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MINISTERIO DE EDUCACIN

Gua Metodolgica para Docentes

SERIE EDUCATIVA

Educacin Gratuita y de Calidad, Derecho Humano


Fundamental de los y las Nicaragenses

Ministerio de Educacin
Divisin General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico
Telef: 2652202 Ext. 141
Managua, Nicaragua 2009.

AUTORIDADES
Ministro

Miguel De Castilla Urbina

Viceministra

Milena Nez Tllez

Secretaria General

Marlene Valdivia

Director General de Educacin

Guillermo Martnez

Directora General de Currculo y Des. Tecnolgico

Eneyda Oviedo Plazaola

COORDINACIN Y ASESORA TCNICA


Eneyda Oviedo Plazaola
Mara Elsa Guilln Lezama
Violeta Barreto Arias

PRIMERA VERSIN VALIDADA CON LA ASISTENCIA TCNICA Y FINANCIERA


PROYECTO LIDERAZGO Y GERENCIA MECD/USAID/MSH
PROYECTO EXCELENCIA USAID

AUTORES
rea: Comunicativa Cultural
Lengua y Literatura
Elba A. de Hernndez
Alicia Martnez Tllez
Erving Mayorga Masis

rea: Matemtica
Luis Alberto Gutirrez Cruz
Roger Sequeiro Mojica
Sebastin Escobar Morales

rea: Formacin Ciudadana y Productividad


Convivencia y Civismo
Aura Lina Salazar Oviedo
Esperanza Moreno Benavides
Luis Emilio Romn Maradiaga

rea: Ciencias, Fsico, Naturales


Rosario Cruz Talavera
Sigfrido Guevara Quintero
Leyla Morales Sandino
Esperanza Mayorga Pasquier

rea: Ciencias Sociales


Digna Emrita Cerda Hernndez
Ligia Madrigal Mendieta
Rger Norori Gutirrez

REVISIN Y AJUSTES
Violeta Tllez
Gregorio Ortiz
Humberto Jarqun Lpez
Paula Amanda Rivas
Mariana Saboro
Oscar Meynard
Claudia Gonzlez
Jos Antonio Mendieta

DIAGRAMACIN
Ruth Cruz Martnez

NDICE

Pgina

1. PROPSITO DE LA GUA ................................................................................................................................................. 1


2. UTILIZACIN DE LA GUA ................................................................................................................................................ 1
3. PROPUESTAS DIDCTICAS POR REA ........................................................................................................................ 2
3.1 REA COMUNICATIVA CULTURAL, LENGUA Y LITERATURA .................................................................................... 3
3.2 REA DE MATEMTICA ............................................................................................................................................... 19
3.3 AREA DE CIENCIAS SOCIALES .................................................................................................................................. 26
3.5 REA FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD .............................................................................................. 68

PRESENTACIN
Estimado (a) Docente:
El Ministerio de Educacin del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currculo Nacional
Bsico, a travs de los nuevos Documentos Curriculares de la Educacin Bsica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes
de toda la poblacin y en especial el de las y los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currculo realizada entre marzo de
2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Polticas Educativas de nuestra Institucin y las demandas ms sentidas del
pueblo nicaragense, con el propsito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra
Patria.
El Currculo Nacional Bsico, junto a los Talleres de Evaluacin, Programacin y Capacitacin Educativa (TEPCEs), los Ncleos
Educativos de cada Municipio del pas, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar
decidido, comprometido y patritico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolucin Participativa de la Educacin
Nicaragense.
El propsito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedaggica y facilitar su planificacin didctica, la cual elabora
primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las caractersticas de las y los
estudiantes y tomando en consideracin los recursos con que cuenta.
Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicacin y amor a nuestros nios, nias, jvenes,
adolescentes y adultos, har realidad el sueo de construir una Nicaragua ms prspera y digna, con ciudadanos y ciudadanas mejor
educados/as y formados en Conocimientos, Principios y Valores.

Ministerio de Educacin Despacho del Ministro


Centro Cvico Camilo Ortega, Mdulo J, Planta Alta Apdo Postal: 108
Tel: 2651030 2650297 Fax: 2651595 http://www.mined.gob.ni

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
1. PROPSITO DE LA GUA
1. Proporcionar sugerencias bsicas sobre aspectos tecnicopedaggicos de los aspectos fundamentales, para facilitar la
operativizacin de la orientacin del aprendizaje del currculo con enfoque de competencias.

2. UTILIZACIN DE LA GUA
Estimada(o) docente, la gua metodolgica que ponemos con mucho agrado en sus manos, est elaborada para que sea un elemento de
consulta que le proporcione ideas, inspiracin, compromiso en su labor como docente. Es importante que analice con sus compaeros(as)
maestros(as), cules son los propsitos de la gua, para que quede claro(a) de cul es el uso que debe darle.
En el enfoque cientfico tcnico se presentan importantes elementos y caractersticas propias. Se expresa de manera breve la funcin que el
rea tiene para los propsitos del currculo. Proporciona informacin de cmo puede abordarse en el proceso de aprendizaje, para
proporcionar saberes actualizados, orientar su utilidad en la vida prctica y para el comportamiento actitudinal del estudiante
Las propuestas referidas a las competencias e indicadores de logros, explican la estructura de una competencia, cmo est constituida, qu
interpretacin debe hacerse de ellas para el trabajo en el aula, cul es su papel como orientadora de la planificacin didctica y del desarrollo
del proceso de aprendizaje. Asimismo se explica en qu consisten los indicadores de logro que se derivan de ellas, cmo se redactan, qu
funcin desempean dentro del ciclo del aprendizaje, del planeamiento didctico y como indicador de la evaluacin que se realiza de manera
constante y continua. Esta etapa es muy importante que la estudies comprensivamente, porque representa la diferencia entre cmo estaba
trabajando con el currculo viejo y cmo debe realizar ahora su labor docente.
Las sugerencias metodolgicas, te proporcionan informacin general de tipo pedaggico, para que puedas darle ideas de cmo orientar el
proceso del aprendizaje. Se le dan propuestas de cmo orientar el aprendizaje para la construccin de determinados contenidos y sobre todo
cmo desarrollar las habilidades, destrezas, procedimientos, que son la fuente del aprendizaje con este nuevo currculum. Se le enfatiza en la
construccin del conocimiento y se le proporcionan algunos ejemplos, que luego son ampliados en el desarrollo de las unidades didcticas.
Se le sugiere adems el uso de todos aquellos estrategias metodolgicas que son coherentes con el constructivismo como el APA (Aprendo,
Aplico y Practico), y Las metodologas activas, es decir que no se le enmarca en un determinado modelo de aprendizaje, sino que puede
usar todas aquellas metodologas que conoce y domina y que ayudarn desde diversas estrategias a construir el aprendizaje. Se le sugiere
qu medios educativos utilizar y cmo. Tambin hay sugerencias de cmo realizar la

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
motivacin, el diagnstico de presaberes, la evaluacin. En esta ltima se hace mucho nfasis, porque el enfoque del currculum centrado
en la persona humana, organizado por competencia, enfatiza en la evaluacin formativa o sea en aquella que es constante y continua y que
utiliza variedad de tcnicas, sencillas y reguladoras del aprendizaje.
Las sugerencias como tales, las puede enriquecer con su experiencia, con el conocimiento del medio, con los recursos que tenga a su
disposicin, con lo que otros maestros le puedan sugerir y fundamentalmente con su creatividad. Por tanto no son una camisa de fuerza, sino
slo Apoyo.
El Planeamiento didctico basado en competencias educativas esta elaborado con la finalidad de que tenga una idea cmo se planifica
sobre la base de una competencia. Qu aspectos hay que tomar en cuenta. Cmo se va construyendo el ciclo del aprendizaje, desde que inicia
hasta que termina. Cul es el hilo conductor que gua y controla todo el proceso. Qu elementos deben considerarse en la planificacin,
construccin, fijacin y aplicacin de los nuevos saberes o competencias.
Esperamos que te sean de mucha utilidad todas estas recomendaciones. Recuerda que son nicamente una Gua que te dirige u orienta, pero
que no te da todo hecho. En ti que has sido siempre constructor(a) principal de la educacin de este pas, confiamos una vez ms y
entregamos los sueos de ir transformando, mejorando la educacin, para que en realidad le sirva a las y los estudiantes para su vida, el
trabajo y la convivencia que tanto la necesitamos.
3. PROPUESTAS DIDCTICAS POR REA
Este aspecto de la Gua Metodolgica est dirigido a:
- Presentarles el enfoque cientfico tcnico del rea con enfoque centrado en la persona humana, a fin de hacer ms comprensible el abordaje de
ellos en el proceso de enseanza aprendizaje.
- Proponerles una serie de sugerencias metodolgicas que les d pautas para planificar, organizar y orientar el aprendizaje con base en
competencias.

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
3.1 REA COMUNICATIVA CULTURAL
Disciplina: Lengua y Literatura
TEMA GENERADOR
Con las palabras tambin pintamos
Actividades Iniciales
-

Pregunte a los y las estudiantes si conocen a las ardillas.


Anmelos a que expliquen si algn da han estado frente a una ardilla. Qu color tiene?
Invteles a que expresen en qu lugares han visto ardillas.
Pregnteles si les gustara tener una ardilla en su casa como mascota. Por qu s o por qu no

Actividades de Desarrollo
-

Invteles a realizar una lectura silenciosa del texto La ardilla y que subrayen las palabras desconocidas
La ardilla

La ardilla es un animal pequeo y gracioso, arisco ms que salvaje, y de una gran docilidad cuando est domesticado. No es carnvoro ni
daino, aunque alguna vez caza pjaros, y su alimento ordinario consiste en frutas, almendras, avellanas, bellotas, etc. Es aseado, listo,
muy vivo y despierto, y bastante industrioso; tiene la fisonoma fina, ojos llenos de fuego, el cuerpo nervioso, los miembros bien dispuestos,
y su linda figura est adems realzada por una hermosa cola en forma de penacho que levanta sobre la cabeza y le sirve de pasarol. Casi
siempre est de pie, y se sirve de las patas delanteras, como si fueran manos, para coger y llevar los alimentos a la boca.
- Indzcales a que expliquen por el contexto el significado de las palabras no usuales (docilidad, avellana, parasol)
- Pdales que vuelvan a leer el texto La ardilla y que anoten en sus cuadernos qu palabras expresan las caractersticas y cualidades.
- Planteles una serie de ejercicios como stos:
a)
b)
c)

La ardilla es un animal _______________ y _______________


Sus alimentos ms frecuentes son: ___________, ______________, ______________
La fisonoma de la ardilla es ______________, ______________, ______________, ______________ ______________
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Sexto Grado
-

Indqueles seleccionar y escribir aparte las palabras que dicen cmo son las cosas, los animales, objetos, paisajes, etc.
Indzcalos a identificar esas palabras en su categora gramatical. Cmo se les clasifica en gramtica?
Invteles a usar alguno de esos adjetivos, aplicados a una persona.
Pdales redactar oraciones usando las expresiones que usted construy
Seale la expresin ojos llenos de fuego y pdales expresarla con sus propias palabras
Hgales ver o explqueles que los adjetivos son palabras muy importantes, porque adems de indicar las caractersticas de los objetos,
animales y sucesos, ayudan a expresar los sentimientos del autor hacia lo que describe
Sugirales expresar algunas cualidades o caractersticas de una persona empleando comparacin o smil. Ej.: La sonrisa del payaso
parece una tajada de sanda, y su nariz es como un rbano.
Aydeles a convertir algunas comparaciones en metforas o viceversa. Ej.: La sonrisa del payaso es una tajada de sanda, y su nariz es
un rbano.
Cunteles que la descripcin es una figura pintoresca que presenta en forma animada y viva las cualidades, caractersticas o propiedades
de lo que describe.
Pdales nombrar personas, cosas, hechos o situaciones que se puedan describir.
Orinteles a descubrir las situaciones, objetos o personas que corresponden a las siguientes formas de descripcin: topografa,
cronografa, prosopografa, etopeya, retrato, autorretrato y caricatura.
Orinteles usar el diccionario para conocer el significado exacto de las palabras anteriores.
Indqueles elaborar fichas de vocabulario con ellas. Presnteles el esquema:
Palabra

_______________________________________

Etimologa

_______________________________________

Familia de Palabras _______________________________________

Oracin

_______________________________________

Sinnimos

_______________________________________

Antnimos

_______________________________________

Planteles una serie de ejercicios como stos:


a) Escribe en tu cuaderno todos los adjetivos que conozcas relacionados con el color, el tamao, el sonido o el sabor de las cosas.
b) Redacta oraciones aplicando alguno de esos adjetivos a cosas apropiadas.
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Sexto Grado
c) Copia en tu cuaderno el siguiente texto, sustituyendo los adjetivos y la comparacin subrayados, por otros que t te inventes.
El jardn tena un rbol de olivo plateado, con su tronco musculoso, en el que vivan dos roedores blancos que tenan los ojos de color y
siempre se andaban escondiendo como las ardillas.
d) Coloca el sustantivo y el adjetivo que corresponda a los sentidos de la vista, el tacto, el odo, el gusto y el olfato. Fjate en el ejemplo:
Sustantivos

Adjetivos

Vista

Mirada

Maliciosa

Tacto

Caricia

Odo
Gusto

Salado

Olfato
e) Escoge un sustantivo y combnalo con un adjetivo que pertenezca a otro sentido. Ejemplo: Siento la caricia salada de las olas en la
playa.
f) En el siguiente poema, identifica dnde se dan esos cambios en que la cualidad no corresponde a ese objeto.
La Bala
La bala que me hiera
ser bala con alma.
El alma de esa bala
ser como seria
la cancin de una rosa
si las flores cantaran;
o el olor de un topacio
si las piedras olieran;
o la piel de una msica
si nos fuera posible

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Sexto Grado
tocar a las canciones desnudas
con las manos.
Si me hiere el cerebro,
me dir yo buscaba
sondear tu pensamiento;
y si me hiere el pecho
me dir yo quera
decirte que te quiero.
Salomn de la Selva

Nicaragense
g) Descubre, en los ltimos versos del poema, la forma de personificar a seres inanimados (personificacin).
h) Orinteles que escriban en su cuaderno los textos de las siguientes adivinanzas e indzcalos a descubrir sus respuestas a travs de lo
que describen:
Mi madre es tartamuda,
mi padre, buen cantor,
tengo mi vestido blanco
y amarillo el corazn
(El huevo)
Blanca Soy,
en el mar nac,
ricos y pobres se gozan de m.
(La sal)
Chiquito como un ratn
y cuida la casa como un len.
(El candado)

Orinteles a inducir que la tcnica en la redaccin de las adivinanzas se basa en las cualidades y caractersticas de los elementos que se
describen.
Invteles a elaborar otras adivinanzas.

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Sexto Grado
i) Presnteles la siguiente descripcin para que la trabajen en grupo, destacando las expresiones y palabras que inducen cualidades o
caractersticas:
La casa hacienda de Cosmapa estaba en el centro de un cuadrngulo de varias hectreas de grama ntidamente rasurada.
La rodeaba un jardn muy bien cuidado y entretejido de pequeos canales, con cerca de madera encalada. A la izquierda,
despus de la grama, como incrustadas en la plantacin estaban las casonas y los galerones de los peones, talleres,
bodegas, establos. A la derecha, un par de torres kaky, de huate seco, remataban en capirotes pajizos.
Hacia arriba se extenda una arrocera de ms de doscientas hectreas, ya cortada y seca, donde nubes de palomas
revoloteaban con sus alas ruidosas como el da, mientras los gavilanes y aguiluchos los perseguan.
La casa era grande, estilo medieval itlico, hecha con madera de caoba, cedro y almendro, hbilmente labrados a lo
rstico. Sobresala la espiga del pararrayos sobre el techo de ladrillos terracota, con un gablete a cada lado. Era de dos pisos,
el superior saliendo por delante y sostenido por bastiones. Las puertas y ventanas forradas con tela metlica verde. En el
segundo piso, a manera de porche alto, mirando hacia la cordillera, por sobre las arroceras y pastizales sobresala un balcn
largo. Hacia ese lado se distingua slo el volcn. Era EL Viejo. Cnico, gigantesco, azul. Ejerca dictadura en el paisaje, tan
enorme, que no se notaban ni el Chonco, ni el Chichigalpa. Tambin le llaman San Cristbal y Chinandega. Es el ms alto de
los volcanes de Nicaragua, una vrtebra de los Andes. A la derecha el Telica, con su penacho de humo negro y pesado. Se
vea el arco de la cordillera. Las Pilas, Rota, Asososca, El Momotombo.
Cosmapa
Jos Romn
Nicaragense

Pdales que vuelvan a leer el texto y que resuman su contenido con las expresiones que seleccion (cualidades y caractersticas).
Dgales que comparen su escrito con el del compaero. Qu fue lo que ms le llam la atencin?
Pdales que investiguen en su mapa poltico, en qu departamento y municipio se encuentra ubicada Cosmapa

Ejemplo de retrato:
A Campoamor
Este del cabello cano

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Sexto Grado
como la piel del armio,
junt su candor de nio
con su experiencia de anciano.
Cuando se tiene en la mano
un libro de tal varn,
abeja es cada expresin
que, volando del papel,
deja en los labios la miel
y pica en el corazn.
(Rubn Daro)

Pdales leer el poema con expresividad y entonacin.


Orinteles que induzcan y describan con sus palabras, cules son las caractersticas fsicas y luego las morales del personaje a quien se
dedica el poema y las anoten en sus cuadernos.
Indzcalos a identificar, en el poema A Campoamor, una comparacin y una metfora.
Aydeles a redactar un concepto de retrato.

REA: COMUNICATIVA CULTURAL


Disciplina: Lengua y Literatura
TEMA GENERADOR
Todos los das son Da de la madre
Actividades introductorias y de exploracin
Estimado(a) docente:
Antes de presentar el tema, establezca una amplia conversacin con sus estudiantes sobre sus experiencias en relacin con el mismo. Haga
las siguientes preguntas que le permitan conocer estas experiencias:
-

Conocen formas de presentacin o comunicacin de una historia o asunto, de manera que nos parezca que est sucediendo en ese
momento?

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Sexto Grado
-

Ha observado que esa presentacin reproduce y nos muestra el escenario donde acontece la historia?
Ha notado que en esta forma de presentacin de la historia se muestra en forma viva o revive la forma de actuar o proceder de sus
protagonistas?

Los nios podrn manifestar algn manejo de la temtica por haber visto pelculas en el cine o la televisin, telenovelas o representaciones
populares de fiestas patronales, semana santa o navidad. Ellos tambin ya han conocido, en Quinto Grado, caractersticas de los gneros
literarios y obras del gnero dramtico.
Todos estos saberes previos debern servirnos para contextualizarlos con los que se deben adquirir, sern bases firmes para la adquisicin de
los nuevos saberes.
Actividades de desarrollo
Invite a los estudiantes a realizar pequeas representaciones en las que improvisan dilogos y asuntos: conversar sobre sus vacaciones,
representar a actividades en las que ellos son los principales protagonistas.
Exprseles que la habilidad representativa ser evaluada y la mejor actuacin les ser reconocida seleccionndoles para la representacin
final a la obra que van a conocer.
Despus de haber definido lo que es una obra del genero dramatico, invite a sus estudiantes a conocer y participar en la representacin de
una pequea obra de este gnero. Motvelos a conocer y representar la obra de teatro Todos los das son das de la madre.
Presente y lea con ellos la obra en su totalidad. Recomindeles anotar ttulos o palabras que determinan momentos en el desarrollo de la
obra (acto, escena, entrada o salida de la escena de un personaje, indicaciones para la forma de actuar o movimientos que complementan el
parlamento o dilogo (acotaciones, etc.).
A continuacin le presentamos la obra completa, en sus tres actos o momentos. Le recomendamos que luego de haberla conocido en su
totalidad sea analizada por momentos o actos, para lograr que los nios manejen las tcnicas teatrales fundamentales, se apropien de los
personajes, las imgenes y sentimientos que tienen que representar, para que los espectadores puedan captar el significado de la obra en el
contenido de su argumento o asunto, disfruten sus elementos estticos y sean receptivos al mensaje que les transmita principios y valores
positivos.

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Sexto Grado
Todos los das son da de la madre
Comedia en tres actos, incluyendo un acto de teatro mimo (lenguaje gestual)
Personajes
Antonio

Carmen

Profesor(a)

Martn

Ren

Comparsas (otras personas que no tienen una participacin directa

Alejandro

Octavio

en los parlamentos, pero que se encuentran en el entorno de la

Mara

Elisa

escena)

Andrea

Marta

Acto Primero
Escena I
Todos los personajes y comparsas
La escena transcurre en el patio de la Escuela a la hora del recreo. Los estudiantes se distraen en diversas actividades. Los nios juegan a
la pelota, las nias saltan la cuerda y los pequeos corretean siguindose y atrapndose (pegue corrido). Cerca del aula de sexto grado
varios nios de ese nivel conversan en pequeos grupos de dos o tres. De pronto, Alejandro les llama

Alejandro:

- Muchachos! Vengan! Aprense que ya se va a terminar el recreo


(todos se acercan alrededor de Alejandro)

Mara:

- Qu sucede, Alejandro? Por qu nos llamaste si ya vamos a entrar a clase?

Alejandro:

- Muchachos, ya saben? Dice el maestro que vamos a celebrar el da de la madre. Es


el 30 de Mayo, pero tenemos que organizarnos para esa celebracin.

Elisa:

- Pero ahorita no tenemos tiempo, ya van a tocar la campana (timbre)

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Ren:

- Pidmosle al maestro(a) que nos permita reunirnos en la ltima hora y entonces podemos
proponer ideas y hacer un plan.

Martn:

- (Habla con picarda) S, s! Pidmosle la ltima hora


(Suena la llamada a clases y todos se encaminan al aula)

Escena II

Profesor, Antonio, Martn, Alejandro, Mara, Andrea, Carmen, Ren, Octavio, Elisa.
Los estudiantes estn en sus asientos y al frente se encuentra el maestro(a). Alejandro levanta la mano para pedir la palabra.
Alejandro: - Profesor, queremos solicitarle la ltima hora de clases para reunirnos y planificar la celebracin del da de la
madre. Queremos hacer algo muy alegre.
Profesor:
- Creo que esa reunin puede ser muy productiva porque estoy seguro(a) que ustedes pondrn en prctica
las normas que hemos aplicado cuando conversamos, intercambiamos opiniones y llegamos a acuerdos
para tomar decisiones. Voy a recomendarles s que reflexionen sobre el significado de esa persona a quien
van a celebrar su da. Yo voy a aprovechar este momento para hablar con el Director sobre esta misma
celebracin.
(El profesor sale y los estudiantes se quedan solos y proceden a formar un crculo. Cuando han terminado
Alejandro levanta la mano para pedir la palabra)
Alejandro: - Muchachos, elijamos a alguien para que coordine la reunin y a alguien ms que anote los acuerdos y
decisiones que tomemos.
Ren:
- Yo propongo a Alejandro como coordinador y pido que levanten la mano los que apoyan mi propuesta.
(Todos levantan la mano en seal de aprobacin)
Alejandro: - Muy bien, yo acepto el cargo y les pido que propongan y voten por el que ser secretario.
Andrea:

- Yo propongo a Martha y espero que todos la apoyen

(Todos levantan la mano en seal de aprobacin. En adelante las intervenciones son solicitadas al
coordinador levantando la mano y concedidas con seas de este sin que se alteren estas normas)
Alejandro: - Muchachos, el maestro nos ha pedido que reflexionemos sobre la importancia de la persona que es la
madre, a la que vamos a celebrar este 30 de mayo. Pero yo creo que ese no es el nico da de la madre,

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Mara:
Carmen:
Octavio:

Martn:

Antonio:
Andrea:

Mara:
Carmen:

para m que todos los das son da de la madre.


