CARACTERSTICAS COGNITIVAS,

LINGSTICAS Y
SOCIOCULTURALES DEL
ESTUDIANTE
Expositor: Jos Moiss Chvez Zamora
Docente de la Facultad de Psicologa
Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Manual de psicologa para

educadores: enfoque vigotskiano
1995

Orientacin vocacional:
teora y prctica
1996

Gua para el desarrollo de los

procesos metacognitivos
2006

CARACTERSTICAS
SOCIOCULTURALES DEL
ESTUDIANTE

INTRODUCCIN

No hay nada ms prctico

que una buena teora

Kurt Lewin

LA DIVERSIDAD CULTURAL,
A CAUSA DE LA INMIGRACIN,
GENERA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ESCOLAR

DIFERENCIAS LINGSTICAS
Y CULTURALES:
LA LENGUA, EL NIVEL DE
CONOCIMIENTOS ACADMICOS
Y LA DISTANCIA ENTRE LAS
COSTUMBRES DE LA FAMILIA
Y DE LA ESCUELA

ETIMOLOGA DE CULTURA
En sus primeros usos, la nocin de
cultura era un nombre de proceso: el
cuidado de algo, bsicamente las
cosechas o los animales. Cmo
promover el desarrollo: crear un
ambiente artificial de condiciones
ptimas para el crecimiento de los
organismos jvenes.

METFORA DE CULTURA
La metfora de la cultura como jardn,
entorno artificial para cultivar cosechas,
est asociado a herramientas o
artefactos diseados para las tareas
especiales de cuidado de la planta
individual.

ORIGEN SOCIAL DE LA CULTURA

La cultura nace siempre que las personas
toman parte de una actividad conjunta
durante un perodo de tiempo.
La cultura es la creacin de mundos
sociales con sus propias maneras de
hacer las cosas.

ORIGEN SOCIAL DE MICROCULTURAS

La actividad conjunta durante un
perodo de tiempo genera
microculturas: mundos sociales en
curso con sus propios vocabularios y
maneras de hacer las cosas. Por
ejemplo, en el hogar, las escuelas
hospitales, etc.

DEFINICIN DE CULTURA:
La cultura es el contenido entero de un
grupo, incluidos tanto sus esquemas y
modelos culturales como sus artefactos
materiales y sus prcticas culturales:
Cmo hacer las cosas.

CULTURA DE LA POBREZA

Caractersticas socioculturales
de la Pobreza

1. Nivel bajo de educacin y alfabetismo.

2. Continua lucha por la supervivencia.
3. No tienen reservas alimenticias en el
hogar.
4. Viven en habitaciones aglomeradas.
Carecen de privacidad.

5. Uso frecuente de la violencia para

resolver las discusiones.
6. Iniciacin prematura a la sexualidad.
7. Fuerte predisposicin al autoritarismo.
8. Fuerte orientacin hacia el tiempo
presente.
9. Poca capacidad para posponer la
gratificacin y planear el futuro.

10. Sentido de resignacin y fatalismo a

causa de las duras condiciones que
padecen.
11. Ideologa machista: creencia en la
superioridad del varn.
12. Intenso sentimiento de marginalidad,
impotencia, dependencia, separacin,
enajenacin.

13. Sentimiento de que las instituciones

existentes no estn al servicio de sus
intereses y necesidades.
14. Sentimiento de inferioridad y
carencia de valor personal (baja
autoestima).

PSICOLOGA SOCIOCULTURAL

LEV S. VIGOTSKY
1896 1934

El Mozart de la
Psicologa

FACTORES DEL DESARROLLO SEGN

LEV S. VIGOTSKY:

Maduracin del sistema nervioso y

endocrino.

Interaccin
social:
sociocultural (educacin).

transmisin

LA MENTE HUMANA ES DE
ORIGEN SOCIAL
El desarrollo cognitivo es endgeno y
exgeno. Es decir, individual y
sociocultural a la vez por accin
del trabajo,
el uso de herramientas.

EN EL DESARROLLO
PSICOLGICO
LO BIOLGICO
Y
LO SOCIAL

ESTN UNIDOS

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN:
PLASTICIDAD DEL CEREBRO
ERIC KANDEL
(Premio Nobel, 2000)

En busca de la memoria: el nacimiento

de una nueva ciencia de la mente E.
Kandel, 2006.
Biologa molecular de la memoria y el
aprendizaje.
Aprender cambia el cerebro en su
aspecto funcional (sinapsis, serotonina) y
anatmico: sntesis de nuevas protenas
desarrollan nuevas dendritas.

