Albúm de Instrumentos

Universidad Castro
Carazo
Licenciatura en Educacin con nfasis en

Docencia
Curso: Evaluacin de los Aprendizajes
Profesora: Lilliam Badilla Caldern

Estudiante: Sirleny Ruiz Carvajal
Trabajo: lbum de Instrumentos
Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

Estudiante Sirleny Ruiz Carvajal/ Licenciatura en Educacin con nfasis en Docencia
Tabla de contenido
Introduccin
Marco Terico
Ejemplo #1. Lista de cotejo. Evaluacin Reporte Replicacin del ADN 5

Ejemplo #2. Escala numrica. Autoevaluacin Reporte ADN- Trabajo extra
clase 6
Ejemplo #3. Escala Grfica. Evaluacin Replicacin del ADN
Ejemplo #4. Escala Descriptiva. Evaluacin Replicacin del ADN

Ejemplo #5. Rbrica General. Evaluacin Replicacin del ADN
8
10
Ejemplo #6. Rbrica Analtica. Evaluacin Replicacin del ADN 11

Ejemplo #7. Uve Heurstica. Evaluacin Replicacin del ADN
12
Ejemplo #8. Primer tem Objetivo. Seleccin nica 13

Ejemplo #9. Segundo tem Objetivo. Respuesta Corta
13
Ejemplo #10. Primer tem Desarrollo. Respuesta Restringida

Ejemplo #11. Segundo tem Desarrollo. Ensayo
Conclusiones
15
Recomendaciones16
Bibliografa 17
14
14

Introduccin
Un instrumento de evaluacin es un recurso de apoyo en la labor educativa que
permite dar seguimiento, control y regulacin de los conocimientos, habilidades
y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicacin de una
estrategia o tcnica de evaluacin. Esto incluye listas de cotejo, escalas de
calificacin y matrices de valoracin, entre otros instrumentos que son
elaborados por los docentes para el proceso evaluativo de una asignatura o
curso.
Los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes tienen como propsito
suministrar informacin valiosa para fortalecer, modificar y mejorar los procesos
de aprendizaje. Permiten recopilar y ordenar los criterios de desempeo y
cumplimiento de cada estudiante respecto a los aprendizajes propuestos.
Dichos criterios tambin sirven como realimentacin a cada estudiante de su
proceso de aprendizaje, por lo que mejora y fortalece el proceso de regulacin
y autorregulacin. Asimismo, cumplen con diversas funciones como asignar
una calificacin de forma ms objetiva, aplicar la autoevaluacin, la
coevaluacin y la evaluacin unidireccional.
Una lista de cotejo es un instrumento de evaluacin que contiene una lista de
criterios o desempeos de evaluacin, previamente establecidos, en la cual
nicamente se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala
dicotmica, por ejemplo: sino, 10.
La escala de calificacin es un instrumento de evaluacin permite, segn
Segura, registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual
un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada
por la o el estudiante (Segura. 2009, p 21). Es importante recalcar que este
tipo de instrumento de evaluacin define las categoras, pero no describe el
nivel de logro alcanzado para cada criterio.
Las escalas de calificacin utilizan diferentes unidades de medicin como:
frecuencia, intensidad, calidad y otras. Estas se clasifican en escala numrica,
escala descriptiva y escala grfica.
La escala numrica, es una escala de calificacin en la que se atribuyen
valores numricos al grado o nivel de calidad que cada estudiante evidencia en
la ejecucin de un criterio de evaluacin dado. La escala considera un valor
numrico para cada uno de los grados que la componen.
La escala grfica se usa para consignar datos estadsticos o diagnsticos, cada
caracterstica se organiza siguiendo una lnea horizontal. Cada palabra
utilizada dentro de esa lnea debe ser del mismo tipo o categora. El evaluador
queda en libertad de indicar entre esos puntos si as lo desea.