- Eso es cierto porque ellas todos los das nos cuidan, nos dan nuestros alimentos, nuestros vestidos, todos los
das somos sus hijos.
- Claro! Tambin ella nos aconseja y diario se preocupa por nuestra educacin, para que seamos tiles a
nosotros mismos y a los dems.
- Con todos los cuidados que tenemos de nuestra madre, sabemos que ella todos los das nos da su amor, as
que con ese mismo amor debemos hacerles un regalos que les d felicidad, no slo el da de la madre si
no todos los das.
- Yo s que mi mam se preocupa porque a veces yo no me porto bien. Talvez todos tengamos que
hacernos propsitos para que a nuestra madre no le demos vergenza o sufrimiento por nuestro
comportamiento.
- Yo me propongo ser buen estudiante para ser til en la vida y ayudarle a mi madre y a toda mi familia.
- En la casa yo ayudo a hacer los oficios, pero a veces cuando salgo con mis amigos me olvido que todo el
trabajo se lo dejo a mi mam. Prometo que voy a ayudarle ms en los trabajos de la casa y a cuidar a mis
hermanos.
- Todos sabemos cundo nos portamos mal o no cumplimos con nuestros deberes. Yo creo que cada quien
debe darse cuenta de sus errores y hacerse propsitos de ser mejores para hacer felices a nuestras madres.
- S, pero tengan en cuenta que el 30 de Mayo es el da de las madres y debemos darles como regalo la
seguridad de que cumpliremos con nuestros propsitos.

Alejandro: - Debemos tratar de hacer para ellas un momento de fiesta, alegre, divertido, que sientan la alegra de sus
hijos que slo es posible porque las tenemos a ellas.
Martn:
- Correcto, correcto. Podemos hacer carreras de encostalados, carreras con cucharas que sostengan un
huevo, presentar una obra chistosa.
Ren:
- Ya s! Martn es bromista y yo creo que con l y Mara podemos componer una obra que sea chistosa, pero
que se presente sin usar palabras.
Alejandro: - Muy bien, Martha debe anotar las decisiones que hemos tomado, y el compromiso de Ren, Martn y Mara
para que tres das antes del 30 de Mayo nos presenten el ensayo de su obra.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Acto Segundo (Teatro mimo, representacin en lenguaje gestual y movimientos).
Escena I
Ren, Martn, Mara, Espectadores
La escena comienza en la puerta de una casa por donde pasa una calle o camino. Mara est frente a la puerta y Ren y Martn se
encuentran conversando junto al camino o calle.
Mara:
Ren:
Martn:
Mara:

Ren:

Palmotea las manos y cuando Ren y Martn la vuelven a ver, les hace seales de llamado.
Camina con paso apresurado pero contonendose alegremente.
Camina con paso lento y con movimientos que denotan pereza
(Ambos llegan donde Mara)
Se lleva la mano a la boca con los dedos cerrados haciendo gesto de comer, luego toma la mano de Ren y
le coloca unas monedas, contndolas, y una bolsa en las manos de Martn, hacindole un gesto de
advertencia con el dedo ndice. Luego apunta con el brazo hacia un lugar lejos, por el camino.
Encoge los hombros en seal de resignacin y da una palmadita a Martn, que le sigue refunfuando.

Escena II
Ren, Martn
Trayecto de la calle o camino por donde van Martn y Ren. Para simular un trayecto largo pueden pasar de un lado al otro del escenario y
dar la vuelta por atrs para entrar del mismo lado y salir de nuevo. Van encontrando algunas personas en el camino que andan en sentido
contrario y les quedan viendo.
Martn:
Ren:
Martn:
Ren:
Martn:
Ren:
Martn:

Camina resoplando y escurriendo el sudor de su frente con gesto de fastidio.


Camina con paso gil y sonriendo.
Detiene a Ren y hace gestos indicando que ha tenido una idea (apunta con su dedo ndice a la sien)
Pregunta con un ademn
Indica que deben turnarse llevndose a cuestas (a tuto) por partes del trayecto para que la caminata sea ms
descansada.
Asiente con movimientos repetidos de la cabeza, pero le hace seas que l ser el primero en ser cargado.
Acepta con gesto de resignacin
(Martn camina con paso remoln y gesto de mucho fastidio, cargando a Ren. Para indicar que el trayecto

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Martn:
Ren:

Ren:

Martn:

recorrido es muy largo ambos pasan de un lado al otro del escenario y luego dan la vuelta por atrs)
Se detiene y hace seas a Ren que se baje porque ahora es su turno
Permanece an a cuestas y niega con la cabeza, haciendo gestos con una mano de que ms adelante.
(Martn sigue caminando llevando a Ren a cuestas y la discusin se repite un par de veces ms, con el mismo
resultado. La vez siguiente se detiene y en forma enrgica baja a Ren y gesticula exigiendo su turno de ser
cargado)
Re con muchos gestos y niega con las manos y la cabeza. Se seala a s mismo y coloca sus manos a los lados
de la cabeza para simular orejas de burro, indicando nuevamente que l no lo es. Luego, rindose, corre en
direccin del mandado.
Se queda pasmado y levanta los brazos en seal de frustracin, moviendo la cabeza incrdulo y sale en la
misma direccin.

Acto Tercero
Escena nica
Alejandro, Martn
Ambos nios estn en el patio de la escuela. Martn y Alejandro caminan cerca de unos rboles. En el bolsillo trasero de Martn sobresale
una tiradora (hulera). Martn mira hacia las ramas de un rbol mientras detiene a Alejandro.
Martn:
Alejandro:

Martn:

Espermonos, espermonos. Ah veo un nido y est una palomita. Y est a tiro. Me la voy a apiar.
No, Martn, en ese nido hay pichoncitos y la tortolita es la mam de ellos. Vos sabs lo triste que debe ser
quedarse sin mam
(Martn agacha la cabeza y demuestra su tristeza)
Tens razn, Alejandro, tens razn.
(Con el gesto compungido se acerca a un recipiente de basura y arroja la tiradora).
(Teln)

Al concluir le lectura de la obra en forma completa, se har un anlisis general de su estructura y contenido. Preguntar a los nios sobre qu
trata la obra (argumento, asunto). Pedir que lo relaten en forma de historia. Inducir a que identifiquen el elemento motivo conductor o idea
alrededor de la cual se desarrolla la historia (leitmotiv): La Madre.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Los nios reconocern los personajes principales y secundarios. Podrn distinguir los momentos o etapas en que se desarrolla la obra (actos,
escenas). Determinarn si estos momentos necesitan el mismo o distinto escenario. Manejarn palabras del vocabulario teatral que hayan
identificado en la lectura de la obra.
El maestro(a) recomendar a los nios que investiguen algunas palabras: Tragedia, Comedia, Sainete, Farsa, Actor, Actriz, Parlamento,
Monlogo, Proscenio, Bastidores, Sentina, Teln, etc.
Despus que haya analizado en forma general la obra en su totalidad, invitar a los nios a representarla. Les inducir a que sientan la
necesidad de conocer la obra y su contenido, tcnicas que deben utilizarse y elementos especficos de los que es necesario apropiarse y
manejar para representarla de la manera ms rediviva (darle vida).
Leer con ellos el primer acto y les pedir que escojan el personaje que les gustara representar, que vayan tratando de aprender el
parlamento y el orden que les corresponde en el desarrollo de la obra. Luego de esta lectura y habiendo anotado qu estudiantes escogieron
determinado personaje, har otra lectura en la que usted slo leer el nombre del personaje. Tratar de que por turnos los estudiantes que
escogieron el personaje lean el parlamento que les corresponde (primer ensayo).
Podr repetir este ejercicio a fin de que los nios vayan memorizando el parlamento y usted evale y ayude a que mejoren la calidad de voz,
tono, entonacin, pausas, etc. Le sugerimos que en esta valoracin se aplique adems la autoevaluacin y la coevaluacin.
Haga el mismo ejercicio pero ahora los estudiantes podrn reproducir el parlamento en un ensayo de actuacin. Aplique las mismas formas
de evaluacin, calificando y mejorando las formas de comunicacin en cuanto a voz, expresividad gestual, contacto visual y habilidades de
representacin de imgenes y sentimientos. Trate de ir seleccionando a los que demuestren mejor actuacin para que hagan la representacin
final y sirvan de modelo al resto de compaeros.
Despus de cada ensayo se debe conversar sobre cada elemento que es preciso conocer con mayor propiedad para ir mejorando la actuacin.
Preguntas como las siguientes podran generar opiniones y manejo de las tcnicas de la actuacin:
-

Dnde se desarrolla este acto?


Qu elementos deben representarse en el escenario?
Cuntas escenas se dan en el acto?
Qu actividades se desarrollan en cada escena?
Qu caractersticas expresivas debe tener cada personaje?

15

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
-

En la obra se representa una actividad de discusin, deliberacin y toma de acuerdos y acciones. Cules son las actitudes mostradas
en la obra que deben manifestarse siempre? (enumerar normas)
Qu omisiones o alteracin en el orden tuvieron determinados personajes?

Con el anlisis y ensayo del segundo acto, el docente procurar que los estudiantes perciban que ste tiene continuidad con el primero. Que
aunque sea dismil en la forma de actuacin y contenido argumental constituye una pequea obra que se produce dentro de otra obra.
El docente leer las acotaciones del teatro mimo, tratando de aplicar en las formas ms expresivas el lenguaje gestual (lenguaje kinsico).
Tratar de conocer los niveles de captacin, en sus estudiantes, de las ideas y mensajes que ha transmitido Pedir que le digan las ideas o
mensajes que captaron. Esta forma coevaluativa (estudiantes-docente) permitir que el maestro cualifique su propio papel como modelo y
los niveles de manejo del lenguaje gestual que tengan sus estudiantes (forma de aplicacin del diagnstico de saberes anteriores).

Esta actividad coadyuva al cumplimiento de otra competencia del mismo lenguaje (Interpreta y utiliza adecuadamente el lenguaje no verbal
en diferentes actividades comunicativas), referido al lenguaje gestual (kinsico).
El docente seleccionar en el ltimo ensayo, con la opinin de sus estudiantes, quienes representarn a los personajes de este acto. Habr en
la presentacin final un anunciador que identificar con su nombre y presencia a cada personaje que representen los estudiantes.
Con el tercer acto se repetir lo actuado en el primero y se mantendrn los dos estudiantes que participan como personajes en el primero y
segundo acto. En el anlisis de contenido de este acto se har nfasis en el mensaje de valores que resume:
-

El significado familiar y social de la madre.


Las formas de expresarle nuestro amor filial a travs de nuestra actuacin personal y en relacin con el medio social y natural.

El docente, luego del ltimo ensayo del tercer acto, har el ensayo de la obra completa. En esta oportunidad se sugiere incorporar a un
anunciador quien indicar el inicio de cada acto, escena, lugar y caractersticas del lugar en que transcurren (esto permitir compensar las
limitaciones que tengan en adecuar el marco y entorno donde se produce la accin). As mismo, anunciar con su nombre y presencia a los
personajes que participan en cada acto o escena, aunque stos hayan cambiado de personas que los encarnen.

16

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Cuando el grupo de teatro que usted y los estudiantes han conformado tengan la capacidad de actuacin adecuada para diferentes auditorios,
planifique o aproveche una actividad cultural (puede ser la celebracin del da de la madre u otra efemrides) para presentar esta obra o bien
otras pequeas obras que tambin manejen con propiedad. Procure que la preparacin y ensayo de la presente u otras obras no sean pblicos
o abiertos para que tengan la novedad que permita un mayor entretenimiento, diversin y disfrute para el auditorio.

El docente debe considerar todas las posibilidades de relacin y vinculacin interactuante con la consecucin o reforzamiento de logros de
otras competencias del rea y otras reas. Por ejemplo, para la integracin de competencias referidas a composicin y redaccin (Construye
y recrea composiciones propias y de otros autores) puede utilizar el Segundo acto de teatro mismo como recurso en la siguiente actividad:
Motive a sus estudiantes para que, apoyados en las acotaciones que sugiere el lenguaje gestual aplicado en el segundo acto (teatro mimo)
redacten, con parlamentos, esa representacin.
En la interpretacin y disfrute de diferentes textos literarios y de otros gneros le proponemos la siguiente actividad:
Pregunte a sus estudiantes si conocen otros textos literarios que de otros gneros y con formas diferentes nos recrean y permiten que
disfrutemos su belleza (calidad esttica). Pdales ejemplos de textos lricos y las caractersticas que de ellos pueden identificar.
Dgales que usted ha seleccionado para ellos un texto relacionado estrechamente con el contenido y mensaje de valores que tiene la obra que
acaban de representar.
Presnteles el siguiente poema que tiene el mismo motivo conductor o idea alrededor de la cual se desarroll la obra (leitmotiv).
NOTA: La lmina debe mostrar a una madre que mira sonriente al nio que tiene en su regazo
Gracias, Mam!
Madre, los sabios ejemplos
son tu herencia para m,
de ti mucho yo aprend:
a ser noble y cariosa,
a sentirme muy dichosa,
a comprender a la gente,
a tener alta la frente.

17

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
A ensear con calidad,
a evitar la vanidad,
a compartir lo que tengo,
a saber de dnde vengo.
A disfrutar lo que soy,
a saber a dnde voy,
a brindarles lo mejor
a mis hijos, con amor.
A sobrellevar mis penas,
a comprender las ajenas,
a darle gracias a Dios
a mi nombre y por las dos.
Mara Luisa Molina Briones. Nicaragense

Pdale a sus estudiantes que lean en silencio el poema y orinteles que infieran o deduzcan el motivo o idea central. Que a cada verso o
grupo de versos le escriban a la par la idea, sentimientos o valores que expresan (deben numerar los versos). Adems, que caractericen al
autor(a).
Para evaluar la comprensin lectora, haga las preguntas que le proponemos y solicite que razonen sus respuestas. Deben observar las normas
de participacin (levantar la mano para solicitar la intervencin, no interrumpir y respetar las opiniones de los dems) y deber procurar que
la participacin incluya al mayor nmero de estudiantes a fin de identificar y dar atencin a las diferencias individuales.
Preguntas para valorar la comprensin lectora:
- Qu semejanza tiene este texto con el de la obra que hemos representado?
- Cul es el motivo o idea principal en ambos textos?
- En qu versos expresa la autora amor filial y agradecimiento por la formacin le dio su madre? (1, 2, 3)
- Dnde se manifiestan los sentimientos de autovaloracin y autoestima de parte de la autora? (11, 12, 13)
- Qu versos nos indican la profesin de la autora? (8)
- En qu versos nos expresa su amor y cuidados maternales? (14, 15)
- En qu versos manifiesta humildad y modestia? (9, 16)
- Dnde expresa su fe religiosa? (18, 19)
- Qu versos nos expresan su actitud solidaria? (4, 6, 10, 12)
- En qu figura nos presenta sus principios de honestidad y honradez? (7)
18

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Pregunte a los estudiantes de qu manera demuestran en sus actitudes los valores identificados en los versos, ante su madre, ante las personas
del entorno familiar, y ante las dems personas con las que se encuentran en la vida.
Para ejercitar la lectura oral y el anlisis de la estructura formal del poema, realice las siguientes actividades:
Lea usted oralmente a sus estudiantes el poema. Procure emplear la pronunciacin, entonacin, observacin de pausas y expresividad que
sirvan de modelo a los estudiantes. Procure que el mayor nmero de estudiantes lo lean de la misma forma, tratando de reproducir las
caractersticas del modelo presentado.
Para analizar la estructura formal del poema, oriente a los estudiantes para que midan los versos por el nmero de slabas mtricas,
identificando los casos de sinalefa o dialefa, para determinar el tipo de verso que se utiliza en el poema. Qu tipo de rima utiliza (que
agrupen las palabras terminales o finales del verso que por su proximidad guarden esa rima), el tipo de estrofa que se utiliza (cuarteto,
cuarteta, terceto, tercerilla, etc.). Induzca a los estudiantes a que, con base en estas caractersticas de la estructura del poema, puedan
clasificarlo (soneto, romance, etc.)

3.2 REA DE MATEMTICA: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y


ANALTICO
TEMA GENERADOR
Comparemos Cantidades
Actividades Iniciales
1. A manera de diagnstico de presaberes del concepto de magnitud, escriba en la pizarra, un listado de trminos (sustancias) como el
siguiente para que los estudiantes(as) diferencien las medibles o constantes de las no medibles: arroz, aceite, queso, amor, amistad,
edad, esperanza, distancia, largo, ancho, caridad, fe, piedad, persona, naranja.
2. Que las y los estudiantes subrayen en la pizarra aquellos trminos medibles y contables, e indicar que estos trminos se llaman
magnitudes. Preguntar, Qu es una magnitud? La respuesta debe de llevar a los estudiantes(as) a esta conclusin:
Una magnitud es todo aquello que se puede medir.

19

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
3. Pida a los nios y nias que establezcan comparacin entre sus edades y estaturas.
4. Que las y los nios construyan una tabla de con dicha informacin, por ejemplo:
Nombres

Edad

Estatura

Pedro
Luisa
Carlos
Rosa
5. Concluir que una razn o relacin de dos cantidades es el resultado de comparar dos cantidades. dos cantidades pueden compararse
de dos maneras: hallando en cunto excede una la otra, es decir, restndolas, o hallando cuntas veces contiene una a la otra, es decir,
dividindolas.
6. De aqu que haya dos clases de razones: razn aritmtica o por diferencia y razn geomtrica o por cociente.
7. Realice los dos tipos de razones con los datos de
Actividades de Desarrollo
Razn geomtrica o por cociente
Razn entre dos nmeros
Razn entre dos nmeros a y b es el cociente

a
b

Por ejemplo la razn entre 10 y 2 es 5, ya que 10 = 5


2
Y la razn entre los nmeros 0.15 y 0.3 es 0,15
=5
0,3

20

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Proporcin numrica
Los nmeros a, b, c y d forman una proporcin si la razn entre a y b es la misma que entre c y d.
Es decir

a c
=
b d

Se lee a es a b como c es a d
Los nmeros 2, 5 y 8, 20 forman una proporcin, ya que la razn entre 2 y 5 es la misma que la razn entre 8 y 20.
2 8
=
5 20
a c
En la proporcin =
hay cuatro trminos; a y d se llaman extremos, c y b se llaman medios.
b d
La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda proporcin, el producto de los extremos es igual al de los medios.

Es decir

2 8
As en la proporcin anterior 5 = 20 se cumple que el producto de los extremos nos da 2x20=40 y el producto de los medios nos da 5x8=40

EN GENERAL

a c
= a.d = b.c
b d

1. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES

Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera corresponde doble, triple... de la segunda, entonces se dice que esas
magnitudes son directamente proporcionales.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado

Ejemplo

Un saco de papas pesa 20 kg. Cunto pesan 2 sacos?


Un cargamento de patatas pesa 520 kg Cuntos sacos se podrn hacer?
Nmero de
sacos
Peso en kg

...

26

...

20

40

60

...

520

...

Para pasar de la 1 fila a la 2 basta multiplicar por 20

Para pasar de la 2 fila a la 1 dividimos por 20


Observa que

1
2
3
=
=
= ...
20 40 60

Las magnitudes nmero de sacos y peso en kg son directamente proporcionales.


La constante de proporcionalidad para pasar de nmero de sacos a kg es 20.

2. REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA


I. Ejemplo 1
En 50 litros de agua de mar hay 1300 gramos de sal. Cuntos litros de agua de mar contendrn 5200 gramos de sal?
Como en doble cantidad de agua de mar habr doble cantidad de sal; en triple, triple, etc. Las magnitudes cantidad de agua y cantidad de sal
son directamente proporcionales.
22

Guas Metodolgicas
Sexto Grado

Si representamos por x el nmero de litros que contendr 5200 gramos de sal, y formamos la siguiente tabla:
Litros de agua
Gramos de sal

50
1300

Se verifica la proporcin:

x
5200
50
x
=
1300 5200

Y como en toda proporcin el producto de medios es igual al producto de extremos, resulta:


50 por (520)=1300 por x
50.5200
= 200
1300
En 50 l hay 1300 g de sal 50 l ____ 1300 g
50.5200
= 200

x =
En x l habr 5200 g de sal x l _____ 5200 g
1300

Es decir x =

En la prctica esto se suele disponer del siguiente modo:

Esta forma de plantear y resolver problemas sobre proporciones se conoce con el nombre de regla de tres simple directa.
II. Ejemplo 2
Un coche gasta 5 litros de gasolina cada 100 km. Si quedan en el depsito 6 litros, cuntos kilmetros podr recorrer el coche?
5 l ______ 100 km
6.100
= 120
x =
6 l ______ x km
5
Luego con 6 litros el coche recorrer 120 km

23

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
3. MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES
Si dos magnitudes son tales que a doble, triple...cantidad de la primera corresponde la mitad, la tercera parte... de la segunda, entonces se
dice que esas magnitudes son inversamente proporcionales.
III. Ejemplo
Si 3 hombres necesitan 24 das para hacer un trabajo, cuntos das emplearn 18 hombres para realizar el mismo trabajo?
En este caso a doble nmero de trabajadores, el trabajo durar la mitad; a triple nmero de trabajadores, el trabajo durar la tercera parte, etc.
Por tanto las magnitudes son inversamente proporcionales.
Formamos la tabla:
Hombres
Das

3
24

6
12

9
8

...
...

18
?

Vemos que los productos 3.24=6.12=9.8=72


Por tanto 18.x=72
O sea que los 18 hombres tardarn 4 das en hacer el trabajo
4. REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA
IV. Ejemplo 1
Un ganadero tiene pienso suficiente para alimentar 220 vacas durante 45 das. Cuntos das podr alimentar con la misma cantidad de pienso a
450 vacas?

