EL DESARROLLO SOCIAL DURANTE LA

ADOLESCENCIA
Puedo hablar con l o puedo hablar con ella de casi todo (chica de 15
aos),Puedo contar con su ayuda siempre que se lo pido ( chico de 14
aos), Cuando tienes un problema en casa o en la escuela se lo cuentas
( chica de 13 aos) Le cuentas cosas que no contaras a nadie (chica de
14 aos) Estas son algunas de las opiniones que expresan adolescentes
masculinos y femeninos acerca de sus amigos. La chica no quiere nada con
l, pero l piensa que la tiene en la bota(chica de 16 aos), Me gusta l
pero no s si le gusto. No s si le hago feliz, si est bien conmigo, si hago
alguna cosa mal. Si le ayudo cuando lo necesita (chica de 16 aos). No
sabe si decirle lo que piensa de ella, si cosas buenas y tambin las malas. Si
le dice las cosas malas se enfada (15 aos, chico). Estas opiniones reflejan
la complejidad de las relaciones afectivas y amorosas entre adolescentes
del sexo contrario. Por otro lado, a menudo se oye decir a un o a una
adolescente a sus padres en forma de reproche No me comprendis!,
antes de desaparecer tras la puerta de su habitacin. O tambin se suele or
a algunos padres hacer los siguientes comentarios No conocemos a
ninguno de los amigos de nuestro hijo, no sabemos nada de ellos, qu
podemos pensar?o bien Por qu nos presentan a algunos de sus amigos
y no a otros? Si hay algo que caracteriza a la adolescencia y, que marca
una ruptura con respecto a la infancia, es, por un lado, el desarrollo de las
relaciones sociales, especialmente, las relaciones de amistad y las
relaciones amorosas con sus compaeros de edad, y por otro la
renegociacin de las relaciones con los padres
. El grupo de compaeros sirve inicialmente para socializar a los
adolescentes mediante interacciones e intereses heterosexuales
apropiados, proporcionndoles adems pautas de conducta. En la
adolescencia temprana el grupo es el centro de los intereses y actividades
de los adolescentes. Pero, progresivamente, el inters se desplaza hacia un
tipo de relaciones ms exclusivas, basadas en el cortejo y el romance, que,
finalmente se convierten en el eje central de sus intereses. En cuanto a las
relaciones con los padres, los adolescentes aprenden a expresar sus ideas y
a hacerse ms responsables de s mismos. Empiezan a afirmarse como
individuos en el seno de la familia. En ese sentido, la consecucin de la
emancipacin y autonoma del adolescente exigen una reestructuracin de
las relaciones con los padres. De esta manera, las relaciones basadas
inicialmente en la autoridad unilateral de los padres, dan paso a relaciones
ms equitativas. Este proceso implica tambin a los padres, quienes
necesitan a su vez, separarse emocionalmente de sus hijos, y aceptar el
cambio que se est produciendo en ellos y ayudarles a conseguir la
independencia que ha de llevarles a la edad adulta. La adolescencia es un
perodo de la vida en el que el individuo participa en distintos mundos
sociales, formados por distintos grupos, algunos de los cuales pueden ser
relativamente independientes entre s. En efecto, el adolescente debe
mantener al mismo tiempo relaciones con sus padres, sus compaeros de

edad, sus amigos ntimos, las instituciones, consigo mismo y con la sociedad
en un sentido amplio. En ese sentido, las distintas formas de relacin que
mantiene ejercen una presin constate sobre el adolescente y le exigen
nuevos reajustes y adaptaciones
. Por ello se considera a la adolescencia como una etapa indispensable para
la elaboracin de nuevas relaciones del individuo con los otros. En este
captulo se hablar de las relaciones de los adolescentes con sus
compaeros de edad y con los padres, de los cambios y transformaciones
durante la adolescencia; del desarrollo moral, de los parmetros que utilizan
los adolescentes para juzgar la bondad de una accin o justificar su rechazo;
de los valores que defienden los adolescentes, o sea el conjunto de
creencias en que se basan para actuar.
1.LAS RELACIONES CON LOS COMPAEROS DE EDAD
1.1.La pertenencia a un grupo de adolescentes
Los grupos de adolescentes estn organizados como la mayora de grupos
integrados por adultos. Se forman cuando los individuos tienen en comn
ciertas motivaciones que el grupo les ayuda a satisfacer. Qu empuja a los
adolescentes a asociarse o juntarse con otros adolescentes? Una de las
motivaciones para pertenecer a un grupo es la necesidad de compartir
intereses y actitudes comunes con compaeros de la misma edad. En la
adolescencia temprana los adolescentes se dan cuenta que ya no son nios
pero todava no son adultos. Para afianzarse como individuos necesitan
adquirir una mayor autonoma con respecto a los padres y alejarse
progresivamente de su tutela. El grupo puede ser considerado como un
punto de referencia, que proporciona un sentido de pertenencia y a la vez
da un sentido a las actividades que desarrollan las personas que forman
parte de l. Constituye una especie de microcosmos en el cual los
adolescentes pueden compartir experiencias y vivencias con otras personas
cuyo estatus es parecido. Adems el grupo de compaeros impone a cada
uno de sus miembros, el respeto por ciertas normas. De esta manera, si el
adolescente se enfrenta a conflictos sociales, necesita elaborar medios para
hacerles frente, y a partir de ah, puede descubrir ciertos valores morales
como son: la lealtad, la solidaridad, la igualdad entre los miembros del
grupo. A su vez, el grupo de iguales establece unas normas y pautas de
conducta que afectan diversos aspectos: modo de comportarse, vestirse,
expresarse, el uso de determinadas expresiones o giros idiomticos propios
de los adolescentes y tambin influye en las preferencias por determinada
msica o grupos musicales, por el ocio o las diversiones ( ver tabla 1) El
grupo de iguales tambin desempea un papel importante en el proceso de
identificacin del adolescente. Cuanto mayor es la identificacin con el
grupo de compaeros, ms apoyo emocional e informativo obtiene el
adolescente de su grupo. Se ha constado, adems, que los adolescentes
que se identifican poco con su grupo tienen ms problemas con su
autoestima que los que se identifican mucho con l. Por otro lado, la
identificacin con el grupo de iguales correlaciona con la identificacin con

