CLIL METHODOLOGY

FOR TEACHERS WHO TEACH HUMANITIES

SUBJECTS BILINGUALLY IN ENGLISH AT
SECONDARY LEVEL

IES EL FONTANAL

INDEX
General Ideas
Characteristics of CLIL
Language tools
Language awareness
Chunks
Lesson planning
Lesson structure
Types of activities
Assessment

GENERAL IDEAS
Los dos idiomas utilizados para
trabajar los contenidos de la
asignatura (L1 y L2) son integrados en
la misma sesin.
Tanto el profesor como los alumnos
continan utilizando la L1,
especialmente para las actividades
que requieren reflexin, por ejemplo al
comienzo y al final de cada sesin.

GENERAL IDEAS
Es muy importante la comunicacion y
coordinacin entre profesores para
preparar las clases y reflexionar juntos
( intercambiar experiencias,
actividades, recursos, dudas, ideas,
etc).
Contents through language or
language through contents? Nuestra
prioridad: los contenidos.

GENERAL IDEAS

Es importante que los alumnos tengan

la oportunidad de elegir. Ejemplos:
HOMEWORK. Entre dos ejercicios
propuestos, elegir uno.
EXAMS. Entre ocho ejercicios
propuestos, elegir seis.
TIPOS DE ESQUEMA. A la hora de
resumir, elegir el tipo de esquema que
ms les guste/ayude.

CHARACTERISTICS OF CLIL
Collaboration
Communication
Cognitism
Confidence
Creativity
Curiosity
Choice
Chunks

LANGUAGE TOOLS (P.6-7)

Nuestros alumnos deben manejar una
gramtica bsica para poder trabajar
en las ANL (e.g. verb tenses)
Es recomendable que los profesores
de la ANL comuniquen a los
profesores de ingls la gramtica y el
vocabulario que los alumnos
necesitarn para estudiar los
contenidos de la ANL.

LANGUAGE AWARENESS (p.8)

Los alumnos deben ser conscientes
de cmo funciona el lenguaje y de las
diferencias entre
writing (accuracy) CALP
speaking (fluently) BICS
Importante: para trabajar CALP L2, el
alumno debe manejarse en CALP L1

CHUNKS (p.24 & 53)

Dar una lista de vocabulario al
comienzo de la leccin no es buena
idea porque no motiva a los alumnos y
porque las palabras estan
descontextualizadas.
Es mejor utilizar chunks, grupos de
palabras que generalmente van
juntas.

CHUNKS
Los chunks pueden ser tanto
generales (e.g. as a result of) como
especficos de la asignatura (e.g. the
treaty was signed in).
El alumno ir anotando los general y
specific chunks en una seccin del
cuaderno o en un pequeo cuaderno
destinado exclusivamente a los
chunks (The chunk book).

LESSON PLANNING (p.22-23)

Contents
Language needed ( chunks and
grammar)
Skills
Learning styles
Outside (displays,visitors)
Personal evaluation
Teacher's assessment

LESSON STRUCTURE
La estructura TRADICIONAL de la clase
comienza con una presentacin por parte del
profesor, continua con una explicacin del
profesor y, en ltimo lugar, los alumnos
practican.
REFLEXION: A cuantos alumnos perdemos
desde el principio de la leccin?
En la metodologa CLIL, los alumnos son los
protagonistas de la leccin desde el principio
y deben de estar la mayor parte trabajando,
no escuchando simplemente lo que dice el
profesor.

LESSON STRUCTURE: START

FROM THE STUDENTS
En la actividad inicial, el profesor debe hacer
preguntas donde todos los alumnos puedan
aportar algo, preguntas ms abiertas.
En vez de Qu sabes de los volcanes? ,
podramos preguntar Qu no sabis de los
volcanes?
En vez de How could humans change the
environment during the Palaeolithic Age?,
podramos preguntar How can humans
change the environment?
Las aportaciones de los alumnos pueden ser
en L1 pero el profesor las anota en la pizarra
en ingls.