24

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Vemos que con el mismo pienso, si el nmero de vacas se duplica, tendr para la mitad de das; a triple nmero de vacas, tercera parte de
das, etc. Por tanto son magnitudes inversamente proporcionales.
x= nmero de das para el que tendrn comida las 450 vacas
N de vacas
N de das

220
45

450
x

Se cumple que: 220 por (45)=450.x, de donde x =

220.45
= 22
450

En la prctica esto se suele disponer del siguiente modo:


220 vacas tienen para 45 das 220 vacas ____ 45 das
220.45
= 22

x =
450 vacas tienen para x das 450 vacas _____ x das
450
Luego 450 vacas podrn comer 22 das
Esta forma de plantear y resolver problemas sobre proporciones se conoce con el nombre de regla de tres simple e inversa.
V. Ejemplo 2
Para envasar cierta cantidad de vino se necesitan 8 toneles de 200 litros de capacidad cada uno. Queremos envasar la misma cantidad de vino
empleando 32 toneles. Cul deber ser la capacidad de esos toneles?
8 toneles _____ 200 litros
8.200
= 50
x =
32 toneles ____ x litros
32
Pues la cantidad de vino=8.por(200) = 32 por (x)
Debemos tener 32 toneles de 50 litros de capacidad para poder envasar la misma cantidad de vino.
25

Guas Metodolgicas
Sexto Grado

Al finalizar las actividad motivadora de contenidos desarrollados, las y los estudiantes deben llegar a la conclusiones que le permitan tener
domino del tema desarrollado

Actividades Finales
Para realizar la evaluacin sumativa, se sugiere:
1. Proponer un listado de ejercicios y problemas para que las y los estudiantes ejerciten y se apropien de los temas desarrollados.
2. Indicar a las y los estudiantes que escriban o mencionen ejemplos de los conceptos desarrollados.
3. Valorar el desempeo de las y los estudiantes en la realizacin de las diferentes actividades y tareas.

3.3 AREA DE CIENCIAS SOCIALES


Disciplina: Estudios Sociales
TEMA GENERADOR
Donde nos encontramos
Acividades Iniciales

El Docente orienta a las y los estudiantes que expresen mediante lluvia de ideas sus conocimientos y experiencias acerce de los
conceptos de latitud y longitud
 Atraves de un dilogo y del anlisis de las ilustraciones que se le presentan deduzcan el concepto coordenadas graficas,
procurando manifestar sus ideas acerca de la importancia de las coordenadas para la ubicacin de cualquier punto de la
superficie terrestre.
 Observan y localiza en el planiferio:
* El merdiano 0 de Greemwich
* El Ecuador o paralelo 0
* El Tropico de Cncer y el Tropico de Capricornio
26

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Durante la actividad el docente registra valores, actitudes, participacin y aportes de las y a los estudiantes.

Actividades de Desarrollo

Orienta que observen el planiferio y que posteriormente indiquen la posicin geografica de: Europa, Asia y frica.
 Invitelos que mediante la observacin del mapa identifiqu las coordenadas geograficas de los continentes
 Soliciteles que elaboren un cuadro en el que reflejan la posicin astrnomica de los distintos continentes
 En equipo que respondan a las interrogantes siguientes:
* Mencione los paralelos entre los que se encuentra Centroamrica.
* Que coordenadas de longitud y latitud pasan por Australia?

27

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Actividades Finales

Induzcalos a que en equipo realicen los ejercicios que se le suguieren en las siguientes.
Tarjeta N 1

Tarjeta N 3

Utilice el mapa para identificar los paises que


se
encuentran
en
las
coordenadas
geograficas siguientes:

El piloto de un avion al comunicarse con la


torre de control, manifiesta que se
encuentran en los 20 L.N y 10 L.N

40 L.N
45 L.N

5 L.O
10 L.O

Localice en el mapa dnde se encuentra

Tarjeta N 2

Tarjeta N 4
Un barco que navega por el Ocano ndico es
azotado por una tormenta y queda a la deriva

Utilice el mapa para identificar los paises que


se
encuentran
en
las
coordenadas
geograficas siguientes:
23 L.N
26 L.N

Si se encuentra ubicado en los 40 L.S y 140


L.E

80 L.O
81 L.O

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Localice el pas ms cercano que le podra brindar ayuda a los pasajeros del barco?
Con este planteamiento el docente refuerza el concepto de solidaridad ante situaciones difciles
Analizan y argumenta sus repuestas y con la participacin del docente, aclaran dudas e inquietudes, formulando por consenso las
respectivas conclusiones.

29

Guas Metodolgicas
Sexto Grado

REA: Ciencias Sociales


Disciplina: Estudios Sociales
TEMA GENERADOR
Descubramos que hora es!
Actividades Iniciales

Orienteles que en pareja las y los estudiantes Observen la esfera y conversan con el docente sobre el movimiento de rotacion de la
Tierra y sus consecuencias: La sucesin de los das y las noches.
Oriente que utilicen la esfera y la lmpara para representar la sucesin de los dias y las noches

Sugeriales que formen crculos concntricos y analicen el planeamiento siguiente:

Los campesinos chinos y los campesinos nicaragenses son laboriosos (trabajadores), sin embargo; mientras unos
duermen los otros trabajan por qu ocurre esto?

El docente en conjunto con las y los estudiantes, formulan sus conclusiones y anlizan la relacion que existe entre la
forma de la Tierra, el movimiento de rotacin y los husos de horarios

30

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Actividades de Desarrollo
La tierra presenta la forma de una esfera y realiza su movimiento de rotacion en 24 horas, com la esfera mide 360, recorre 15 por cada
hora que avanza hacia el este. Osea que por cada hora la Tierra recorre 15 debido a eso existen en nuestro planeta 24 husos horarios.
Sugirales que observen el mapa de los husos horarios e identifiqun el meridiano Cero o de Greemwich.

Motive que travs de un dilogo analizan y valoran la importancia de esta lnea y para establecer la diferencia de hora en distintos puntos de
nuestro planeta.


Como producto de la integracin del grupo llegan a la conclusin siguiente:

Si viajamos hacia el Este, debemos aumentar una hora por cada huso horario que atravesemos, por el contrario si
viajamos hacia Oeste debemos disminuir una hora por cada uso horario

Orienteles que organizados en parejas realicen los ejercicios sencillos


2

10

11

12

13

14

15

2 PM

11 PM

Nicaragua

Madagascar

31

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Guas Metodolgicas
Sexto Grado

Pideles que identifique en el grfico en qu horario se encuentra Nicaragua


Qu hora es en Madagascar cuando en Nicaragua son las 2 de la tarde?
Quin uso horario le corresponde a Madagascar?
Cuntos husos horarios hay entre Nicaragua y Madagascar?
Propicie situciones para que las y los estudiantes analicen la importancia del meridiano 180 o meridiano internacional, de cambio de
fechas
Solicite a los y las estudiantes lo que sucede cuando atravesamos la Lnea Internacional de la fecha que: los barcos o aviones que
atraviesan esta lnea de Oeste a Este, aaden un dia a la fecha y los que viajan de Este a Oeste restan un da de la fecha predominante en
el hemiferio oriental.
De forma individual o en pareja realizan ejercicios sencillos sobre el cambio de fecha.
Ejemplo: Cuando un barco o un avin cruza la Lnea Internacional de la Fecha, de America hacia Australia Qu ocurre? Si los
viajeros se dirigen de Australia hacia Amrica, qu deben tener en cuenta?

Actividades Finales

Promueva a travs del dilogo y de un anlisis conjunto que destaque la importancia de conocer la diferencia de hora en el mundo
para realizar cualquier actividad

Durante el desarrollo de la prctica,registre y valore la participacin y aportes de las y los estudiante

32

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Husos Horario

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
REA: Ciencias Sociales
Disciplina: Estudios Sociales
TEMA GENERADOR
De las aldeas agrcolas a las primeras civilizaciones
Actividades iniciales

De acuerdo a sus conocimientos y experiencia expresen lo que piensan acerca de los logros alcanzados por los grupos humanos
durante la prehistoria
Induzcalos a discutir y palntear el significado de los perodos Nelitico y Palelitico
Observan y describan las lminas e ilustraciones alusivas al Paleoltico, comentan e identifican las actividades propias de este
perodo.
Suguierales que dialoquen y comenten el conenido de las lminas del nelitico
En equipos, compartan y diferencian las caractersticas de las actividades, armas, herramientas y utensilios caracteristicos de ambos
perodo recalcando la importancia de la tecnologa para el desarrollo econmico, social de los primeros grupos humanos.
Valoran y expresan por escrito la importancia de los principales logros culturales del Neoltico y el Paleoltico; presentando sus
conclusiones

34

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Actividades de Desarrollo

Induzcalos mediante aclaraciones y ejemplicaciones que imaginen. expresen y dibujen escenas de la vida del Neolstico donde ellos
y ellas sean protagonistas.
Proponega que intercambien ideas respecto al papel que desempearon en la representacin, destacando la relevancia de su funcin
en el mejoramiento de las condiciones de vida de ese perodo.
Orienta una lectura silenciosa y reflexiva sobre el texto del Neoltico y las primeras civilizaciones
Apoyndose en el analisis del contenido, identifican y clasifican los aspectos abordados, de acuerdo a sus caracteristicas en:
economicos, sociales. Polticos y culturales.
Propicie las condiciones para que elaboren un cuadro que refleje los principales indicadores de cada uno de los aspectos abordados.

Aspectos

Indicadores

Econmico

Surgimiento y prctica de la
agricultura
Diferenciacion por Oficios
creacin y aplicacin de las leyes
Invencin
de herramientas y
tcnicas de trabajo
el Clima

Social
Poltico
Cultural
Geogrfico

lean y comenten su trabajo, anotando en la pizarra las semejanzas y diferencias


Reoriente una nueva lectura del contenido y enfatiza en las preguntas siguientes:
 Qu cambios provoc en la vida de los seres humanos el descubrimiento de la agricultura y la domesticacin de animales?
 Cmo la divisin del trabajo?

Indique que en pareja dialoguen en torno a los aportes y el papel de la mujer en el Neoltico
 Cmo surgieron las primeras ciudades y en qu forma se organizarn?

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Las y los estudiantes con espritu fraterno, respetuoso y creativo plantean en un debate sus opiniones respecto a la importancia del
lenguaje y de la invencin de la escritura en el desarrollo de los grupos humanos de este perodo.
Actividades Finales

Invita que mediante juegos y dinmicas grupales, representan la importancia del lenguaje articulado y de la invencin de la escritura
para la comunicacin y el desarrollo de las relaciones humanas.
Confeccionan e ilustran historietas que reflejan cmo era la vida en las primeras ciudades.
Conjuntamente con los aportes del grupo, elaboran un mapa conceptual de los aspectos fundamentales del tema.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
DEL NEOLTICO A LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
(LECTURA)

El perodo Neoltico se caracteriz por la aparicin de la piedra pulimentada, su nombre quiere decir perodo de la piedra nueva.
Durante el Neolstico se dieron cambios notables en la economa, que modificaron la vida de grupos humanos.
Antes de esta poca, los grupos humanos haban subsistido gracias a los productos que le proporcionabab la naturaleza y que obtenan por
medio de la caza, la recoleccin y la pesca. Apartir del Neolstico, los grupos humanos se tranformaron en productores de alimentos. Este
cambio fue de transcendental importancia para la humanidad.
Los seres humanos del Neolsticos aprendiern a domesticar animales, es decir, pratic la ganaderia; aprendio tambin a cultivar los campos
y a recoger las cosechas, es decir, comenzo a desarrollar la agricultura. El campesino nmada se convirti poco a poco en un poblado
estable, cercano a las tierras cultivables; el hombre del Neolstico se volvio sedentario.
Adems de producir alimentos, los seres humanos tuvieron que almacenar y defenderlos frente a otras tribus. Los grupos humanos
empezaron a dividirse el trabajo. Asi, mientras unos producan los alimentos, otros los defendan. Otros ms podan dedicarse a la
elaboracin de cermica o tejidos, sin preocuparse por su alimentacin, pues el resto de la tribu se la proporcionaba.
El aumento de la produccin de los alimentos permiti el crecimiento de la poblacin. Las comunidades progresaron hasta convertirse en
ciudades, sobre todo los que estaban situados cerca de los ris, pues disponam de tierras frtiles y bien comunicadas.
El el Neolstico comenz a practicarse el comercio por medio de trueque, las tribus intercambiaban sus productos. El aumento de
intercambio comercial propici el desarrollo de los medios de transporte; se empez a utilizar la rueda y mejoraron la tcnica de navegacin.
En la medida que aparecan nuevas ocupaciones se fue diversificando la divisin del trabajo; poco a poco se fueron diferenciando los
miembros de las aldeas y ms tarde los de la tribus, segn las actividades que realizaban: Agricultores, ganaderos, artesanos, comerciante,
guerreros, sacerdotes y gobernantes, As se originaron los distintos grupos sociales.

La invencin de la escritura a finales del Neolstico marca el inicio de una nueva etapa en el desarrollo de la humanidad.

37

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
La escritura surgi como consecuencias de la necesidad de contar con sistemas de registros de pesas y medidas, pagos de impuestos, registro
de hechos y fechas importantes en la vida de los pueblos y de los reyes.
Hace casi seis mil ao el pueblo Sumerio al sur de Mesopotamia comenz a escribir su historia, poco ms tarde los egipcios, hindes y
chinos inventaron su propia escritura.
Con la vida sedentaria permanente, la organizacin politica de las ciudades, la divisin en grupos sociales y la invencin de la escritura se
inician las primeras civilizaciones o sea la vida organizada en las ciudades.La historia empieza con la escritura y la vida civilizada. El
Paleoltico y Neoltico forman parte de la prehistoria.

REA: Ciencias Sociales


Disciplina: Estudios Sociales
TEMA GENERADOR
La herencia cultural Romano

Actividades iniciales

Sugiera que observen y describen la situacin geografica de Italia y su importancia


Dialogue sobre la influencia del medio geogrfico en el desarrollo cultural y expansin de la influencia de Roma en el mundo antiguo

Organizados en parejas analizan el fragmento siguiente, sobre los aportes culturales de los romanos a la humanidad
El derecho: La ms importante y original creacin romana, regulaba las relaciones entre los individuos y los pueblos, estaban
formado por un conjunto de leyes escritas que regan la vida de los ciudadanos: la vida social, las relaciones familiares, las relaciones
de trabajo y comerciales entre otras.
Al principio no habia leyes escritas, sino costumbres a las que los romanos daban fuerza de ley. El primer cdigo romano fue la ley
de las doce tablas.
Del Derecho Romano se derivan la mayora de las leyes por las que se rigen actualmente muchos pases

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado

Luego de leer y analizar el contenido explican algunos aspectos sobresalientes del derecho romano.
Realacionan el pasado con el presente y destacan que las leyes y el derecho de nuestro pas tienen su origen en el: Derecho Romano.

Actividades de Desarrollo

Oriente que organicen equipos y analicen el contenido de las siguientes tarjetas en las que se expone las caracteristicas de otras
manifestaciones culturales romanas.
Durante la actividad, el docente registra: participacin, cooperacin, inters por el contenido y responsabilidad.

Tarjeta N 1

Tarjeta N 2

Con la conquista del Mar Mediterraneo, los romanos


entraron en contacto con las civilizaciones de Grecia y
Oriente. Una vez ms, Roma recibi influencia de
Grecia en sus actividades. Apartir de este contacto se
inicia en Roma la actividad literaria.

La lengua oficial en los territorios del imperio romano


era el Latn del cual se derivaron las lenguas
romances, entre las que se destacan: el Espaol, el
cataln, el gallego, el francs, el italianoy el portugus.

Tarjeta N 3

Tarjeta N 4

La Arquitectura romana recibi profundas influencias


griegas, orientales y etrusca. Los romanos reflejan en
sus obras arquitectnicos utilidad, adems de belleza,
armona y funcional.

Las principales obras arquitectnicas romanas fueron:


acueductos, anfiteatros, circos, teatros, baslicas entre
otros. Las ciudades romanas estaban urbanizadas:
contaban con calles empedradas, agua potable y
murallas alrededor de la ciudad para defenderse de los
ataques de sus enemigos.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado

Planteeles que analicen en forma critica y solidaria el contenido de sus tarjetas y expongan en plenario sus comentarios
Luego, se unen varios equipos en un subgrupo, teniendo como elemento comn las carateristicas de las lenguas romances, en otro
subgrupo los equipos tienen las caracteristicas de la arquitectura.

Actividades Finales

Una vez concluida la actividad los secretarios relatores exponen en plenario sus conclusione sobre cada aspecto estudiado
Elaboran un mapa conceptual sobre los principales aportes romanos a la humanidad.

CONTRIBUCCIONES DE ROMA A LA CIVILIZACIN


LENGUAJE ROMANA .EL LATIN

DERECHO ROMANO

Base de las lenguas romances: Espaol, Francs, Italiano, Portugus, y


Rumano
Sirvi de base para los sistemas legales de Europa y de America en la poca
moderna

OBRAS PUBLICAS

Caminos, puentes, acuedctos, mercados , teatro y plazas, que han servido de


modelo a otros pueblos

LITERATURA E HISTORIA

Las obras de los clsicos latinos han sido la base y la fuente para el cultivo de
estas ramas del saber

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
REA: Ciencias Sociales
Disciplina: Estudios Sociales
TEMA GENERADOR
El triunfo del cristianismo Antiguo
Actividades iniciales
1) Como actividad de motivacin y diagnstico de los presaberes. Induzcalos a expresar sus conocimientos acerca del origen y la prctica
del Cristianismo entre los primeros cristianos.
2) Motivelos a investigar como vivian los primeros Cristianos y que destaquen cuales eran los valores que practicaban, enfatizando en la
humanidad, la sencillez, la hermandad, el desprendimiento y la colaboracin.
3) Solicteles que mediante una representacin de la vida de los primeros cristianos, identifiquen y comenten los verdaderos valores del
Cristianismo. Con base en las respuestas, hgales comprender la importancia del perdn, la reconciliacin como fundamento para una
armonica y feliz covivencia en el hogar escuela y pas.
Actividades de desarrollo
1. Presnteles la siguiente frase en la pizarra: El hombre ms grande de todos los tiempos
A qu hombre se refiere?, Por qu es el homnre mas grande de todos los tiempos?, Qu hizo?, Dnde naci?
2. Presnteles un mapa que refleje donde surgio el cristianismo, y los lugares hacia donde se extendio en los primeros siglos
3. Que nombre los paises, ciudades hacia los cuales se propago el cristianismo.
4. Propongales que organizados en grupo recuerden y reflexionen :
Como vivian las clases explotada en el imperio romano?
Porque muchos esclavos, campesinos y plebeyos pobres abrazaron el cirstianosmo?
Que les prometia la dotrina cristiana?
Cmo eran las relaciones entre los cristianos?

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Sexto Grado
5. Sugirales que comparen la forma de vida de los cristianos y la de los paganos, que en un cuadro describan las semejanzas y
diferencias entre las cristianas y los cristianos, las paganas y los paganos.
6. Pidales que en tro y apartir de sus conocimientos y experiencias, comenten y relacionen la vida de los primitivos cristianos con la
de los cristianos en la actualidad.
7. Organzados en grupo concntrico simulen las diferenicas entre la mayora de los cristianos antiguos y las que se se dicen cristianos
en la actualidad.
8. Motveles que imaginen y conversen sobre las causas de la persecucin de los primeros cristianos y que habran hecho si hubieran
estado en el lugar de los cristianos frente a las persecusiones.
9. Orinteles que realicen una lectura silenciosa, luego que la comenten, y que busquen las palabras desconocidas; pdales que saquen la
idea principal y que identifiquen los nombres de las ciudades que se mencionan en la lectura.
10. Estimlelos a escribir y compartir en plenaria relatos y composiciones relacionadas con los cristianos. Elaboren dibujos e
ilustraciones y los expongan en la caetelera del aula y/o la escuela.
11. . Pueden coevaluar esta actividad mediante preguntas orales, cuyas respuestas se den con precisin y claridad:
 Dnde naci Jess?
 Bajo que reinado naci Jess?
 Quines fueron los primeros discpulos de Jess?
 Dnde fue bautizado Jess?
12. Comnteles que a pesar de las tantas persecuciones, el cristianismo continu propagndose, ganando cada vez ms mayor cantidad
de adeptos; refiralos a la interpretacin de la lectura anexa, a fin de que formulen apreciaciones de por qu el emperador
Constantino concedi a los cristianos la libertad de culto, para que practicarn su religin.
13. Pdales a las y los estudiantes que lean los textos y realicen de forma individual una lectura silenciosa y que en grupo hagan un
intercambio de ideas sobre lo comprendido.

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Sexto Grado
Hgales comprender que este emperador (312-337) toler la existencia de otras creencias, entre ellas El Cristianismo. Constantino era
amistoso con los cristianos, aunque en ese tiempo no era creyente; sin duda fue un politico astuto, pues al fin se uni a este movimiento
que tena una gran acogida entre la poblacin, mediante el edito de miln proclamo Hemos resuelto acordar a los cristianos y a todos
los dems la libertad de prcticar la religin que preferan, a fin de que la divinidad que reside en el cielo, sea propicia y favorable, tanto
a nosotros como a los que viven bajo nuestro dominio. Nos a parecido un sistemas muy bueno y muy razonable no rechazar a ninguno
de nuestros sbditos, sea cristiano o pagano, el derecho de practicar la religin que mejor le convengan.

a. Formule preguntas que promuevan la reflexion respecto a la importancia de este edicto. Por ejemplo:
- Qu se acord en el edicto?
- Por qu se acord?
- Qu quiere decir la siguiente expresin? Que la divinidad que reside en el cielo, sea propicia y favorable tanto a
nosotros como los que viven bajo nuestro dominio.
b. Concluyan destacando la importancia del Edicto de Miln para el triunfo del cristianismo.
Actividades Finales
Elabore conjuntamente un resumen que refleje donde y como surgi el cristianismo, por qu logro una rpida difusin, cules
eran sus principios fundamentales.
Orinteles que escriban un breve ensayo de una pgina, en que destaquen la importancia del cristianismo para la humanidad,
recomindeles tomar en cuenta los elementos gramaticales (ortografa, caligrafa, coherencia de ideas etc.) en la redaccin.
Motivelos a organizar y presentar un mural con los trabajos sobre el origen, principios, difusin y triunfo del cristianismo

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Sexto Grado
Esta puede ser una evaluacin sumativa, tomando en cuenta los siguientes aspectos en la siguiente tabla:
Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Coherencia
Claridad
Dominio del
tema
Caligrafa
Ortografa
Esttica
ORIGEN Y PROPAGACIN D E L C R IS T IA N ISM O
INFORMACIN ADICIONAL

Despus de la muerte de Jess, los apstoles continuaron la predicacin de su doctrina.


