Le modle cologique du dveloppement

humain: conditions ncessaires de son

utilit relle.
Claire Malo,
Chercheure.
Institut de recherche pour le
dveloppement social des jeunes
& cole de service social, Universit de Montral.
Atelier prsent dans le cadre du Psycho-stage 2000 aux
enseignants et enseignantes de psychologie de niveau collgial.
Ste-Lucie, Qc., Juin 2000.

Claire Malo, IRDS (2000)

Thmes couverts dans

cet atelier:
1. Situation de lcologie sociale parmi les modles explicatifs du
dveloppement humain et par rapport l cologie humaine;
2. Principes de base des approches cologiques et notions
propres au modle de Bronfenbrenner (1979);
3. Le modle oprationnel PPCT (Bronfenbrenner, 1996);
4. Application pratique dans ltude et lintervention en matire de
mauvais traitements envers les enfants;
5. Embches et conditions facilitant son utilisation relle:
l exemple des CJM.
Claire Malo, IRDS (2000)

Principales sources dinformation:

Bronfenbrenner, U. (1979) The Ecology of Human Development:

Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard

University Press.

Bronfenbrenner, U. (1992) volution de la famille dans un monde en

mutation. Apprentissage et Socialisation, 15(3), 181-193.

Bronfenbrenner, U. (1996) Le modle Processus-Personne-Contexte-

Temps dans la recherche en psychologie du dveloppement:

Principes, applications et implications. In: R. Tessier & G.M.
Tarabulsy (ds), Le Modle cologique dans ltude du Dveloppement
de lEnfant (pp. 9-58). Ste-Foy, Qc: Presses de lUQ.

Garbarino, J. (1982) Children and Families in the Social Environment.

N.Y.: Aldine Press.
Paquette, F. (2000) LApproche milieu aux Centres jeunesse de Montral.
Mtl.: Centres jeunesse de Montral.
Claire Malo, IRDS (2000)

Les grandes modles explicatifs

du dveloppement humain
1) Les modles psychiatriques/psychologiques:
Centration sur les dterminants personnels (histoire personnelle,
personnalit, sant mentale, connaissances
parentales, tapes de dveloppement).
Ex: Freud, Piaget, Erikson, Bandura
2) Les modles sociologiques:
Centration sur les dterminants de
lenvironnement (taux de monoparentalit,
de pauvret, de chmage, isolement social).
Ex: Lonard, Straus, Gelles
3) Les modles cologiques:
Centration sur les interrelations complexes de facteurs personnels
et environnementaux).
Claire Malo, IRDS (2000)

Petite histoire des approches cologiques

1) Lcologie en biologie (Allemagne):
En 1866, Haeckel introduit le concept pour dfinir les
relations entres les organismes vivants et leur milieu.
2) Lcologie humaine en sociologie (USA):
Ne vers 1920 lcole de Chicago, suite aux 1ers
travaux sur les effets de lurbanisation (ex: Simmel, 1905).
Intrt pour les caractristiques physiques, sociales, conomiques,
et dmographiques des aires naturelles dactivit humaine (ex: Park
et Burgess, 1926), puis pour la rpartition spatiale des populations
urbaines et des phnomnes sociaux (ex: Mayer, 1998).
3) Lcologie sociale en psychologie (USA):
Ne vers 1950 dans le courant de dveloppement de la psychologie
communautaire et suite aux travaux de Barker et al. (1955; 1963)
sur les comportements en fonction des contextes. Prend vraiment
son essor avec le modle de dveloppement humain propos par
Bronfenbrenner (1979).
Claire Malo, IRDS (2000)

Principes communs
toute approche cologique.
1) Linterdpendance. Tout changement dans lune
des composantes dun cosystme naturel
influence les autres composantes.
2) Ladaptation. Pour survivre tout organisme doit
sadapter aux changements environnementaux.
3) Le recyclage des ressources. Tout changement
efficace doit tabler sur les ressources qui
existent dj de faon naturelle.
4) La succession. Tout changement est une suite
ordonne de modifications prvisibles jusqu ce
que lcosystme retrouve un quilibre
acceptable.

Claire Malo, IRDS (2000)

cologie humaine et cologie sociale.