LESSON STRUCTURE
Los alumnos deben estar haciendo
actividades la mayor parte del tiempo.
Las actividades deben ser variadas,
mayoritariamente en pareja o grupo y
deben promover la reflexin el
pensamiento crtico y la creatividad.
Cuando los alumnos trabajan en grupo
deben justificar sus respuestas. Por
qu he elegido la A y no la B?
Cada sesin debe terminar con una
reflexin por parte del alumno a partir de
ciertas preguntas.

LESSON STRUCTURE:
Reflection questions (p.21 & 81)
What might a friend or a teacher say
about your work now?
What skills have you practised today?
What activity helped you understand
best? Why?
Did anything surprise you?
What can you teach someone else
from todays lesson?

LESSON STRUCTURE (p. 20)

1. TUNING IN (L1/L2)
2. FINDING OUT (L1/L2)
3. SORTING OUT (L1/L2)
4. REFLECTION (L1)

Ejemplos completos:
METALS. P.30
ENERGY SOURCES. P. 56
GLOBAL WARMING. P. 66
WOMEN FROM THE PAST. P. 88
MONET AND IMPRESSIONISM AGE. P.90
GREEK GODS. P. 102

What makes a successful

lesson? (P. 75)
VARIETY OF TASK
USE OF PAIRWORK AND
GROUPWORK
USE OF ICT
LESSON STRUCTURE
PUPILS INVOLVEMENT
PUPILS CHOICE
PUPILS OUTCOME
READING, WRITING AND SPEAKING
PRACTICE

TYPES OF ACTIVITIES
(p.17-28)

Las actividades no pueden limitarse a answer

these questions, deben ser variadas:
Clasificar imgenes en grupos y justificar su
decisin
Condicional questions: what would happen if....?
Comparar dos fenmenos a travs de un cuadro
o un esquema.
Crear, identificar, definir, imaginar, descubrir,
evaluar, razonar, buscar informacin, resumir,
explicar, buscar ejemplos, inventar, etiquetar,
relacionar, planificar, ordenar, seleccionar,
solucionar, dibujar, modificar, predecir, disear,
etc

GRAPHIC
ORGANISERS
(p. 26)

TYPES OF ACTIVITIES
Types of activities

Examples

Graphic organisers

Nitrate pollution. P. 27.

Energy sources. P. 56
How did Stalin take control of
Eastern Europe? P. 73
Climate regions. P.86

Role Cards

Metals. P. 17
The end of the world. P. 34
Cold War. P. 80b
Greek Gods. P.102
WW1. P. 103

Brainstorming

The end of the world. P.33

Traffic lights

The Rainforest. P. 42

TYPES OF ACTIVITIES
Types of activities

Examples

Jigsaw reading

Energy sources P.56

Surrealism. P.58
Queen Victoria. P.58
Roman treasure. P. 70
Prehistoy. P. 83
Origins of the Cold War. P. 104

Text attack activities

P. 63 & 74

Picture dictation

Cold War. P. 80
P.78

Dictogloss

Global warming. P. 71
The New Deal. P. 72

Students writing reflection

P. 54-P. 55

TYPES OF ACTIVITIES
History through stories

Industrial Revolution. P. 85

Make lexical sets + graphic

organisers

Romaticism /Renaissance. P. 48
Revolution of 1905 in Russia. P.49

Sorting activity

Thomas Jefferson P. 89
Monet. P.90
Earthquakes. P.91

Write a question after each

sentence

Egypt. P. 79

Connected circles (to indicate

processes)

Growing food in the rainsforests. P.

46.
Pablo Picasso. P. 47

ASSESSMENT (p.96-99)
Los criterios de evaluacin deben
estar claros para los alumnos
Es importante hacer reflexionar a los
alumnos sobre los errores cometidos
en los trabajos escritos, orales y
exmenes.
Cuando sean exposiciones orales,
toda la clase debe evaluar siguiendo
un criterio. (p. 82)

Esta presentacin ha sido realizada

para sintetizar los principios
fundamentales de la metodologa
CLIL expuestos por la Dr. Diana Hicks
durante un curso financiado por la
Unin Europea dentro del programa
Erasmus + (curso 2015/16).
Los documentos a los que hace
referencia la presentacin se
encuentran encuadernados en la
biblioteca del centro.