La mayor parte de ellos viva en Jerusaln, y realizaron su prdica entre los habitantes de Palestina. Los primeros conversos
cristianos fueron, pues, de origen judo. Se les llam nazarenos, es decir, creyentes en Jess, el Nazareno (de la poblacin de
Nazareth). Muy pronto, el cristianismo empez a difundirse entre los gentiles, es decir, entre los que no eran judos. El principal
predicador del cristianismo, entre los gentiles, fue San Pablo, el apstol de los gentiles. Era un judo nacido en Tarso, Asia
Menor, y, en un principio haba perseguido con saa a los cristianos. Pero luego se convirti al nuevo credo y dedic su vida
a propagar la fe que anteriormente combatiera, desde el Cercano Oriente, en Asia el cristianismo se extendi, poco a poco,
hacia Italia, donde ya en los tiempos de Nern, es decir, treinta aos despus de la muerte de Jess, existan grupos de
cristianos, incluso en la ciudad de Roma, su capital
Los apstoles extendieron el cristianismo por gran parte del imperio romano, pero el nmero de conversos a la nueva religin
fue muy pequeo. El cristianismo no logr propagarse entre los pobladores del campo

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Sexto Grado
Un siglo despus de la desaparicin de los apstoles, existan en todas las ciudades importantes del imperio comunidades
cristianas que se denominaban Iglesias, vocablo derivado del griego eclesia, que significa asamblea o reunin.) La palabra
iglesia adquiri una doble acepcin; signific, en un sentido estricto, la comunidad cristiana de un lugar determinado, como,
por ejemplo, la iglesia de Antioquia, de Alejandra o de Damasco. Pero, en un sentido ms amplio, signific el conjunto de
todas las comunidades cristianas, y as habla de la Iglesia Cristiana.
Los cristianos acostumbraban reunirse diariamente para leer en comn los libros santos, orar y cantar himnos religiosos. La
ceremonia principal de su culto era la Eucarista, en la cual los fieles, en recuerdo de la ltima cena de Jess con sus
discpulos, tomaban el pan y el vino consagrados. Los cristianos primitivos solan hacer en comn, comidas fraternales,
llamadas gapes.
Los cristianos de acuerdo a la enseanzas de Jess prcticaban pobreza y a desdear los honores y el poder siguiendo el
mandamiento. El que de no renuncie a cuanto posee, no puede ser mi discpulo y agregaba: dichosos los pobres, porque
de ellos es el reino de los cielos.
Las religiones antiguas fueron creencias de una nacin o raza particular, que las conservaba celosamente, sin querer comunicarlas a los restantes pueblos. Jess, en cambio, ense que no haba ninguna diferencia entre los seres humanos, cualquiera
que fuese su sexo o condicin social, pues, afirm que todos eran iguales ante Dios. Por eso, segn dicen los Evangelios,
orden a los apstoles: Id y ensead a todas las naciones. Mas tarde, uno de sus discpulos, San Pablo, se refiri a la
igualdad humana en estos trminos: Ya no hay ltimos ni primeros; griegos ni judos; libres ni esclavos, pues Jess est en
todos ellos.
Los romanos fueron tolerantes con los pueblos que sojuzgaron, y muchos cultos orientales, adquirieron una gran difusin en el
mundo romano. Pero el cristianismo fue hostilizado y perseguido continuamente, porque afirmaba su creencia en un solo
Dios, despreciaba a los dioses oficiales, rehusaba adorar al genio o espritu guardin del emperador y quemar incienso en los
altares de la dioses Romanos, que se levantaban en todas las ciudades. Adems, se le atribuy ritos sangrientos. Todo esto
hizo que los cristianos fuesen considerados fuera de la ley y enemigos del gnero humano, segn les llamara el escritor
romano Tcito, as se iniciaran una serie de persecuciones que duraron ms de doscientos aos y culminaron en el siglo III, en
que sufrieron reiteradas persecuciones, pero ninguna se compar, en crueldad y tenacidad, con la promovida por
Diocleciano. En tiempos de este emperador los cristianos eran todava minora en el imperio, pero su organizacin, su
disciplina y su solidaridad hacan de ellos una poderosa masa de opinin.

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Sexto Grado
REA: Ciencias Sociales
Disciplina: Estudios Sociales
TEMA GENERADOR
Las Mquinas que Trasformaron el Mundo

Activides Iniciales

Las y los estudiantes en equipo, imaginan y representan cmo era la vida de la poblacin antes que se inventaran las mquinas y los
medios de transporte que actualmente se utilizan: ferrocarriles, automviles y aviones.
Indagan con sus abuelos y personas recurso, los cambios que se ha registrado en las tcnicas de produccin agrcola y artesanal de su
comunidad, departamento y pas.
Presentan informe de la investigacin e intercambian sus impresiones con los miembros de los otros equipos.
Identifican algunos medios de produccin tradicional que an se emplean en su entorno geogrfico y expresan porqu se siguen
utilizando.
Analizan los siguientes planteamiento y escriban sus repuestas:
 Qu caractersticas poseen los medios de produccin tradicionales?
 Por qu es necesario utilizar nuevos mtodos y tcnicas de produccin?
 A qu se debi la invencin de nuevos medios de produccin y de transporte?

Organizados en circulo, se distribuye al azar las preguntas formuladas, los relatores leen y argumentan las respectivas repuestas
mientras el resto de los integrantes plantea sus inquietudes y sugerencias, enriquecido y completando los aportes de los dems

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Sexto Grado
Actividades de Desarrollo

Con base en las conclusiones, dialogan sobre las causas de la revolucion industrial
Ejemplo:
 Los cambios tcnicos que se registraron en la agricultura contribuyeron al incremento de la produccin de alimentos.
 El aumento de la poblacin y el crecimiento de la demanda de ms y mejores productos para sastifacer sus necesidades
 La migracin de los campesinos a las ciudades propici la abundancia de mano de obra para la produccin industrial.
 La acumulacin de capital producto del comercio, el trfico de esclavos y la explotacion de metales preciosos de los pases
colonizados.
 La invencion de la mquina de vapor
Concluyen expresando porqu era necesario transformar las tcnicas de produccin, destacando la invensin de la mquina de vapor.

Oriente y observen y comentan qu hacen las personas que aparecen en las lminas y explican como lo hacen.
En equipos, orientados por el docente, relacionan ambas forma de produccin y deducen las ventajas de las mismas
Localizan en un mapa de Europa el pas donde se inicio la revolucin industrial, analizando las ventajas geogrficas y econmicas que
ofreca para su desarrollo.
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Sexto Grado

Consulta la lectura adjunta, corrigen y clarifican sus interpretaciones y las escriben en sus cuadernos.
Identifican y dibujan las primeras mquinas que se inventaron y comentan, el tipo de energia que utilizaban y el nombre de sus
inventores.
Discusten con tolerancia reflexiva, autoconfianza, dominio de si mismo, respeto y compaerism, la importancia de la invencin de la
locomotora y del barco de vapor para las comunicaciones, la expansin del comercio y las relaciones entre los pases del mundo.
Elaboran un listado de las principales invenciones que se produjeron durante la revolucin industrial, en los medios de transportes, las
comunicaciones, ejemplo el ferrocarril, el telgrafo el telfono y otros.
Comentan, en parejas, cmo eran las condiciones de vida de los trabajadores en las fbricas, valorando con honestidad, veracidad
sentido crtico y equidad tales condiciones.
Expresan y dramatizan qu habra hecho para mejorar las condicionesde vida de los trabajadores, demostrando solidaridad,
fraternidad y humanismo en sus aportaciones.

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Sexto Grado
Actividades Finales

Con apoyo del docente interpretan, clasificany reflejan en cuadro comparativo las causas, caracteristicas y consecuencias
socioeconmicas y polticas de la revolucion industrial
Elaboran un mural con dibujos, recortes de peridicos, revistas y noticias alusivas a diferentes aspectos de la revolucin industrial.

Causas
Caractesticas
Consecuencias

ECONOMICAS
Acumulacin
de
riquezas
Aumento
de
la
produccin
La
industria
predomina sobre la
agricultura

SOCIALES
Abundancia de mano
de obra
Crecimiento de las
ciudades
Surgimiento de los
obreros

POLTICAS
Ascenso
de
la
burguesa
Fortalecimiento del
poder de la burquesa
La burguesa asume
el poder

LA REVOLUCIN INDUSTRIAL
EL ARTERSANO trabajaba en su pequeo taller junto con sus hijos y algunos apendices.
El herrero, el zapatero, el panadero, el sastre, el tejedor, el carpintero elaboraban y vendan sus productos en forma poca organizada.
Algunos comerciantes empezaron a comprar productos al mayoreo y venderlos al menudeo con mayor precio. Como este negocio era
productivo, para abaratar los gastos en la produccin, los COMERCIANTES daban a los ARTESANOS las materias primas (pieles, hilos,
telas, etc) y las herramientas necesarias, tambin les asignaron un sueldo. As mismo nacieron los COMERCIANTES PATRONES.
Como los talleres estaban en las casas, se edificaron talleres grandes donde se reunan los artesanos OBREROS.
Los cambios a principio del siglo XIX se debieron a los avances de las ciencias y las tcnicas. LAS MQUINAS vinieron a
REVOLUCIONAR: el transporte, comercio, produccin, construccin, etc.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
La REVOLUCIN INDUSTRIAL produjo un gran cambio social; de los productos hechos artesanalmente se pas a los productos hechos en
serie y en grandes cantidades. LOS ARTESANOS INGENIOSOS aprovecharon los descubrimientos cientificos para inventar mquinas
capaces de reemplazar el trabajo de muchos artesanos y de elaborar ms productos en menos tiempo. Se construyeron grandes fbricas.
Naci las CLASE OBRERA y las concentraciones humanas alrededor de las fbricas.
Inglaterra, desde el siglo XVI, haba perfeccionado el transporte martimo; como es una isla, sus hombre se acostumbraron a dominar el mar,
tenian veloces barcos que utilizaban tanto para trasportat mercanca, como para atacar y robar poblaciones costeras, arremeter contra barcos
comerciales y despojarlos de sus ricos cargamentos, atrapar personas y venderlas como esclavos. Todas estas actividades enriquecieron a los
ingleses y los llevaron a tener grandes industrias.
Gran parte del continente europeo, haba sido destrozado por la Revolucin Francesa y las guerras napolenicas; Inglaterra haba logrado
escapar de la destruccin militar y pudo ampliar sus mercados al vender sus productos a los pases que estaban en guerra.
Adems, comerciaba con las colonias y con otros pases de ultramar. Por otra parte Inglaterra dispona de muchas de las materias primas
necesarias para el desarrollo industrial, tales como el carbn, hierro y las fuerzas hidrulicas para mover las mquinas.
Tambin posea mano de obra abundante, ya que de 1750 a 1801 la poblacin haba aumentado en mas del 80%. Adems . acudan a
Inglaterra trabajadores de Escocia e Irlanda. Todas estas condiciones favorecieron el desarrollo de la industra.
La REVOLUCION INDUSTRIAL trajo muchas consecuencias: crecieron las ciudades y las necesidades de agua, escuela, servicios,
hospitales y viviendas. Los obreros tenan largas jornada de trabajo hasta de 15 o ms horas diarias. Trabajaban hombres, mujeres y nios.
Para defenderse de las injusticias del patrn se formaron SINDICATOS.
La diferencia de vida entre PATRONES y OBREROS llev a muchos escritores a examinar estos problemas sociales.
Otros paises siguieron el ejemplo de Inglaterra y emplearon a los ingenieros y tcnicos ingleses. Francia, Blgica, Alemania y los Estados
Unidos de Amrica pronto se industrializaron y entraron al mercado.
Como la industria necesitaba MATERIA PRIMA y no conseguan la suficiente, entonces los pases europeos se apodearon de ZONA
RICAS EN MATERIA PRIMA. As aparecieron los IMPERIOS COLONIALES. Las COLONIAS debian consumir los productos del pas
dominador.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
La REVOLUCION INDUSTRIAL produjo un cambio social. La poblacin era ms numerosas en el campo en el siglo XVIII, pero se
CONCENTRO EN LAS CIUDADES. Los artculos se abarataron y la gente de la ciudad los poda comprar ms fcilmente.
El vestido se frabricaba en serie y sala ms barato. Los inventos de productos para el hogar (lavadora, estufas, planchas, molinos, etc.)
facilitaron el trabajo domstico y las MUJERES pudieron dejar la casa para TRABAJAR COMO OBRERAS Y EMPLEADAS.

3.4 REA: CIENCIA FSICO NATURAL


Disciplina: Ciencias Naturales
Tema Generador
Me gusta descubrir el Universo!
Actividades Iniciales
Para el desarrollo de esta competencia con sus respectivos logros, puede iniciar con el diagnstico de presaberes, o sea partir de los
conocimientos previos que l o la estudiante tienen acerca del origen del Universo. (La exploracin del tema sobre el Universo le ser de
gran ayuda).
Escriba la palabra Universo en la pizarra, dgales que piensen un momento y luego expresen lo que se les ocurri en el momento de pensar
en esta palabra.
Ahora hgales las siguientes preguntas:
- Qu significa para ustedes la palabra Universo?
- Han escuchado hablar sobre el Universo?
- Se han preguntado alguna vez cmo se form el Universo?
Conforme vayan dando sus respuestas a las preguntas, procure mantener el inters de ellos y ellas para que participen de forma activa.
Puede continuar con las actividades de desarrollo orientndoles que de forma individual realicen la actividad siguiente:
(Con anterioridad debe pedrseles que traigan a la clase chimbombas amarillas y un marcador azul)
Qu se necesita?
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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Chimbombas amarillas. Marcador azul. Una regla.
Cmo hacerlo? (procedimiento)
Orientar a sus estudiantes para que tomen la chimbomba sin inflar y le pinten puntitos por ejemplo: representando con letras o nmeros
para tener puntos de referencia sobre la superficie, luego, que midan con una regla la distancia que hay entre ellos y la anoten en sus
cuadernos. (A,B) (A,C) (B,C ).
A continuacin deben inflar la chimbomba y observar lo que sucede entre los puntos; con sta inflada, que midan nuevamente la distancia
entre los puntos seleccionados y tomen nota de esa medida nuevamente.
La experiencia la repetirn dos veces: la primera vez inflarn un poco la chimbomba y medirn la distancia entre los dos puntos; la segunda
vez la inflarn ms y nuevamente medirn dicha distancia, anotando los datos de sus medidas.
En forma de lluvia de ideas usted puede preguntarles sobre los resultados del experimento: (una o un estudiante anotar las respuestas en la
pizarra.
- Qu resultados observaron cuando midieron los puntos sin inflar la chimbomba?
- Qu resultados observaron cuando se infl por primera vez?
- Qu ocurri con la distancia entre los puntos seleccionados durante las cuatro medidas realizadas?
- Qu conclusin sacan de esta experiencia, relacionando la chimbomba con el origen del Universo?
Imaginen y redacten de forma individual y con sus propias palabras, una teora sobre ese origen.
Que los y las estudiantes se organicen en equipos para que lean y comenten con sus compaeros(as), comparen y digan si tienen algo en
comn, anotando las mejores ideas. Que luego cada equipo presente sus conclusiones ante el plenario.
A continuacin que todos(as) inflen sus chimbombas hasta explotarlas y que imiten el sonido del estallido segn lo escucharon.
Dgales que la actividad realizada nos muestra un modelo de la expansin del Universo.
Contine con las actividades de desarrollo, aprovechando lo que dijeron ellas y ellos, vincule lo aprendido con anterioridad sobre el
Universo, para que inicie el proceso de construccin de nuevos saberes.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Pregnteles:
- A qu nos referimos al hablar del Universo?
- Cmo creen ustedes que se form el Universo?
- Qu entienden por teora?
- Han escuchado hablar sobre teoras de cmo se form el Universo?
- Cules de ellas conocen?
Las preguntas puede hacerlas en general, decirles que piensen un momento en las respuestas, luego seale a determinados(as) estudiantes,
para que respondan.
Es bueno que resalte sus respuestas y las anote en la pizarra, para que ellos y ellas tambin valoren sus conocimientos previos sobre el tema,
que le permitan relacionar lo que saben con lo nuevo que estn aprendiendo.
Orinteles que de manera individual realicen un resumen sobre lo escrito en la pizarra y la lean a sus compaeras y compaeros.
Se le sugiere que lleve en un papelgrafo la lectura sobre la teora del BIG BANG y la coloque en la pizarra para motivar a los y las
estudiantes.
Orinteles que lean en silencio la lectura, luego pasen a leerla varios(as) estudiantes, que lean en voz alta y con buena entonacin (Relacin
con el rea comunicativa - cultural).
Teora de BIG BANG
Algunos cientficos creen que el universo empez con una gran explosin.
En un comienzo el Universo era una gran masa de materia caliente, la cual fue destruida por una gran explosin sucedida hace 15 000
millones de aos.
La explosin lanz en todas las direcciones materia y energa a altsimas temperaturas.
Finalmente, al condensarse los gases a travs de varios miles de millones de aos, dieron origen a las galaxias y las estrellas.
En una de estas galaxias, hace unos 4 000 millones de aos, empez a formarse una estrella, el Sol.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
A continuacin forme equipos de trabajos para que ellos y ellas comenten la lectura, sugirales que busquen en el diccionario las palabras
teora, Universo, explosin, masa, caliente, materia, energa, temperatura, galaxia, estrellas, gases, Sol y que lo anoten en su cuaderno y que
contesten las preguntas referentes a la misma:








Qu es lo que creen algunos cientficos acerca de la teora anterior?


Cmo era el universo en un comienzo?
Hace cunto tiempo fue destruida esta gran masa de materia caliente?
Qu fue lo que lanz esta explosin?
Qu fue lo que dio origen a las galaxias y las estrellas?
Cmo se form el Sol?
Qu opina sobre el contenido de la lectura?

Orinteles que presenten las respuestas en papelgrafo con dibujos y de forma creativa.
Es importante fomentar el trabajo cooperativo, para poner ideas en comn, fortalecer las relaciones interpersonales, fomentar la tolerancia, el
respeto y la socializacin de ideas y pensamientos. Hgales nfasis en la prctica de valores en su vida diaria.
Sugerimos que les oriente presentar y comentar en plenario de forma lgica y clara, lo socializado por cada equipo, para enriquecimiento de
todo el grupo de clase.
Orinteles la actividad siguiente:
Que investiguen con sus familiares y miembros de la comunidad las otras teoras que existen sobre el universo.
Formar equipos con toda la clase, para que compartan y discutan la informacin obtenida, anoten en sus cuadernos las conclusiones y luego
pasen a leerla a cada representante del equipo.
Puede pedirles que interpreten de manera individual y con sus propias palabras la teora del BIG BANG.
Con la actividad siguiente se realizar la evaluacin formativa de logro:

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado

Oriente el siguiente trabajo, que construyan oraciones gramaticales con cada una de los conjuntos de palabras siguientes (Se relaciona con
el rea comunicativa cultural)
Nebulosa estrella galaxia.

Constelacin - estrella - escorpin.

BIG BANG expansin universo.

Sol - amarillo - vida.

Pida a algunos(as) que compartan con el resto de la clase su interpretacin acerca de la teora del BIG BANG y las oraciones gramaticales
que elaboraron.
Se le sugiere que realice con ellas(os) la siguiente actividad:
Cirren los ojos e imaginen que se encuentran sobre una montaa en la noche y que abajo observan una gran ciudad, con diferentes tipos de
luces encendidas, unas brillantes y otras se ven diferentes y confusas, como un conjunto de resplandores, que a continuacin abran los ojos y
expresen cmo se sintieron y qu les gust ms.
Debe explicarles que todo lo que se imaginaron vendra a ser la llamada Va Lctea
Pregnteles lo siguiente:







Han escuchado hablar de la Va Lctea?


Qu significa Va Lctea?
Qu saben sobre ella?
En qu tiempo surge el trmino de Va Lctea? Quines fueron los que la descubrieron?
Qu representa para ustedes la Va Lctea?
Cmo creen que est formada?

Debe anotarse en la pizarra las mejores ideas que digan ellos y ellas, luego elabore un resumen con la participacin de ellos y ellas.
Utilizando palabras sencillas y claras debe explicarles que la Va Lctea est formada por millones de cuerpos pequeos y grandes muy
brillantes, que emiten su propia luz y que son las estrellas.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Para mantenerlos(as) motivadas se sugiere que realice la siguiente actividad que se llama: A formar galaxias (con anticipacin puede
pedir el apoyo de la familia con los materiales que van a utilizar).
Materiales: Una lmpara de mano. Un alfiler. Varios pedazos de papel celofn de color azul, rojo, amarillo.
Un pedazo de cartulina negra de 10 x 10 cm. Cinta adhesiva.
Se organizarn en equipos segn el nmero de estudiantes, orinteles que perforen muchas veces la cartulina con el alfiler para simular las
estrellas que forman las galaxias, que tengan mucho cuidado al utilizar el alfiler), comente que en las galaxias hay lugares donde se
acumulan ms estrellas que en otras, para que lo tomen en cuenta al perforar la cartulina.
Indqueles que con la cinta adhesiva peguen los pedazos de papel celofn sobre las perforaciones, luego que peguen la lmpara con la cinta
adhesiva.
Posteriormente, en un lugar oscuro (para oscurecer el aula tape con papel peridico, sabanas viejas, plstico negro etc.) sugiera a los equipos
que proyecten sus galaxias en la pared o en el techo del aula, que hagan girar las lmparas, comentando ente ellos y ellas lo observado y
luego lo anoten en su cuaderno.
Le sugerimos que lleve al aula tarjetas de diferentes colores con los nombres siguientes:
ESTRELLA

NEBULOSA

ASTROS

CSMICO

GALAXIA
TIERRA
PLANETAS

SOL
UNIVERSO
BRILLANTES

A continuacin que formen cinco equipos de trabajo, a cada equipo les debe entregar dos tarjetas con sus respectivos nombres para que
comenten sobre lo escrito en ella, lo busquen en el diccionario, lo socialicen y lo anoten en un papelgrafo.
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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
En plenario cada equipo expondr las conclusiones. (Felictelos por el trabajo realizado).
Realice una conclusin con la participacin de ellos y ellas, logre que enumeren del universo (Las estrellas, astros, nebulosas, polvo
csmico, hidrgeno y diversos gases, los cuales se mueven ordenados y se agrupan en galaxias). Es importante que usted lo anote en la
pizarra y que ellas y ellos lo copien en su cuaderno.
Para realizar la evaluacin formativa del segundo indicador de logro, puede orientarles la siguiente actividad:
Salgan una noche en compaa de un adulto y observen las estrellas del firmamento, luego intenten dibujar en sus cuadernos las siluetas que
han podido apreciar.
En parejas, que comenten lo que observaron en la noche y compartan sus dibujos, que en hojas de block anoten sus conclusiones, con sus
respectivos dibujos y lo entreguen para su revisin.
Puede decirles que van a organizar y recordar los conocimientos adquiridos; con la participacin de ellos y ellas, elaborarn un mapa
conceptual donde se organicen los conocimientos acerca de cmo est formado el Universo y luego lo anoten en sus cuadernos. (Ejemplo de
mapa conceptual).

