D Enrique,
nuestro jefe, se encarg de llamar al telfono 4952835 para que le aclararan el
tema
D Victoria Hernndez Gil naci en el ao 1968 figura en el Registro con el n
978 en la pg 2325 Cervantes naci en Alcal de Henares (Madrid)
Comenz a caminar por el antiguo y conocido campo de Montiel (y era verdad
que caminaba por l) Tengo cincuenta aos (Llevo ms de veinte en la
empresa)
4. Actividades con puntos suspensivos:
Escribe las siguientes oraciones indicando la razn por la que se usan
los puntos suspensivos.
Le dir que ha muerto su gato?... No tengo valor para tanto.
Me mir, yo la mir, y... se fue sin decir nada.
Se fue la luz y, de repente... alguien me toc en el hombro.
La noticia deca as: "Una afortunada persona..."
De ftbol... mejor no comentar nada.
En las fruteras venden naranjas, manzanas, pltanos...
No s quin ganar, en realidad... no tengo ni idea.

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5. Signos de puntuacin
Ejercicio 1: Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de
interrogacin y admiracin donde sea preciso .
Viste a tu hermano bajar del avin
Hola, Juan Qu tal ests
Qu magnfico, qu extraordinariamente bello apareca el paisaje
Contesta: A qu hora llegars esta noche
Dime en qu tren llegars.
Cuando lleguen las vacaciones, qu bien lo pasaremos en la playa

Ejercicio 2: Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de

interrogacin y admiracin donde sea preciso.
Despus de mirarnos fijamente, pregunt: A qu vens
Cmo te gusta el asado
Salimos del cine y qu manera de llover
Me pregunto qu habr sido de ellos.
Al caer la noche, qu esplndida luna se contemplaba
Puede que tengas razn, pero qu haras t en mi lugar

6. Escribe las siguientes oraciones colocando "" o "u" donde sea

necesario.
No senta verg_enza al tocar tan mal la g_itarra.
La cig_ea averig_ desde el cielo dnde estaba la culebra.
Ag_ant sin quejarse el examen de ling_stica.
En el documental explicaban con detalle la vida de los ping_inos.
En la antig_edad, los parag_as eran muy diferentes a los actuales.
Met la g_a en el desag_e para desatascar la baera.

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7. Escribe las siguientes oraciones colocando "" o "u" donde sea

necesario.
Ha de evitarse la ambig_edad en los trminos ling_sticos.
Es preciso que averig_e dnde he dejado la jering_illa.
La venta del leng_ado produce ping_es beneficios.
La cig_ea es siempre respetada y quien no lo haga es un sinverg_enza.
La g_erra es siempre una verg_enza.
El g_ardia impidi que se produjera un accidente.

Parentesis:
Ejercicio 1: Escribe las siguientes oraciones colocando los parntesis
que faltan.
Las

prximas

La

CEE

Los

relativos

Olimpiadas

Comunidad
que,

Econmica

cual,

quien,

2008

sern

Europea
cuyo

son

se

en
fund

enlaces

Madrid.
en

1957.

subordinantes.

Los seres vivos animales y plantas estn compuestos en gran parte por agua.
Yo he odo decir y creo que a mi seor mismo si mal no recuerdo que entre los
extremos de cobarde y de temerario est el medio de la valenta

Ejercicio 2: Escribe las siguientes oraciones colocando los parntesis

necesarios.
La clebre batalla de Lepanto fue ganada por el hijo del rayo de la guerra Don
Juan de Austria.
Creo haberle dicho ya y si no, lo digo ahora, que el hombre grande, cuanto ms
humilde, ms grande.
Gonzalo de crdoba noble e hidalgo como el que ms, empez a brillar ya
durante la guerra de Granada.
Adolfo Surez naci en Cabreros vila

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BIBLIOGRAFIA
http://www.eduquemosenlared.com/ar/index.php/articulos/articulospsicopedagogia/88-disortografia
http://soleyma.wordpress.com/trastornos-del-lenguaje-oral-yescrito/disortografia/tratamiento-disortografia/
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/ortografia/2009/12/99-579-9-3-ortografia.shtml
http://www.slideshare.net/diecar/ejercicios-de-ortografa-acentual
http://www.slideshare.net/manolovalencia/acentuacin-en-castellano-paraprimaria

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ANEXOS
Normas generales para el uso de los signos ortogrficos:

Se usa coma:

Para aislar los vocativos( palabras que sirven para evocar, llamar o nombrar a
una persona o cosa personificada cuando nos dirigimos a ella.) que van en
medio de las oraciones.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.
Para separar las palabras de una enumeracin.
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
Antonio, Jos y Pedro.
Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
Llegu, vi, venc. Acude, corre, vuela.
Para separar del resto de la oracin una aclaracin o explicacin.
La verdad, escribe un poltico, se ha de sustentar con razones.
Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedan la navegacin.
Para separar de la oracin expresiones como: esto es, es decir, en fin, por
ltimo, por consiguiente...
Ej.: Por ltimo, todos nos fuimos a casa.
Para indicar que se ha omitido un verbo.
Ej.: Unos hablan de poltica; otros, de negocios.
Perro ladrador, poco mordedor.
Cuando se invierte el orden lgico de los complementos en la oracin.
Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.

Se usa el punto y coma cuando:

Para separar oraciones en las que ya hay coma.
Ej.: Llegaron los vientos de noviembre, glaciales y recios; arrebataron sus
hojas a los rboles...
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Antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc., si la oracin

es larga. Si es corta se puede usar la coma.
Ej.: Todo en amor es triste; mas triste y todo, es lo mejor que existe.
Delante de una oracin que resume todo lo dicho con anterioridad.
Ej.: El incesante trnsito de coches, el ruido y el gritero de las calles; todo me
hace creer que hoy es la primera corrida de toros.
Para separar oraciones yuxtapuestas.
Ej.: Tendremos que cerrar el negocio; no hay ventas.

