Tema 4:

Evaluacin de los Aprendizajes

Momentos de la Evaluacin

1
Inicial
Diagnstica
Pronstica
Previsora

Antes del proceso de

enseanza-aprendizaje

Formativa
Orientadora
Reguladora
Motivadora

2
Durante el proceso de
enseanza-aprendizaje

Despus del proceso de

enseanza-aprendizaje

Sumativa
Integradora
Promocional
Acreditativa

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Formas de Evaluacin
Evaluacin Diagnstica

Es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (una asignatura, una
unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparacin que poseen los
estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.
Generalmente al iniciar la clase se parte de una serie de suposiciones que provocan
prdida de tiempo, errores, confusiones y mltiples dificultades para el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje. Una evaluacin diagnstica permite verificar esas
suposiciones y remediar las deficiencias antes de que conviertan en problemas
insalvables.
La decisin de si la evaluacin diagnostica se hace al principio del curso o antes de una
o de varias unidades., depende de la ubicacin de la asignatura en el Plan de Estudios y
de la relacin que uno o varios temas tienen las asignaturas o niveles anteriores. En
todo caso, este tipo de evaluacin debe referirse a los conocimientos o habilidades
necesarios para enfrentar exitosamente los temas y tareas del nuevo curso.
La evaluacin diagnstica no debe conducir a la modificacin del programa, al menos en
sus partes fundamentes, sino a la adecuacin de las estrategias didcticas.
Los resultados de la evaluacin diagnstica no deben ser solo del conocimiento del
docente, sino que deben darse a conocer a los estudiantes, de modo que cada uno
individualmente conozca su punto de partida y la situacin en que se encuentra el grupo.
Dada las caractersticas y finalidades que persigue la evaluacin diagnstica, es obvio
que no debe asignrsele una calificacin ni debe promediarse o afectar de ninguna
manera la calificacin del estudiante en el curso.

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Evaluacin Formativa

Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que

constituye una evaluacin frecuente o sistemtica, cuya finalidad es localizar las deficiencias
para remediarlas. La evaluacin formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su
atencin en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de
manifiesto los puntos dbiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante
puedan corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
Las caractersticas fundamentales de la evaluacin formativa son las siguientes:
Su nica funcin es la retroalimentacin, es decir, proporcionar al docente y al
estudiante informacin sobre la forma como se est desarrollando el aprendizaje.
Se orienta el conocimiento de los procesos, ms que de los productos. Por ejemplo,
no interesa tanto saber si el resultado de un problema es correcto, sino conocer la
manera cmo se lleg a ese resultado
Busca informacin especfica sobre las partes, las etapas, los conocimientos
necesarios para el logro de los objetivos que plantea un curso.
En ningn caso debe asignrsele una "calificacin", ni promediarse, ni afectar de
ninguna manera la calificacin o la evaluacin sumativa de un curso. En este ltimo
punto frecuentemente existe resistencia por parte de los docentes. Esto se debe
sobre todo a la visin deformada de la evaluacin. Si la evaluacin formativa fuera
considerada para el promedio, de hecho se anularan sus aportaciones positivas,
pues tendra las siguientes limitaciones:
Se le niega al estudiante la oportunidad de cometer errores y corregirlos, puesto que
afectaran en forma negativa su resultado final, los errores son una fuente importante
de aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y
descubrir por qu, en qu consisti su error y cmo debe corregirlo, alcanzar un
aprendizaje ms firme y ms claro que si nunca se hubiera equivocado.
Si la calificacin y la acreditacin estn en juego, el estudiante echar mano de todos
los recursos posibles para enmascarar sus deficiencias y aparentar el mejor
aprovechamiento. Se le niega al estudiante la posibilidad de asumir la responsabilidad
de su propia evaluacin, y de adquirir conciencia de la forma como se est dando su
aprendizaje y de lo que debe hacer para mejorarlo. La evaluacin formativa, al
desligarse de la acreditacin permite al docente evitar actitudes de vigilancia y
supervisin, en involucrar ms al estudiante en el desarrollo de la tarea.