La escala descriptiva permite utilizar descripciones para identificar cada uno de

los puntos o categoras de la escala en relacin con los criterios. Se pueden
usar para lograr una clara descripcin del rasgo o atributo que interesa
observar en las diferentes estrategias o tcnicas de aprendizaje, por ejemplo:
estudio de casos, anlisis de lecturas, construccin de mapas mentales y otros.
Se utiliza especialmente para la autorregulacin y la autoevaluacin de cada
estudiante.
Una rbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios
de realizacin de las tareas de aprendizaje y de evaluacin con los estudiantes
y entre el profesorado. La rbrica, como gua u hoja de ruta de las tareas,
muestra las expectativas que alumnado y profesorado tienen y comparten
sobre una actividad o varias actividades, organizadas en diferentes niveles de
cumplimiento: desde el menos aceptable hasta la resolucin ejemplar, desde lo
considerado como insuficiente hasta lo excelente. Segn lo que se pretenda
evaluar, las rbricas pueden ser holsticas (no separa las partes de una tarea) o
analticas (evala cada parte de una actividad o de un conjunto de actividades)
(lvarez y otros. 2013).
Las rbricas se pueden aplicar en todos los niveles y mbitos educativos:
desde la utilizacin solo de smbolos en etapas de prelectura hasta la
evaluacin, por ejemplo, de una tesis doctoral o de un proyecto de innovacin.
La rbrica es un potente instrumento para la evaluacin de cualquier tipo de
tarea, pero hay que destacar especialmente su valor para evaluar tarea
autnticas, tareas de la vida real. En este sentido, se manifiesta como un
instrumento idneo para evaluar competencias, pues permite diseccionar las
tareas complejas que conforman una competencia en tareas ms simples
distribuidas de forma gradual y operativa.
La rbrica muestra expectativas de alcanzar las diferentes actividades con
relacin a los distintos grados de consecucin. Esto facilita que el estudiante
sea consciente de hasta dnde llegan sus aprendizajes y cul es el mximo
nivel deseable. Es un instrumento que, desde un principio y durante todo el
proceso, permite compartir los criterios que se aplicarn para evaluar el
progreso en un marco de evaluacin formativa y continuada. Reduce la
subjetividad de la evaluacin y facilita que distinto profesorado de una misma
asignatura se coordine y comparta los criterios de evaluacin.
Permite al estudiante monitorizar la propia actividad, autoevalundose y
favoreciendo la responsabilidad ante los aprendizajes. El uso de la rbrica
facilita un feedback casi inmediato, puesto que permite acortar sustancialmente
el tiempo de retorno al ofrecer unos resultados cuantitativos y cualitativos
basados en estndares conocidos previamente al desarrollo de la tarea
(lvarez y otros. 2013).

Marco Terico
Ejemplo #1. LISTA DE COTEJO
Evaluacin Reporte Replicacin del ADN- Trabajo extra clase
INSTITUCIN: ___________________________________________________
DOCENTE:______________________________________________________
ESTUDIANTE: ___________________________________________________
SECCIN: ______________________ FECHA: ________________________
CONTENIDO CURRICULAR PROCEDIMENTAL: Utilizacin de diferentes
fuentes para reforzar el conocimiento adquirido sobre la Replicacin del ADN
(libro de texto, material fotocopiado entregado por la educadora, elaboracin de
modelos y esquemas).
INSTRUCCIONES:
La docente aplica el instrumento al revisar el reporte
sobre la Replicacin del ADN.
INDICADORES
CRITERIOS
SI
NO
El reporte contiene introduccin, objetivos, informacin

adecuada sobre el tema Replicacin del ADN y conclusiones
objetivas.
El reporte contiene ilustraciones elaboradas adecuadamente y
fciles de entender.
El diseo del modelo de la molcula de ADN es adecuado en
relacin con los materiales sugeridos.
Reconoce adecuadamente las diferencias entre proceso de
duplicacin y transcripcin del ADN.
Identifica el hecho de que un cambio en la secuencia del
ADN, desencadena una mutagnesis.
La bibligrafa est escrita en orden al final del reporte.
OBSERVACIONES
Ejemplo #2. ESCALA NUMRICA PARA AUTOEVALUACIN

Reporte Replicacin del ADN- Trabajo extra clase
INSTITUCIN: ___________________________________________________
DOCENTE:______________________________________________________
ESTUDIANTE: ___________________________________________________
5

SECCIN: ______________________ FECHA: ________________________

CONTENIDO CURRICULAR PROCEDIMENTAL: Utilizacin de diferentes fuentes
para reforzar el conocimiento adquirido sobre la Replicacin del ADN (libro de texto,
material fotocopiado entregado por la educadora, elaboracin de modelos y
esquemas).
INSTRUCCIONES: Lea con cuidado las preguntas que se le plantean sobre sus
logros y responda honestamente.
a. Identifiqu correctamente las caractersticas de la molcula de ADN?