la familia, los compaeros de escuela y su mejor amigo. Se presupone, por

consiguiente, que los adolescentes que mantienen relaciones estrechas con
sus compaeros de edad y se identifican con ellos, sacan provecho de ello y
avanzan hacia la edad adulta con menos problemas ( Jackson,1997).
Aunque el grupo de compaeros es muy importante para el adolescente,
ello no significa que sea omnipotente y que los adolescentes prescindan por
completo de la familia. En realidad, el grupo de compaeros y la familia
desempean funciones y satisfacen necesidades distintas. Los adolescentes
prefieren a los compaeros de edad, para divertirse, compartir actividades y
momentos de ocio. Eligen a los padres para pedir consejos acerca de su
futuro profesional ( eleccin de una carrera o de una formacin ms tcnica
o profesional).
1.2. Influencias negativas del grupo de iguales
Conformismo y prdida de libertad La necesidad que sienten los
adolescentes de ser admitidos en un grupo de compaeros puede acarrear
actitudes conformistas, as como la prdida de la libertad individual. El
conformismo se refiere al intento del adolescente masculino o femenino
para ajustarse a las prcticas y valores del grupo de compaeros. La
mayora de adolescentes son capaces de afrontar las presiones del grupo
para pensar, actuar e incluso sentir de forma distinta del grupo. Sin
embargo, una cantidad no despreciable de adolescentes admite, que se
siente afectada por la presin de los compaeros. Se constata asimismo que
la presin del grupo sobre sus miembros sigue un curso desigual durante la
adolescencia. Suele iniciarse a los 12 aos de edad, se incrementa hasta los
14-15 aos, y a partir de esa edad va disminuyendo hasta los 18 aos.
Tambin se ha observado que las chicas y los chicos reaccionan de forma
diferentes frente a las presiones del grupo. Por lo general, las chicas estn
ms preocupadas que los chicos por pertenecer a un grupo de adolescentes,
estn ms dispuestas a adaptarse a las expectativas del grupo, y, a la vez
ms predispuestas a declarar que se sienten ms afectadas por la presin
del grupo. Los chicos, en cambio, reconocen con ms frecuencia que las
chicas que las interacciones con el grupo son positivas, y, se muestran
crticos con las interacciones negativas cuando se producen (Kimmel y
Weiner, 1998). En algunos casos, el grupo de iguales puede ejercer una
presin tan fuerte sobre sus individuos que acabe coartando su libertad. Esa
circunstancia puede darse en determinados grupos de distinta ndole
( sectas religiosas, crculos delictivos o grupos que usan drogas para
someter a los adolescentes) que exigen la identificacin total de sus
miembros con los intereses del grupo. Ese extremo dificulta el desarrollo
normal de los adolescentes como individuos y puede llegar a representar un
peligro real para los mismos.
1.3.La evolucin de los grupos de compaeros en la adolescencia
En un trabajo ya clsico Dunphy ( 1963) describi la evolucin del grupo de
iguales durante la adolescencia y su papel en la adquisicin de conductas
en relacin con los compaeros del sexo opuesto. Segn este autor hay