Dilogo entre los genes y las sinapsis

Principios:
1 Para que la memoria a largo plazo se establezca es
necesario que se activen ciertos genes.
2 Para que se activen los genes correspondientes de
la memoria a largo plazo, es necesario que se activen
las protenas CREB-1 necesarias para el desarrollo de
nuevas terminales sinpticas y que se desactiven las
CREB-2, que tienen una actividad represora sobre
esos genes.
3 El desarrollo de nuevas terminales sinpticas hacen
que la memoria persista (aprendizaje).

CONCLUSIN:
EL DESARROLLO DE LA
MENTE HUMANA EST UNIDA
A LA CULTURA
Y LA EDUCACIN

CMO ENTENDER LA
NATURALEZA HUMANA?

CMO ENTENDER LA
DIVERSIDAD PSICOLGICA
Y CULTURAL HUMANA?

DOS CLAVES:
INTERACCIN SOCIAL
Y
ARTEFACTOS CULTURALES
(Instrumentos o herramientas)
DE MEDIACIN

Clave de lo social en la
mente humana:

INTERACCIN SOCIAL

1. Tesis de que la mente humana tiene

su origen en la actividad social.
Es decir, en la interaccin social,
las
relaciones
interpersonales
comunicativas.

DIALOGAR, DISCUTIR,
POLEMIZAR

NARRAR HISTORIAS

Clave de lo cultural en la
mente humana:
ARTEFACTOS CULTURALES
(instrumentos o herramientas)
DE MEDIACIN

2. Tesis.- La clave esencial para

entender los procesos psicolgicos y
sociales
humanos
son
los
instrumentos y los signos empleados
para su mediacin.

 El esquema E R representa la inteligencia

prctica (sensoriomotriz) que caracteriza a
la mente en animales evolucionados y en
el beb humano que carece de lenguaje
an.

 El esquema EX-R representa a la inteligencia

abstracta que caracteriza a la mente humana
mediada por el lenguaje.

LA MENTE HUMANA
ES ACCIN MEDIADA

CASI TODA ACCIN HUMANA

ES ACCIN MEDIADA

METFORAS SOCIOLGICAS
Nueva visin del desarrollo:
Sistema Agente Herramienta
cultural

Clasificacin de
Artefactos mediadores
(segn M. Wartofsky )

NIVELES DE ARTEFACTOS CULTURALES

(segn M. Wartofky)
1 Artefactos primarios: herramientas
fsicas y palabras (vocabularios).
2 Artefactos secundarios: Esquemas
mentales y Guiones culturales (valores).
3 Artefactos terciarios: producto de la
imaginacin y la creatividad.

ARTEFACTOS PRIMARIOS:
Herramientas fsicas
y
Palabras

LAS PALABRAS COMO

HERRAMIENTAS COGNITIVAS
DE MEDIACIN

Signo

Significado
Significante

Objeto:
Referente
extrasgnico

Concepto

/a-r-b-o-l/

Imagen
acstica

Significado
Significante

El pensamiento no se encarna en
palabras sino que se desarrolla en
palabras

Lev S. Vigotsky

Intensin

Extensin

Mamferos

Perro

Vaca

Delfin

Intensin

Extensin

Nmeros

-8

Intensin

Extensin

Estado

Slido

Gas

Lquido

INVESTIGACIONES
TRANSCULTURALES SOBRE
DESARROLLO COGNITIVO
CON
CAMPESINOS ANALFABETOS

Se ofrece el silogismo:
Los metales preciosos no se
oxidan.
El oro es un metal precioso.
Se oxida el oro?

Sujeto experimental: campesino

analfabeto de 18 aos.
Los metales preciosos se oxidan o
no?
Sujeto experimental: campesino
semianalfabeto de 32 aos.
Todo lo valioso el oro tambin es
valioso se oxida o no?

Se ofrece el silogismo:
Los libros se fabrican de papel.
En el Japn el papel se hace de
seda.
De qu se hacen all los libros?