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Evaluacin Sumativa

Es la que se realiza al trmino de una etapa de aprendizaje (una asignatura, una

unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados alcanzados.
Este tipo de evaluacin se enfoca, a los objetivos generales o fundamentales de un
asignatura, es decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de
integracin. No se refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un
estudiante, sino tambin a lo que debe ser capaz de hacer con esos conocimientos,
o bien a las habilidades que debe poseer o a las tareas que debe ser capaz de
desarrollar.
Este es el tipo de evaluacin que est directamente vinculado con la acreditacin y
cuyo resultado normalmente se expresar en una calificacin. Esta circunstancia hace
aconsejable que se utilicen los instrumentos lo ms estructurado posible y que
permitan obtener informacin clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo
anterior es necesario hacer un anlisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la
actividad de evaluacin vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y
constituya una verdadera evaluacin del asignatura o etapa que se trata.
La forma ms usual en este tipo de evaluacin es el examen escrito que tiene
importancia, entre otros aspectos, porque muestra la preparacin que realiza el
estudiante con vista al mismo que constituye la etapa final del trabajo independiente
en la asignatura, unidad o tema

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Evaluacin de Objetivos Conceptuales

Se apoyan en

Datos y hechos

Conceptos

de

de

Saber

Compresin
mediante

Asimilacin y conocimiento

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Evaluacin de Objetivos Procedimentales

Se basan en

Habilidades

Procedimientos

de

de

Saber hacer

Practicar
A travs de

Aplicacin y experimentacin

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Evaluacin de Objetivos Actitudinales

incluye

Valores

Actitudes

Que promueven

Que promueven

Acciones

Comportamientos
dentro de las

Relaciones interpersonales

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La evaluacin correcta e incorrecta

Si es evaluacin

Recoger informacin para formular

juicios de valor
que sean

Factibles

Comparativos

Educacionales

por eso exigen

por eso exigen

por eso exigen

Informacin

Criterios

que debe ser

Necesaria

que deben ser

acordados previamente

Fines y Funciones
que debe ser

Relevante
para

Tomar decisiones e
informar de los
resultados

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Diagnstica, formativa y
sumativa

No es evaluacin

Alteraciones en la teora y prctica

de la evaluacin
Tales como:

Evaluar solo
resultados
Descuidando

Evaluar sin
Evaluar solo
instrumentos
contenidos
adecuados
conceptuales
porque hay

Procesos

Evaluar sin
sentido tico

Evaluar de
forma aislada
o espordica

ya que

ya que

olvidando

Habilidades,
destrezas, actitudes y
valores

Solamente evaluacin
cuantitativa.
Estereotipos y subjetivismo.
Ausencia de previsin

Solo se evala a
los estudiantes sin
tener en cuenta el
contexto

Se evala solamente lo negativo.

Se evala para controlar y sancionar.
Se evala para hacer competir

Frente a todo esto se requiere

Evaluacin formativa

Autoevaluacin,
co-evaluacin y
heteroevaluacin

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Meta-evaluacin

Rubricas de evaluacin

Las rubricas facilitan la calificacin del

desempeo del estudiante con un listado de
criterios; permiten valorar sus aprendizajes, los
conocimientos y las competencias.
Permiten al docente especificar claramente lo
que espera del estudiante y cules son los
criterios con los que van a calificar un objetivo
previamente establecido, un trabajo, una
investigacin, una presentacin, ensayo, etc.
De acuerdo con l tipo de actividad de
aprendizaje que los estudiantes desarrollarn

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Ventajas de las Rubricas

Promueve expectativas sanas de aprendizaje, clarifica cuales son objetivos del
docente y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al docente que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso del estudiante.
Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con los que sern
evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el
de sus compaeros.
Permite que los estudiantes evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de
entregarlos a l docente.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias.
Provee al docente informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que se est utilizando.
Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en
las reas que deben mejorar.
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso de los
estudiantes.
Es fcil de utilizar y aplicar

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Importancia de las Rbricas

Para el Docente
Facilita la evaluacin
Ayuda a centrase en los objetivos
Asegurar en forma precisa el nivel de
aprendizaje que se espera de los
estudiantes.
Enfatizar y precisar los detalles
particulares
que
se
consideren
pertinentes para garantizar los trabajos
de excelencia por los estudiantes.

Para los estudiantes

Conocer lo que tiene que trabajar
Entender la evaluacin
Tener gua explcita para realizar las
tareas de acuerdo con las expectativas
del docente.
Facilitar el desarrollo de mejores
conceptos y destrezas que requieren
las tareas asignadas.

A continuacin se presenta un listado de las rbricas a utilizar para la evaluacin

de algunas actividades de aprendizaje.