cinco estadios en los grupos de iguales El primer estadio est integrado por
grupos unisexuales, los grupos de chicos y chicas actan
independientemente. Corresponde a la adolescencia temprana En el
segundo estadio se producen algunos contactos entre el grupo de chicas y
chicos. Hay interaccin entre los grupos unisexuales. Es el inicio de la
pandilla. La iniciativa parte de los chicos o de las chicas que ocupan un
lugar destacado en el grupo de referencia. Los grupos unisexuales
conservan todava su estructura, y su valor de refugio como grupo de
pertenencia y dan apoyo a la identidad personal. En el tercer estadio se
mezclan los dos grupos de chicos y chicas. Las actividades heterosexuales
se convierten en la norma. En el cuarto estadio se produce la agregacin de
diversas pandillas de ambos sexos, que se disuelven, convirtindose en una
pandilla, que permite que los adolescentes se afirmen en un grupo
integrado por chicos y chicas que es ms amplio y prefigura ya el de la edad
adulta. En el quinto estadio, que coincide con el fin de la adolescencia, estos
grupos amplios se disgregan para convertirse en agrupaciones que adoptan
el formato de la primera infancia, la camarilla, pero con unos contornos ms
desdibujados y una organizacin que se basa en las parejas integradas por
adolescentes de ambos sexos. A pesar de la constitucin de grupos
integrados por chicos y chicas, se mantienen ciertas formas de segregacin
sexual que sirven de apoyo a la identidad de gnero, a la vez que permiten
una familiarizacin con los iguales del sexo opuesto. Las interacciones entre
adolescentes de distinto gnero se desarrollan, por otro lado, en el marco de
los grupos de ocio formales como es la prctica deportiva o la msica. En
ese entorno es posible la proximidad interpersonal sin que ello signifique,
forzosamente, un compromiso emocional como ocurre en una relacin a
dos.
1.4.Las relaciones de amistad en la adolescencia y las diferencias
de gnero
Cmo conciben los adolescentes la amistad? Qu esperan los adolescentes
de sus amigos? Son distintas las expectativas en funcin del sexo del
adolescente? La opinin que tienen los adolescentes masculinos o
femeninos de qu es amigo o qu es lo que esperan de sus amigos, se
conoce gracias a la informacin obtenida mediante cuestionarios o las
redacciones producidas por adolescentes. En la adolescencia se producen
tres tipos de cambios: fsicos, sociales y cognoscitivos que hacen que la
intimidad constituya uno de los conceptos bsicos del mundo afectivo de los
adolescentes. Los cambios fsicos, relacionados con la pubertad y los
impulsos sexuales llevan al adolescente a buscar y establecer relaciones
ntimas con alguien. El desarrollo cognoscitivo permite mantener relaciones
ms maduras y desarrollar la empata. Y los cambios sociales permiten una
mayor libertad y capacidad para mantener relaciones ms autnomas e
independientes con el grupo de compaeros de edad. Las diferencias a nivel
evolutivo se plasman en las definiciones de los adolescentes sobre la
amistad. A partir de los 10-11 aos los chicos y las chicas empiezan a
mencionar la intimidad, la autenticidad, la lealtad, el compromiso, la

confianza, compartir sentimientos e ideas, como elementos clave en la

relacin entre amigos. Sin embargo, los chicos y las chicas no dan la misma
importancia a la intimidad en la relacin de amistad. A partir de los 10 aos
las nias suelen referirse, ms a menudo, a las confidencias entre amigas
que los chicos y pasan ms tiempo hablando con sus amigas. Dentro del
apartado confidencias incluyen, hablar de sus problemas, sentirse
comprendidas, intentar ponerse de acuerdo si se produce un malentendido,
junto con el deseo de realizar actividades en comn. Esa tendencia se
acenta entre los 11 y los 13 aos. Las chicas, as pues, cuando hablan de la
amistad ponen el acento en compartir secretos, sentimientos, emociones y
problemas con la persona amiga desde los inicios de la adolescencia. Los
chicos, en cambio, suelen poner el acento en las actividades compartidas
como un elemento clave para reforzar la intimidad, y, por otro lado, eluden
hablar de problemas personales en las conversaciones con sus amigos.
Junto con la intimidad aparece otro elemento importante en el concepto de
amistad: la reciprocidad. Las personas amigas intentan ayudarse y se tratan
con equidad. Mientras en la preadolescencia priman las actividades
compartidas entre amigos, en la adolescencia se da prioridad a las actitudes
compartidas. Cmo explicar las diferencias observadas en el concepto de
amistad entre adolescentes femeninos y masculinos? Todo parece indicar
que las chicas tienen ms inters en la dimensin interpersonal de las
relaciones, y por ello dan ms importancia a las relaciones ntimas, mientras
que los chicos estn ms interesados en actuar o llevar a cabo una serie de
actividades con otra persona ( ver el captulo sobre personalidad las
diferencias de gnero con respecto a la formacin de la identidad).
1.5. De la intimidad entre amigos a la intimidad entre
enamorados :
Salir con alguien Salir con alguien, tener novio, puede producirse en la
adolescencia temprana, media o tarda depende de factores culturales,
ambientales y personales. En el siglo XX, tener novio o novia era el medio
para experimentar y practicar relaciones heterosexuales con el fin de
alcanzar un modelo de relacin adulto permanente. En la medida que los
adolescentes empiezan a salir juntos en edades ms tempranas, mientras
que la edad de casarse o de establecer una relacin de pareja estable, cada
vez se retrasa ms, algunos consideran que el perodo de noviazgo se ha
convertido en un fin en s mismo, y no en una parte del proceso de cortejo
como haba sido en el pasado. Qu funciones cumple salir con alguien para
un chico y para una chica? Se han enumerado diversas y variadas causas a)
experimentar y obtener satisfaccin sexual b) interaccionar y compartir
actividades con una persona del sexo contrario c) oportunidad para
establecer una relacin especial y significativa con una persona del sexo
contrario mediante la intimidad d) la formacin de la identidad y la
individuacin puesto que ayuda a los adolescentes a clarificar su identidad e
iniciar el proceso de separacin con sus padres e) obtener un estatus
superior en el grupo de compaeros (Zani,1993) Si se tiene en cuenta las
razones que aducen los adolescentes para tener novio o novia stas