57

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
CONFORMACIN DEL UNIVERSO

UNIVERSO
Est conformado por

I. GALAXI
Formadas por

POLVO

GAS

PLANETAS

ESTRELLAS

Que conforman la

VIA LACTEA

Puede orientarles que de manera individual investiguen las principales caractersticas del Universo. Pueden encontrar la informacin en
bibliotecas que se encuentren en sus comunidades, tambin con la ayuda de Alcaldes, sacerdotes, hermanos, hermanas que estudian en
secundaria, familiares que tengan libros relacionados con el tema a investigar.
Que sus estudiantes se organicen en equipos para que intercambien y comenten lo investigado sobre las caractersticas principales del
Universo, que escriban un resumen y luego presenten la informacin a todo el grupo. Con el apoyo del docente que elaboren una conclusin
y la anoten en sus cuadernos de trabajo.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Le sugerimos que oriente a los y las estudiantes que formen parejas y elaboren en un papelgrafo un mapa conceptual sobre las principales
caractersticas del Universo. Que lo presenten al grupo y luego lo peguen en las paredes del aula.
Para el desarrollo del tema y contenidos referidos a la Va Lctea, se propone que usted en conjunto con las madres, padres de familia y
miembros de la comunidad, preparen anticipadamente algunas lminas, dibujos, recortes de revistas y peridicos para que ellas y ellas las
utilicen en el aula de clase y se apropien con facilidad del proceso enseanza aprendizaje Estas lminas y dibujos deben contener la Tierra,
el Sol, la Luna, y otros planetas como Jpiter, Saturno, Marte, etc. que conforman la Va Lctea.
Al presentar las diversas lminas, dibujos, etc. usted puede realizar preguntas como las siguientes: Qu observan en la lmina? En qu se
parece a lo que han observado en el cielo o firmamento? Etc. Pdales que dibujen todo lo que observaron.
Pueden realizar una excursin a los alrededores de la escuela para que observen el cielo o firmamento. Que dibujen todo lo observado (el
Sol, las nubes y tal vez alguna estrella y la Luna). Es muy importante hacerles las preguntas siguientes: Qu es el Universo? Qu es la Va
Lctea? Cmo naci la Va Lctea? Qu aspecto tiene la Va Lctea? Cules son las principales caractersticas de la Va Lctea? Cmo
son los movimientos que realiza la Va Lctea? Las preguntas que no puedan ser respondidas, deben investigarse en fuentes escritas, para
completar la informacin, incluyendo sus dibujos o ilustraciones.
Pdales que en equipos de trabajo escriban una descripcin de todo lo que observaron en el cielo o firmamento (Relacin con la expresin
escrita del rea comunicativa cultural).
En plenario que presenten el trabajo orientado. Es importante que se les felicite por el trabajo realizado.
Le sugerimos que pregunte a los y las estudiantes lo siguiente: Han escuchado hablar a sus padres, madres de familia o algn miembro de
la comunidad sobre la importancia que tiene la Va Lctea? Por qu es importante la Va Lctea? Qu relacin tiene esta actividad con la
excursin que realizaron? Se puede entonces afirmar que la Va Lctea es importante? Por qu? Que expresen ejemplos; para ello
orinteles que se formen en tros y que en una tarjeta a colores o pgina de block escriban un ejemplo sobre la importancia que tiene la Va
Lctea.
En plenario que presenten sus trabajos, usted puede hacer las aclaraciones necesarias.
Que anoten en sus cuadernos las ideas ms relevantes y significativas sobre la Va Lctea.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Luego pida a una o un estudiante que con la ayuda de usted, lean las conclusiones a las que se lleg como plenario.(Relacin con la
expresin oral del rea comunicativa cultural)
Con la actividad siguiente se realizar la Evaluacin Formativa del tercer indicador de logro.
Realice la tcnica del reportero (Relacin con la expresin oral del rea comunicativa cultural), prepare anticipadamente varias hojas de
papel de acuerdo al nmero de estudiantes que tenga y escriba una pregunta sobre el tema o contenido que se est abordando, por ejemplo:
Qu es la Va Lctea? Cules son las principales caractersticas de la Va Lctea?
Entregue a cada uno(a) su hoja con la pregunta para que haga de reportero. Deben imaginarse que se encuentran en una feria y que tienen
que realizar el mayor nmero de entrevistas posibles. Se juntan en parejas y sus integrantes se preguntan mutuamente, utilizando las
preguntas anotadas en las hojas de papel. Despus de un rato hay cambio de parejas.
A continuacin, los reporteros tienen tiempo de evaluar las respuestas recibidas, para luego presentarlas en un plenario. Cuando el nmero
de estudiantes es muy grande, cada dos de ellos y ellas reciben una pregunta. Finalmente usted puede hacer las conclusiones pertinentes.
Para continuar desarrollando los temas y contenidos referidos al Universo, especficamente a Planetas, Satlites y Estrellas, haciendo nfasis
en la diferencia e importancia, as como la formacin y extincin de las estrellas, usted puede realizar una serie de actividades como las
siguientes:
Puede orientarles que salgan de noche al exterior de su vivienda, para observar el cielo o firmamento, que dibujen y escriban sus principales
observaciones.
Busque un lugar adecuado (extenso y sombreado) en los alrededores de la escuela, para que ellas y ellos formen un crculo y hagan una
presentacin de sus trabajos.
Aclreles las dudas que usted considere necesario. Hasta este momento ellas y ellos poseen conocimientos generales sobre lo que es el
Universo y las galaxias que lo forman, es decir, el conjunto de todo lo que existe, se mueve en el espacio y cambia con el tiempo; puede
preguntarles que cules conocen, lgicamente dirn que la Va Lctea, por ser la nuestra. Dentro de ella se encuentra el Sistema Solar o
conjunto de astros que giran alrededor del Sol.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Organizados en equipos puede asignarles a los y las estudiantes un trabajo de investigacin, para buscar informacin relacionada con los
planetas y sus caractersticas, este trabajo pueden llevarlo a cabo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela, o con personas de la
comunidad como el alcalde o sacerdote, etc. o con personas de su familia, es importante que se les oriente con una gua preparada por usted.
Posteriormente, en plenario, puede hacerles las preguntas siguientes: Qu es un planeta? Dnde lo han visto? Qu caractersticas
presentan los planetas? Qu ideas tienen acerca de la conformacin de los planetas? Qu planetas conocen? En los planetas hay vida? En
cules? En qu planeta vivimos? Qu es la Tierra? Cmo est formada la Tierra? Cules son sus principales caractersticas?
Despus, que se renan en tros y organicen por escrito lo ms importante del tema en estudio, para luego proceder a elaborar mapas
conceptuales o semnticos. Luego que presenten sus trabajos en plenario.
Con toda la clase puede ir construyendo el concepto de planeta. Que comparen el concepto elaborado con el que aparece en un diccionario.
Nuevamente organizados en equipos, que elaboren un resumen sobre la importancia que tienen los planetas (Relacin con el rea
comunicativa cultural).
En plenario revisen el resumen de cada equipo sobre la importancia que tienen los planetas, haciendo nfasis ahora en el planeta Tierra, que
ellas y ellos expresen por qu es importante y todas sus caractersticas, resaltando toda la informacin referente a nuestro planeta.
Para introducir el concepto de satlite, puede presentarles si es posible, una esfera o globo terrqueo del planeta Tierra, y luego simular la
Luna a su alrededor, (su satlite); si esto no es posible puede auxiliarse con una lmina o dibujo del Sistema Solar, a medida que ellas y ellos
vayan observando surgirn muchas interrogantes, aclreles por ejemplo que el Sol y los astros que giran a su alrededor forman el Sistema
Solar y que en l hay: planetas (como la Tierra), satlites (como la Luna), cometas y asteroides. Puede preguntarles nuevamente Qu es la
Tierra? Qu saben de la Tierra? Qu caractersticas presenta? Qu es un satlite? Conocen los satlites? Cules? Cmo se llama el
satlite de la Tierra?
Que las nias y los nios construyan con la ayuda de usted la siguiente oracin: La Tierra es un planeta del Sistema Solar y tiene un satlite
que es la Luna, porque gira alrededor de ella.
Como tarea en casa puede asignarles que dibujen el Sistema Solar y dentro de ste, el planeta Tierra. Que en compaa de sus padres,
madres, hermanos o familiares observen el cielo o firmamento por la noche, que dibujen lo observado y escriban sus conclusiones.

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Sexto Grado
Revise la asignacin de tareas para estudiar con ellas y ellos el nuevo concepto: Qu son las estrellas, puede preguntarles sobre lo que
observaron: Qu son las estrellas? Cmo son? De qu color se ven? Cmo se formaron o se originaron las estrellas? Cules estrellas
conocen? Qu es el Sol? Por qu decimos que el Sol es una estrella?
En plenario elabore en conjunto con ellas y ellos el concepto de estrellas, logrando las conclusiones siguientes:
Las estrellas son soles o astros que tienen luz propia, debido a que estn conformados por gases que arden constantemente. Las estrellas
presentan caractersticas distintas: brillo y color.
Que las y los estudiantes elaboren diversos tipos de estrellas, para ello puede pedirles con anticipacin a las madres, padres y miembros de la
comunidad los materiales siguientes:
 Diferentes tipos de papel de aluminio
 Lana o hilo
 Pegamento
 Molde de estrellas de diferentes tamaos
 Cartulinas
 Marcadores
 Escarcha molida de diferentes colores
Una vez que hayan elaborado las estrellas; que adornen el aula de clase
Concluya con ellas y ellos planteando lo siguiente:
El Sol es una estrella y como todas las estrellas, produce luz y calor. En el Universo hay millones de estrellas y muchas de ellas son mayores
que el Sol. Pero el Sol nos parece mayor que las dems estrellas, porque est ms cerca de la Tierra.
Con la actividad siguiente se realizar la Evaluacin Formativa del cuarto indicador de logro.
Ademas puede solicitarle que realice la actividad siguiente:
Puede pedirles que observen el cielo en una noche despejada, y comentar con ellas(os): ven muchos puntitos luminosos? estos puntitos son
las estrellas y los planetas que acompaan a la Tierra.
Pregnteles: Cules son los planetas que componen nuestro Sistema Solar? Cul es su organizacin?
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Sexto Grado
Que ellas(os) elaboren un modelo del Sistema Solar y la ubicacin del planeta Tierra en relacin con los dems planetas vecinos y a su
estrella ms cercana, el Sol; para ello puede pedirles con anticipacin a las madres, padres y miembros de la comunidad los materiales
siguientes:









Cartulina o poroplast
Lpices de colores
Botones de diferentes tamaos
Semillas de diferentes tamaos
Papel de aluminio
Pelotas pequeas
Goma
Lanas de colores

Debe orientarse que esta actividad se realice en equipos de trabajo, realizando los procedimientos siguientes:
Que dibujen el Sol en el centro de la cartulina, usando la lana, representen la rbita de los nueve planetas que giran alrededor del Sol y
utilizando botones de diferentes tamaos o semillas que representen los planetas y satlites.
Recurdeles que unos planetas son ms grandes que otros y que el Sol es mucho mayor que todos ellos, adems unos planetas se encuentran
mucho ms lejos del Sol que otros.
Orinteles que formen parejas y que busquen en el diccionario las palabras siguientes: formacin, extincin, estrella, joven, adulto, muerte,
evolucin; luego que formen oraciones con dichas palabras. Forme equipos de trabajo para que compartan y discutan las oraciones que
elaboraron. Luego pase a leerlas al grupo.
Construya con ellos(as) sobre la base de sus comentarios, cmo se forman las estrellas y cmo se extinguen, para eso pueden utilizar la
pizarra o papelgrafo.
Anote en el papelgrafo la siguiente lectura sobre las estrellas:
Las estrellas jvenes brillan con luz blanca, las estrellas adultas brillan con luz amarilla, las estrellas ancianas brillan con luz roja.

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Sexto Grado
Despus de este perodo, las estrellas ancianas vuelven a ser blancas y a emitir luz de este color, para finalmente morir; perder su brillo y
explotar.
Conforme ms brillante sea una estrella, ms corta ser su vida. Al mismo tiempo que mueren gran cantidad de estrellas, otras nuevas
nacen con los restos de gas y polvo de las ya desaparecidas.
Motive a sus estudiantes para que lean detenidamente y en silencio una lectura. Pase a leer en voz alta a varios de ellos(as), cuide que lo
hagan con buena entonacin, que el grupo los escuche y luego le den un nombre a la lectura (Relacin con el rea Comunicativa Cultural).
Puede hacerles preguntas de comprensin sobre la lectura referida a las estrellas. Esta actividad le permite comprobar que captaron bien el
contenido de la misma. Por ejemplo: De qu se trata la lectura? Cul es el mensaje principal? Qu entienden por evolucin de las
estrellas? A los seres vivos les sucede lo mismo que a las estrellas? Por qu?
Usted puede anotar las respuestas en la pizarra para que ellos y ellas las escriban en su cuaderno.
Para realizar la evaluacin formativa del indicador de logro nmero cinco, puede orientar a los y las estudiantes que escriban de manera
individual y creativa en una hoja de block un poema sobre la formacin y extincin de las estrellas. Posteriormente puede pasarlos(as) a leer
sus poemas y premiarlos con aplausos y que luego que coloquen sus poemas en el mural del aula.
Para desarrollar el tema o contenido referido a los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del Universo,
puede orientarles a las y los estudiantes las actividades siguientes:
Se le sugiere que les pregunte si han escuchado hablar en su hogar, la comunidad o si han visto algunas pelculas, revistas, afiches, dibujos,
lminas, etc.; sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han permitido la exploracin del Universo.
Tambin puede preguntarles: Qu saben acerca de los viajes espaciales? Conocen un cohete espacial? Adnde lo han visto? Cmo es?
Qu importancia tiene?
Puede pasar a una o a un estudiante a la pizarra para que vaya construyendo las ideas que tiene sobre el tema a estudiar; que anoten en sus
cuadernos las conclusiones a las que llegaron.

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Organizados(as) en equipos construirn un modelo de cohete, conforme uno que usted les lleve; con anticipacin puede solicitar a las
madres, padres de familia o miembros de la comunidad apoyo con los materiales siguientes:









Una cartulina
Pegamento
Plastilina natural
Cinta adhesiva
Vasos desechables pequeos
Madejas o lanas de colores
Palillos
Regla milimetradas o centmetro.

Procedimiento: (pasos)
 Corten un 1/8 de cartulina y formen un cilindro de 10 centmetros de dimetro, pguenlo con la cinta adhesiva.
 Dibujen en otro 1/8 de cartulina 6 tringulos rectngulos, recrtenlos y pguenlos con la cinta adhesiva, a la parte inferior del cilindro.
 Corten otro trozo de cartulina de 1/8 y divdanlo en 3 partes iguales. Tomen una de esas partes y realicen un cilindro del mismo
dimetro, hacindolo un poquito ms pequeo de altura que los anteriores.
 Peguen este cilindro al cilindro ya elaborado.
 Tomen uno de los recortes de cartulina y elaboren un cono.
 Pguenlo y agrguenlo al otro cilindro, ahora pinten el cohete, colquenle palillos para representar las torres de escape.
 Para que el cohete se mantenga en pie, pnganle plastilina en la base.
Una vez concluido el trabajo anterior, que las y los estudiantes realicen una exposicin, se les debe felicitar por la obra elaborada.
En conjunto con ellas y ellos pueden elaborar varias ideas sobre la exploracin del Universo, anotndolas en la pizarra o en un papelgrafo
de la manera siguiente:
Desde tiempos remotos, el ser humano ha soado viajar por el espacio, explotarlo y conocerlo, para esto ha construido algunas naves como
los cohetes.

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Sexto Grado
Sera conveniente preguntarles lo siguiente: Conocen algunos instrumentos tecnolgicos para explorar el Universo? Cules son? Han
escuchado hablar de ellos? Para qu sirven?
Que elaboren en sus cuadernos una lista de instrumentos tecnolgicos que sirven para explorar el Universo.
Ahora forme equipos de trabajo para que socialicen el trabajo realizado y presenten en un plenario las ideas como equipo. Usted debe tener
presente que entre los instrumentos tecnolgicos tenemos: telescopio, radio telescopio, satlites, naves espaciales, sondas y transbordadores.

Informacin para la o el docente


Telescopio: instrumento ptico astronmico que permite la observacin de cuerpos muy alejados.
Transbordador espacial: (lanzadera espacial) vehculo espacial recuperable, concebido para efectuar numerosos viajes entre la Tierra y
una rbita terrestre.
Radiotelescopio: son instrumentos capaces de detectar las emisiones de radiaciones, as sean dbiles. Todo cuerpo celeste emite algn
tipo de radiacin, cuyo anlisis, una vez ampliada proporciona importantes datos sobre la estructura y otras caractersticas del cuerpo
emisor.
Satlite: Astro opaco que gira alrededor de un planeta primario. La Luna es un satlite de la Tierra.
Satlites artificiales: son aparatos lanzados al espacio para que giren alrededor de la Tierra, mediante la velocidad y la direccin de sus
impulsos y la fuerza de atraccin de un planeta.
Los satlites artificiales son de diferentes tipos: de observacin, astronmica, meteorolgicos, militares, de recursos naturales y de
comunicacin.

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Sexto Grado
Para la realizacin de la evaluacin formativa puede solicitarles las actividades siguientes:
Que elaboren en sus cuadernos un resumen sobre la importancia de la exploracin del Universo. Pueden realizar otras actividades creativas
donde ellas y ellos presenten: grficos, dibujos, mapas semnticos o conceptuales, pase a varios estudiantes al azar para que expongan lo
realizado. Pueden aprovechar la actividad anterior para hacer una exposicin.

Actividades finales
En este momento debe plantearse concluir la sesin de trabajo, realizando actividades en que los y las estudiantes sientan que estn
haciendo un recorrido por todas las actividades realizadas.
Con el apoyo de padres, madres, hermanos o algn familiar orinteles, que dibujen de forma individual el universo con sus diciplinas y
caractersticas; utilizando cualquier material que sea accesible (cartulina, plastilina natural etc. Deben presentarlo a sus compaeros y
compaeras de clase, para que los comparen y mejoren, lo expongan en plenario y el docente los revise.
Tambin pueden hacer recortes de peridicos, revistas y almanaques, de copias de internet y fotografas, escribir historias, cuentos, poemas,
referido todo al estudio del Universo.
Motive a las y los estudiantes sobre la importancia de que participen activamente de forma ordenada, responsable, fomente la tolerancia el
respeto y la socializacin de ideas en todas estas actividades.
Realice una exposicin en el aula con los trabajos que nios y nias hicieron, asgneles una calificacin sumativa.
Recuerde llevar un control de los trabajos que realicen en el aula y en su casa, este control servir para la misma evaluacin sumativa, de
igual forma deben hacerlo con todos los trabajos que realicen durante todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.

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Sexto Grado
3.5 REA FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Disciplina: Convivencia y Civismo

TEMA GENERADOR
Valoremos y cuidemos la ayuda que nos brindan las instituciones!
Actividades iniciales
Motivacin
Invite a sus estudiantes a participar de la dinmica La gente necesita (Usted debe tener presente sin decrselos a ellos(as) que con esta
actividad los estar interesando en analizar la importancia de la colaboracin de un grupo u organizacin).
Desarrollo de la dinmica.
Se forman dos o ms grupos. Cada grupo nombra a su dirigente. Usted puede ser el coordinador de toda la actividad.
El maestro pide a los participantes de manera sucesiva una serie de objetos que ellos poseen o estn disponibles en el aula, (fciles de
transportar). Quien coordina seala previamente un lugar fijo, donde se coloquen los objetos de cada grupo.

El dirigente y su grupo, deben conseguir lo que se les pide; el dirigente es quien debe entregar el objeto solicitado, al coordinador. l lo
coloca en el lugar que corresponde.
El grupo que logra entregar ms cosas es el que gana.
Se dice qu grupo fue el ganador, y en plenario se hacen comentarios sobre cmo trabaj cada grupo y cmo se comport su dirigente

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Sexto Grado
Desarrollo de la dinmica.
Se forman dos o ms grupos. Cada grupo nombra a su dirigente. Usted puede ser el coordinador de toda la
actividad.
El maestro pide a los participantes de manera sucesiva una serie de objetos que ellos poseen o estn disponibles en el
aula, (fciles de transportar). Quien coordina seala previamente un lugar fijo, dnde se coloquen los objetos de
cada grupo.
El dirigente y su grupo, deben conseguir lo que se les pide; el dirigente es quien debe entregar el objeto solicitado, al
coordinador. l lo coloca en el lugar que corresponde.
El grupo que logra entregar ms cosas es el que gana.
Se dice qu grupo fue el ganador, y en plenario se hacen comentarios sobre cmo trabaj cada grupo y cmo se
comport su dirigente.

Permtales reflexionar, mediante preguntas sobre la importancia de la colaboracin, la disciplina la obediencia y la coordinacin entre los
miembros de un grupo u organizacin.

Ejemplo:
- Les gust la dinmica?
- Qu hicieron los miembros de cada grupo para poner las cosas que pedan?
- Cmo colaboraron entre ustedes?
- Hubo disciplina y coordinacin? De qu manera?
- Qu aprendieron con esto?

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Sexto Grado
Actividades de desarrollo
CONSTRUCCIN CONCEPTUAL

Presnteles recortes de peridico, afiches, revistas u otros, relacionados a las diferentes funciones que realizan algunas instituciones
nacionales e internacionales (Ejemplo: vacunacin, atender a un herido o accidentado, atencin a nios(as) hurfanos y otros).
Pregnteles:
Qu observan en las lminas?
Pdales que identifiquen cada una de las acciones que se reflejan en las lminas y antelas en la pizarra.
Contine preguntando:
 Han visto la realizacin de estas actividades en su comunidad? Cules?
 Quin las ejecuta?
 Con ayuda de quin?
 Cmo se llaman esas instituciones? Son nacionales o extranjeras?
Vaya anotando cada idea en la pizarra y con ayuda de sus estudiantes vaya clarificando en organismo internacional y nacional.

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Sexto Grado
Construccin
Para ello, elabore un bosquejo
Posiblemente le resulte algo similar al siguiente:

En educacin

En la salud
Ayuda que
recibimos de
organismos e
instituciones
nacionales

En caso de
desastres naturales

Libros
de
textos
Materiales escolares

Instalaciones
para prevenir
enfermedades

mdicas
y curar

Alimentacin,
atencin
mdica, ropa y calzado,
frazadas, rescates

En caso de incendios

Apagar
el
incendio
socorrer a los afectados

En caso de robar y
otros delitos

Proteccin a los bienes y a la


seguridad de ciudadanos

71

MINED

MINSA

Cruz Roja

Cuerpo de Bomberos

Polica

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Organcelos en pequeos equipos y
proporcineles
documentos
que
contengan informacin relacionada a las
funciones que realizan las organizaciones
e instituciones internacionales.

Aydese con esta informacin


Los individuos no pueden vivir aislados, los pueblos tampoco; tienen necesidad de apoyarse mutuamente.
Es necesario el intercambio tanto cultural como econmico y poltico. Desde hace muchos aos, se fomentan las relaciones entre las
naciones. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos y de estar conscientes de su necesidad, la sociedad ha tenido que sufrir reiteradas
veces los embates de la guerra y la intolerancia entre las naciones.
Producto de esto, surge la formacin de organismos internacionales con el propsito de establecer una alianza real slida entre los
pueblos hermanos.
Las Naciones Unidas
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es un organismo internacional. Entre los fines que persigue est: mantener la paz y la
seguridad internacional, fomentar relaciones de amistad entre las naciones, buscar la colaboracin internacional para la solucin de los
problemas econmicos y sociales.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
A la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) estn vinculados una serie de organismos internacionales que
prestan su colaboracin en nuestro pas, tales como:
 UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
o

Su propsito: contribuir a la paz y la seguridad mediante la educacin, la ciencia y la cultura.

 FAO: Organizacin para la Alimentacin y la Agricultura.


o

Su propsito: elevar los niveles de nutricin y calidad de la vida.