Ce qui les distingue...

cologie humaine

cologie sociale

Origine

Sociologie.

Psychologie.

Objet
dtude

Les agrgats ou
communauts. La
rpartition spatiale
des phnomnes.

Les individus. Les

influences mutuelles
entre eux et leur
environnement.

Postulat

Plusieurs problmes
(sant, comportement)
rsultent de ladaptation
aux changements
du systme conomique.

Le dveloppement et
le comportement
rsultent dinfluences
mutuelles et continues
entre lindividu et son
environnement.

Claire Malo, IRDS (2000)

Le modle cologique
du dveloppement humain
Le dveloppement est le rsultat des interactions
continuelles et rciproques entre lorganisme et son
environnement.
Lorganisme et son environnement sinfluencent
mutuellement et constamment, chacun sadaptant en
rponse aux changements de lautre.
Ladaptation, cest lquilibre entre les forces et
faiblesses de lindividu, et les risques et opportunits
rencontres dans son environnement.
Claire Malo, IRDS (2000)

Ainsi...
Un enfant prmatur peut quand mme se
dvelopper harmonieusement si son environnement
est particulirement riche en opportunits;
Inversement, un enfant qui nat
avec beaucoup de potentiel peut
dvelopper des problmes de
comportement ou dadaptation
dans un environnement comportant
un niveau lev de risques.
Claire Malo, IRDS (2000)

Opportunits.
Conditions matrielles, motionnelles et sociales
de lenvironnement qui stimulent ou renforcent le
dveloppement et ladaptation.

Risques.
Conditions matrielles, motionnelles et sociales
de lenvironnement qui menacent directement la
personne. Plus spcifiquement, on parle parfois de
risques socioculturels en rfrence aux conditions
qui ne menacent pas directement la personne mais
qui appauvrissent la qualit de ses expriences
possibles.
Claire Malo, IRDS (2000)

Microsystme.
Lieu ou contexte immdiat dans lequel lindividu
a une participation active et directe.
Ex: Famille, cole, club sportif

On rfre aux lieux physiques, mais aussi aux personnes

et objets quils contiennent, aux activits et rles qui sy
droulent.
Le jeune enfant na souvent quun seul microsystme mais
mesure quil grandit, il est appel faire son entre
dans de nouveaux microsystmes (transition cologique).
Claire Malo, IRDS (2000)

Msosystme
Ensemble des liens et processus qui prennent place entre
deux ou plusieurs microsystmes.
Ex: Les changes entre les parents et les enseignants, la
compatibilit des horaires, la communaut des valeurs.

Pour quun enfant sadapte bien

lcole, des parents aimants et une
bonne cole ne suffisent pas si les
parents ne valorisent pas les
apprentissages intellectuels, si
lenseignement nest pas offert dans
la langue parle la maison...
Claire Malo, IRDS (2000)

Exosystme.
Lieu ou contexte dans lequel lindividu nest
pas directement impliqu mais qui influence
nanmoins sa vie.

Ex: Ministre du revenu, direction de lcole, milieu de

travail des parents, rgie rgionale.

On rfre aux lieux physiques, mais aussi aux

personnes et objets quils contiennent, aux
activits et rles qui sy droulent et trs
souvent, aux dcisions qui sy prennent.

Claire Malo, IRDS (2000)

Macrosystme.
Ensemble des croyances, idologies, valeurs,
faons de vivre dune culture ou dune sousculture.
Ex: Valorisation de la vie prive, de la comptition,
de la russite conomique, de la violence,
racisme, sexisme...

Cest la toile de fond qui englobe

et influence tous les autres
niveaux systmiques.
Claire Malo, IRDS (2000)

Ontosystme.
Cest lorganisme lui-mme, avec ses
caractristiques innes ou acquises, aux
plans physique, motionnel, intellectuel et
comportemental...

Chronosystme.
Rfre aux influences dcoulant du
passage du temps.
Ex: Effets de lexprience sur le
comportement ultrieur

Claire Malo, IRDS (2000)

Le modle oprationnel PPCT.