Punto:
Clases de punto:
Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oracin y se sigue
escribiendo otra sobre el mismo tema.
Punto y aparte: Se usa para indicar que ha finalizado un prrafo.
Punto final: Indica que ha acabado el escrito.
Se escribe punto:
Detrs de las abreviaturas.
Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra.
En las cantidades escritas con nmeros para separar las unidades de mil y de
milln.
Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565

No se pone punto.
En los nmeros de telfono: 2634568
En los nmeros de aos: 23 aos
En los nmeros de pginas: Pgina 34

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Cuando se cierran parntesis o comillas el punto ir siempre despus de los

mismos.
Ej.: Le respondieron que "era imposible atenderlo".
Esa respuesta le sent muy mal (llevaba muchos aos en la empresa).
"Es imposible entenderlo". (Lleva muchos aos en la empresa).
Despus de los signos de interrogacin y admiracin no se pone punto.
Ej.: -Ests cansado? S. Qu pronto has venido hoy!

Se escriben puntos suspensivos:

Cuando se omite algo o se deja la oracin incompleta.
Ej.: Dime con quin andas...
Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de expresarse
entrecortada.
Ej.: Bueno... en realidad... quiz... es posible...
Cuando se deja sin completar una enumeracin.
Ej.: Tengo muchas clases de flores: rosas, claveles...
Cuando se quiere dar emocin.
Ej.: Y en lo ms interesante... se apag la luz.
Para dejar algo indefinido o indeterminado.
Ej.: De la subida de precios... mejor ni hablar. El marisco... ni tocarlo.

LOS SIGNOS
En castellano, los signos de interrogacin ( ?) y admiracin ( !) se ponen al
principio y al final de la oracin que deba llevarlos.
De dnde vienes? Qu bien ests!

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LA DIRESIS
Se usa la diresis o crema sobre la vocal "" de las slabas "gue", "gui"
cuando queremos que la "u" se pronuncie.
Ej.: Vergenza, cigea, averige, pingino, lingstica.

PARENTESIS
Se usa el parntesis ( ):
Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oracin, lo mismo que el guin.
Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y Sofa) llegarn maana.
Para separar de la oracin datos como fechas, pginas, provincia, pas...
Ej.: Se lee en Machado (pg. 38) esta importante poesa. El Duero pasa por
Toro (Zamora).
Al aadir a una cantidad en nmero su equivalente en letra o viceversa.
Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas.
Para aadir la traduccin de palabras extranjeras.
Csar dijo: "Alea jacta est" (la suerte est echada).

RECOMENDACIONES GENERALES EN RELACION A LA DISORTOGRAFA

a. Hacer todos los das un dictado de 6 lneas, pero siempre, antes de hacer un
dictado el alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa,
analizando las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene
mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorizacin y la escritura de las
mismas. Adems, estas palabras se incluirn posteriormente en un vocabulario
de dificultad ortogrfico.

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Conviene realizar tambin un anlisis de utilizacin de los signos de

puntuacin.

b. Listados cacogrficos: Esta tcnica consiste en elaborar un inventario de

los errores cometidos por el alumno. El alumno debe copiar en un
cuaderno todo error ortogrfico que venga cometiendo en sus escritos,
poniendo unos puntitos en el error (no copiar la palabra mal escrita) y al
lado, poner la palabra correctamente. Con este listado de las palabras
se harn las siguientes actividades como:
- Memorizacin de las palabras.
-

Dictado de las palabras.

Formacin de frases con la palabra.

Clasificaciones, formacin de familias lxicas, etc.

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c. Fichero calcogrfico: En esta tcnica el alumno debe elaborar tarjetas con

palabras de cierta dificultad ortogrfica, en las que suele cometer
errores.
En estas fichas, por la parte de delante, aparecer la palabra bien escrita, y en
el reverso, figurar la palabra incompleta, eliminando la o las letras en
las que radica la dificultad ortogrfica con el fin de que el alumno pueda
completarlas, por ejemplo, hoyo ho_o.
Para facilitar la memorizacin de la ortografa es posible incluir, en las fichas,
un dibujo alusivo de carcter mnemotcnico.
Por ejemplo:
La memorizacin de las palabras se realiza por bloques de veinte o treinta,
segn la edad del alumno. A partir de aqu, el alumno completa las
palabras en las fichas. Las tarjetas falladas se acumulan en un nuevo
bloque para la tarea de memorizacin.
Estas fichas pueden ser colocadas en una caja de zapatos, tipo fichero, o
colgarlas en un pequeo cordel en su habitacin para que las memorice
con mayor facilidad.

d. Ante los errores de ortografa de reglas: El aprendizaje de la utilizacin

de la mayora de las reglas ortogrficas depende esencialmente de la
memoria. En estos casos conviene hacer los ejercicios anteriores que
fomentan el recuerdo, fijacin y generalizacin de la regla.
Se puede tambin realizar ejercicios tales como:
-

Ejercicio de memoria de la regla.

Ejercicio de completar palabras en las que falte el

Fonema que se est trabajando.

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Formar palabras que contengan la regla ortogrfica, hacer todos los

das un dictado de 6 lneas, pero siempre, antes de hacer un dictado el
alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa, analizando
las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene mayor
dificultad para trabajarlas mediante la memorizacin y la escritura de las
mismas. Adems, estas palabras se incluirn posteriormente en un
vocabulario de dificultad ortogrfico.

Conviene realizar tambin un anlisis de utilizacin de los signos de

puntuacin.

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