cambian en razn de la edad del adolescente. Para los ms jvenes,

adolescencia temprana y media, el salir juntos representa la obtencin de
una gratificacin inmediata y tambin la consecucin de aspectos
egocntricos del adolescente, puesto que lo que ms valoran es la
diversin, el tener un estatus superior en el grupo de amigos, y, la
intimidad. En la adolescencia tarda se pone ms el acento en la
reciprocidad entendida como un proceso de intimidad con la otra persona, la
camaradera, encontrar un apoyo afectivo en el otro, y compartir
sentimientos ntimos. Tambin se invocan otras razones, aunque son ms
minoritarias como el proyectarse en el futuro y hacer planes para vivir
juntos. En el proceso de salir juntos hay distintas etapas. En una primera
etapa se producen salidas ocasionales de un chico y una chica con otros
compaeros del grupo. En una etapa posterior, se establece una relacin
ms ntima que puede llevar al compromiso o a una relacin ms estable y
permanentes entre un chico y una chica e incluso al matrimonio. Las
expectativas y las creencias de lo que es propio de la conducta sexual
difieren mucho entre los chicos y las chicas en las primeras etapas del salir
juntos. En general, los chicos se muestran ms permisivos y esperan una
actividad sexual antes que las chicas, mientras que las chicas suelen
relacionar la intimidad sexual con el amor y el compromiso ( ver captulo de
la personalidad en la adolescencia, el apartado sobre sexualidad). A pesar
de la influencia poltica e ideolgica del movimiento feminista, todava
siguen vigentes las orientaciones tradicionales acerca del rol sexual
masculino y femenino. En los inicios las chicas buscan el amor platnico y
romntico, mientras que los chicos se sienten atrados exclusivamente por
la sexualidad. Estas pautas de actuacin, sin duda, estn marcadas por el
aprendizaje de roles sociales distintos. Mientras que los chicos aprenden
roles sociales que les llevan a desear la intimidad fsica en la relacin de
novios, y ven las relaciones sexuales como un medio de autoafirmacin, las
chicas se basan ms en una perspectiva interpersonal y buscan la intimidad
en las relaciones sexuales.
1.5.1. La seleccin de la pareja Cmo seleccionan a sus parejas?Qu
es lo que les atrae ms de un chico o de una chica? Las caractersticas que
atraen a los chicos y las chicas del novio o de la novia son distintas y
cambian con la edad. En la adolescencia temprana ponen el acento en su
estatus personal, como es considerado o visto por el resto del grupo, y otros
aspectos triviales, (si viste o peina a la moda).Tambin tienen en cuenta la
aprobacin o el rechazo de los padres. En la adolescencia tarda destacan
ms la independencia y otros temas relacionados con el futuro, como son
tener un buen trabajo o un buen empleo. Tambin se observan diferencias
en funcin del gnero. A los chicos suele atraerles de su pareja : aspectos
estticos, cualidades morales y psicolgicas y tambin sus capacidades
cognoscitivas. As, una chica debe ser alegre, formal, divertida inteligente y
sobre todo no ser una persona vaca. Los chicos estn ms interesados en
la apariencia fsica de la chica y en su atractivo sexual. En cambio, las
chicas buscan, en su pareja cualidades afectivas y psicolgicas, y ponen
ms el acento en la personalidad y la forma de comportarse del otro.

Algunas chicas invocan, a menudo, la pareja protectora, pensando en una

persona mayor que ellas, que las ayude y proteja. Los medios de
comunicacin probablemente influyen en el ideal de persona para salir con
ella, en la medida que favorecen determinados estereotipos sobre cual debe
ser la conducta del chico y de la chica. Esta influencia se nota asimismo en
los grupos de compaeros. Todos esperan que el chico lleve la iniciativa en
la actividad sexual. En efecto, ser una persona activa sexualmente est bien
visto. En cambio, se espera que las chicas adopten un papel ms pasivo, al
ser consideradas como receptoras de las interacciones sexuales. Tener xito
en las relaciones con otra persona del sexo opuesto supone una serie de
competencias sociales. Pedirle a una persona que quieres salir con ella,
utilizando las formas y las maneras adecuadas, requiere una serie de
competencias que no todos los adolescentes han adquirido. La falta de
destrezas sociales puede provocar ansiedad y preocupacin en muchos
adolescentes,y,en algunos puede desembocar en su aislamiento y soledad .
La soledad suele producirse ms en la adolescencia temprana que en la
adolescencia tarda. Tambin se han constatado diferencias entre los chicos
y las chicas en la repercusin que tiene establecer relaciones con personas
del sexo opuesto. Mientras que el chico que sale con alguien adquiere un
estatus superior y goza de ms prestigio entre sus compaeros, las chicas
experimentan ms dificultades con el grupo de chicas, ya que suelen
despertar celos y actitudes competitivas entre las chicas.(Zani,1993)
1.5.2.Cmo influye la relacin de pareja en las relaciones con el
grupo de amigos?
El desarrollo de una relacin de pareja puede ocasionar tensiones en el
interior del grupo de amigos e incluso llevar a su ruptura. Se producen
diferencias individuales en razn del gnero y el nivel de estudios. Las
chicas son ms proclives a establecer relaciones ntimas de carcter
exclusivo, mientras que los chicos procuran mantener relaciones estrechas
con su pareja y con el grupo de amigos. Por otro lado, los adolescentes que
proyectan hacer estudios universitarios y prevn una carrera larga ante s,
estn menos dispuestos a establecer relaciones estables y hacer planes de
futuro con otra persona. Mientras que los adolescentes que optan por un
nivel de estudios inferior tienden a implicarse ms emocional y
afectivamente con su pareja.
1.5.3.Cmo afecta la relacin de pareja de un hijo o una hija en la
dinmica de la familia? En el seno del hogar se producen reajustes, que
afectan, especialmente, las relaciones con los padres. Ese reajuste vara en
funcin de si es un hijo o una hija el o la que establece una relacin ntima
con otra persona. As, las madres se sienten ms implicadas cuando sus
hijas establecen una relacin ntima con un chico y, a partir de entonces,
empiezan a distanciarse de ellas y de los otros miembros de la familia. La
nueva relacin no slo transforma los lazos emocionales entre los miembros
de la familia, sino que tambin obliga a aceptar cambios en las actividades
y las relaciones entre ellos. De esta manera, la presencia de una persona