1
b. Identifiqu adecuadamente las diferencias entre el proceso de

replicacin y transcripcin del ADN?
1
c. Reconoc que un cambio en la secuencia del ADN desencadena una

mutagnesis?
1
CRITERIOS VALORATIVOS:
Excelente (5)
Cumpl con todos los aspectos

solicitados en el reporte
Muy bueno (4)
Me faltaron uno o dos de los
aspectos solicitados
Bueno (3)
Me faltaron tres o cuatro de los
Regular (2)
Me faltaron cinco o seis de los
Deficiente (1)
Me faltaron siete o ms de los
Ejemplo #3. ESCALA GRFICA
Evaluacin Replicacin del ADN
INSTITUCIN: ___________________________________________________
DOCENTE:______________________________________________________
ESTUDIANTE: ___________________________________________________
SECCIN: ______________________ FECHA: ________________________

CONTENIDO CURRICULAR PROCEDIMENTAL: Utilizacin de diferentes fuentes

para reforzar el conocimiento adquirido sobre la Replicacin del ADN (libro de texto,
material fotocopiado entregado por la educadora, elaboracin de modelos y
esquemas).
La docente aplica el instrumento al revisar el reporte sobre

la Replicacin del ADN, as como despus de desarrollar el tema durante la
clase.
INSTRUCCIONES:
a. Identifica correctamente las caractersticas de la molcula de ADN?

Nunca
Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente
Siempre
Siempre: 5, Frecuentemente: 4, Ocasionalmente: 3, Rara vez: 2, Nunca: 1
b. Identifica adecuadamente las diferencias entre el proceso de

replicacin y transcripcin del ADN?
Nunca
Siempre
c. Reconoce que un cambio en la secuencia del ADN desencadena una

mutagnesis?
Nunca
Siempre
Ejemplo #4. ESCALA DESCRIPTIVA

INSTITUCIN: ___________________________________________________
DOCENTE:______________________________________________________
ESTUDIANTE: ___________________________________________________
SECCIN: ______________________ FECHA: ________________________


La docente aplica el instrumento al revisar el reporte sobre
la Replicacin del ADN, as como despus de desarrollar el tema durante la
clase.
INSTRUCCIONES:
Domina el concepto de Replicacin de ADN.

Domina siempre el
concepto de
Replicacin de ADN
como molcula
portadora del cdigo
gentico de todo ser
vivo.
Domina algunas veces

el concepto de
Replicacin de ADN
como molcula
portadora del cdigo
gentico de todo ser
vivo.
No domina el concepto
de Replicacin de ADN
como molcula
portadora del cdigo
gentico de todo ser
vivo.
Siempre: 3, Algunas veces: 2, Nunca: 1
Identifica correctamente las caractersticas de la molcula de ADN.
Identifica siempre las

caractersticas de la
molcula de ADN,
adecuadamente de
acuerdo a cada una de
las bases nitrogenadas.
Identifica algunas veces

las caractersticas de la
molcula de ADN,
adecuadamente de
No identifica las
caractersticas de la
molcula de ADN,
adecuadamente de
Identifica adecuadamente las diferencias entre el proceso de replicacin

y transcripcin del ADN.
Identifica siempre la
diferencia entre el
Identifica algunas veces

la diferencia entre el
No identifica la
diferencia entre el

proceso de replicacin y
transcripcin del ADN
con su respectiva
sntesis de protenas.
con su respectiva
con su respectiva
Reconoce que un cambio en la secuencia del ADN desencadena una

mutagnesis.
Reconoce siempre que
cambios en la secuencia del
ADN durante su proceso de
duplicacin puede traer
mutaciones al haber una
reproduccin con errores.
Reconoce algunas veces que

cambios en la secuencia del
ADN durante su proceso de
duplicacin puede traer
mutaciones al haber una
reproduccin con errores.
No reconoce que cambios en

la secuencia del ADN durante
su proceso de duplicacin
puede traer mutaciones al
haber una reproduccin con
errores.
Ejemplo #5. RBRICA GENERAL