PROPOSITION 1
Le dveloppement survient au cours
de processus interactifs de plus en
plus complexes et rciproques, entre
un organisme humain et les personnes,
objets et symboles prsents dans son
environnement immdiat. Pour tre
efficace, ces interactions doivent
survenir rgulirement, sur une longue
priode de temps. Ces interactions
constantes et durables dans
lenvironnement immdiat sont
appeles processus proximaux.
Claire Malo, IRDS (2000)

Le modle oprationnel PPCT (suite).

PROPOSITION 2
La forme, la force et la direction de leffet des processus
proximaux sur le dveloppement varient selon les caractristiques
de la personne, de lenvironnement gnral et immdiat dans
lequel ils ont lieu, ainsi que selon lissue de dveloppement qui est
lobjet dtude.

FORMULE DU DVELOPPEMENT
Rdt2 = (PPC)t1-t2
Le rsultat du dveloppement au temps 2 est une fonction
conjointe (non linaire et non additive) des caractristiques du
processus, de la personne et du contexte portant sur une priode
de vie spcifique, donc entre le temps 1 et le temps 2.
Claire Malo, IRDS (2000)

Principales critiques des

mthodologies traditionnelles.
Peu dtudes tiennent compte la fois de dterminants lis la
personne, aux processus proximaux et au contexte immdiat ou
distal.
Analyses courantes (ex: de rgression) sont bases sur la
prmisse que les diffrents facteurs qui influencent le cours du
dveloppement agissent indpendamment les uns des autres.
Propension rejeter totalement les rsultats non significatifs (i.e.
diminuer lerreur de type A sans considrer lerreur de type B).
Centration sur les effets moyens et ngligence des variations
possibles dans les extrmits de la distribution.
Claire Malo, IRDS (2000)

cologie sociale applique

au phnomne des mauvais traitements
envers les enfants.
Mauvais traitements =symptmes
de problmes individuels, familiaux,
communautaires.
La scurit ou le dveloppement dun enfant
est compromis quand les facteurs de risque
excdent les facteurs de protection, en
frquence, intensit ou chronicit, chez le
jeune et dans les diffrents niveaux
systmiques qui composent son environnement.
Claire Malo, IRDS (2000)

Le modle cologique et lapprochemilieu dans les CJM.

Lcologie humaine
et sociale

Nouveau paradigme
dintervention:
approche-milieu

Lapproche-milieu reprend la perspective cologique du

dveloppement humain et par consquent la conception cologique
de ltiologie des problmes.
Elle sintresse donc aux liens entre lenfant, son milieu familial,
son milieu social, les institutions sociales, de mme qu la place
accorde lenfant dans les valeurs culturelles et sociales.
Le rle des CJM est de mettre en place des conditions
favorables pour augmenter la compatibilit de ces liens et la
qualit des interactions.(Paquette, 2000)
Claire Malo, IRDS (2000)

Lhistoire de Annie: Les faits.

Annie a 5 ans. Elle a deux surs plus ges et un frre plus
jeune. Sa mre sest marie deux fois et son conjoint actuel
nest pas le pre dAnnie. Mais celle-ci le considre comme tel.
Les deux parents font leur possible pour arriver. Ils travaillent
faibles salaires pendant que la sur ane garde les plus jeunes.
Ils habitent un petit logement dans un voisinage dfavoris. Dans
ce quartier, il y a plusieurs individus louches et les jeunes
enfants doivent le plus possible rester lintrieur.
Depuis 7 mois quils habitent l, personne ne connat vraiment les
voisins. La mre dAnnie a tent une fois dengager la
conversation avec la voisine de pallier, mais elle a reu un accueil
tellement froid quelle na plus jamais essay. De lautre ct de
la rue, il y a une srie de maisons abandonnes et les enfants du
quartier jouent y briser des vitres...
Claire Malo, IRDS (2000)

Lhistoire de Annie: Lanalyse.

Le voisinage o vit Annie appauvrit la vie sociale dj marginale
de sa famille. La nature non soutenante de cet environnement
menace son dveloppement.
Bien sr, on peut blmer les parents pour avoir emmnag dans
ce quartier, mais leur situation conomique ne leur laissait gure
de choix.
Risque principal = dans lexosystme qui dtermine les marges
salariales et le dlabrement gnral du quartier.

Claire Malo, IRDS (2000)

Lhistoire de Franois: Les faits.