procedente de otro medio, y con necesidades y puntos de vista, tal vez

distintos, exige adaptaciones no slo de la pareja sino tambin de la familia.
Este tipo de adaptaciones suele producir alteraciones en el funcionamiento
de la familia.

1.5.4.La influencia del modelo de pareja de los padres en la

eleccin de la pareja del hijo o de la hija:
Diferencias de gnero La opinin que tienen los hijos adolescentes de sus
padres como pareja vara enormemente entre los chicos y las chicas, siendo
stas mucho ms crticas que los chicos. La mayora de chicas considera
que lo que caracteriza una buena pareja es sea equilibrada , o que las
personas que la forman se lleven bien, se quieran, se respeten.
Cuando se les pide que definan o describan la pareja formada por sus
padres, su opinin casi siempre es negativa. En la mayora de los casos
consideran que las relaciones de sus padres son difciles, conflictivas e
insatisfactorias y, estn lejos de ser una pareja modlica. En cambio, la
mayora de chicos tiene una opinin favorable , y, considera que las
relaciones entre sus padres no slo son buenas sino que, adems, son un
ejemplo a seguir. Los chicos, por lo general, tienen puntos de vista ms
conservadores que las chicas, en la medida que aceptan ms fcilmente, los
valores y los modelos de conductas de los padres, y parecen menos
proclives a los cambios, mientras que las chicas parecen ms dispuestas a
luchar para conseguir ser ms libres ( Zani,1993)
1.6.La violencia entre adolescentes :
El maltrato y el acoso escolar ( bullying) Uno de los temas que preocupa,
ltimamente, son los episodios de violencia en los centros escolares entre
adolescentes. Las seales de alarma han empezado a saltar, y los poderes
pblicos, as como las familias y la sociedad, en general, se sienten
alarmados y preocupados ante estos acontecimientos. Las conductas
violentas ( maltrato o acoso escolar) se refieren a conductas que tienen que
ver con la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la amenaza o los
insultos sobre una vctima. El acoso entre compaeros de edad no se
produce exclusivamente en la adolescencia sino que se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre los 6 y los
17 aos. Pero la edad de mayor riesgo en la aparicin de la violencia se
sita entre los 11 y los 15 aos, porque es cuando ms cambios se
producen, cuando los chicos y las chicas pasan del colegio al instituto. Las
investigaciones psicolgicas sobre el matonismo y el acoso escolar se han
centrado en los procesos que se dan en el grupo escolar, evaluando tanto la
personalidad de las vctimas como la de los agresores, as como las
caractersticas de la familia, y las relaciones con el grupo de iguales.
Algunos estudios sugieren que las personas potencialmente candidatas a
ser vctimas de los matones presentan unos determinados rasgos de
personalidad: ansiedad, inseguridad, introversin, sumisin, baja autoestima