Sujeto experimental: campesino

analfabeto de 17 aos.
En el Japn se hacen libros? Estos
libros de qu se hacen?
Sujeto experimental: campesino
analfabeto de 30 aos.
Todo el papel es de seda. En el Japn el
papel es de seda. Todos los libros los
hacen de papel en el Japn los hacen de
seda. Por qu?

Se ofrece el silogismo:
El algodn puede crecer slo donde
hace calor y el clima es seco.
En Inglaterra hace fro y humedad.
Puede crecer el algodn en
Inglaterra?

Sujeto experimental: campesino

analfabeto de 37 aos.
No lo s
Yo slo estuve en Kashgaria, no s
otra cosa
Si la tierra es buena, all crecer el
algodn

ARTEFACTOS SECUNDARIOS:
Esquemas mentales
(conocimientos y creencias)
y
Guiones culturales
(Valores y normas sociales)

LOS VALORES
COMO HERRAMIENTAS DE
MEDIACIN

Valores promovidos en la escuela

Biolgicos o vitales: salud, fuerza,
desarrollo y coordinacin visomotriz.
Estticos: sentido esttico, buen gusto.
Tcnicos: actitud utilitaria, eficacia en las
tareas.
Intelectuales: conocimientos, hbitos de
estudio, claridad de expresin, verdad y
tolerancia a las opiniones.

 Morales o prudenciales: optimismo,

prediccin, precaucin, obediencia,
iniciativa, audacia en los proyectos, buen
juicio para discernir lo bueno y lo malo.
Sociales: respeto a los derechos
humanos, sociabilidad, patriotismo,
subordinacin a la ley y a la autoridad,
sinceridad, veracidad, amabilidad,
confianza, generosidad, agradecimiento,
amistad, lealtad, trabajo.

 Individuales: magnanimidad, lucha,

esfuerzo,
perseverancia,
alegra,
aspiraciones,
paciencia,
valenta,
audacia, dominio de s para entregarse
al trabajo, sobriedad, austeridad,
sencillez,
tolerancia,
modestia,
humildad, sentido de la belleza.
Religiosos: hbitos de motivacin
religiosa.

CONOCER LOS VALORES

MEDIANTE LA OBSERVACIN
Y LA ENTREVISTA

ARTEFACTOS TERCIARIOS:
Artefactos de la imaginacin

El arte como artefactos cognitivos

CARACTERSTICAS
SOCIOEMOCIONALES DEL
ESTUDIANTE

DEFINICIN DE DESARROLLO:
PROCESOS DE
CAMBIO PSICOLGICO Y
ESTABILIDAD A LO LARGO
DEL CICLO VITAL.

El tmino emocional a
menudo se utiliza como
sinnimo del trmino afectivo.

DEFINICIN DE AFECTIVIDAD
Afectividad (lat. Affectus, afeccin por
algo externo). Estado de nimo
individual,
engloba
emociones
y
sentimientos
para
adaptarse
a
determinadas situaciones.

DEFINICIN DE EMOCIN
Emocin (lat. Movere, lo que mueve a).
Cambios abruptos fisiolgicos, cognitivos
y conductuales para la accin, de corta
duracin.
Las emociones son estados psicolgicos
(sentimientos y sus pensamientos
caractersticos) y biolgicos de caracter
reactivo (E R) que nos impulsa a actuar.

IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES

Estn la base del aprendizaje, la memoria, el
razonamiento, los rasgos de personalidad y la
motivacin.
El enfoque cognitivo actual considera que las
emociones contribuyen a la racionalidad en lugar
de ser sobre todo irracionales.
Los desordenes emocionales se caracterizan por
un prolongado estado de nimo que genera falsas
creencias y objetivos inapropiados.
Las emociones incitan a cooperacin o al
conflicto.

FAMILIAS DE EMOCIONES
Ira: furia, resentimiento, clera, indignacin,
fastidio, irritabilidad, etc. En extremo, violencia y
odio patolgicos.
Tristeza: congoja, pesar, melancola, pesimismo,
pena, autocompasin, soledad, abatimiento, etc. En
casos patolgicos, depresin grave.
Temor: ansiedad, nerviosismo, preocupacin,
consternacin, incertidumbre, pavor, miedo, terror
y en casos patolgicos, fobia y pnico.