 OIT: Organizacin Internacional del Trabajo.


o

Su propsito: contribuir al establecimiento de una paz duradera fomentando la justicia social.

 FMI: Fondo Monetario Internacional.


o

Su propsito: es fomentar la cooperacin monetaria internacional y la expansin del comercio entre las
naciones.

 OMS: Organizacin Mundial de la Salud.


o

Su propsito: el que todos los pueblos alcancen un nivel de salud ms elevado.

 UNICEF: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.


o

Su propsito: mejorar la salud y el bienestar de la infancia.

Orinteles que lean el documento y que elaboren un bosquejo parecido al que elaboraron con usted. Esta habilidad de estudio los capacitar
para bosquejar sinopsis sobre diversas materiales y los iniciar en el fichaje de libros (Lengua y Literatura) que les ser muy til, en sus
estudios posteriores.
Realice un plenario para la puesta en comn de los trabajos realizados en los bosquejos y aclare cualquier duda.
Destaque la importancia de las funciones que realizan las organizaciones nacionales por ayudar a todas las personas, especialmente a
aquellos que carecen de recursos.

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Ejemplo: En el campo educativo desde hace muchos aos existen programas de becas, que a travs de stas, muchos jvenes y nios(as) han
logrado realizar y concluir sus estudios.
En tiempos difciles, cuando se sufren desastres (como incendios, huracanes, inundaciones, deslaves); el Cuerpo de Bomberos o la Cruz Roja
se hacen presentes para mitigar el sufrimiento.
Pregnteles
- Por qu existen organizaciones internacionales?
- Por qu nos ayudan?
- Qu papel desempean?
Llegue con sus estudiantes(as) a la conclusin de que los sentimientos humanitarios se manifiestan cada vez que un pas sufre una necesidad o
calamidad. En esos momentos la unidad de los pueblos, la sensibilidad de las personas, la accin noble y desinteresada de las organizaciones
sociales y religiosas, han contribuido a paliar nuestro sufrimiento.
Escriba en el pizarrn este pensamiento: El mundo necesita paz. Esta se logra fomentando unas buenas relaciones con los pases
hermanos
Dgales que lo copien en su cuaderno y que reflexionen y escriban sobre l. Revselos y despus comente las respuestas. Presnteles el
siguiente ejercicio, para que lo contesten individualmente:
Qu sentimientos le inspiran las organizaciones humanitarias que nos ayudan?
En qu momento se necesita la ayuda de las instituciones antes mencionadas?
De qu manera usted, su escuela o comunidad puede colaborar con las instituciones que nos brindan su ayuda?

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Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Para atender a la niez del mundo, las Naciones Unidas crearon, en 1946, al UNICEF o Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia. En sus inicios, esta Institucin se dedic de lleno a prestar ayuda urgente a los nios que haban sido vctimas de la Segunda Guerra
Mundial.
Hoy, el UNICEF ayuda a que la humanidad ofrezca lo mejor a setecientos millones de nios, que viven en ciento ochenta pases.
Por su gran trabajo a favor de la niez, el UNICEF fue favorecido, en 1965, con el PREMIO NOBEL DE LA PAZ.
OEA: La Organizacin de los Estados Americanos.
Sus fines son:
- El Logro de la paz y la justicia en los pases del Continente Americano.
- Fomentar la solidaridad entre los pueblos.
- Defender la soberana y la integridad territorial.
- Promover el desarrollo econmico, cultural y social de los pueblos de Amrica.
- La OEA la forman los 35 pases de Amrica.
Integran tambin la OEA organismos especializados de mucha importancia para los pases americanos. Entre otros se pueden mencionar:
* OPS: Organizacin Panamericana de la Salud.
* CIM: Comisin Interamericana de Mujeres.
* III: Instituto Indigenista Interamericano.
* CIECC: Consejo Interamericano para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
SAVE THE CHILDREN: Salvemos a los nios.
Propsito: Salvemos a los nios alrededor del mundo que sufren de pobreza, enfermedades, injusticias y violencia. Trabajemos con ellos
con el fin de encontrar respuestas a los problemas reflejados en sus rostros.
Banco Interamericano de desarrollo (B.I.D)
El B.I.D fue fundado en 1959. Lo conforman paises miembros del continente americano.
El Banco es la principal Fuente de financiamiento multilateral para Amrica Latina y el Caribe, habiendo otorgado ms de $95
mil millones en prstamos para la regin en sus 42 aos de existencia.
Los

sectores ms beneficiados por el B.I.D en Nicaragua han sido:


Reforma y modernizacin del Estado (375 millones de dlares) a partir de 1991.
Agricultura y pesca (350 millones de dlares).
Transporte y comunicacin (280 millones de dlares).
Energa (160 millones de dlares).
75

Guas Metodolgicas
Sexto Grado
Recuerda: Es importante para Nicaragua pertenecer y participar en organizaciones internacionales porque:
a) Nos integramos como parte de un continente, y como parte del mundo.
b) Nos solidarizamos ante los problemas que confrontan las naciones
miembros de esos organismos, y a la vez recibimos apoyo de ellos a
travs de sus rganos en caso necesario.
c) Se nos facilita el desarrollo social, econmico y cultural a travs del
intercambio con los integrantes de esos organismos.
d) Recibimos los beneficios de programas de asistencia tcnica, cientfica,
cultural y de cualquier otra ndole, a travs de los rganos
correspondientes.

Ha participado usted o un miembro de su


familia en alguna actividad promovida
por la Cruz Roja. Descrbala.
Revise y valore el anterior ejercicio.
Asigne como tarea en grupo lo siguiente:
Investiguen los smbolos y siglas de
organismos e instituciones nacionales e
internacionales, escriba su significado y
dibjenlos en su cuaderno. Investigar en
bibliotecas o en otros documentos que
usted les provea.
Aydese con estos ejemplos:

ORGANISMOS INTERNACIONALES

ORGANIZACIN DE
LAS NACIONES
UNIDAS

OEA:
ORGANIZACIN DE ESTADOS

CRUZ ROJA INTERNACIONAL

AMERICANOS

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Sexto Grado

OPS

SALVEMOS A LOS NIOS


FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS
PARA EL SOCORRER A LA INFANCIA

ORGANISMOS NACIONALES

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OMS
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD

Guas Metodolgicas
Sexto Grado

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Sexto Grado
I.- INTRODUCCIN
Se ha elaborado este documento con la finalidad de que constituya para el docente que imparte la Educacin Fsica DE PRIMARIA un
recurso valioso para conducir a las y los estudiantes a la adquisicin de aprendizajes significativos sobre esta disciplina.
Por este medio le brindamos al docente elementos que le permitirn motivar a los estudiantes a aprender a aprender, aprender para la vida y
aprender a ser, todo en el marco del currculo centrado en la persona humana, organizado por competencia
La materia se basa en los paradigmas o principios educativos siguientes:

a.-Educar para la vida b.-Aprender a aprender c.- Formacin del carcter


Adems de estos paradigmas pedaggicos que son referentes del trabajo educativo de la educacin general bsica, para el desarrollo de la
educacin Fsica el o la docente debe tener presente que esta materia, a travs del ejercicio, el juego las actividades atlticas y los deportes,
es fuente inagotable de alegra y posibilidades pedaggicas y laborales, constituyendo, adems, un sistema de medicina preventiva.
En la transformacin curricular basada en competencias se concibe como una asignatura predominantemente prctica, que permite la y el
estudiante el aprendizaje de conocimientos cientficos y el desarrollo conciente de sus facultades cognitivas, biolgicas, sicolgicas,
sociales, de conocimientos y de habilidades tcnicas especficas de diversos ejercicios y deportes, as como de valores que permiten la
formacin de actitudes positivas y buenos hbitos de salud fsica y mental.
En la Educacin Fsica basada en competencias se otorga mucha importancia a la formacin de buenos hbitos y valores, enfocados a la
necesidad del fortalecimiento de la convivencia de grupo.

2.2.- LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA


Como parte del proceso esencial del desarrollo de la Educacin Fsica se trabajar cada clase en tres momentos:
A. Iniciacin, que prepara psicolgica, pedaggica y fisiolgicamente al alumno. En este momento se imparte la teora bsica con
ejemplos sencillos para que el (la) estudiante comprenda la utilidad en la vida diaria del ejercicio, tcnica deportiva o juego que se
desarrollar en la clase, lo cual es parte del proceso de motivacin y se desarrolla en pocos minutos. Luego se realiza un calentamiento
general y si es necesario otro especfico.

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Un trote de 400 metros es una actividad clsica de calentamiento general porque aumenta la pulsaciones (debe procurarse que pasen de
120) y somete al organismo a un estado de calor y tonicidad corporal que permite movimientos vigorosos sin consecuencias negativas,
todo lo contrario.
Como calentamiento especfico, que se hace despus del calentamiento general, pueden considerarse los ejercicios de rotacin que se
realizan de arriba hacia abajo, a los cuales mal llamamos de lubricacin.
B. Desarrollo, en la cual se realizan los contenidos de ejercicios de desarrollo fsico general durante 10 minutos, mediante los cuales
atendemos por lo general el mejoramiento de las capacidades fsicas (objetivo biolgico). Luego se trabaja lo relacionado con el Atletismo o
el juego para atender las habilidades psicomotrices y el aspecto tcnico deportivo durante 20 minutos, (objetivo tcnico). En esta parte se
lleva al estudiante al mximo esfuerzo y desarrollo.
C. Culminacin, en la cual se realizan los ejercicios de recuperacin de la carga fsica, la tensin psicolgica, la asignacin de tareas y la
evaluacin.
-

Es importante sealar que desde que Hjalmar Ling (1820-1886) basndose en principios fisiolgicos dividi la clase de gimnasia en tres
partes: de calentamiento, parte fundamental y vuelta a la calma hace cerca de 150 aos, estas partes o momentos de la clase siguen
utilizndose como elemento esencial inseparable de la Educacin Fsica, ya que el organismo humano sigue siendo el mismo y siempre
requiere esos tres momentos para su desarrollo normal. Adems de las razones fisiolgicas que son de carcter incuestionable, existen
razones pedaggicas y psicolgicas para dividir la clase en los tres momentos mencionados, dichas razones son expresadas en la
descripcin de actividades de cada uno de los momentos.

2.3.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS


Para reforzar todo el trabajo de la asignatura deben realizarse encuentros deportivos intramurales e intercolegiales, encaminados a
consolidar y evaluar los logros alcanzados y la formacin de hbitos y valores. Con las actividades deportivas se le confiere al centro un
ambiente de alegra y competicin fraterna. Mediante esta actividad se desarrollan hbitos de higiene y de sana diversin insertando al
colegio en un proceso de desarrollo del deporte escolar, que comprende competiciones deportivas que partiendo del centro se realizan a nivel
del municipio, el departamento y el pas, culminando en campeonatos deportivos escolares a nivel internacional.

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El docente, al impartir sus clases de Educacin Fsica va detectando, preformando y consolidando los talentos deportivos para luego
conformar equipos deportivos en el centro y prepararlos en las tcnicas deportivas con mayor profundidad para competir, si es posible, en
todas las etapas de los campeonatos deportivos escolares que se realizan en Nicaragua.
.
2.4.- MTODOS O ESTILOS DE ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA MS UTILIZADOS
En trminos generales se puede afirmar que existen dos tipos de estilos de enseanza de la educacin fsica: estilos directivos y estilos de
descubrimiento.
Entre los estilos directivos se destacan el Mando directo, el de Enseanza basada en la tarea y el de Enseanza recproca.
Entre los estilos de bsqueda y descubrimiento destacan el de Descubrimiento guiado y el de Resolucin de problemas.
Es evidente que el Mando directo, que ha sido el estilo ms utilizado por los docentes de esta asignatura, desarrollado en la forma
tradicional se queda corto para el logro de una Educacin Fsica significativa, relevante, pertinente de aprendizaje autntico (Para toda la
vida), porque tiene limitantes en cuanto al desarrollo de las facultades cognitivas y la adquisicin de un aprendizaje verdadero y permanente
de parte del estudiante. El docente para laborar con este estilo debe hacer ciertas modificaciones que permitan la adquisicin de un
aprendizaje comprensivo.
Ya no se concibe una enseanza mecnica en esta materia.
La clase en la cual el (la) docente demuestra una tcnica y los (las) estudiantes repiten hasta lograr una correcta mecnica tienen resultados
vlidos pero no permanentes. Es decir, se obtiene un resultado tcnico biolgico concreto, pero ste no es irreversible.
El carcter de aprendizaje autntico, o sea un aprendizaje para toda la vida, se logra cuando el (la) estudiante lo obtiene de manera conciente
y voluntaria. Cuando l (ella) conoce su utilidad prctica en la vida cotidiana, cuando aplica los pasos tcnicos en forma constante para
vivir perfeccionando la destreza obtenida porque le interesa conservarla. Hasta ese momento podemos decir que posee un aprendizaje
autntico de forma permanente, un aprendizaje significativo que le ser de utilidad toda su vida.

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Algunos pedagogos modernos de la Educacin Fsica como Muska Mosston afirman que el `` verdadero aprendizaje slo se cumple
transfiriendo a los y las estudiantes las decisiones que hasta ahora estaban a cargo de los maestros``. Eso significa que el docente de
Educacin Fsica nicaragense tiene que incursionar progresivamente en el uso de estrategias en las cuales el y la estudiante se vea
impulsado a realizar por si mismo la bsqueda del conocimiento., la bsqueda del movimiento tcnico ms adecuado.
A continuacin se presenta una variedad de estilos de aprendizaje que conviene estudiar para efectos de aplicacin prctica en la labor
docente, pero se hace nfasis en que ninguno de estos estilos es la frmula mgica para el desarrollo de la Educacin Fsica, ninguno es el
ideal. Cada estilo se presta al logro de aprendizajes y objetivos determinados o especficos. El propio estilo tradicional con las adecuaciones
correspondientes se pude convertir en el mejor.
Mando directo
Es el estilo popular, el que se ha utilizado desde hace muchos aos a nivel nacional e internacional.
En este estilo el docente toma casi todas las decisiones sobre qu ensear, cunto, cundo y cmo.
La clase consiste en un proceso de explicacin, demostracin, ejecucin y evaluacin de cada actividad.
El docente ejerce todo el control sobre las actividades que realizan los estudiantes, quines se limitan a seguir sus indicaciones e imitar sus
demostraciones.
Se usa con gran nmero de alumnos.
El educador efecta correcciones individuales o a todo el grupo si considera que la actividad o accin no se est realizando en forma
correcta.
Mtodo asignacin de tareas
Este estilo de enseanza brinda mayor autonoma al estudiante que el anterior.
Con una informacin inicial que da el profesor, el estudiante toma decisiones sobre el inicio, el ritmo, el final, o la cantidad de actividades a
realizar a partir de dicha informacin o propuesta.
Con esta forma de enseanza se toman en cuenta las diferencias individuales, ya que se da la prctica de actividades con distintos niveles de
ejecucin. La sesin de clase pierde rigidez, propiciando posibilidades de comunicacin ms espontnea.
Puede tratarse de una tarea o una secuencia de tareas con distintos grados de dificultad.
Este estilo es apropiado para el aprendizaje de las tcnicas deportivas o el acondicionamiento fsico.

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Enseanza recproca
Consiste en la realizacin de tareas por parejas a partir de las indicaciones del docente. ste proporciona la informacin acerca de la
actividad a realizar y su evaluacin, proponiendo los papeles de ejecutante y observador a cada miembro de la pareja.
Deja en manos de los estudiantes el desarrollo de la actividad propuesta, interviniendo slo si lo considera necesario.
Este estilo promueve la colaboracin, la comunicacin y el entendimiento de los y las estudiantes entre s, as como el aspecto afectivo y la
independencia. Se utiliza sobre todo en actividades de preparacin fsica.
Descubrimiento guiado
En este estilo de enseanza el docente plantea una situacin que puede tener una o varias respuestas, programa y evala las tareas. Nunca da
las respuestas o soluciones porque si lo hiciera la bsqueda o investigacin de parte del alumno perdera toda su razn de ser.
Por ese motivo, slo orienta el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que tomen decisiones y descubran el movimiento o respuesta
correcta por s mismos, pero con normas y lmites determinados.
A diferencia de los estilos que ya se han descrito, los cuales ofrecen al estudiante una actividad mental muy limitada, este estilo propicia el
desarrollo de la capacidad cognitiva mediante la implementacin de las facultades intelectuales como:
Investigar, comparar, sacar conclusiones basadas en comparaciones, tomar decisiones, usar distintas estrategias para encarar un problema,
inventar, descubrir y reflexionar.
Para que el estudiante tenga que efectuar procesos cognitivos, el docente debe crearle conflictos o crisis de aprendizaje, (Festinger los
denomina disonancia cognitiva).
El conflicto o disonancia induce al estudiante a realizar un proceso de investigacin en la bsqueda de respuestas o soluciones.
El que investiga descubre.
En otras palabras: el docente crea el conflicto para que el o la estudiante investigue y llegue al descubrimiento por si mismo.
Se puede provocar la disonancia, crisis o conflicto mediante preguntas como:
-

Qu puedo hacer para que cuando driblo no me quiten el baln?


Cmo puedo enviar un baln de ftbol a un compaero si entre l y yo est un contrario?
Qu puedo hacer para practicar el procedimiento de la impulsin del peso si no tengo el implemento?

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El docente, con mucha habilidad elaborar las preguntas que el considere necesarias para inducir a la o el estudiante al auto aprendizaje,
anotando las posibles respuestas ms o menos acertadas que ste le pueda dar.
Debe agrupar a los y las estudiantes segn los materiales y condiciones que posee, dndoles el tiempo necesario para que investiguen en
forma prctica, en equipo y encuentren una o varias soluciones. Luego rene todos los grupos para que socialicen el resultado de sus
averiguaciones, reforzando las respuestas correctas mediante sugerencias y estmulos afectivos, haciendo una sntesis de lo investigado y
coevaluacin de la actividad con todo el grupo.
Este estilo es indicado para la educacin fsica de base, para la iniciacin deportiva y contenidos que implican expresin corporal.
Resolucin de problemas
Es el estilo que ms caracteriza la enseanza- aprendizaje a travs de la bsqueda.
El estudiante, como elemento principal del proceso, toma las decisiones durante la actividad y al finalizar sta. encuentra por s mismo las
respuestas de acuerdo a su criterio. Al docente le corresponde planificar y presentar el problema o serie de problemas.
Los procesos de investigacin, bsqueda, descubrimiento y evaluacin de lo descubierto son realizados por el estudiante, el cual debe
encontrar por s mismo las respuestas gozando de absoluta libertad. Todas sus respuestas deben ser aceptadas y reforzadas por el docente.
Libre exploracin
Con este estilo se traslada completamente la toma de decisiones a la y el estudiante.
El docente presenta la temtica a investigar pero es el estudiante quin selecciona el tema concreto de trabajo y elabora su propio esquema
de bsqueda, determinando cmo se auxiliar del docente, quin le debe garantizar las condiciones y materiales para la ejecucin de la tarea.

2.5.- PASOS DIDCTICOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE EN LA ENSEANZA TRADICIONAL.


1.- Motivacin mediante la presentacin de los objetivos de la clase. Se explica con ejemplos sencillos la utilidad prctica en la vida diaria
de los ejercicios o juegos que se van a realizar en la clase, procurando que las ideas salgan de los propios estudiantes. Se sugiere hacerla en
menos de tres minutos en el saln de clases.

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2.-Formacin y calentamiento. La formacin adecuada a cada tipo de ejercicio es clave para la eficacia de los ejercicios y juegos
programados El calentamiento es imprescindible al iniciar la clase. Un trote de 400 metros es una actividad clsica de calentamiento general
porque aumenta la pulsaciones ( debe procurarse que pasen de 120 ) y somete al organismo a un estado de calor y tonicidad corporal que
permite movimientos vigorosos sin consecuencias negativas, todo lo contrario.
Como calentamiento especfico, que se hace despus del calentamiento general, pueden considerarse los ejercicios de rotacin de las
articulaciones que se realizan de arriba hacia abajo, a los cuales mal llamamos de lubricacin.
3.- Explicacin y demostracin del ejercicio en forma muy breve (1/2minuto) procurando que todos escuchen y capten la mecnica del
ejercicio o juego.
4.- Ensayo y correcciones del juego o ejercicio. Se hace para comprobar si entendieron la demostracin. El docente aprovecha para hacer
con todo el grupo las correcciones correspondientes. Si la mayora no han captado el ejercicio debe volverse a demostrar en cmara lenta.
Una vez que la mayora capta la mecnica del juego o ejercicio se realiza el siguiente paso.
5.- Ejecucin competitiva o formal. Despus que ejecutan correctamente el ejercicio deben alcanzar las distancias y nmero de
repeticiones
Programadas En el caso del juego, se procede a efectuar ste en forma competitiva.
6.- Evaluacin de la actividad con los estudiantes y ejecucin de ejercicios de relajamiento. Es necesario relajar el organismo al
concluir la clase para que ste regrese a su estado normal, ya que eso permite una buena asimilacin del ejercicio o juego; adems, si los
nios y nias entran al saln de clases agitados y con los nimos exaltados puede haber desorden e indisciplina porque se eleva su
temperatura corporal, todos empiezan a sudar, a subir la voz y se afecta el desarrollo regular de la labor docente.
Por otra parte: es importante que los nios y nias se autoevalen con la ayuda de su docente porque eso les permite ser crticos y
autocrticos y superar por s mismos sus errores. Se aprovecha siempre este momento para asignar las tareas.

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2.6.- TCNICAS ELEMENTALES DE LA EDUCACIN FSICA
Para que el aprendizaje de esta materia sea eficaz, el docente debe aplicar diversas estrategias o tcnicas especficas como:
a.- Contagiar alegra, nimo y dinamismo manejando como premisa que Cada clase debe constituir una motivacin para la prxima.
b.- Actuar, especialmente con los pequeos, a manera de espejo. Por ejemplo, si l est frente a los nios y les dice movamos la mano
izquierda, l mueve la derecha.
c.- Ubicarse en una posicin que le permita el control visual de todos los nios. El y la docente se coloca frente a las situaciones adversas si
resulta imposible evitarlas. Si hay sol o polvo, por ejemplo, es preferible que stos lo afecten a l y no a los nios.
d.- Al desarrollar la clase explicar poco, demostrar bien, animar, corregir siempre y ejercitar mucho.
e.- Procurar que el estudiante constantemente est inventando, descubriendo ejercicios y movimientos e implementando variantes y
reglas de los juegos. Que invente incluso otros ejercicios y juegos.
f.- Establecer un cdigo de seales con los estudiantes (Ejemplo: un pitazo, poner atencin; dos pitazos, volver a la formacin inicial)
g.- Respetar el principio de alternabilidad o lateralidad. Todo lo que se hace, por ejemplo, con el brazo derecho, tiene que realizarse
tambin con el izquierdo.
h.- Organizar o planificar la clase de tal manera que la totalidad de los integrantes estn haciendo siempre algo y haya ejercitacin
suficiente en todos.
i.-Siempre ir de lo ms suave a lo ms fuerte, de lo fcil a lo difcil.
j.- Atender a cada estudiante segn sus propias caractersticas, limitantes o potencialidades.
k.- A fin de proporcionar ms actividad, dividir los grupos grandes en grupos ms pequeos, aunque tenga que valerse de monitores y
utilizar materiales del medio (cocos secos por ej. en vez de balones de ftbol)

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l.-Para mantener el inters y obtener mejores resultados, procurar que los equipos contendientes estn equilibrados en tamao, fuerza y
habilidad.
m.-Un buen docente de educacin fsica atiende el desarrollo del nio en forma integral, es decir en su aspecto fsico, intelectual, tico,
emocional y social.
n.- Al momento de la actividad los jugadores no deben andar anillos, chapas, collares o cualquier otro objeto que pueda lesionar a los
dems.
.- Preparar los materiales que se van a utilizar en la clase con anticipacin para evitar atrasos y contratiempos.
o.- Promover en todo instante el cuidado y amor por las plantas, animales y medio ambiente.
p.-Llevar un registro diario de los resultados y reacciones ms relevantes de los nios durante la clase para efectos de la evaluacin
formativa.
q.- Ofrecer apoyo y ayuda especial a los nios que muestren excesiva timidez y problemas de coordinacin, debilidad y peso.