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Rbrica para evaluar Cuadro Comparativo

Rbrica para evaluar el Cuadro Comparativo

Criterios
Indicadores
Profundizacin Descripcin clara y sustancial del
del tema
cuadro y buena cantidad de detalles.
Demuestra dominio del tema.
Utiliza terminologa tcnica
Aclaracin
sobre el tema
Calidad del
diseo
Elementos
propios del
cuadro
comparativo
Presentacin
del cuadro
comparativo

Cuadro
bien
organizado
y
claramente presentado as como de
fcil seguimiento.
Cuadro sobresaliente y atractivo que
cumple con los criterios de diseo
planteados, sin errores de ortografa.
Los temas centrales se ubicaron en
la columna izquierda y en correcto
orden y en la parte superior se
colocaron las variables y la
informacin fue acertada.
La
presentacin/exposicin
fue
hecha en tiempo y forma, adems se
entreg de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Cuadro Sinptico

Rbrica para evaluar Cuadro Sinptico

Criterios
Indicadores
Profundizacin Descripcin clara y sustancial del tema y
del tema
buena cantidad de detalles.
Demuestra dominio del tema.
Utiliza terminologa tcnica del tema
Aclaracin
sobre el tema
Calidad del
diseo

Elementos
propios del
cuadro
sinptico
Presentacin
del cuadro
sinptico

Cuadro sinptico bien organizado y claramente

presentado as como de fcil seguimiento.
Cuadro sinptico sobresaliente y atractivo que
cumple con los
criterios de diseo planteados, sin errores de
ortografa
Se organizaron las ideas de forma jerrquica y
el titulo expres claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias complementaron
el tema
La presentacin/exposicin fue hecha en
tiempo y forma, adems se entreg de forma
limpia en el formato pre establecido (papel o
digital).

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Niveles de logro

Alcance Alcance Alcance

bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar el Debate

Rbrica para evaluar el Debate

Criterios
Indicadores
Introduccin

Se presenta el tema del debate

y el problema o controversia a
tratar.
Est clara la posicin del grupo
Se presenta el tiempo que se
desarrollara el debate
Argumentacin Los argumentos o razones que
presenten los equipos estn
fundamentados.
El equipo muestra ejemplos y
evidencias que respaldan su
posicin
Muestran seguridad en defensa
de su posicin
Demuestran dominio del tema
Utilizan terminologa tcnica
El debate est bien organizado,
es aceptable claro y coherente
Los argumentos se exponen de
manera lgica.
La estructura de los
parlamentos y las transiciones
facilita el desarrollo de las ideas
durante el debate.
El vocabulario utilizado es
apropiado y variado, los errores
de pronunciacin son mnimos
Respuesta
El equipo tiene la oportunidad
de contestar y comprobar que el
otro equipo est mal.
Conclusiones
Se finaliza con un cierre o
conclusin del moderador quien
resume las diferentes posturas.
Se invita a los oyentes a
formarse su propia opinin
sobre el tema teniendo en
cuenta los argumentos que ha
odo a lo largo del debate

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Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Rbrica para evaluar el Ensayo

Rbrica para evaluar el ensayo

Criterios
Indicadores

Introduccin

Desarrollo

Conclusiones

Claridad

Referencias
bibliogrficas

Especifica de que trata el ensayo y en

que se fundamenta.
Precisa el objetivo que pretende alcanzar
Precisa las caractersticas de lo que va a
exponer.
Establece para quin y para qu es
importante el ensayo.
Explica, analiza, compara y ejemplifica
algunas de las ideas.
Fundamenta las ideas en un sustento
terico.
Expone y defiende sus ideas personales
con base en su experiencia.
Discute sus ideas, retoma el objetivo del
ensayo y enumera sus hallazgos.
Las oraciones estn bien construidas
(sintaxis); cada prrafo desarrolla una
sola idea siguiendo un orden lgico, por
lo que se comprende el mensaje
fcilmente.
El lenguaje terminolgico se usa de
manera precisa y adecuada.
Las palabras estn escritas
correctamente.
Usa el estilo de citacin APA para la
organizacin del documento presentado,
referencias entre parntesis y lista de
referencias.
Presenta las referencias bibliogrficas
consultadas y/o citadas que fundamentan
la teora.

Calificacin:__________________________
Comentarios del evaluador:

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Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Esquema

Rbrica para evaluar el Esquema

Criterios
Indicadores
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad
del
diseo
Elementos
propios del
esquema
Presentacin
del esquema

Descripcin clara y sustancial del

esquema y buena cantidad de detalles.
Esquema bien organizado y claramente
presentado as como de fcil seguimiento
Esquema sobresaliente y atractivo que
cumple con los criterios de diseo
planteados, sin errores de ortografa.
Se usaron frases cortas, se destacaron
ttulos/subttulos de la misma forma y la
alineacin de las ideas fue correcta.
La presentacin/exposicin fue hecha en
tiempo y forma, adems se entreg de
forma limpia en el formato pre establecido
(papel o digital).