INSTITUCIN: ___________________________________________________
DOCENTE:______________________________________________________
ESTUDIANTE: ___________________________________________________
SECCIN: ______________________ FECHA: ________________________
9


Categoras /
niveles
Criterios
Valoracin
Domina todo el tiempo el concepto de Replicacin de ADN

como molcula portadora del cdigo gentico de todo ser vivo.
Siempre utiliza correctamente la combinacin de las bases
nitrogenadas en la molcula de ADN (Adenina- Guanina,
Timina- Citocina).
Reconoce siempre que cada molcula de ADN est constituida
Excelente
por dos cadenas o bandas formadas por un elevado nmero
de compuestos qumicos llamados nucletidos.
Siempre entiende el concepto de que cada nucletido est
formado por tres unidades (una molcula de azcar llamada
desoxirribosa, un grupo fosfato y las bases nitrogenadas).
Domina casi siempre el concepto de Replicacin de ADN
como molcula portadora del cdigo gentico de todo ser vivo.
Algunas veces utiliza correctamente la combinacin de las
bases nitrogenadas en la molcula de ADN (AdeninaGuanina, Timina- Citocina).
Reconoce casi siempre que cada molcula de ADN est
constituida por dos cadenas o bandas formadas por un
Bueno
elevado nmero de compuestos qumicos llamados
nucletidos.
Casi siempre entiende el concepto de que cada nucletido
est formado por tres unidades (una molcula de azcar
llamada desoxirribosa, un grupo fosfato y las bases
nitrogenadas).
Domina muy poco todo lo referente al concepto de Replicacin
de ADN como molcula portadora del cdigo gentico de todo
ser vivo.
Casi nunca utiliza correctamente la combinacin de las bases
nitrogenadas en la molcula de ADN (Adenina- Guanina,
Deficiente
Timina- Citocina).
Casi nunca reconoce que cada molcula de ADN est
constituida por dos cadenas o bandas formadas por un
elevado nmero de compuestos qumicos llamados
nucletidos.
Excelente: 3, Bueno: 2, Deficiente: 1
Ejemplo #6. RBRICA ANALTICA

INSTITUCIN: ___________________________________________________
DOCENTE:______________________________________________________
ESTUDIANTE: ___________________________________________________
SECCIN: ______________________ FECHA: ________________________
10


RBRICA ANALTICA
Escala de Valoracin
Indicadores
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Deficiente
Domina todo
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Domina el
el tiempo el
domina el
domina el
domina el
concepto de
concepto de
concepto de
concepto de
concepto de
Replicacin
Replicacin
Replicacin
Replicacin
Replicacin
de ADN
de ADN
de ADN.
de ADN.
de ADN.
Reconoce la
Reconoce
Reconoce
mayora de
algunas
No reconoce
Reconoce
siempre todos
las veces
veces todos
los
todos los
los
todos los
los
nucletidos
nucletidos
nucletidos
nucletidos
nucletidos
que
que
que
que
que
conforman
conforman las
conforman las
conforman
conforman
las dos
dos cadenas
dos cadenas
las dos
las dos
cadenas o
o bandas de
o bandas de
cadenas o
cadenas o
bandas de la
la molcula
la molcula
bandas de la
bandas de la
molcula de
de ADN.
de ADN.
molcula de
molcula de
ADN.
ADN.
ADN.
La mayora
Algunas
Entiende el
Siempre
de las veces
veces
No entiende
concepto de
entiende el
entiende el
entiende el
el concepto
que cada
concepto de
concepto de
concepto de
de que cada
nucletido
que cada
que cada
que cada
nucletido
est formado
nucletido
nucletido
nucletido
est formado
por tres
est formado
est formado est formado
por tres
unidades
por tres
por tres
por tres
unidades
(una
unidades
unidades
unidades
(una
molcula de
(una molcula
(una
(una
molcula de
azcar
de azcar
molcula de
molcula de
azcar
llamada
llamada
azcar
azcar
llamada
desoxirribosa, desoxirribosa,
llamada
llamada
desoxirribosa
un grupo
un grupo
desoxirribosa desoxirribosa
, un grupo
fosfato y las
fosfato y las
, un grupo
, un grupo
fosfato y las
bases
bases
fosfato y las
fosfato y las
bases
nitrogenadas) nitrogenadas)
bases
bases
nitrogenadas)
.
.
nitrogenadas) nitrogenadas)
Excelente: 4, Muy bueno: 3, Bueno: 2, Deficiente: 1
Valoracin
Ejemplo #7. UVE HEURSTICA