2.7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES PARA DESPERTAR EL INTERS POR LA EDUCACIN FSICA.
El organismo le pide actividad al estudiante, su cuerpo fue diseado para la actividad fsica constante. Por su propia naturaleza el nio y el
joven se sienten inclinados hacia la actividad fsica. Es una motivacin biolgica ancestral, congnita, consustancial, pero desgraciadamente
se ha privilegiado en la educacin el aprendizaje memorstico, menospreciando los otros aspectos de la formacin integral del estudiante,
incluyendo los que son atendidos por esta asignatura como el desarrollo biolgico, la formacin del carcter y la personalidad y la
formacin de hbitos de sana diversin, entre otros.
Debido a esa y mltiples causas ms como: desinformacin, falta de cultura, empirismo, etc., existe mucha desmotivacin en nuestro
pas en cuanto a la materia, lo cual afecta el trabajo del especialista de sta y el desarrollo de la misma a nivel nacional.
Para procurar una motivacin general hacia esta asignatura y mejorar su calidad, sugerimos realizar las estrategias siguientes:

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1.- En primer lugar procurar con ejemplos y frases sencillas que las y los estudiantes comprendan cul es el encargo social o importancia
concreta de la educacin fsica.
El estudiante debe conocer el porqu y para qu de cada actividad que est realizando en cada clase. Por esa razn el o la docente, en el
perodo de iniciacin, explicar la utilidad prctica en forma breve del ejercicio, juego, o actividad deportiva en estudio, utilizando un
lenguaje sencillo basado en ejemplos de la vida cotidiana y procurando que sean los mismos estudiantes quines construyan los conceptos.
Si el docente logra que sean los propios estudiantes quienes infieran la utilidad prctica, mejor. As habr logrado adems interesarlos por la
actividad y desarrollar al mismo tiempo su creatividad y su capacidad deductiva.
2.- Variar en lo posible las actividades y ejercicios para evitar la monotona y el aburrimiento. Por ejemplo: si el calentamiento general del
cuerpo lo hacemos siempre con vueltas alrededor de la cancha o del terreno de juego, es natural que el y la estudiante se aburra. Lo que se
quiere principalmente es activar el organismo hasta un tono que permita efectuar ejercicios y actividades fsicas fuertes sin provocar daos y
acelerar en forma paulatina el ritmo cardiaco a ms de 120 pulsaciones por minuto, lo cual se consigue regularmente con un trote de 400
metros. No debemos aburrir a la o el estudiante con una forma de calentamiento invariable, podemos simplemente hacer vuelos al trote un
da, procurando la distancia mencionada. (Le llamamos vuelo a los recorridos en ondas. Por ejemplo: divididos en varias filas mixtas, a una
seal la primera fila sale trotando hasta una lnea ubicad a 50 metros, al llegar all regresan en trote ms suave an a formarse detrs de las
filas para repetir el ejercicio. Todas las filas van pasando de la misma manera una por una hasta completar los 400 metros.
Podemos hacer un recorrido caminando, trotando, avanzando un trecho corto de unos treinta metros de espaldas, otro similar corriendo en
forma lateral alternando, mientras van haciendo distintos movimientos con las extremidades superiores, calculando la distancia establecida.
Otro da podemos hacer tres minutos de trote continuo esttico, es decir sin moverse de un punto, haciendo movimientos variados como
elevacin de rodillas, golpeo de los glteos con los talones, brincos suaves sobre las puntas de los pies, etc.
Otro da hacemos el calentamiento general mediante juegos sencillos que permitan desplazarse al trote durante unos cinco minutos, como
bola peleada (las mujeres se bolean entre s y los varones tratan de quitarles la pelota u objeto que se lanzan). Tambin puede jugarse baln
peleado que es el mismo juego pero utilizando los pies.
Los ejercicios de calentamiento especfico basado en rotaciones de partes corporales, a los que algunos docentes denominan de lubricacin,
por ser tan precisos no son tan fciles de variar pero se les puede imprimir ritmo y msica.

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Cuando se hace una serie de ejercicios para el desarrollo de la fuerza o de la flexibilidad, por ejemplo, conviene pedir a los estudiantes que
propongan variantes u otros ejercicios.
3.- Hacer las actividades y ejercicios que lo permitan al ritmo de una pieza musical a manera de ejercicios aerbicos resulta muy ameno y
productivo.
4. La calificacin por participacin activa es muy efectiva para efectos de motivacin. Con esta estrategia el estudiante debe saber
exactamente que obtiene diez puntos en cada clase de EF en la cual participa activamente, cada mes. Los pierde cuando no lo hace. Son
ochenta puntos ms 20 de pruebas sobre la conducta y la teora bsica de la materia (utilidad prctica en la vida diaria de los ejercicios y
juegos aprendidos)
5.- El docente debe impartir la materia con alegra y entusiasmo instando a los estudiantes en forma constante a participar en las distintas
actividades deportivas que promueve el centro educativo. Debe coevaluar siempre la clase felicitando a los que realizaron esfuerzos por
obtener buenos resultados. Conviene mantener un mural deportivo en el centro elaborado y trabajado en forma constante por los eximidos.
Dicho mural debe contener informacin deportiva nacional e internacional importante y los nombres de los estudiantes destacados en la EF.
y en las distintas actividades deportivas y recreativas del colegio.
6.- El papel del educador en todo el proceso de enseanza debe ser de Facilitador del aprendizaje. El estudiante debe aprender haciendo,
por lo cual al desarrollar las clases no deben darse largas explicaciones. Debe procederse lo ms rpido posible a la demostracin de la
actividad, procurando que todos la vean y capten perfectamente.
Luego a manera de ensayo los alumnos repiten los movimientos demostrados por el educador o un monitor y de inmediato se hacen las
debidas correcciones.
Se ensaya varias veces hasta que la gran mayora lo hace correctamente. Luego se realizan las repeticiones necesarias hasta fijar el
movimiento en forma correcta.
Una vez que los estudiantes manejan la actividad, juego o ejercicio en estudio, debe procurarse que desarrollen su creatividad y su
imaginacin inventando nuevos movimientos, sacando variantes de lo realizado, agregndole nuevos elementos, inventndole las reglas,
tiempo y distancias ms adecuadas.

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Hay que hacer preguntas como: Para qu nos sirve este ejercicio, juego o actividad deportiva en nuestra vida diaria? Les gust este juego o
ejercicio? Por qu? Cmo les gustara realizarlo o jugarlo? Cmo lo podemos mejorar?
7.- Si los estudiantes se limitan a realizar las acciones que el docente les va demostrando sin que se d el proceso anterior, la clase es
mecnica y conductista, no constructivista. Eso significa que el aprendizaje no es significativo, relevante, irreversible ni autntico. El
resultado es que el estudiante ha logrado desarrollar su organismo o ha adquirido un aprendizaje tcnico deportivo importante, pero no sabe
porqu ni para qu y no tiene, por lo tanto, la habilidad y la motivacin para practicarlo por su cuenta ni para transferirlo a otra persona.
El aprendizaje significativo, relevante y autntico, es aqul que nos impacta porque sabemos que debemos realizarlo y compartirlo y
mejorarlo toda la vida.
8.- Por otra parte, la aplicacin de ritmo musical a los movimientos y ejercicios es una de las facetas de la educacin fsica actual. La clase
de EF de este tipo es muy motivadora, alegre y eficaz. Por esa razn el docente debe propiciar el aprendizaje utilizando msica y ritmo
siempre que sea posible.
9.- Para motivar la clase en forma constante conviene realizar siempre las actividades en forma competitiva. Un simple ejercicio de voleo en
varios equipos, por ejemplo, si se realiza en forma normal con el orden y la disciplina debida es eficaz, pero se convierte en una actividad
alegre y muy motivada de mayor efectividad si el docente expresa que va a premiar al equipo que realice el ejercicio en forma correcta y
ms rpidamente que los dems. Eso se puede realizar con cualquier tipo de actividad o ejercicio.
10.- Un aspecto de suma importancia que siempre debemos tener presente, es la formacin de la personalidad y el carcter, los valores,
actitudes y buenos hbitos.
Debe drsele atencin especial al espritu de paz, la honestidad, la justicia, la actitud democrtica, hasta convertirlas en formas habituales de
pensamiento y de conducta.
11.-La cantidad de estudiantes y la asignacin del tiempo mnimo para el desarrollo de la asignatura, (2 frecuencias semanales), as como la
carencia de instalaciones y materiales deportivos, nos obligan a laborar con estilos directivos como el mando directo, pero debemos tener
presente que este tipo de estilo de enseanza tiene limitantes para propiciar el desarrollo de las cualidades intelectuales del estudiante, por lo
cual debemos hacer ciertas actividades, ejercicios y juegos utilizando nuevos estilos, para irnos familiarizando y preparando en cuanto a
nuevas estrategias de enseanza de nuestra materia, al mismo tiempo que desarrollamos otras facetas no acostumbradas en nuestros alumnos.

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EVALUACIN DE LA PEF BASADA EN COMPETENCIAS.
La evaluacin de los resultados del aprendizaje obtenido por los estudiantes y de la calidad del trabajo educativo es de suma importancia y
por ello el docente debe contemplar variadas estrategias e instrumentos que le permitan obtener juicios de valor. Esta no debe ser una tarea
exclusiva del profesor, tambin los estudiantes se deben involucrar mediante la auto evaluacin y la coevaluacin, lo que les permitir
descubrir y superar sus dificultades.
La evaluacin debe ser continua y sistemtica, una fuente de informacin constante para el estudiante y para el docente. Es parte importante
del proceso de enseanza aprendizaje porque permite detectar si se han logrado los resultados esperados y si estn las condiciones necesarias
para proseguir con el aprendizaje.

La forma de evaluacin de la educacin fsica sugerida para el docente de multigrado es la de participacin activa, que consiste en la
adjudicacin de diez puntos por participacin regular y activa al estudiante en cada frecuencia de clase. Al mes resultan ocho frecuencias de
10 puntos cada una para sumar ochenta puntos a los cuales se agregan 5 correspondientes a lo actitudinal y 15 correspondientes a la teora
bsica para sumar 100. El promedio de dos meses constituye la nota bimestral. En este caso el chequeo diario de la asistencia resulta vital,
pero debe hacerse mediante monitores preferiblemente eximidos, limitndose el docente a realizar slo una verificacin rpida de unos
cuantos segundos para comprobar especialmente a los ausentes

3.- METODOLOGA DE LAS PRUEBAS DE EFICIENCIA FSICA


 Contenidos generales
-

Pruebas de: Velocidad, Abdominales, Salto largo sin carrera de impulso, Planchas, Resistencia
a) - Propsitos generales de las PEF

- Funcin tcnico pedaggica y mdico fisiolgica de las PEF


(1)- Tabla de aplicacin de las PEF

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- Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las PEF
* Metodologa general.
* Metodologa especfica
b) Propsitos generales de las PEF
 Valorar el estado fsico del estudiante al inicio, durante y al trmino del curso escolar, especialmente en relacinbv con la fuerza, la
velocidad y la resistencia.
 Fomentar en el estudiante como un hbito la prctica de la Educacin Fsica y la actividad deportiva.
 Contribuir al mejoramiento sistemtico de la salud fsica y mental del estudiante.
 Prevenir situaciones de riesgo.
Funcin tcnico pedaggica y mdico fisiolgica de las PEF
Las PEF tienen el propsito de constatar objetivamente el desarrollo fsico alcanzado por los estudiantes durante las distintas etapas del proceso
de enseanza aprendizaje correspondiente a todo el ao lectivo. Con las PEF iniciales se pretende conocer el estado biolgico con que inicia el
curso cada estudiante. Esta es una prueba diagnstica, por lo cual no se califica. Sus resultados deben ser utilizados por el docente para dosificar
el nivel de los contenidos de sus primeras clases. l planificar los temas a impartir empezando con una dosis de trabajo con un nivel mucho ms
bajo que el alcanzado por la mayora de los alumnos, pero teniendo como referencia de desarrollo dicho nivel. Si al inicio del ao, por ejemplo, la
mayora efecta un salto largo sin carrera de impulso de un metro, superar constantemente esa cifra durante todo el curso es la meta del docente.
A las y los estudiantes que quedaron muy por debajo y encima del metro en esa primera prueba de exploracin diagnstica, debe atenderlos de
manera especial. A unos para equilibrarlos con el grupo mayoritario y a los otros para que continen su desarrollo en calidad de talentos, sin
frenar en ningn momento su proceso de superacin.
La evaluacin de cada estudiante debe hacerse en funcin de sus propios resultados a partir de las PEF iniciales y no con base a los
resultados obtenidos por los dems.
Es conveniente que el estudiante est pendiente de su desarrollo biolgico y lleve un registro de los resultados de sus ejercicios y
competencias durante el curso escolar, especialmente lo relacionado con las PEF.

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Las PEF le permiten conocer al estudiante su potencial biolgico y sus limitantes al respecto. Constituyen un instrumento pedaggico que le
permite al docente evaluar en forma categrica y confiable el desarrollo de las distintas capacidades fsicas del estudiante en forma
constante. Al finalizar por ejemplo, toda la aplicacin de los ejercicios para la fuerza de brazos debe hacerse la prueba de planchas.
Si se concluyeron todas las actividades para desarrollar la resistencia del alumno, se realiza este tipo de prueba y as sucesivamente con todas
las capacidades. Una vez que se ha concluido el tratamiento sistemtico para el desarrollo de una capacidad, no debe abandonarse ste, debe
mantenerse y fortalecerse constantemente a lo largo del curso con ejercicios breves pero efectivos y Tareas en casa. Para constatar que as
se hace en efecto, es conveniente practicar con carcter evaluativo las mismas PEF al concluir el curso escolar y si es posible al finalizar
cada semestre, debindose tomar en cuenta sus resultados para efectos de evaluacin y calificacin.
 Tabla de aplicacin de las PEF
2. PRUEBA
Velocidad
Resistencia

5. EDAD
7 a 9 aos
10 ms
7 a 9 aos
10 a 12 aos
13 a 17 aos

Salto largo sin carrera ----------------de impulso


Abdominales
--------------Planchas
---------------

DISTANCIA
25 metros
60metros
300 metros
400 metros
600 metros
800 metros
------------------

SEXO
M F
M F
M F
M F
F
M
M F

UNIDAD DE MEDIDA
Segundos
Segundos
Minutos y segundos
Minutos y segundos
Minutos y segundos
Minutos y segundos
Metros y centmetros

-----------------------------------

M F
M F

Nmero de repeticiones
Nmero de repeticiones

(Debe medirse tambin la talla y el peso)


.- Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias de PEF
(Saberes procedimentales)

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 Metodologa general
 Antes de efectuarlas debe realizarse un calentamiento general y ejercicios de lubricacin de las articulaciones.
 Conviene entrenar monitores para aplicar las pruebas con mayor rapidez.
 Toda prueba posterior a la inicial debe efectuarse en condiciones exactas a sta para que la comparacin entre ambas sea objetiva.
 Metodologa especfica

1. Velocidad:
Para medir la velocidad se utilizar cronmetro. En caso de no tenerlo, se utilizar un reloj que marque los segundos. Esta prueba se
realizar en un rea limitada por las lneas de salida y llegada. Los participantes corrern en lnea recta sin aminorar la velocidad al rebasar la
meta. La cantidad de participantes que pueden correr a la vez estar en correspondencia con la cantidad de cronmetros o relojes existentes.
Se permitir un slo intento.

2. Abdominales:
La prueba se realizar en una superficie plana, lisa y limpia. El participante se acostar de espalda, con las piernas flexionadas, las manos
cruzadas sobre el pecho y levantar el tronco 30-40 grados (10 a 15 centmetros). El docente o un monitor contar la cantidad de
repeticiones bien hechas permitindose un slo intento.

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3. Salto largo sin carrera de impulso: Se realizar en una superficie plana, no resbaladiza y con una marca de despegue. Los participantes se
colocarn como aparece en la grfica, con las piernas separadas al ancho de los hombros. Realizarn un balanceo de brazos hacia atrs y
hacia delante, despegando con ambas piernas al mismo tiempo, procurando alcanzar la mxima distancia y caer en forma amortiguada.
Se mide desde el borde exterior de la lnea de despegue hasta la marca ms prxima a ella. Se permitirn dos intentos y se tomar el
mejor de ellos

4. Planchas: Los participantes se colocarn como aparece en la grfica. Slo se contarn las repeticiones correctamente ejecutadas en un
intento.

5. Resistencia: Esta prueba se mide con cronmetro o con relojes que tengan segunderos.
Debe realizarse en un rea plana. Los participantes estarn de pie en forma de paso junto a lnea de salida y saldrn corriendo al or la
seal. La cantidad de participantes en cada hit o grupo depender del nmero de cronmetros existentes. Es permitido un slo intento.
El docente debe advertir a los participantes que es peligroso llegar hasta el punto de extenuacin, por lo cual deben disminuir el ritmo del
trote poco a poco cuando se sientan muy fatigados.

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IV.- METODOLOGA ESPECFICA PARA EL DESARROLLO DE


LAS UNIDADES PROGRAMTICAS.
IV.1 PRIMERA UNIDAD: TEORIA BSICA DE LA EDUCACIN FSICA
Se considera teora bsica de la Educacin Fsica al conjunto de conocimientos sobre la funcin social, pedaggica, mdica,
fisiolgica, tcnico-laboral y cultural de la asignatura, as como sus datos histricos ms relevantes y su utilidad prctica en la
vida diaria. Con la disposicin del MINED de garantizar una educacin significativa, relevante y autntica, se hace
imprescindible impartir al estudiante elementos de teora bsica de la disciplina , especialmente lo relacionado con la utilidad
prctica de los ejercicios, las actividades atlticas y los juegos.
A- Funcin o encargo social de la Educacin Fsica
Para efectos de estudio, la funcin o encargo social de la Educacin Fsica se contempla a la luz de cuatro puntos de vista o
enfoques:
 Pedaggico
 Mdico-fisiolgico
 Politecnista o sociolaboral.
 Cultural
a.- Punto de vista pedaggico: considera la materia como un medio para formar la personalidad del estudiante atendiendo de
forma especial la madurez emocional y el desarrollo de buenos hbitos y valores morales y sociales.
En forma prctica se conduce al joven a asumir una conducta respetuosa de las leyes, los reglamentos, la naturaleza, su
entorno y la integridad y derechos de sus semejantes. A actuar en forma pacfica con sentido democrtico.
Se le ensea a luchar con valenta, tenacidad, dignidad y honestidad para conseguir sus propsitos o aspiraciones en esta
vida, asumiendo en forma positiva los triunfos y derrotas.
Mediante la EF se prepara anmica y biolgicamente al
estudiante para la adquisicin ptima de aprendizajes
correspondientes a los dems componentes.
Esta materia, con el auxilio de la recreacin y las competencias deportivas confiere alegra, dinamismo y autenticidad a la vida
del centro educativo.
El estudiante aprende a divertirse en forma positiva y saludable.
En la actualidad no se concibe un sistema educativo que no forme integralmente al estudiante y no se puede garantizar la
formacin integral sin la presencia efectiva de la Educacin Fsica.

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b-. Punto de vista mdico- fisiolgico: mediante ejercicios, juegos y deportes se desarrolla de forma sistemtica todo el
organismo del estudiante. Al mismo tiempo se eliminan excedentes de grasa, se descarga la tensin nerviosa, se eliminan
toxinas mediante el sudor y la orina y se tonifican todos los componentes corporales, especialmente los msculos.
El exceso de grasa, de tensin nerviosa y toxinas en el organismo provoca una gran cantidad de desrdenes y enfermedades,
algunas de las cuales son mortales.
Por otra parte, la falta de actividad, el sedentarismo condenan al organismo humano a una prdida continua del tono muscular
y corporal, un deterioro progresivo, o sea, dicho en otras palabras: ante la falta de actividad fsica el organismo no puede
mantenerse en ptimas condiciones de funcionamiento y empieza a deteriorarse poco a poco, porque est diseado para
mantenerse en actividad y movimiento constante.
Por esa razn se considera la educacin Fsica como un sistema de medicina preventiva.
c.- Punto de vista politecnista o sociolaboral: la Educacin Fsica es fuente de trabajo porque prepara al (la) estudiante
para estudiar y asumir en el futuro labores como jugador profesional, profesor de esta materia, entrenador, cronista o locutor
deportivo, rbitro, anotador, etc. Tambin acondiciona al estudiante para el manejo eficaz de los distintos instrumentos,
herramientas y mquinas que va inventando el hombre. Lo prepara para asumir las labores con mayor fuerza, rapidez,
resistencia y agilidad, obteniendo ms y mejores resultados, lo cual redunda en una mayor productividad y un mejoramiento de
su nivel de vida.
d.- Punto de vista cultural. La recreacin, los ejercicios, juegos y deportes se efectan a nivel local, nacional e internacional
y constituyen y generan un legado histrico de cultura universal. Las personas cultas poseen mucho conocimiento sobre los
distintos tipos de ejercicio, juegos y deportes.
B.-Utilidad prctica de los ejercicios en la vida diaria.
Los ejercicios fsicos son actividades y movimientos que realiza el individuo para mejorar, cambiar o mantener su condicin
Fsica. Las cualidades o capacidades principales que el individuo atiende para afectar positivamente su organismo son la
fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Por esa razn algunos autores las denominan capacidades condicionales.
Mediante los ejercicios de fuerza el cuerpo adquiere ms vigor, consistencia y prestancia. El cuerpo slido y firme de un atleta
le otorga a ste mayor confianza en s mismo, mejorando notablemente su apariencia fsica exterior. Para sostenerse erguido y
realizar los movimientos elementales que realiza todo ser humano en condiciones normales, su cuerpo posee una armazn
sea que es sustentada por los msculos y tendones. Cuando stos pierden su tono (potencia) el cuerpo se desploma y tiene
serias dificultades para incorporarse y realizar hasta los movimientos ms sencillos.
Mantener la tonicidad muscular es una de las funciones de los ejercicios de fuerza.
Otra funcin primordial de estos ejercicios es modificar en forma positiva la estructura corporal adecundola para realizar
movimientos, acciones y trabajos que requieren fuerza. En la vida diaria cargamos a los nios pequeos, a los enfermos, a los
ancianos; cargamos tambin objetos, los jalamos o empujamos para trasladarlos de un lugar a otro. Requerimos la fuerza
hasta para abrir un grifo, retorcer un trapo o abrir una botella. Se utiliza la fuerza en forma constante para realizar mltiples
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Sexto Grado
tareas cotidianas. Las personas fuertes tienen por lo general mayor capacidad de produccin en el trabajo, sobre todo cuando
ste implica muchas acciones prcticas. Tambin tienen mayor capacidad para defenderse.
Mediante los ejercicios de resistencia se acondiciona el organismo para soportar esfuerzos fsicos prolongados. ste tipo de
ejercicios perfecciona el sistema respiratorio y el circulatorio otorgndole al organismo mayor y mejor capacidad de
funcionamiento. Las personas pueden realizar una cantidad mayor de tareas sin agotarse fcilmente cuando han
perfeccionado su organismo mediante los ejercicios de resistencia.
Mediante los ejercicios de flexibilidad y estiramiento el organismo humano adquiere mayores posibilidades de movimiento. La
capacidad de extender al mximo nuestros msculos y articulaciones se pierden fcilmente con el curso de los aos y llega el
momento en que las personas slo pueden realizar un nmero limitado de movimientos. Los ejercicios de flexibilidad y
estiramiento no slo ayudan a restablecer dicha capacidad sino que la mejoran.
Mediante los ejercicios de velocidad el organismo aplica la fuerza, la resistencia y flexibilidad que ha desarrollado mejorando
adems la rapidez de reaccin y de desplazamiento. Esta capacidad se utiliza en mltiples acciones de la vida diaria as como
en los distintos juegos, actividades atlticas y deportes. Las personas que tienen desarrollada esta capacidad utilizan menor
tiempo para efectuar todas las tareas que le son asignadas.
C.- Estrategias didcticas para la enseanza- aprendizaje de la Teora Bsica de la Educacin Fsica
Sugerimos al docente darle nfasis a esta temtica , porque constituye la forma lgica y eficaz para que el estudiante adquiera
una motivacin general sobre esta asignatura.. Resulta clave en la Educacin Fsica transformada y basada en competencias
educativas porque ya no se concibe una enseanza mecnica en esta materia.
La clase en la cual el docente demuestra una tcnica y los estudiantes repiten hasta lograr una correcta mecnica tiene
resultados vlidos pero no permanentes. Es decir, se obtiene un resultado tcnico y biolgico concreto, pero ste no es
irreversible, puede perderse o desaparecer con el tiempo.