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

Pgina 18 de 38

Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Estudio de Casos

Rbrica para evaluar Estudio de Casos

Criterios
Indicadores
Presentacin
y tiempo

Presentaron a tiempo y prepararon en

forma eficiente y efectiva el escenario de
la exposicin del caso.
Solucin de
La
exposicin
del
caso
plantea
problemas
alternativas de solucin, son claros y
ayudan a la solucin del problema del
tema.
Ilustra del
Se Instruye y se demuestra con completo
problema
entendimiento y dominio el tema que se
pretende explorar.
Marco Terico El reporte del caso es presentado de una
manera ordenada, clara y manifiesta los
marcos tericos pertinentes.
Calidad
El relato del caso demuestra completo
narrativa
entendimiento y dominio de anlisis, que
resalta puntos importantes del tema
tratado.
Demuestra dominio del tema
Utiliza terminologa tcnica
Aplicacin de El caso expuesto posibilita ampliamente la
los
aplicacin y enriquecimiento de los
conocimientos conocimientos que se han aprendido en
clase.
Relacin de
Contenidos

El caso establece relaciones pertinentes

entre los contenidos revisados en clase y
la vida cotidiana.

Presentacin
del caso

El formato (escrito, artculo, video,

simulacin, etc.) fue ampliamente
ilustrativo y la participacin activa del
estudiante o equipo se observ
cooperativa durante el desarrollo del caso
expuesto.

Conclusiones

Los conceptos y temas abordados en el

desenlace del caso son claros, definen y
ayudan al entendimiento del
funcionamiento del caso.

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Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Rbrica para evaluar Informes

Rbrica para evaluar el Informes

Criterios
Indicadores
Entrega del
trabajo
Introduccin

Calidad tcnica
de la
informacin

Calidad de la
informacin
Organizacin

Conclusin

Bibliografa

El trabajo fue entregado en el plazo

acordado.
Se plantea de forma clara y
ordenadamente
el
tema
y
su
importancia.
Presenta informacin de forma
coherente, analtica y sistmica.
Sintetiza lo ms importante y la
informacin es completa en todos los
puntos solicitados. Orden lgico y
estructura completa.
La
informacin
est
claramente
relacionada con el tema principal y
proporciona muchas ideas secundarias.
La
informacin
est
muy
bien
organizada con prrafos bien redactados
y con subttulos.
Son claras, no deja lugar a dudas acerca
de lo que se aprendi con el trabajo y se
desprende del desarrollo.
Las fuentes de informacin estn
documentadas y bien referenciadas.

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Lnea de Tiempo

Rbrica para evaluar el Lnea de Tiempo

Criterios
Indicadores
Profundizacin Descripcin clara y sustancial del tema y
del tema
buena cantidad de detalles.
Aclaracin
Tema
bien
organizado
y
claramente
sobre el tema
presentado as como de fcil seguimiento.
Calidad del
Lnea de tiempo sobresaliente y atractivo que
diseo
cumple con los criterios de diseo planteados,
sin errores de ortografa.
Elementos
Cuenta con una fecha de inicio y una fecha
propios de la
final, las escalas son proporcionales y cada
lnea tiempo
evento ha sido representado con una frase o
imagen que dan una clara idea del evento en
cuestin.
Presentacin
La seleccin de los colores y la tipografa
del lnea de
usada fueron atractivas, adems la lnea de
tiempo
tiempo se entrego de forma limpia en el
formato que determino el docente (papel o
digital).

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

Pgina 22 de 38

Niveles de logro

Alcance Alcance Alcance

bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Mapa Conceptual

Rbrica para evaluar Mapa Conceptual

Criterios
Indicadores
Profundizacin Descripcin clara de los conceptos que
del tema
componen el tema y buena cantidad de
detalles
Aclaracin
Mapa bien organizado y claramente
sobre el tema presentado as como de fcil seguimiento.
Calidad del
Mapa sobresaliente y atractivo que
diseo
cumple con los criterios de diseo
planteados, sin errores de ortografa.
Elementos
Se identifican los conceptos principales y
propios del
subordinados. Todos los conceptos han
mapa
sido bien vinculados y etiquetados
conceptual
Presentacin
La presentacin/exposicin fue hecha en
del mapa
tiempo y forma, adems se entreg de
conceptual
forma limpia en el formato pre establecido
(papel o digital).

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

Pgina 23 de 38

Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Mapa Mental

Rbrica para evaluar el Mapa Mental

Criterios
Indicadores
Profundizacin Descripcin clara y sustancial del tema y
del tema
buena cantidad de detalles.
Aclaracin
Tema bien organizado y claramente
sobre el tema presentado as como de fcil seguimiento.
Calidad del
Mapa mental sobresaliente y atractivo
diseo
que cumple con los criterios de diseo
planteados, sin errores de ortografa.
Elementos
La
imagen
central
se
asocia
propios del
correctamente con el tema, las ideas
mapa mental
principales y secundarias se distinguen
unas de otras y las palabras clave
representan conceptos importantes. Las
imgenes utilizadas son adecuadas.
Presentacin
La seleccin de los colores y la tipografa
del mapa
usada fueron atractivas, adems el mapa
mental
se entreg de forma limpia en el formato
que determino el docente (papel o digital).