( causa y consecuencia del acoso escolar), soledad, aislamiento. Presentan

asimismo dificultades de relacin y pocas destrezas sociales. Son personas
sobreprotegidas por la familia, dependientes y apegadas al hogar. Tienen
una pobre red social de apoyo ( les cuesta hacer amigos y son poco
populares). Se culpan a s mismas de las dificultades encontradas en las
relaciones con los dems. El matn suele ser una persona agresiva,
autosuficiente, con poco control de la ira, tiene una percepcin errnea de la
intencionalidad de los dems, siempre ve conflicto y agresividad hacia l,
sin sentimiento de culpabilidad, con un bajo nivel de resistencia a la
frustracin. Suele tener dificultades de integracin escolar y social, y carece
de fuertes lazos familiares. Suele estar expuesto a mucha violencia en el
cine, la televisin o los videojuegos. El matonismo se asocia con el
desarrollo antisocial en la edad adulta ( Avils, 2001). Estudios realizados
con adolescentes espaoles ( Del Barrio et al.2003; Oate, y Piuel (2005)
aportan datos interesantes sobre el nmero de agresores y agredidos y el
tipo de agresiones que se producen en nuestros centros escolares. El
nmero de agresores o acosadores no se mantiene estable a lo largo de la
adolescencia sino que hay fases en las que el nmero de nios que acosa
crece o disminuye. Entre los 12 y 14 aos aumenta (1 y 3 de ESO) y a los
17 aos tambin (2 de Bachiller), mientras que disminuye entre los 10 y los
11 aos ( 5 y 6 de Primaria) y entre 15 y 16 aos ( 4 de ESO y 1 de
Bachiller) ( ver tabla 2). Las agresiones ms frecuentes entre los estudiantes
de secundaria de ESO, 11 a 15 aos, se resumen en la tabla 3 .La tendencia
encontrada en Espaa es en parte similar a la de otros pases, y en parte
diferente. En el caso espaol aparece un mayor grado de victimizacin en
forma de agresin verbal ( 40% escolares de secundaria)y exclusin social, y
un menor grado de agresiones fsicas ( pegar) comparado con lo hallado por
otros estudios europeos). En cuanto a las diferencias de gnero, a menudo,
se ha hablado de un maltrato femenino de naturaleza distinta al maltrato
masculino. Se ha sealado que las agresiones de tipo verbal son
competencia clara y exclusiva de las chicas. Pero los resultados del estudio
no parecen ir en esa direccin. En efecto, no existen diferencias notables
entre los chicos y las chicas en el uso de agresiones de tipo verbal. Tanto los
chicos como las chicas destacan en los diferentes tipos de agresiones
verbales, siendo los chicos superiores en nmero a la hora de insultar y
poner motes. Las chicas, sin embargo, superan a los chicos en el tipo de
agresin verbal indirecta ( hablar mal de un tercero a sus espaldas). Los
chicos como agresores no dejan participar, ponen motes, insultan ,sobre
todo a los 13 aos (2 de ESO) y pegan a los 12 aos (1 de ESO). Las chicas
agresoras ignoran como los chicos y agreden ms hablando mal de otros.
Los agresores suelen ser varones, que actan en grupo o individualmente. A
pesar de la predominancia masculina, las chicas tienen un papel casi tan
relevante como el de los chicos en el maltrato por exclusin social, y en el
hablar mal de los otros superan a los chicos ( Del Barrio et al.2003). Qu
secuelas psicolgicas tienen los nios vctimas del acoso escolar? Las
secuelas ms corrientes son, depresin, baja autoestima, ansiedad, ideacin
suicida, terror, somatizaciones, introversin social (Oate y Piuel,2005)

Cmo reaccionan las vctimas ante el acoso? De forma genrica, se puede

decir que las chicas son las que ms suelen hablar de las situaciones de
maltrato cuando les pasa. Depositan su confianza como confidente en sus
amigas o amigos sobre todo a los 13 aos. Los chicos mayores, en cambio,
no lo cuentan a nadie. A lo largo de la edad se produce un descenso
generalizado de la confianza en los dems para contarles estas situaciones
vividas ( Del Barrio et al.2003).
1.7. El consumo de drogas y alcohol y la influencia del grupo de
iguales
El consumo de drogas as como su diversidad ( marihuana, cocana, drogas
de sntesis, alcohol, herona, aparte del tabaco) se ha disparado entre los
adolescentes en los ltimos aos. Hay distintas razones que impulsan a los
adolescentes a ingerir drogas: a) la presin del grupo de edad, el miedo a
ser excluido (ya se ha hablado en apartados anteriores del conformismo y
sometimiento de los adolescentes al grupo de iguales) b) tener amigos que
consumen esta clase de substancias, posibilidad de integrarse y divertirse
dentro del grupo de amigos c) la curiosidad o necesidad de tener nuevas
experiencias d) potenciar la actividad psco-fsica ( euforia, alegra,
superacin de la timidez y retraimiento, en el caso del consumo de alcohol)
En cuanto a la edad en que se inician los adolescentes en el consumo de
drogas, se observan diferencias en funcin del tipo de drogas. El consumo
del alcohol es muy precoz en Espaa, probablemente por razones de tipo
cultural y social, dado que el consumo de alcohol (vino y derivados, bebidas
alcohlicas de cierta graduacin) es habitual en el entorno familiar y social
de los adolescentes. Un 39% de los adolescentes bebe regularmente, y se
ha emborrachado alguna vez. La edad media de inicio es de 13,6, y la edad
media de inicio de consumo semanal se sita en los 14,9 aos. Las chicas
registran mayor prevalencia de consumo de alcohol, aunque en cantidades
menores. El alcohol es la sustancia txica ms consumida por los
adolescentes seguida del tabaco, el cannabis y la cocana.
(www.saludalia.com) Por lo que respecta al consumo de tabaco, el 24% de
adolescentes de 12 a 16 aos es fumador y un 21% de adolescentes entre
10 y 12 aos han probado el tabaco en alguna ocasin. En cuanto a las
diferencias de gnero se observa que las chicas consumen tabaco en mayor
proporcin que los chicos (Bosanquet y Magee,1999). El consumo de
marihuana empieza en torno a los 14,5 aos y el de cocana a los 15 aos.
Aparte de las causas mencionadas anteriormente ( presin del grupo de
edad, influencia de los amigos, curiosidad, deseo de desinhibirse) algunos
expertos en el tema sealan que el consumo de drogas es el sntoma de
otros problemas enmascarados, tales como, una situacin familiar compleja
o una situacin escolar complicada. En ese sentido, el consumo de drogas
se asocia con patologas psquicas graves: bulimia o anorexia entre las
adolescentes femeninas, y trastornos de personalidad y esquizofrenia entre
los adolescentes masculinos ( Proyecto Hombre, citado por el Pas 23 de
junio 2005).