Franois a 18 mois. Il vit avec ses deux parents, gs de 20
ans. Pour eux, la naissance de Franois a t une erreur. Ils ne
peuvent plus sortir les fins de semaine et sont irrits de se
sentir ainsi pris au pige.
Le pre de Franois travaille de longues heures dans une stationservice et quand il rentre la maison, il ne veut rien dautre que
son souper et la tlvision. Le plus souvent, il ignore Franois,
sauf pour lui crier aprs.
La mre de Franois se sent prisonnire et dprime. Depuis la
naissance de son fils, elle a peu damis et ne voit pas loccasion
de sen faire dans le bloc appartement anonyme o la famille
rside. Elle est dpressive et reproche constamment Franois
son manque dautonomie. Elle le blme aussi des conflits quelle
vit maintenant avec son conjoint.
Claire Malo, IRDS (2000)

Lhistoire de Franois:
Lanalyse.

Le dveloppement de Franois est directement compromis parce

que ses parents lui en veulent, le rejettent et menacent ainsi son
estime de soi et son bien-tre psychologique.
Quotidiennement, Franois vit du rejet de la part des deux
adultes qui composent son unique microsystme. Risque principal =
dans le microsystme.

Claire Malo, IRDS (2000)

Lhistoire de Maria: Les faits.

Maria a 12 ans et est lane de 4 enfants. Elle dteste lcole
o elle russit dailleurs trs mal, surtout en franais et en
maths. Par contre, elle aime bien les arts plastiques mais ce
cours nest cdul que le vendredi. Les autres jours elle essaie
donc de sabsenter le plus souvent possible.
la maison, Maria aide beaucoup sa mre auprs de ses jeunes
frres et surs, mais aussi pour traduire les contacts officiels.
En effet, immigre depuis plusieurs annes, la mre de Maria ne
parle toujours pas le franais ou langlais.
La polyvalente de Maria regroupe 1500 lves et les quelques
profs qui sinquitent pour Maria sont si occups faire rgner
lordre dans la classe quils ont peu de temps consacrer
chaque lve. Maria pense quitter lcole 16 ans pour rester
la maison et continuer daider sa mre.
Claire Malo, IRDS (2000)

Lhistoire de Maria:
Lanalyse.
Maria aurait besoin dune aide particulire lcole, du moins
dune attention ou dencouragements spciaux. Mais elle a peu de
probabilits dobtenir ce dont elle a besoin dans cette grande
cole. De son ct, sa vie familiale la prpare trs mal aux
exigences actuelles de lcole.
Aucun des professeurs na le temps de communiquer avec la mre
de Maria au sujet de ses absences trop nombreuses et de toute
faon, celle-ci ne pourrait pas les comprendre cause du
problme de langue.
Risque principal = dans le msosystme, plus prcisment la
relation famille/cole.
Claire Malo, IRDS (2000)

Lhistoire de Stphane: Les faits.

Stphane a trois ans et jusquici, les choses allaient assez bien
pour lui. Sa mre restait la maison pour prendre soin de lui et
de son petit frre, tandis que son pre travaillait sur une ligne
dassemblage lusine de voitures de leur petite ville. Mais cette
anne, la vie entire de Stphane a bascul.
Il y a onze mois, lusine a mis pied 300 ouvriers cause dune
baisse de profits. Le pre de Stphane na pas pu se trouver
dautre emploi. Il est devenu dpressif et sest mis boire
beaucoup. Il naime pas lide que sa conjointe travaille sa
place car dans la socit, lhomme doit subvenir aux besoins de
sa famille.
Aprs plusieurs chicanes, le pre a quitt la maison pour aller
vivre ailleurs, tandis que la mre de Stphane a entrepris des
procdures de divorce. Celui-ci a recommenc mouiller son lit.
Il parle trs peu et parat toujours triste...
Claire Malo, IRDS (2000)

Lhistoire de Stphane: Lanalyse.

La vie de Stphane a t bouleverse la suite dune
catastrophe conomique et sociale. Avant, il ny avait aucun
problme dans les relations conjugales et familiales.
Ce qui explique la chane dvnements rcents, cest le type
dconomie qui prvaut et qui fait quune usine peut mettre pied
ses employs ds quil y a une baisse de profits. Cest aussi la
rigidit des valeurs sociales concernant les rles sexuels.
Risque principal = dans le macrosystme.