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

Pgina 24 de 38

Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar el Portafolio

Rbrica para evaluar el Portafolio

Criterios
Indicadores
Presentacin

Contiene los elementos de presentacin y

las actividades requeridas de manera
detallada
Estructura
Clasifica y archiva todas las tareas o
trabajos relacionados con los contenidos y
objetivos planteados en la unidad
Calidad de la
Contiene tareas de investigacin, tareas,
Informacin
material con correcciones de los temas o
actividad, mostrando una secuencia lgica
y congruente en el desarrollo de la
materia
Expresiones
Contiene elementos grficos y textuales
Graficas
que ayudan y complementan los temas,
Textuales
propiciando su correcta asimilacin y
entendimiento.
Actitud
El estudiante entrego avances de su
portafolio en la fecha y hora estipulada
Asisti a todas las clases y tuvo una
participacin activa y propositiva dentro de
la misma.
Anlisis
Presenta referencias y enlaces explicando
su relevancia, reflexin clara sosteniendo
su postura en referencias. Argumentos
claros y precisos de logros alcanzados y
aspectos a mejorar en los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudes
Metacognicin Contiene reflexiones por cada tema y/o
actividad con un toque literario, con
tecnicismo, una buena sintaxis y sin
errores ortogrficos

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Proyecto

Criterios
Portada e
introduccin

Delimitacin
del tema y
Planteamiento
del problema
Justificacin
del proyecto
Objetivos del
proyecto

Marco de la
investigacin

Organizacin
del informe
Ortografa y
puntuacin
Bibliografa

Rbrica para evaluar Proyecto

Indicadores
El proyecto incluye una portada con todos los
datos que requiere un trabajo y tiene una breve
introduccin del proyecto escrita en forma clara
y precisa
El proyecto cuenta con delimitacin del tema
as como planteamiento de problema de forma
clara y precisa.
Se explica las razones por las que se har el
proyecto y los contenidos transversales a
desarrollar
Los objetivos son claros y precisos, nos
permiten saber hacia dnde vamos y lo que
esperamos del proyecto. Son posibles de
cumplir, medir y evaluar.
Cuenta con informacin del tema obtenida de
diversas fuentes como: libros, internet,
peridicos, revistas, etc. Que fundamentan y
guan el proyecto, as como las reflexiones que
hacen referencia los estudiantes.
Contenido bien organizado usando ttulos y
listas para agrupar el material relacionado
No hay faltas de ortografa ni errores
gramaticales
Todas las fuentes de informacin estn
documentadas

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Niveles de logro

Alcance Alcance Alcance

bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Resumen

Rbrica para evaluar el Resumen

Criterios
Indicadores
Profundizacin Descripcin clara y sustancial del tema y
del tema
buena cantidad de detalles.
Aclaracin
El resumen est bien organizado y
sobre el tema claramente presentado as como de fcil
seguimiento.
Calidad del
El resumen sobresaliente y atractivo que
diseo
cumple con los criterios de diseo
planteados, sin errores de ortografa.
Elementos
El resumen fue breve y las ideas se
propios del
relacionaron entre s en un solo texto.
resumen
Solo fueron plasmadas las ideas ms
importantes
Presentacin
La presentacin/exposicin fue hecha en
del resumen
tiempo y forma, adems
se entreg de forma limpia en el formato
pre establecido (papel o digital).

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

Pgina 27 de 38

Niveles de logro
Alcance Alcance Alcance
bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Tareas

Criterios

Rbrica para evaluar Tareas

Indicadores

Calidad tcnica
de la informacin
y organizacin
del texto

Presenta informacin de forma coherente,

analtica y sistmica.