El carcter de aprendizaje autntico, o sea un aprendizaje para toda la vida, se logra cuando el estudiante lo
obtiene de manera conciente y voluntaria. Cuando l conoce su utilidad prctica en la vida cotidiana, cuando
aplica los pasos tcnicos en forma constante para vivir perfeccionando la destreza obtenida porque le interesa
conservarla. Hasta ese momento podemos decir que posee un aprendizaje autntico de forma permanente, un
aprendizaje significativo que le ser de utilidad toda su vida.
Conviene sea el propio alumno el que construya la teora bsica, trabajando en forma individual y en equipos. Luego deben
socializarse las respuestas de los equipos, redactar entre todos las conclusiones y anotarlas en el cuaderno de teora Bsica
de la EF que cada alumno debe poseer. La intervencin del docente es necesaria, pero para facilitar el proceso de aprendizaje
en forma comprensiva y para hacer una sntesis de la teora descubierta por los alumnos.
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En lo posible el educador debe limitarse a plantear preguntas que provoquen conflictos cognitivos. Por ejemplo:
Qu beneficios obtenemos con la prctica de la Educacin Fsica?
Cul considera usted que es la utilidad prctica en su vida diaria de los ejercicios, juegos y deportes?
Para qu sirven en la vida diaria los ejercicios de fuerza?
Una vez que ha formulado las preguntas, debe enviarlos a discutir la temtica en equipos de pocos integrantes (5 como
mximo). Ellos deben tomar nota de las opiniones que en consenso el equipo ha formulado.
El docente colabora con los equipos formulando otras preguntas o ideas que les sirven de referencia para encontrar
respuestas adecuadas a la pregunta inicial.
Despus cada equipo expone a los dems los resultados de su trabajo, el docente completa las ideas de cada equipo y luego
consolidan entre todos todas las respuestas.
El docente debe evaluar constantemente el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cuanto a este contenido, asignando un
puntaje al cuaderno de apuntes y otro a las pruebas sistemticas hechas sobre el tema en forma oral y escrita.
Es conveniente darle tratamiento intensivo a este contenido en la primera semana de trabajo. Iniciar su estudio antes incluso
que las PEF, y luego en cada clase, en el perodo de inicio, discutir con los estudiantes la utilidad prctica de los contenidos
que se van estudiando cada da en forma muy breve (tres minutos) en el perodo de iniciacin.
Debe insistirse en un aprendizaje basado en la comprensin y no en la memorizacin tradicional. Con los nios y nias que
an no manejan la lecto- escritura el docente debe hacer que ellos mismos lleguen a la comprensin de los
contenidos utilizando muchos ejemplos sencillos de la vida diaria.
IV.2.-II Unidad Ejercicios de Desarrollo Fsica General
Estrategias didcticas para el desarrollo de Los contenidos de ejercicios de desarrollo fsico general.
Estrategias Generales Para el desarrollo de los contenidos de ejercicios de desarrollo fsico general es recomendable que los
estudiantes comprendan que mediante este tipo de ejercicios se atiende en forma metdica el desarrollo especfico de las
capacidades fsicas fundamentales (fuerza, flexibilidad, coordinacin), as como el equilibrio y la agilidad. Por regla general con
los ejercicios se atiende el objetivo biolgico de la clase
Al iniciar el tratamiento de cada tipo de ejercicios, debe discutirse con los estudiantes su utilidad prctica en la vida cotidiana,
procurando mediante preguntas que ellos mismos encuentren los elementos de juicio necesarios.
Al planificar su clase el docente debe llevar una idea clara de dicha utilidad prctica para poder inducir a los estudiantes
mediante estmulos y preguntas claves a que encuentre respuestas adecuadas.-

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Por ejemplo:
- Antes de trabajar los ejercicios de organizacin y control, para que los estudiantes planteen la utilidad prctica en su vida
cotidiana, el docente expresa que van a estudiar dichos ejercicios que consisten en formaciones, numeraciones, marchas,
giros, despliegues, repliegues, etc.,y pregunta por qu y para qu vamos a estudiarlos, para qu sirven?
Mediante preguntas y expresiones clave debe llevarlos a la conclusin de que las formaciones despliegues, repliegues y
numeraciones, son mecanismos que utiliza el docente para determinar el nmero de asistentes, conformar los equipos en
forma controlada y ubicar a los participantes de la clase adecuadamente para realizar los movimientos de forma segura. Por
esa razn ese tipo de ejercicios se denomina de organizacin y control y se utilizan en todas las sesiones de educacin fsica.
Los ejercicios de marcha y giros son indicados para ejercitar la rapidez de coordinacin psicomotora, el ritmo y la audicin. Por
esa razn el docente empieza los ejercicios de marchas y giros en forma lenta. Por ejemplo, al hacer giros, inicia con una
pausa larga entre la voz preventiva y la ejecutiva IZQUIERD! . Luego va reduciendo la pausa procurando un avance
progresivo del ritmo o velocidad de ejecucin.
Este tipo de ejercicios no requiere un calentamiento fuerte.
Una sesin de ejercicios sincronizados a un ritmo o meloda a manera de ejercicios aerbicos, resulta ms alegre, estimulante
y eficaz, que una simple serie de ejercicios arrtmicos. Finalmente con un poco de tesn y habilidad se pasa al baile, o
sea, a realizar movimientos a un ritmo musical sincronizando y coordinando las distintas partes corporales con
cadencia, gracia y ritmo.
Con los ejercicios para el desarrollo de la fuerza el docente s debe garantizar un buen calentamiento.
Hay que aplicar con esmero el principio fisiolgico para este tipo de ejercicio: ``para el desarrollo de la fuerza se deben trabajar
cargas o esfuerzos que slo puedan realizarse en forma consecutiva menos de una docena de veces.``. Eso significa, por
ejemplo, que si el estudiante realiza con facilidad en forma correcta ms de doce planchas consecutivas, slo est realizando
gasto calrico y tonicidad muscular, no est desarrollando la fuerza. Lo ms recomendado es que se hagan esfuerzos que
puedan ser efectuados en forma consecutiva slo unas seis u ocho veces. Por otra parte, resultan peligrosos los esfuerzos
exagerados, ya que pueden provocar hernias o desgarres musculares.
Cuando se realizan empujes y tracciones en grupos y en parejas, el docente debe evitar la competencia encarnizada,
solicitndoles a los estudiantes que para efectos de desarrollo progresivo, al iniciar la actividad, en forma alternada cada
equipo se deje empujar o jalar oponiendo poca resistencia. Hasta el final compiten en serio, pero el docente debe evitar el
esfuerzo extenuante prolongado poniendo un tiempo de 30 segundos como mximo cuando ambos contendientes queden
paralizados en un ejercicio de traccin o de empuje, teniendo el cuidado de que exista equilibrio entre los contrarios (igual
estatura, sexo, edad y peso).
El transporte de un compaero resulta agradable realizarlo en forma competitiva, pero debe hacerse en distancias cortas para
evitar esfuerzos excesivos (cuatro metros al inicio, aumentando en forma progresiva la distancia hasta un mximo de 10). Las
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carretillas se realizan igual que el ejercicio anterior pero en tramos de pocos metros. Uno de los tratamientos metodolgicos
para la enseanza- aprendizaje de las planchas ms utilizado es el siguiente:
Se coloca al estudiante de pie, con las piernas abiertas al ancho de los hombros, con las manos apoyadas en una pared
y se le pide efectuar los movimientos tcnicos de manera correcta (varias repeticiones).
Realizan la misma accin apoyndose en una mesa o un muro que ms o menos tenga la misma altura que sta.
Repiten la accin utilizando un pupitre o un muro que tenga la misma altura.
Finalmente lo hacen sobre el piso.
Otro procedimiento es iniciar su realizacin apoyndose en las rodillas.
Para iniciar la enseanza de los abdominales, debe explicarse que los levantamientos y retencin del movimiento descendente
de piernas constituyen uno de las mejores formas de ejercitar la parte baja del abdomen. Para la parte superior lo ms indicado
es flexionar el tronco desde la posicin de acostado con las piernas semiflexionadas.
Con los ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad, se debe recordar que el principio fisiolgico para el desarrollo de
esta capacidad es`` realizar el estiramiento, o movimiento con una amplitud articular amplia y profunda que llegue hasta el
lmite no doloroso. Jams debe llegarse al dolor intenso, porque eso suele significar que ocurri un desgarre muscular.
Este tipo de ejercicios requiere un buen calentamiento.
El estudiante debe llegar a la comprensin de que esta capacidad debe estarse ejercitando en forma constante porque se
pierde con suma facilidad.
Es importante recordar que la flexibilidad es la capacidad de extender una o varias articulaciones mediante una completa
amplitud de movimiento.
Se define tambin como la amplitud de movimiento de una articulacin. Es prcticamente la capacidad que poseen los
msculos y tendones de extenderse.
Es conveniente diferenciar entre la flexibilidad de un msculo y su elasticidad.
La elasticidad es la capacidad de un tejido de volver a su longitud no forzada una vez que cesan las fuerzas que lo mantenan
deformado. Su desarrollo mejora la velocidad.
Por ejemplo, cuando estiramos una goma elstica, o un hule, al soltarlo vuelve rpidamente a recuperar su forma. Al estirar
una cera, como la de la goma de mascar, observamos que, en efecto, se estira con mucha facilidad, es flexible, es decir tiene
una gran capacidad de estiramiento, pero al soltarla no vuelve rpidamente a su forma inicial ya que posee poca elasticidad.
Algunos expertos consideran que un excesivo desarrollo de la movilidad articular en una determinada articulacin puede
conducir a una prdida de la elasticidad y a una desestabilizacin de la articulacin.
La agilidad se trabaja mediante actividades que impliquen cambios repentinos de accin y movimiento. Trotes y carreras con
cambio brusco de direccin, por ejemplo.
Requieren un buen calentamiento.
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Sexto Grado
Se utilizan desplazamientos en tramos cortos (unos 10 a 12 metros), saliendo rpidamente desde la posicin de acostado,
sentado, etctera, al recibir una seal visual o sonora.
Ejemplo tpico de este tipo de ejercicios es el juego Quite y ponga que consiste en una competencia entre dos equipos, cuyos
miembros corren, trasladan varios objetos de un crculo a otro, hacindolo en forma de relevo, es decir de uno en uno en el
menor tiempo posible, saliendo victorioso el equipo que concluye primero la actividad.
Los ejercicios de equilibrio conviene realizarlos en forma ordenada y relajada en parejas o grupos pequeos para que se
ayuden mutuamente.
Las figuras que se hacen sobre un pie deben efectuarse en forma alterna con duracin de al menos tres segundos. Igual debe
hacerse con las paradas de manos (pinos) y otras acrobacias.
Si se camina sobre una viga o un muro debe procurarse que tengan poca altura (medio metro o menos)
IV.3.IV.3.-III UNIDAD: ATLETISMO
 Utilidad prctica
prctica
Mediante las actividades atlticas como marchas, saltos, carreras y lanzamientos se aplican de manera armnica, sostenida y
progresiva todas las capacidades fsicas, por lo cual constituyen una forma de desarrollo corporal completo y resultan muy
importantes e ineludibles en los programas escolares. Tanto con los ejercicios, con estas actividades, como con las deportivas,
se tonifica todo el organismo, se eliminan excedentes de grasa, se descarga tensin nerviosa y se eliminan toxinas.
El Atletismo forma parte de los programas de primaria y secundaria por su gran funcionalidad fisiolgica y pedaggica, ya que
permite el desarrollo sistemtico de todas las capacidades fsicas y las habilidades motrices bsicas a estudiantes de ambos
sexos, incluso en condiciones econmicas adversas.
A nuestro juicio es el deporte principal porque comprende mltiples disciplinas, porque es el ms ancestral, porque constituye
la base para el desarrollo eficaz de la mayora del resto de deportes y porque comprende un conjunto de actividades dinmicas
elementales del ser humano, relacionadas con la marcha, las carreras, los saltos y los lanzamientos. Por todo lo sealado, el
Atletismo es uno de los grandes e ineludibles contenidos programticos de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
 Estrategias didcticas para el desarrollo de los contenidos de Atletismo
Para el aprendizaje metdico de la tcnica de los movimientos especficos de las distintas disciplinas del atletismo, se sugieren
las estrategias siguientes:
Para el estudio eficaz de cada elemento tcnico de las distintas disciplinas que conforman el Atletismo, en estilo tradicional,
(mando directo), conviene empezar la actividad analizando la utilidad prctica de la disciplina y del ejercicio que se va a
estudiar, luego se efecta un calentamiento general basado principalmente en trotes (un recorrido de unos 400 metros),
seguido de un calentamiento especfico intenso (lubricacin), especialmente sobre las partes corporales con las cuales se va a
trabajar ms. A continuacin se hace con todos un simulacro del movimiento tcnico a realizar en espacios reducidos, sin el
implemento e imitando al docente .Luego se aplica toda la tcnica utilizando materiales de desecho.
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En los lanzamientos se pueden usar: trapos hechos nudo, bolsas plsticas rellenas de hojas, papel u otros materiales livianos,
as como pelotas de plstico, de tenis o de hule, balones reciclados (balones viejos rellenos de poro-plast, por ejemplo. Debe
iniciarse a una distancia muy reducida (lo ms reducida posible) en el caso de los lanzamientos. Loa saltos de longitud se
trabajan en forma similar, iniciando el salto con dos y un pie sin pasos de impulso, luego con uno o varios pasos caminando,
despus trotando y por ltimo corriendo.
Los ejercicios para el desarrollo de la velocidad requieren mucho calentamiento. Resultan clave para el mejoramiento de
esta capacidad los ejercicios en semi- cuclillas, (saltos de rana), brincos, saltos de altura, de longitud y, sobre todo, las
arrancadas (carreras explosivas en tramos de diez a veinte metros, por ejemplo). Se utilizan desplazamientos en tramos
cortos, saliendo rpidamente desde la posicin de acostado, sentado, etctera, al recibir una seal visual o sonora.
Los ejercicios de resistencia no requieren mucho calentamiento.
El esfuerzo prolongado como un trote por ejemplo, de 400 a 600 metros o ms, ejercita poderosamente el sistema respiratorio
y el circulatorio.
A partir de 400 metros el docente debe ir aumentando progresivamente la distancia, el ritmo y el tiempo de ejecucin cada da.
Con los chiquitos se empieza con 300.
En el caso de los saltos de altura se inicia a la altura mnima. Para que no existan eliminados cuando se va subiendo poco a
poco la cuerda en el salto de altura, se sugiere trasladar a los saltadores menos afortunados a otro sector de salto con una
cuerda que slo se va subiendo de un lado.
Resulta una estrategia eficaz preparar de manera especial a los ms destacados como monitores y dividir la clase en el mayor
nmero de equipos posible, segn la cantidad de alumnos, las instalaciones y los recursos. Para fijar y mecanizar lo aprendido
se procede a la realizacin de ejercicios en forma competitiva y a la ejecucin de juegos y competencias intra y extramuros.
Resultan clave para el mejoramiento de esta capacidad los ejercicios de cuclillas, saltos de rana, brincos y saltos de altura y de
longitud y, sobre todo, las arrancadas (carreras explosivas en tramos de diez a treinta metros, por ejemplo). Se utilizan
desplazamientos en tramos cortos, saliendo rpidamente desde la posicin de acostado, sentado, etctera, al recibir una
seal visual o sonora.
Los ejercicios de resistencia no requieren mucho calentamiento. El esfuerzo prolongado como un trote por ejemplo, de 400 a
600 metros o ms, ejercita poderosamente el sistema respiratorio y el circulatorio. A partir de 400 metros el docente debe ir
aumentando progresivamente la distancia, el ritmo y el tiempo de ejecucin cada da. Con los chiquitos se empieza con 300.
IV.4.- METODOLOGA ESPECFICA DE LOS JUEGOS
Los juegos son el eje motivador de la educacin fsica de primaria. Su propsito es brindar alegra y entusiasmo a los
estudiantes y complementar el trabajo tcnico deportivo y fisiolgico realizado con los ejercicios de desarrollo fsico general y
el atletismo. En los planes de estudio de este nivel se contemplan cuatro tipos de juego:
Sensoriales.
Variados: funcin, metodologa especfica.
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Predeportivos:: funcin, metodologa especfica .


Deportivos: funcin, metodologa especfica.
Sensoriales: funcin, metodologa especfica.
Como el nombre lo indica, estos juegos son especialmente concebidos para el desarrollo de los distintos sentidos. El docente
hace un ensayo del juego primero, para explorar la capacidad que tienen los alumnos en cuanto a determinado sentido.
Luego, en funcin de lo observado desarrolla el juego especfico, dndole el nivel de complejidad requerido. Debe empezar el
juego con el nivel ms bajo hacindolo ms complejo cada vez.
Variados: funcin, metodologa especfica
Estos juegos tienen un gran valor fisiolgico, ya que permiten desarrollar todas las capacidades fsicas y las habilidades
motrices bsicas. Tambin tienen un gran valor formativo porque propician la prctica de actitudes y valores de convivencia
social as como la formacin positiva del carcter y la personalidad, al incidir poderosamente en la madurez emocional del
estudiante, en sus actitudes y su expresin corporal y postural. Este tipo de juego, como est concebido para desarrollar las
distintas habilidades y capacidades e incluso los diversos planos y partes corporales existe en forma profusa. Se han
elaborado miles de juegos variados y se siguen elaborando segn las necesidades pedaggicas, fisiolgicas y formativas de
los estudiantes de todas las edades.
Con este tipo de juegos el docente explica la mecnica del juego mediante una demostracin, pasa de inmediato al ensayo
haciendo la correcciones de manera que las capten todos y vuelve a ensayar. Cuando todos hacen bien la mecnica pasa a la
realizacin del juego en forma competitiva.
Algunos programadores por efectos de presentacin incluyen entre los variados los juegos bufos pero este tipo de juegos son
diferentes porque tienen como propsito divertir, provocar situaciones chistosas. Carrera en zancos, Carrera de encostalados,
Pegarle la cola al burro, El baile de las sillas y La piata figuran entre los juegos de este tipo.
Tradicionales y rondas Los juegos tradicionales forman parte del patrimonio cultural de un pas, por lo cual se contemplan en
forma reiterada en los programas educativos. Muchos de esos juegos tienen un gran valor formativo, desarrollan habilidades
motrices especficas y valores que con otros juegos no se pueden desarrollar, pero van cayendo en el olvido y los nios de hoy
no los conocen. Para rescatarlos son incluidos en los programas actuales. Las rondas, en gran mayora son tradicionales
tambin. Son juegos musicalizados que se desarrollan casi siempre en formacin circular. Son considerados como el
entretenimiento o juego cultural bsico de un pas, ya que forman parte de sus tradiciones y acervo cultural. Las rondas son
juegos colectivos que permiten desarrollar la expresin corporal y la creatividad. Se juegan con o sin desplazamientos, al son
de una cancin propia de la regin.
Se considera como una estrategia o recurso pedaggico de gran valor para la formacin del nio. Permite desarrollar
elementos bsicos de la danza, el teatro y el canto. Se afirma que las danzas ceremoniales de los hombres primitivos, donde
se conjugaban movimientos danzarlos, canto, pantomima y voces poticas con fines rituales, son el origen de la ronda. Las
rondas contienen, por lo general, cuatro elementos: el canto, el recitado, la pantomima y el desplazamiento circular.
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Sexto Grado
En nuestro pas Nern, Nern, Doa Ana, Matatirutirul, figuran entre las rondas ms conocidas. Para ensear este tipo de
juego se sigue la misma metodologa de los variados, pero el docente tiene que establecer un ambiente de alegra y confianza
para que los nios no sientan timidez. Conviene que el docente participe activa y entusiastamente para motivar a los nios.

Juegos predeportivos: Como el nombre lo indica estos juegos se programan con la finalidad de ir enseando al estudiante
los elementos tcnicos bsicos de los distintos deportes. Interesa sobre todo que l se apropie de los movimientos especficos,
de la mecnica de los elementos bsicos de los distintos deportes. La forma de realizar pases en voleibol, baloncesto, ftbol y
bisbol, por ejemplo. Como forma metodolgica de este tipo de juegos se utilizan los mismos pasos de los variados pero se
trabaja primero sin el implemento, luego con objetos del medio y bien cerca primero, para ir aumentando en cada repeticin un
poquito la distancia.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y Tambin del


Desarrollo Humano
Programa del Gobierno de Reconcili
Reconciliacin y Unidad Nacional,
Nacional, 2006
2006

Managua, Nicaragua 2009.