Claire Malo, IRDS (2000)

Le cas rel de Norma:

Rfrence: cas de LPJ (article 38h- trouble du comportement). Motif:
besoin dun hbergement encadrant pour la protger et la recentrer sur
une dmarche de changement.
Situations de compromission: vols, gang, toxico, fugues rptes, conflits
mre-fille. A rcemment dnonc son pre pour abus sexuel. Fugues ont
commenc trs jeune, aprs que la mre ait frapp lenfant. Norma dit ne
pas avoir despace elle dans la maison. De son ct, mre a des
commentaires jugeants et amers face sa fille.
Histoire familiale: parents spars avant la naissance. Pre a dj t
incarcr pour trafic de drogues. Au dbut, pas de contact avec pre,
puis contacts deviennent rguliers. Norma vit seule avec sa mre qui a un
emploi rgulier.
Interprtation: Relation fusionnelle avec mre qui comble un vide intrieur.
Prsence de sentiments dpressifs. La fugue vise trouver un soutien
masculin (pour suppler labsence du pre) et combler ses carences
affectives primaires. Norma fuit aussi pour viter dexprimer sa colre
contre sa mre.
Autres informations: QI moyen (capacits verbales, dabstraction, autonomie dans les tches). Aptitudes et intrts dans les sports et lcole.
Claire Malo, IRDS (2000)

Analyse du dossier de Norma.

Plusieurs risques et opportunits identifis au niveau de lontosystme
et du microsystme familial. Quelques risques identifis aussi au
niveau du rseau de pairs.

Mais...
Rien sur la perception que Norma a delle-mme, son plan de vie
Rien sur le microsystme scolaire (adultes aidants, activits
parascolaires disponibles)
Rien sur le msosystme (qualit des liens mre/cole, amis connus
des parents)
Rien sur l exosystme (horaires de la mre permettant supervision,
taux de criminalit du quartier, soutien social pour la
mre, ressources de loisirs, maison de jeunes, aide aux
victimes dinceste)
Rien sur le macrosystme (valorisation ambiante de la criminalit,
niveau de blme envers les victimes de viol)...
Claire Malo, IRDS (2000)

Difficults limplantation dune

pratique cologique dans les CJM.
Clientle:
Complexit croissante des problmatiques.
Intervenants: Forms aux approches individuelles/familiales,
comprennent mal le modle. Sont puises/dmunis
devant laugmentation de la tche.
Gestionnaires: Connaissent mal le modle. Sont peu conscients des
ralits actuelles de lintervention. Habitus juger
lefficacit en termes de rentabilit court terme.
Organisation: Nombreux changements organisationnels: redcoupage
des territoires, multiplication des syndicats, opposition
de deux cultures dintervention. Histoire de partenariat
difficile avec le milieu.
Culture:
Valorisation de la vie prive limitant les possibilits
dinterventions. Passage drastique de ltat providence
la responsabilisation individuelle. Conception de la
sant restreinte au domaine physique. Rentabilit
conomique comme critre de russite dune socit...
Claire Malo, IRDS (2000)

Mais aussi des conditions

pouvant devenir facilitantes:
Clientle:

Les jeunes et leur famille possdent des

ressources sur lesquelles on peut tabler,
il sagit de les reconnatre.
Intervenants: Plusieurs sont insatisfaits de la pratique, souhaitent un
changement (mais en douceur) vers une approche plus
globale. Intgrent peu peu les connaissances et la
comprhension de lapproche-milieu et du modle
cologique sous-jacent.
Gestionnaires: Ayant amorc le changement vers lapproche-milieu,
doivent maintenant se montrer consquents.
Organisation: Le rythme de changement sest stabilis, de nouveaux
rseaux se construisent autour des intervenants, des
efforts sont faits pour mieux diffuser les informations.
Culture:
Lapproche est la mode luniversit, dans les divers
milieux de pratiques, chez les subventionneurs...
Claire Malo, IRDS (2000)

Claire Malo, IRDS (2000)