Sintetiza lo ms importante y la informacin

es completa en todos los puntos solicitados.
Orden lgico y estructura completa
Cumplimiento de Cumple con los objetivos y alcances de la
Objetivos
tarea de forma efectiva y completa.
Presenta riqueza grfica a lo largo del
Calidad grfica
documento; y cumple en 100% con el diseo
de la informacin
grfico original, limpieza, claridad y colorido
y portada
de la portada.
Coherencia en el orden de aparicin de la
informacin
Manejo de la
informacin
Manejo del contexto es adecuado y
suficiente para la comprensin del tema.
Expone informacin de forma coherente y
sistmica.
Maneja el tiempo estipulado para la
Defensa de la
tarea
exposicin
Expresin verbal tcnica es utilizada para
presentar todos los aspectos
Se escucha con respeto y sin interrumpir la
Calidad de las pregunta
respuestas
La pregunta se contesta de manera correcta

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Niveles de logro

Alcance Alcance Alcance

bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Trabajo en Equipo

Rbrica para evaluar Trabajo en Equipo
Criterios
Indicadores

Calidad del
trabajo

Contribucin
Integracin al
grupo

Destrezas

Actitud ante
la crtica
Actitud al
comunicar

Motivacin

Las fuentes de informacin que utilizaron fueron

variadas y mltiples
La informacin que recopilada tena relacin
con el tema, era relevante y actualizada
Las fuentes eran confiables (aceptadas dentro
de la especialidad) y contribuyeron al desarrollo
del tema.
Se aport al logro de los objetivos.
Se busc y sugiri soluciones a los problemas
El equipo trabaj para lograr las metas, cumpli
con las normas y se adapt a los cambios del
equipo
Demostraron tener habilidad para manejar las
relaciones entre los miembros del grupo y se
establecieron lazos de comunicacin.
El trato del equipo fue con respeto y amabilidad.
El equipo estuvo receptivo a aceptar crticas y
sugerencias de los otros miembros del equipo.
El equipo estuvo dispuesto a escuchar las
opiniones de sus compaeros de los otros
equipos.
En el equipo de promueve la cooperacin,
participacin e integracin entre los miembros
de equipo.

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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Niveles de logro

Alcance Alcance Alcance

bajo
medio
alto

Rbrica para evaluar Trabajos de Investigacin

Criterios

Rbrica para evaluar Trabajos de Investigacin

Indicadores
a) Nombre de la Institucin

No

b) Ttulo del trabajo.

Caratula

Criterios

Orden del Contenido

ndice

Introduccin

Marco
histrico

Marco
terico

c) Nombre del docente.

d) Nombre de la asignatura.
e) Nombre del Estudiante
f) Fecha.

Indicadores
a) Abarca de la introduccin a los anexos.
b) Los captulos o apartados estn
desglosados.
c) Incluye a la derecha el nmero de pgina
en que inicia cada parte.
a) Causa inters en el lector.
b) Est numerada con romanos.
c) Menciona el tema del trabajo.
d) Establece el objetivo general.
e) Establece objetivos especficos
f) Hay justificacin de la eleccin del tema.
g) Describe la identificacin del problema.
h) Plantea un sistema de hiptesis.
i) Informa la metodologa del trabajo
(instrumentos, muestra, tcnica).
a) Presenta antecedentes, genealoga o
evolucin del objeto de estudio.
b) Informa la situacin actual del objeto de
estudio.
c) Plantea la prospectiva del objeto de
estudio.
a) Explica su base epistemolgica.
b) Explica la corriente terica seguida.
c) Informa el estado actual de la investigacin
sobre el tema.
d) Define el tipo de investigacin realizada:
exploratoria,
descriptiva,
correlacional,
experimental.

Pgina 30 de 38

Alcance Alcance Alcance

bajo
medio
alto

Marco
conceptual

Define y conceptualiza las categoras de

investigacin
a) Presenta resultados de la investigacin.
Desarrollo
b) Hace la discusin de los resultados.
a) Argumenta la prueba de hiptesis
b) Plantea descubrimientos, aportaciones,
recomendaciones y conocimientos nuevos
Conclusiones generados por la investigacin.
c) Plantea posibilidades de aplicacin de los
resultados para toma de decisiones o trabajos
subsecuentes.
Hace Referencia correcta de fuentes
Bibliografa
consultadas.
Grficos, encuestas, materiales secundarios
Anexos
pero importantes
Criterios
Fuente
Alineacin del texto

Formato

Espacio entre prrafos

Numeracin de
pginas
Ttulos

Subttulos
Mrgenes

Indicadores
a) Tipo: Arial, Verdana, Century Gotic o Times New
Roman.
b) Tamao de 12 pts
a) Justificada.
b) Sin sangras.
Posterior 12.
a) En nmeros arbigos.
b) Colocacin derecha inferior.
c) A partir de la introduccin.
a) Maysculas centradas.
b) Tamao de 14 pts.
a) Maysculas y minsculas.
b) Tamao de 12 pts.
c) Alineacin izquierda.
d) Negritas.
a) Tamao carta
b) Margen superior 2.5.
c) Margen inferior 3.0.
d) Margen derecho 3.0.
e) Margen izquierdo 4.0.