Placer: felicidad, alegra, contento, dicha, orgullo,

placer sensual, embeleso, euforia, etc. En extremo,
mana.
Amor: aceptacin, simpata, confianza, amabilidad,
afinidad, devocin, adoracin, gape (amor
espiritual).
Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto.
Disgusto: desdn, desprecio, aborrecimiento,
aversin, reulsin.
Verguenza: culpabilidad, molestia, remordimiento,
humillacin,
contricin,
arrepentimiento,
mortificacin.

EL DESARROLLO EMOCIONAL:
Es el proceso de cambio de ser reactores
emocionales (E R) a ser actores
emocionales (autorregulacin con el
lenguaje).

 El esquema E R caracteriza a los procesos

psicolgicos
elementales
(impulsivos)
observable en el beb humano que carece de
funcin semitica.

 El esquema E-X-R representa a la autorregulacin

que caracteriza a los procesos psicolgicos
superiores mediados por el lenguaje.

PENSAMIENTO
VERBAL

LENGUAJE

HABLA
EXTERNA

INTERNALIZACIN

HABLA
EGOCNTRICA

HABLA
INTERNA

MEDIACIN
COGNITIVA

En resumen, DESARROLLO
EMOCIONAL es cambiar de la
EXORREGULACIN
(Reactividad emocional) a la
AUTORREGULACIN
emocional con el lenguaje.

DEMOSTRACIONES MODERNAS DE LA
AUTORREGULACIN EMOCIONAL
CON EL LENGUAJE

TEORA DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL

CONCLUSIN
El desarrollo emocional es el proceso
voluntario de control sobre nuestras
emociones, lo cual se logra con la
mediacin del lenguaje y la educacin
(E X R).

ESTUDIOS DE LA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO
EL APEGO EMOCIONAL
(Genera un Modelo mental en
el nio para organizar sus objetivos y
relaciones interpersonales)

IMPORTANCIA DE LOS MODELOS MENTALES EN

EL DESARROLLO EMOCIONAL
Durante la infancia el apego (amor) ayuda a

construir un modelo mental de su relacin

con la persona que lo cuida para organizar los
objetivos y planes relacionales del nio.
Este modelo mental de funcionamiento est
en la base del desarrollo de la memoria, el
aprendizaje, el razonamiento, rasgos de
personalidad y la motivacin.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
DE IVN PAVLOV:

APRENDIZAJE EMOCIONAL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DE B. F. SKINNER
Contingencias de Reforzamiento
y Castigo de conductas

En conclusin, la lgica de la mente

emocional es asociativa (E R), es decir,
en situaciones emotivas es muy probable
que se aprendan ciertas conductas por
condicionamiento clsico y operante.
Ejemplo: investigaciones sobre Fobias y
Estrs.

CARACTERSTICAS
COGNITIVAS DEL
ESTUDIANTE

METFORAS
O
ANALOGAS CIENTFICAS

TEORAS CLSICAS DEL DESARROLLO

COGNITIVO Y LINGSTICO
ESCUELA DE GINEBRA DE

JEAN PIAGET

METFORA BIOLGICA:
LA MENTE ES COMO UN
ESTMAGO, COME
CONOCIMIENTOS (Asimilacin)
Y CRECE LA INTELIGENCIA
(Acomodacin).

FACTORES DEL DESARROLLO SEGN

JEAN PIAGET:
Maduracin del sistema nervioso y
endocrino.
Experimentacin fsica.
Transmisin sociocultural (educacin).

Equilibracin

(esquemas
asimilacin y acomodacin).

de

ESQUEMAS PRECONCEPTUALES:
SENSORIO - MOTRICES

Coordinacin de esquemas Sensoriomotrices

Esquemas: succin, visual, auditivo, prensin: tctilmotor.
Esq. Mviles: generalizacin indefinida.
Adaptaciones
sensoriomotrices
intencionales
aplicadas a nuevas circunstancias.
Los esquemas sensoriomotrices son la base de del
desarrollo lingstico: forman representaciones
internas de objetos y acciones.