INSTITUCIN: ___________________________________________________
DOCENTE:______________________________________________________
ESTUDIANTE: ___________________________________________________
SECCIN: ______________________ FECHA: ________________________
(libro de texto, material fotocopiado entregado por la educadora)
11

Instrucciones. Realice la siguiente Uve Heurstica segn la informacin que se

solicita.
Teora
Metodologa
Cmo se explica el proceso de la
Replicacin del ADN?
Conceptos:
esquemas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1. Resumir mediante
los conceptos solicitados.
2. Elaborar un esquema con los
pasos requeridos para cada.
forma de Replicacin del ADN.
3. Enumerar todas las bases
nitrogenadas y delimitar su
funcin.
4. Investigar sobre la molcula
de ADN como portadora del
cdigo gentico de todo
ser vivo.
5. Detallar cual es el papel que
cumple la ADN polimerasa en
proceso de Replicacin del
ADN.
6. Describir cual es el papel
que cumplen los Fragmentos
de Okasaki en el proceso de
Replicacin de ADN.
7. Investigar para que se utiliza
la Topoisomerasa dentro del
proceso de Replicacin del
ADN.
8. Investigar cual es el papel
del Cebador en el proceso de
Replicacin del ADN.
9. Detallar como se forma un
nucletido.
cido Desoxirribonucleico
Replicacin del ADN
Replicacin
Conservativa
Replicacin
Semiconservativa
Bases nitrogenadas
Replicacin Dispersiva
ADN polimerasa
Helicasa
Fragmentos de Okasaki
Helicasa
Topoisomerasa
Cebador
Nucletidos
Desarrollar las conclusiones referentes al tema: Replicacin del ADN
Ejemplo #8. PRIMER TEM OBJETIVO

Seleccin nica
I PARTE. SELECCIN NICA. VALOR 1 Punto.
Marque con una equis (X) la letra que anteceda a la opcin que responda
correctamente cada enunciado presentado. (1 Punto cada acierto)
1.)
Observe la siguiente ilustracin referente a una organela de la clula, y
posteriormente conteste lo que se le solicita (1 punto):
12

A cul organela de la clula se refiere la imagen anterior?

A)
Mitocondria
B)
Cloroplasto
C)
Lisosoma
D)
Vacuola
Ejemplo #9. SEGUNDO TEM OBJETIVO

Respuesta Corta
II PARTE. RESPUESTA CORTA. (VALOR 3 Puntos).
Conteste en forma clara, ordenada y concisa a cada enunciado presentado en los
espacios suministrados para su repuesta.
1- Anote el nombre de los tres tipos de vacuolas (3 puntos).

a) _____________________
b) _____________________
c) _____________________
Ejemplo #10. PRIMER TEM DESARROLLO
Respuesta Restringida
III PARTE. DESARROLLO. Respuesta Restringida. VALOR 4 PUNTOS.
Conteste en forma clara, ordenada Y concisa cada tem planteado a
continuacin. Anote toda la informacin necesaria para que sus respuestas
sean satisfactorias.
13

1- Mencione y explique las dos funciones del ciclo celular, anotando su

concepto y el efecto sobre los seres vivos. (4 puntos)
Ejemplo #11. SEGUNDO TEM DESARROLLO

Ensayo
IV PARTE. DESARROLLO. Ensayo. VALOR 10 PUNTOS.
Realice a continuacin un ensayo sobre el tema:
El cncer como enfermedad preventiva.
Instrucciones generales para la elaboracin del ensayo: Realice en forma,
clara, concisa y ordenada un ensayo tomando en cuenta los siguientes puntos
importantes que sern considerados para su posterior calificacin:
1.
2.
3.
4.
5.
Sus nombres (2 puntos).