Calificacin: __________________________
Comentarios del evaluador:

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No

Actividad de Aprendizaje
Explicaciones para el desarrollo la ltima parte del Portafolio:
Recuerde que esta actividad consiste en la planificacin de un da de clases y, por tanto,
se continuar apoyando en los siguientes documentos:
La planificacin de la asignatura
Manual de actividades de aprendizaje (lectura obligatoria del Tema)
Calendario acadmico anual de la universidad.
1. En el formato presentado deber realizar las siguientes actividades:

Definir la o las actividades evaluativas que se desarrollarn.

Definir el instrumento o los instrumentos de evaluacin a emplear (examen oral,
prueba de respuesta abierta , prueba tipo test, o rbrica)
Definir sistema de evaluacin a emplear (heteroevaluacin, auto-evaluacin,
evaluacin entre pares o co-evaluacin)
Breve descripcin de la forma en que se desarrollar la actividad evaluativa.

A continuacin un ejemplo que puede ayudarlo a entender mejor la forma de

realizar el ejercicio.
Ejemplo
Primero debe partir de lo que defini en las partes anteriores:
Nombre y apellidos del docente: Kenneth Omar Alvarenga
ASIGNATURA: Educacin Ambiental
Unidad Didctica en
la que se ubica la Fuentes de Energa
clase
Comparar
las fuentes de energa alternativa
Objetivos de la clase
mediante la realizacin de un cuadro comparativo.
Tipo de Objetivo
Conceptual
Nivel de Complejidad IV Nivel: Comprender
Tipo de Contenido
Conceptual
No. de la clase
3
dentro de la unidad
Tema de la clase
Fuentes alternativas de energa
Forma de organizacin de la clase: Clase Prctica
-

Actividades a realizar
por el docente
-

Realiza un sistema de preguntas orales a sus

estudiantes que sirve para rememorar algunas
definiciones importantes ya vistas con anterioridad:
Qu se conoce como fuentes de energa? Cules
son las fuentes alternativas de energa? Cuntos
tipos conocen?
Orienta el objetivo de la clase

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En la clase anterior haba dividido el grupo en

equipos de trabajo y entregado a cada uno el
nombre de una fuente de energa alternativa, libros y
revistas sobre cada una y un formato en el cual
registraran los siguientes aspectos de la misma:
Costo de implementacin, Cantidad de energa que
genera, Principio de funcionamiento, Equipamiento
necesario, Impacto ecolgico, Posibilidades de
utilizarse en Honduras.
Entonces orienta la actividad a realizar, consistente
en que cada equipo coloque en el pizarrn, en el
espacio correspondiente a la fuente de energa
asignada, los elementos investigados y un miembro
de cada equipo explique brevemente la informacin.
Despus de estar hecho el cuadro, con los aportes de
cada equipo, el docente orienta la siguiente
actividad:

Cada equipo deber, a partir del anlisis de los

elementos que aparecen en el cuadro, comparar las
fuentes y definir: Semejanzas, Diferencias, la ms
econmica, la de mayor impacto energtico, la de
mayor impacto ecolgico, la que (segn las
caractersticas nacionales) Honduras debe priorizar.
-

Orienta
la
actividad
independiente
(tarea),
consistente en la realizacin de una presentacin
digital (por parte de cada equipo) de las ideas
generadas. Dicha presentacin servir como apoyo a
la exposicin que cada equipo realizar en la
siguiente clase.

Responden a las preguntas introductorias del

profesor.
Se agrupan en los equipos que el profesor estableci
en la clase anterior
Exponen en el pizarrn el trabajo realizado.
Explican la informacin expuesta en el pizarrn
Realizan la actividad de comparacin atendiendo a
los elementos solicitados.
Toman nota de la actividad independiente (tarea) a
realizar para la siguiente clase.

Actividades a realizar
por los estudiantes

Medio o recurso

Pizarrn
Libros y revistas
Presentacin digital (para exposiciones en siguiente
clase)

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Actividades de aprendizaje: Cuadro comparativo

- El docente, antes de la clase, identifica las
fuentes principales de energa alternativa:
Solar
Elica
Hidroelctrica
Biomasa
Mareomotriz
- Adems, selecciona los criterios mediante los
que se establecer la comparacin entre las
diferentes fuentes de energa:
Costo de implementacin
Cantidad de energa que genera
Principio de funcionamiento
Equipamiento necesario
Impacto ecolgico
Posibilidades de utilizarse en Honduras
En la clase anterior al desarrollo de la actividad, el
Actividades a realizar docente divide el grupo en equipos de trabajo y
entrega a cada uno una fuente de energa para que la
por el docente
analice siguiendo los criterios establecidos.
Ya en la clase, emplea el siguiente cuadro para que
Criterios