JEAN PIAGET:
Estadios del desarrollo de la inteligencia
(1952):
Sensoriomotriz (0 a 2 aos)
Preoperacional (3 a 6 aos)
Operacional concreto (7 a 11 aos)
Operacional Formal (12 a 18 aos)

JEAN PIAGET: Desarrollo simblico o

semitico: construccin de signos
Actividades del pensamiento simblico
preconceptual (2 a 4 aos):
Imitacin diferida
Juego simblico
Imgenes grficas
Imgenes mentales
Lenguaje

Signo

Significado
Significante

Objeto:
Referente
extrasgnico

CRTICA A LA TEORA
DE JEAN PIAGET

Paradojas del aprendizaje y desarrollo

Piaget se concentr en nios normales.

Contraejemplos a su teora:
Casos de vctimas de la TALIDOMIDA (1958 1963).
Casos de sndrome de Williams (disociacin entre
cognicin y lenguaje descrito en 1961 por John
Williams).

Paradojas del aprendizaje y desarrollo

El

desarrollo cognitivo por estadios

universales es una ilusin.
El desarrollo cognitivo est ligado a
factores del cerebro, la educacin y la
cultura.

TEORAS MODULARES DEL DESARROLLO

COGNITIVO
PSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN

METFORA DE LA NAVAJA
SUIZA
El beb no nace con un pan
bajo el brazo, nace con muchas
herramientas cognitivas.
Nacemos sabiendo.

TEORA DE LA MODULARIDAD DE LA
MENTE

JERRY FODOR

Ilusion de Muller-Lyer
El cerebro asume automticamente que est viendo los efectos de la
perspectiva.

TEORA DE LA MODULARIDAD DE LA
MENTE

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS

MLTIPLES

HOWARD GARDNER

INTELIGENCIAS MLTIPLES
1.
2.
3.
4.
5.

Lingstica o verbal.
Musical.
Logicomatemtica.
Espacial.
Cinestesicocorporal.

6. Intrapersonal.
7. Interpersonal.

RESURGIMIENTO DE LAS TEORAS DE

INTERACCIN SOCIAL:

LEV VIGOTSKY

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Y LINGSTICO SEGN
LEV S. VIGOTSKY:

ETAPA PREVERBAL (sensoriomotriz)

ETAPA
VERBAL (las palabras son
mediadoras de la mente) .

LA INTERACCIN SOCIAL
ES EL MOTOR DEL DESARROLLO
PSICOLGICO

METFORAS SOCIOLGICAS
Nueva visin del desarrollo:
Sistema Agente Herramienta
cultural

METFORA DE LA
CAJA DE HERRAMIENTAS
(Conocimientos = herramientas
culturales)

METFORA:
CAJA DE HERRAMIENTAS
(Conocimientos = herramientas)

Qu se desarrolla en las siguientes

actividades?

La inteligencia individual
o el sistema
Agente herramienta cultural?

La organizacin espacial
del problema:
formato grfico vertical
es una herramienta cultural

343 X
822

COORDENADAS ESPACIALES SE DESARROLLAN CON

PALABRAS (MEDIACIN VERBAL)

LAS NOCIONES DE TIEMPO CIRCULAR Y LINEAL SE

DESARROLLAN CON MEDIACIN VERBAL

Los modos de mediacin

restringen y,
al mismo tiempo, posibilitan
el desarrollo de la mente humana.
Es decir, las herramientas de mediacin
tienen pro y contra

Ejemplo: Con el sistema de notacin

de los nmeros romanos no se
puede ejecutar operaciones de
multiplicacin.

Ejemplo: La dislexia slo se

presenta en la escritura alfabtica,
mas no ideogrfica.

Ejemplo: La disfemia no se presenta

en las lenguas tonales como el chino.

Lengua tonal
El chino mandarn es un idioma tonal. Existen cuatro
tonos principales.
m, en primer tono, significa 'madre' en chino, entre
otras cosas.
m, en segundo tono, puede significar 'ssamo'.
m, en tercer tono, puede significar 'caballo'.
m, en cuarto tono, 'regaar'.
ma, sin tono, es una partcula interrogativa. (a veces
se indica sin marca o mediante un punto (). Los
gramticos del mandarn se refieren a este tono como
el tono ligero ().