Tipos de cncer que existen (2 puntos).
Etapas (2 puntos).
Causas que provocan o desencadenan la enfermedad (2 puntos).
Consecuencias del cncer (2 puntos).
Conclusiones
1. La utilizacin de los instrumentos de evaluacin es una herramienta til
para los docentes, ya que a travs de esta se realiza la medicin,
observacin, y evaluacin de todos los procesos de aprendizaje de los
dicentes no solo mediante una evaluacin sumativa, sino tambin
formativamente.
2. Los instrumentos de evaluacin deben ser realizados de forma fiable
para que puedan ser considerados de valor a la hora de determinar
mediante su utilizacin una evaluacin de los aprendizajes en una forma
certera.
14

3. Al trabajar con instrumentos de evaluacin en el proceso educativo se

logra calificar de forma ms objetiva, ya que se tiene ms claridad del
qu y cmo evaluar las actividades de aprendizaje propuestas.
4. Se puede decir que la utilizacin de instrumentos de evaluacin ayuda a
agilizar el proceso de calificacin al haber sido elaborado previamente.
5. La elaboracin de instrumentos de evaluacin brindar a cada estudiante
mayor orientacin en el desarrollo de sus trabajos al tener previamente
los criterios de evaluacin definidos.
6. Es importante retomar que todo instrumento debe contener un
encabezado con informacin importante como el nombre de la
institucin, objetivo, contenido, asignatura, tiempo, las instrucciones, los
criterios a evaluar y rangos de valor que se asignarn con su respectiva
simbologa. A excepcin de la uve heurstica, la cual es un instrumento
de evaluacin ms abierto para construccin de aprendizajes.
7. Como conclusin del lbum realizado podemos decir que la evaluacin
no se limita slo a la verificacin, en un momento especfico, del grado
en que los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos para el
aprendizaje determinado. En un sentido moderno, la evaluacin
constituye un proceso dinmico, continuo, inherente a la educacin y,
por lo tanto, est presente en todo momento en el proceso educativo,
desde su planificacin hasta su resultado final.
8. Cada docente debe valorar propuestas didcticas para la generacin de
situaciones de aprendizaje con el uso de herramientas tecnolgicas, las
cuales lo ayudarn a realizar instrumentos idneos, vlidos y tiles en el
campo educativo para la evaluacin del aprendizaje de los dicentes.
9. Es importante reconocer que todo instrumento de evaluacin tiene
diseo y caractersticas, pero vara la utilidad segn el nivel de
profesionalismo y creatividad del docente.
Recomendaciones
1. Los instrumentos de evaluacin deben ser elaborados de una forma
correcta; para que estos puedan ser usados para recoger la informacin
que se quera obtener y adems que cumplan con los objetivos
previamente fijados.
2. Cada docente debe valorar propuestas didcticas para la generacin de
situaciones de aprendizaje con el uso de herramientas tecnolgicas, las
cuales lo ayudarn a realizar instrumentos idneos, vlidos y tiles en el
campo educativo para la evaluacin del aprendizaje de los dicentes.
15

3. Para calificar los aprendizajes adquiridos por los dicentes, se debe hacer
uso de instrumentos de evaluacin, ya que facilitan al docente el
proceso evaluativo, le ahorran tiempo y cada estudiante puede tener una
visin mucho ms detallada de los criterios que se emplearn para
evaluar su desempeo.
4. Cabe destacar que a la hora de hablar de evaluacin de los
aprendizajes, es necesario tambin evaluar la situacin que ha
condicionado o dado origen al proceso educativo, los medios que se han
usado para desarrollar dicho proceso y, por ltimo, es necesario evaluar
la evaluacin misma, con el objeto de determinar si el panorama que ella
nos ha proporcionado es vlido o ha sido distorsionado por el empleo de
criterios, pautas o instrumentos inadecuados.
5. Para lograr elaborar instrumentos de validez y confiabilidad es necesario
definir el objetivo de aprendizaje o la competencia que pretende
desarrollar la actividad evaluativa, recordando que en cada aula
tenemos estudiantes con diferentes necesidades y capacidades.
6. Cada instrumento elaborado debe indicar el propsito que cumplir la
tcnica o estrategia de evaluacin, los puntos y el porcentaje total de la
actividad final, la fecha y hora de inicio y cierre de la actividad evaluativa.
7. En cada instrumento se deben establecer claramente los pasos o
instrucciones de forma secuencial para llevar a cabo la tcnica o
estrategia evaluativa, los criterios para alcanzar el objetivo de
aprendizaje o evidenciar el nivel de desarrollo de la competencia, segn
las instrucciones facilitadas a cada estudiante.
16