Energa
solar

Energa
elica

Energa
hidroelctrica

Energa
mediante
biomasa

Energa
mareomotriz

Costos
de
implementacin
Cantidad
de
energa
que
genera
Principio
de
funcionamiento
Equipamiento
necesario
Impacto
ecolgico

cada equipo coloque los datos que recopil segn la

fuente que le fue orientada:

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Posibilidades
de implementar
en Honduras

Despus de realizado el cuadro con los aportes de

cada equipo, orienta:
Cada equipo deber, a partir del anlisis de los
elementos que aparecen en el cuadro, comparar las
fuentes y definir: Semejanzas, Diferencias, la ms
econmica, la de mayor impacto energtico, la de
mayor impacto ecolgico, la que (segn las
caractersticas nacionales) Honduras debe priorizar.

Cada equipo de estudiantes, antes de la clase, debe

trabajar en la consulta de los libros, revistas y dems
bibliografa, y llevar listos los datos que se le
solicitaron, segn la fuente de energa que le fue
asignada.
Ya en la clase, cada equipo designa un miembro para
rellenar los espacios en blanco del cuadro que le
corresponden al equipo.
Actividades a realizar
Despus de realizada esta actividad, y previa
por los estudiantes
orientacin del docente, cada equipo trabaja en la
comparacin de las fuentes y en la definicin de:
Semejanzas, Diferencias, la ms econmica, la de
mayor impacto energtico, la de mayor impacto
ecolgico, la que (segn las caractersticas nacionales)
Honduras debe priorizar.
Los resultados de esta comparacin sern expuestos
por los equipos en la siguiente clase.
Despus de analizar lo ya planificado, entonces debe realizar la parte que
corresponde a este tema:
Actividades evaluativas: Mesa redonda con la participacin de los equipos

Desarrollo
de
la
actividad
evaluativa

El docente, teniendo en cuenta el objetivo que se plante,

orienta que en la prxima clase se desarrollar una mesa
redonda en que cada equipo expondr los resultados de la
comparacin de las fuentes de energa alternativa.
Los equipos debern centrar sus exposiciones en los aspectos:
Semejanzas, Diferencias, la ms econmica, la de mayor
impacto energtico, la de mayor impacto ecolgico, la que

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(segn las caractersticas nacionales) Honduras debe priorizar.

Como cada equipo deber trabajar de forma independiente,
tendrn criterios divergentes, lo cual debe propiciar que,
durante el desarrollo de la mesa redonda, se genere un debate
de las ideas relativas a las diferentes fuentes de energa
alternativa.
El desempeo de cada equipo durante la mesa redonda ser
evaluado (sin calificacin) por un estudiante (evaluacin entre
pares), previamente seleccionado por su profunda preparacin
en el tema objeto de estudio. El docente lo auxiliar en caso
de necesitarse.
Para realizar la evaluacin el estudiante emplear la siguiente
rbrica:
Criterios
Organizacin
Informacin
Entendimiento
del Tema
Contacto
Visual
Voz

Rbrica para evaluar Mesa Redonda

Indicadores
Los argumentos fueron vinculados a una idea principal
(premisa) y fueron organizados de manera lgica.
Los aspectos de la informacin fueron presentados de
manera clara y precisa
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y
present su informacin enrgica y convincentemente.
Se mantiene el inters de la audiencia a travs de un
permanente contacto visual
Se mostr fluidez y entonacin adecuadas durante
toda su intervencin

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Niveles
1
2

La siguiente rbrica establece los elementos que se tendr en cuenta para la

evaluacin del trabajo realizado por cada participante en esta ltima entrega:
Rbrica para evaluar Portafolio: Actividades para
evaluacin de los aprendizajes
Criterios
Indicadores
Cumplimiento de Completa todos los elementos solicitados
las orientaciones con la informacin requerida.
dadas
Realiza los cambios que se le sugirieron en
la retroalimentacin de la fase anterior del
portafolio
Selecciona la actividad evaluativa de
acuerdo con el objetivo de la clase
Define de manera correcta el sistema de
evaluacin a emplear, y este est de
Correcta
acuerdo con las caractersticas de la clase.
definicin de la
actividad
Define y elabora de manera correcta el
evaluativa
instrumento de evaluacin a emplear.
Describe de manera detallada y correcta la
manera en que se desarrollar la actividad
evaluativa.
Empleo de la
Muestra un uso correcto de la lengua
lengua
(ortografa y redaccin)
Requisitos
Hace entrega de la tarea en el tiempo
formales y
estipulado.
temporales de
entrega

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