2.LAS RELACIONES CON LOS PADRES

2. 1.La familia en nuestros das
La organizacin de las familias en las sociedades occidentales ha sufrido
muchos cambios en los ltimos aos. Aunque la familia nuclear clsica, un
hombre y una mujer casados, sigue siendo mayoritaria, ha aumentado la
tasa de divorcios, en Espaa ya alcanza un 30%, as como el nmero de
parejas que conviven sin estar casadas. Asimismo se ha incrementado el
nmero de familias monoparentales. Al tiempo que se producen rupturas de
parejas y matrimonios se produce otro fenmeno, el aumento del nmero de
familias reconstituidas. Todos los fenmenos sealados, tanto si se trata de
segundas nupcias, como de nuevas convivencias, conllevan una
reorganizacin de la vida familiar, que puede dar lugar a distintas formas
organizativas, como puede ser, vivir entre dos hogares, vivir con un padre
o una madre sustituta, o con hermanos fruto de un matrimonio anterior, o
con los hijos nacidos de la nueva pareja, o vivir momentneamente con los
abuelos u otro familiar. Por otro lado, tampoco es infrecuente hallar madres
solteras cuya intencin es vivir con sus hijos sin intentar formar una relacin
de pareja estable con otra persona. Tampoco hay que olvidar, a las parejas
homosexuales que se constituyen en familia, y, que tambin tienen hijos, ya
sean propios o adoptados. La nueva situacin familiar, con la multiplicidad
de cambios sealados constituye un objeto complejo de estudio al intentar
analizar las relaciones familiares en la adolescencia, dado que los lazos
biolgicos y legales ya no son suficientes. Adems, todos estos cambios en
las relaciones familiares suponen un impacto psicolgico en los hijos
adolescentes que se hallen en una de esas circunstancias 2.2. Las
relaciones de los padres con sus hijos adolescentes Durante mucho tiempo
se ha defendido la idea segn la cual, el cambio fundamental que se
produca en las relaciones entre padres e hijos en la adolescencia, deba ser
entendido como un proceso de desapego- en contraposicin con el apego o
vnculo afectivo, construido por el beb con sus padres- durante el primer
ao de vida. Desde esta perspectiva, para que el adolescente alcance la
autonoma y la independencia es necesario que corte los lazos o vnculos
afectivos que le unen a sus padres. En la actualidad, hay diferentes estudios
que muestran que el desapego no slo no interfiere en la autonoma del
adolescente, sino que, los jvenes son capaces de ser autnomos sin poner
en peligro los vnculos socioafectivos con sus padres. Algunos autores
incluso van ms all, al defender que las relaciones familiares son un
prerrequisito para que el hijo adolescente alcance la autonoma
satisfactoriamente

Desarrollo cognitivo
El nio durante todo su proceso de crecimiento se desarrolla buscando su propia
identidad, estableciendo vnculos emocionales, expresando sus sentimientos y
estableciendo relaciones emocionales de todo tipo. Adems de estos cambios, tambin
experimenta un desarrollo cognitivo.
La capacidad intelectual de los pequeos va madurando con el paso del tiempo, van
aprendiendo cmo es el mundo y poco a poco, se van construyendo una imagen de s mismos.
Como bien sabemos, el trnsito de la infancia a la adolescencia no es fcil y es aqu donde se
producen muchos de los cambios ms importantes que marcarn la personalidad del joven.
Este periodo es cada vez ms complejo debido a las incesantes exigencias que marca la
sociedad: ms habilidades sociales, ms destreza fsica e intelectual y una mayor adaptacin a
los cambios que hay que afrontar individualmente. Si durante toda la infancia, la educacin que
le han proporcionado familia y escuela no ha ido encaminada a fomentar estas habilidades, el

adolescente puede tener problemas de adaptacin considerables.

La personalidad y las emociones
La personalidad del adolescente est marcada por:
Sus sentimientos son contradictorios.
Mantiene conflictos de dependencia-independencia.
Tiene necesidad de pertenecer a un grupo, pero por otro lado tambin demanda
aislamiento y soledad para encontrar su propia identidad.
Bsqueda de su identidad sexual, moral y religiosa.
Bsqueda de su autonoma y de su propio yo.
En cuanto a las vivencias emocionales podemos destacar:
Dificultad para expresar sentimientos.
Presentan con frecuencia altibajos emocionales.
Necesidad de autoestima, reconocimiento y aceptacin.
Inseguridad
Facilidad para que afloren sentimientos de soledad, vergenza y culpabilidad.
Buscan relaciones de pareja.
Desarrollo cognitivo
Cuando el joven ha completado su desarrollo cognitivo se presentan las siguientes
caractersticas:
El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una
actitud crtica y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento
simblico no es su fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la intuicin o los
pensamientos mgicos como cuando era nio.
Tiene una imaginacin desbordante y tiende a la ensoacin. Sus pensamientos se
centran en todo aquello que desea y no tiene.
La capacidad memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que
le interesa y motiva.
Puede comprender conceptos muy abstractos artsticos, metafsicos o filosficos.
La resolucin de problemas cada vez est ms desarrollada, utiliza la experiencia
previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar esta habilidad la utiliza a la
perfeccin, a nivel emocional no es siempre capaz de resolver sus propioconflictos.
Diferentes fases de la adolescencia
Cuando comienza la pubertad, entre los 11 y 13 aos, el joven es an ms nio que
adolescente, suele estar muy confundido y vido de nuevas experiencias. Los primeros
impulsos sexuales comienzan a llegar a su cuerpo y ya se va acercando a grupos de amigos
con los que se siente identificado, aunque de momento esas pandillas son pequeas y suelen
estar formadas por personas del mismo sexo. Su moralidad se basa en conceptos y principios
poco flexibles y rotundos.
Cuando llegan los 14 y 15 aos, el joven ya se encuentra inmerso en mitad de la adolescencia
con la crisis que ello conlleva. Su intimidad, su aspecto y la sexualidad son tres de los aspectos
que ms le preocupan. Vive con mucha intensidad el conflicto dependencia-independencia, es
decir, es egocntrico pero al mismo tiempo tambin necesita del grupo, en el cual cada vez se
integra ms imitando a los miembros y defendindolos, llegando incluso a adoptar las normas
del grupo porque las considera ms valiosas que las de los adultos. En esta edad suceden los