Bibliografa
lvarez. C, Durn.Y, Gamboa. Y, Gmez. G, Jimnez. L, Salas. A, Salas. I,
Umaa. C. 2013. Consideraciones tcnico-pedaggicas en la
construccin de listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de
valoracin para la evaluacin de los aprendizajes en la Universidad
Estatal a Distancia. San Jos. UNED.39 pginas
Segura, M. 2009. La evaluacin de los aprendizajes basada en el desempeo
por competencias. Revista Electrnica del Instituto de Investigacin en
Educacin, 9 (2). Universidad de Costa Rica, pp. 1-25.
17

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Curso: Evaluacin de los Aprendizajes

Profesora: Lilliam Badilla Caldern

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

Ejemplo #1. Lista de cotejo. Evaluacin Reporte Replicacin del ADN 5

Ejemplo #4. Escala Descriptiva. Evaluacin Replicacin del ADN

Ejemplo #6. Rbrica Analtica. Evaluacin Replicacin del ADN 11

Ejemplo #8. Primer tem Objetivo. Seleccin nica 13

Ejemplo #10. Primer tem Desarrollo. Respuesta Restringida

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

La escala descriptiva permite utilizar descripciones para identificar cada uno de

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

El reporte contiene introduccin, objetivos, informacin

Ejemplo #2. ESCALA NUMRICA PARA AUTOEVALUACIN

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

SECCIN: ______________________ FECHA: ________________________

a. Identifiqu correctamente las caractersticas de la molcula de ADN?

b. Identifiqu adecuadamente las diferencias entre el proceso de

c. Reconoc que un cambio en la secuencia del ADN desencadena una

Cumpl con todos los aspectos

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

CONTENIDO CURRICULAR PROCEDIMENTAL: Utilizacin de diferentes fuentes

La docente aplica el instrumento al revisar el reporte sobre

a. Identifica correctamente las caractersticas de la molcula de ADN?

Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente

Siempre: 5, Frecuentemente: 4, Ocasionalmente: 3, Rara vez: 2, Nunca: 1

b. Identifica adecuadamente las diferencias entre el proceso de

Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente

Siempre: 5, Frecuentemente: 4, Ocasionalmente: 3, Rara vez: 2, Nunca: 1

c. Reconoce que un cambio en la secuencia del ADN desencadena una

Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente

Siempre: 5, Frecuentemente: 4, Ocasionalmente: 3, Rara vez: 2, Nunca: 1

Ejemplo #4. ESCALA DESCRIPTIVA

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

CONTENIDO CURRICULAR PROCEDIMENTAL: Utilizacin de diferentes

Domina el concepto de Replicacin de ADN.

Domina algunas veces

Siempre: 3, Algunas veces: 2, Nunca: 1

Identifica correctamente las caractersticas de la molcula de ADN.

Identifica siempre las

Identifica algunas veces

Siempre: 3, Algunas veces: 2, Nunca: 1

Identifica adecuadamente las diferencias entre el proceso de replicacin

Identifica algunas veces

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

Siempre: 3, Algunas veces: 2, Nunca: 1

Reconoce que un cambio en la secuencia del ADN desencadena una

Reconoce algunas veces que

No reconoce que cambios en

Siempre: 3, Algunas veces: 2, Nunca: 1

Ejemplo #5. RBRICA GENERAL

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

(libro de texto, material fotocopiado entregado por la educadora, elaboracin de

Domina todo el tiempo el concepto de Replicacin de ADN

Ejemplo #6. RBRICA ANALTICA

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

CONTENIDO CURRICULAR PROCEDIMENTAL: Utilizacin de diferentes

Ejemplo #7. UVE HEURSTICA

Curso Evaluacin de los Aprendizajes/ lbum de instrumentos/ Profesora Lilliam Badilla/

Instrucciones. Realice la siguiente Uve Heurstica segn la informacin que se

Desarrollar las conclusiones referentes al tema: Replicacin del ADN

Ejemplo #8. PRIMER TEM OBJETIVO

SECCIN: FECHA: __