PRCTICAS PEDAGGICAS
Y DE LA DIDCTICA

METFORA DE LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO:
PROFESOR - ALUMNO

ENSEANZA - APRENDIZAJE

METFORA DEL RICKSHAW:

INTERACCIN SOCIAL
ADULTO NIO
PROFESOR-ALUMNO
MOTOR DEL DESARROLLO

INTERACCIN SOCIAL
ADULTO NIO
EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR EL
APRENDIZAJE ASISTIDO
(sistemas de mediacin social y cultural)

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
INTERACCIN SOCIAL
ADULTO NIO
EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR EL
APRENDIZAJE ASISTIDO

Indicadores observables
de la Inteligencia
1. Aprendizaje
eficiente (observar la
variable tiempo: rpido o lento).
2. Transferencia
o
generalizacin
(observar la variable aplicacin de lo
aprendido: amplia o escasa).

INDICADORES OBSERVABLES EN LA
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

1. Aprendizaje eficiente.- Observable en

el tiempo de promocin del estadio I al
II.
2. Transferencia o generalizacin.Observable en el tiempo de promocin
del estadio III al IV.

OBSERVACIN OBJETIVA DE
PERFILES DE DESARROLLO
COGNITIVO EN EL NIO

PERFILES DEL DESARROLLO COGNITIVO

Aprendizaje lento de amplia transferencia.

Aprendizaje lento de escasa transferencia.

Aprendizaje rpido de amplia transferencia.
Aprendizaje rpido de escasa transferencia.

APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO
Las palabras como mediadoras
del desarrollo conceptual
DAVID AUSUBEL

Intensin

Extensin

Mamferos

Perro

Vaca

Delfin

Qu es la metacognicin?
Proceso de autoevaluacin de sus propios
conocimientos y procesos mentales para
hacerlos ms eficientes en situaciones de
aprendizaje y resolucin de problemas.
Mediante introspeccin o (autointerrogacin)
se planifica, superviza y evala el proceso de
solucin tareas de aprendizaje.

Sabiendo que: Csar siempre dice la verdad.

Pedro dice la verdad a veces.
Juan nunca dice la verdad.
Quin es quin?

EJEMPLO DE COMPRENSIN DE UN
PROBLEMA DE ARITMTICA

Problema:

Juan tiene 7 carritos y Mario tiene dos

ms que Juan. Cuntos carritos tienen
entre los dos?

DETERMINAR LOS OBJETIVOS COGNITIVOS DE LA

TAREA

Por ejemplo, si un alumno se enfrenta a un

problema de matemtica debe generar
interrogantes:
Entiendo
el
enunciado?
Identificar
conjeturas, interrogantes, incgnitas, datos.
S qu magnitudes aparecen en el
problema? Anticipar argumento lgicos,
elaborar tablas, etc.

Evaluar sus experiencias

metacognitivas
Evaluar su sensacin de saber o no. Tomar
conciencia si comprende o no el problema y sus
consecuencias afectivas: ansiedad, perplejidad,
seguridad, confianza, etc.
Identificar
habilidades,
intereses
y
preferencias.
Reconocer emociones.

EVALUAR SU CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO

Determinar
la naturaleza
de la
informacin:
Saber si el problema es fcil o difcil.
Saber cunto esfuerzo le demandar
resolverlo.

SELECCIN DE CONOCIMIENTOS
ESTRATGICOS
Conocimientos declarativos: Conceptos.
Conocimientos
procedimentales:
Tcnicas,
destrezas y algoritmos.
Reflexin consciente: para la seleccin y
planificacin de los procedimientos ms eficaces en
cada caso. Evaluacin del xito o fracaso tras la
aplicacin de la estrategia.
Estrategias de apoyo: condiciones materiales y
psicolgicas para mejorar el aprendizaje.

Componente

Tipo de
conocimiento

Ejemplos del problema de aritmtica

Traduccin
del
problema

Conocimiento
lingstico
Conocimiento
semntico

Mario tiene 2 carritos ms que Juan

significa:
M=J+2
ms es la palabra clave para buscar la
informacin faltante.

Conocimiento
Integracin
del problema esquemtico

Este es un problema compuesto, no puede

ser resuelto en un slo acto.

Planificacin
de la
solucin y
supervisin

El objetivo es hallar primero cuntos carritos

tiene Mario y luego sumar 7 ms 9.

Conocimiento
estratgico

Ejecucin de Conocimiento
procedimental
la solucin

7 + 9 = 16

EJEMPLO DE COMPRENSIN LECTORA

EJEMPLO DE TOMA DE DECISIONES

PARA EXPOSICIONES ORALES