primeros enamoramientos y es cuando se encuentra la identidad sexual de cada uno. Al

contrario de la fase anterior, aqu el grupo ya est formado por chicos y chicas. En la esfera
moral se van flexibilizando sus opiniones y sus normas morales son cada vez ms laxas,
incluso claramente permisivas con aquello que le interesa y que le sirve para justificar sus actos
y satisfacer sus deseos.
Cuando el joven llega al final de la adolescencia (entre 16 y 17 aos), los rasgos de adulto
empiezan a aflorar en su cuerpo y en sus pensamientos, ya acta con ms seguridad (aparente
o real) y es capaz de tomar decisiones importantes. Su personalidad est prcticamente
formada, lo que va a ser de adulto estar estrechamente ligado a lo que ha vivido en esta
etapa. A nivel de relaciones sociales es ms selectivo y a la vez ms extrovertido, necesita
menos del grupo y puede involucrarse en relaciones de pareja, aunque stas son generalmente
inestables. En esta poca se desliga de las opiniones y reglas morales del grupo forjndose y
manifestando las suyas propias. Es en esta ltima etapa, a un paso de la adulta, donde el
adolescente es capaz de asumir la responsabilidad individual de sus actos.
Por qu los adolescentes sufren crisis existenciales?
Todos los jvenes deben atravesar la crisis de la adolescencia con mayor o menor intensidad,
que va acompaada de un sentimiento de vaco que intentan llenar con relaciones afectivas,
amigos, ideas, diversin, aceptacin social y religin.
En esta etapa hay que estar muy atento a los comportamientos de los adolescentes, ya que
pueden llenar ese vaco con prcticas poco recomendables como buscar diversin junto con el
consumo de drogas o alcohol, consumismo compulsivo, etc.
La crisis vital del adolescente forma parte de su desarrollo cognitivo y podramos afirmar que es
la primera gran crisis vital de la persona, es la crisis de la identidad del yo. Es una etapa muy
frgil a nivel mental en la que el adolescente vive una situacin de gran riesgo para los
trastornos psicolgicos (sentimientos de angustia, tristeza, decepcin y duda sobre s mismo).
Es labor de los padres estar muy pendientes de los cambios que sufren sus hijos
durante la pubertad, ya que ante el menor indicio de trastorno mental es muy importante
acudir a un buen especialista

DESARROLLO

MORAL

POR QU EL DESARROLLO MORAL DEPENDE DEL DESARROLLO COGNITIVO

Un nio no puede juzgar la moralidad de las acciones de otra persona hasta
que no logre situarse en el lugar de las personas que se vern afectadas por
esa accin. Por lo tanto , hasta que no pueda ponerse en el lugar de otra
persona, no puede medir bien los efectos de conducta.
Por ello el desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo, un
adolescente ha desarrollado un mayor nivel a diferencia de un nio, El
adolescente se vuelve capaz de tener un pensamiento formal, sus
habilidades cognitivas as como sus puntos de vista acerca del mundo

exterior cambia y por ello los docentes pueden potenciar la capacidad

cognitiva del adolescente para trabajar la parte moral.
LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR EL DESARROLLO MORAL EN NUESTROS
ADOLESCENTES
Existe una relacin estrecha entre el desarrollo cognitivo y moral, por ello es
importante que como futuros docentes lo conozcamos y podamos trabajar
en base a ello con nuestros estudiantes, para formar futuros ciudadanos con
valores ntegros que ayuden a desenvolverse en la sociedad de manera
idnea.
Desarrollar el valor moral implica que nuestros adolescentes estn en la
capacidad de desarrollar un razonamiento de juicio critico.
EL COMPROMISO DE LAS ESCUELAS
Las escuelas deben asumir un compromiso sincero por formar personas
integrales y no solo de conocimientos, por ello los centros deben promover
diferentes actividades que integren y fomenten el desarrollo moral de sus
estudiantes, especficamente hablando de sus adolescentes, que se
encuentran en un nivel cognitivo que les permite estar en capacidad de
poder ponerse en el lugar de otro, de poder abstraer y asumir un
compromiso con las dems personas y desenvolverse mejor en la sociedad
como mejores ciudadanos