PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR JOS MANUEL ESTRADA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 163
CARRERA: Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educacin Polimodal en Lengua Y Literatura
ESPACIO CURRICULAR: LA LENGUA, LA LITERATURA Y SU ENSEANZA
CURSO: 2 AO
CICLO LECTIVO: 2016
PROFESORA: Licenciada Mara Silvia Lareo

APUNTE DE CTEDRA

El Diseo Curricular de PRCTICAS DEL LENGUAJE

El presente texto preparado por la ctedra es un intento por rescatar para
revisar y reflexionar en forma conjunta en el aula los puntos fundamentales del DC
de Prcticas del Lenguaje, (no obstante el alumno deber realizar una lectura
minuciosa y completa del texto original).

El objeto de enseanza de esta materia lo constituyen las prcticas del

lenguaje.

El abordaje diferente de cuestiones vinculadas con la didctica de la materia,

como:
El modo en que se entiende la construccin de saberes en esta materia, es
decir el alumno conoce en el momento en que pone en juego prcticas
comunicativas, donde el hacer presupone un saber hacer y un poder
hacen con y sobre el lenguaje. Ese saber se va construyendo en un proceso
reflexivo constante sobre lo que se dice, lee, escribe y escucha.
El modo en que se concibe la enseanza de este objeto de conocimiento
implica la realizacin de propuestas de enseanza ulicas integradas, es
decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales,
oracionales, lxicas).
Este posicionamiento didctico supone la revisin de aquellas prcticas
de enseanza centradas en la descripcin de aspectos formales y
estructurales de la lengua, desvinculadas de los contextos reales donde
esas cuestiones realmente se usan.
Esta propuesta didctica implica el tratamiento aunado o relacionado
entre la lengua oral, la lengua escrita, la lectura y la escritura. Siempre
considerando el aspecto integral del lenguaje.
El abordaje de la Gramtica tambin ocupa un lugar diferente en esta
propuesta, ya que la misma debe ser enseada en funcin de los textos y
teniendo en cuenta el enfoque comunicativo. Deben trabajarse las
cuestiones gramaticales en todas las situaciones relacionado con el uso.
El concepto de competencia comunicativa exige un tratamiento en
profundidad de las complejidades del lenguaje, esto fundamenta el
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tratamiento de todas las cuestiones vinculadas con las distintas tipologas

y clases textuales en verdaderas situaciones de comunicacin.
En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales que sustentan
el abordaje de la materia:
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer en forma sostenida
prcticas de lectura, de escritura e intercambio oral.
La diversidad: El docente debe proponer en su planificacin prcticas
didcticas en donde los alumnos se involucren en distintas situaciones
comunicativas, con diferentes propsitos.
La alternancia metodolgica: debe haber diversidad en las propuestas de
enseanza, tanto en lo relacionado con el uso del tiempo didctico
(actividades permanentes, independientes, sistemticas y ocasionales);
como en la modalidad de organizacin (mayor o menor intervencin
docente, trabajos individuales, trabajos en pequeos grupos, trabajos donde
participe el grupo ulico en forma conjunta, tareas obligatorias, tareas
optativas, proyectos de investigacin, etc.)
La creacin de un ambiente cooperativo y democrtico, donde el alumno
puede expresarse libremente, intervenir, interesarse en escuchar las ideas de
los dems y poder confrontarlas con confianza. Ejercer su palabra
asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del
aprendizaje. Contar con la orientacin del docente y la colaboracin de sus
pares, con la responsabilidad de participar con sus aportes personales al
trabajo grupal.
Con respecto al nombre de esta materia, se supone que esta nueva
propuesta superara la distincin que diera lugar a la enseanza slo de categoras
ideales y homogneas, las cuales construyeron una visin parcial y errnea de lo
que significa un lenguaje: se entiende en este DC que lenguaje y lengua son
inseparables.
Se denominan Prcticas del Lenguaje a las diferentes formas de relacin
social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que
se ensear es el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones
sociales reales.
El lenguaje opera con el sistema de la lengua, pero no se agota en l; est
constituido por una variedad de aspectos vinculados con las necesidades del
pensamiento humano y con la vida social de los individuos.
Es importante tener siempre presente que lo que llamamos lenguaje no
puede ser considerado como algo homogneo y estable; en la medida que se trata
de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. Que
enfrenta el hombre como integrante de una sociedad y de una cultura, tiene su
correlato en el lenguaje.
En relacin a la cuestin de quin es el responsable de la enseanza del uso
del lenguaje, el DC afirma que esto no corresponde solamente al profesor de esta
materia sino que la sociedad toda desempea de distintas maneras un papel
educativo, por ello es importante la planificacin institucional de las cuestiones
vinculadas con el lenguaje, en toda las materias debe abordarse el tratamiento de la
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lectura y la escritura en relacin con los contenidos de cada uno, y considerando la

manera de acceder al conocimiento de las mismas.
Los usos del lenguaje que se ponen en juego en la escuela debern tambin
tener algunas particularidades frente a otros usos sociales. Esto hace que se
constituya en una responsabilidad de todos los docentes (no slo de los de este
espacio) el acceso a los discursos ms vinculados con los distintos mbitos
acadmicos y la cultura letrada en general.
Propsitos
Los propsitos de Prcticas del lenguaje estn orientados al ciclo, en este caso 1,
2 y 3 ao (ciclo bsicos de la ES)
Es importante sealar que estn vinculados con lo que se espera brinde la
enseanza, ellos son:

proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y

fomente la reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas
prcticas;
acerque a sus alumnos una variedad de textos de distintos gneros, pocas y
autores y colabore, a travs de distintas propuestas didcticas, para que
aquellos entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera, como
va de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la
experiencia personal;
conforme una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los
alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la
literatura, estimndolas como posibilidad para apropiarse del patrimonio
cultural;
organice el tiempo didctico de manera que se garantice la continuidad y la
diversidad en la apropiacin de las prcticas del lenguaje, a travs de
proyectos y secuencias de actividades con propsitos comunicativos claros,
realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos;
proponga situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les
permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y
reflexiva, ejercer un posicionamiento personal sobre sus producciones e
interpretaciones a manera de una tarea de monitoreo y control constantes,
usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su
discurso;
propicie instancias de reflexin sobre el lenguaje, es decir, sobre los
procedimientos y recursos lingsticos que el hablante utiliza en funcin de la
optimizacin de sus prcticas sociales del lenguaje y sobre las relaciones
entre lenguaje, cultura y sociedad;
favorezca la apropiacin gradual por parte de los alumnos de vocabulario
tcnico especfico referido a los diversos contenidos de la materia y garantice
el acercamiento de los alumnos a registros cada vez ms formales:
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favorezca distintas formas de intercambio a travs de las cuales se estimule a

los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias,
entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crtica y reflexiva, y utilizando el dilogo como forma privilegiada para
resolver conflictos;
promueva la formacin de lectores literarios que puedan profundizar y
diversificar gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las
potencialidades del lenguaje esttico para la creacin de mundos posibles y
establecer distintas relaciones entre la literatura y las otras artes;
contribuya a la formacin de los alumnos como ciudadanos mediante
situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para
responder a distintas demandas de la vida social, para que los alumnos
puedan obtener, seleccionar y posicionarse crticamente frente a la
informacin segn mltiples propsitos y con todos los recursos que estn a
su alcance, valorando el desarrollo de una actitud analtica y responsable
frente a los medios masivos de comunicacin.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
EL USO DEL TIEMPO DIDCTICO EN LA ENSEANZA DE LAS
PRCTICAS DEL LENGUAJE

El proceso de enseanza de las prcticas del lenguaje implica que se lleve a cabo
un cambio de perspectiva respecto de la idea que se tiene acerca de cmo debe
funcionar el tiempo didctico.
Es habitual que el docente se vea presionado por los tiempos institucionales, e
incluso por las concepciones sociales acerca de cmo se decide que un alumno
est aprendiendo. Por ejemplo, es una idea que suele estar muy arraigada en la
cultura escolar que la proliferacin de temas indica que las clases son
productivas. Sin embargo, este tipo de concepcin descansa sobre ciertos aspectos
que es necesario revisar:
la fragmentacin de los contenidos, y con ellos del objeto de enseanza (el
lenguaje);
la homogeneidad de las prcticas de enseanza;
la linealidad del tiempo didctico;
la discontinuidad del aprendizaje.
Cuando se organizan los contenidos en relacin con un tiempo lineal e irreversible
es difcil que un contenido abordado en ese lapso vuelva a retomarse con
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posterioridad, estos necesariamente son tratados de manera fragmentaria. La nica

manera de ensear los discursos sociales de este modo es descontextualizndolos
respecto del lenguaje y fraccionando de manera ms o menos arbitraria elementos
que en el uso constituyen un todo. Esta manera de pensar el tiempo didctico es
oportuna si lo que se quiere ensear son categoras abstractas y homogneas,
siguiendo la lgica con que han sido construidas precisamente como ocurre con la
descripcin del sistema de la lengua pero no cuando lo que se quiere ensear es el
uso.
Cuando se mira desde otro punto de vista el objeto de enseanza, es necesario
tambin mirar desde otro punto de vista el modo en que se lo ensea.
Ensear el uso en dilogo y su consecuente reflexin, requiere de la planificacin
flexible del tiempo, ya que los alumnos podrn construir los conceptos en la
frecuentacin con los discursos orales y escritos y, en esta frecuentacin, podrn
hallar similitudes, generalidades y particularidades.
Algo similar ocurre con el modo en que se concibe la gradacin de los aprendizajes.
Cuando nos enfrentamos con un objeto de enseanza tan heterogneo y que
incluye tantos niveles de complejidad, formas, aspectos y variables como es el
lenguaje, es muy difcil decidir qu es lo ms sencillo para ensear y aprender y qu
lo ms complejo, porque en el uso todos estos aspectos estn integrados. Sin
embargo, para transformar en contenido escolar esa infinitud de complejidades
que supone la lengua en uso, es necesario llevar a cabo una serie de recortes no ya
en funcin de los objetos de las disciplinas que constituyen las ciencias del lenguaje
(el texto, la oracin, la palabra, el fonema, etc.) sino del mismo proceso de
enseanza. Este ha sido un criterio fundamental para la seleccin, organizacin
y gradacin de los contenidos en este Diseo Curricular.

LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE

LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

EN

TANTO

PRCTICAS

DE

Tal como se las presenta en este Diseo Curricular, las prcticas del lenguaje
constituyen porciones de lenguaje en uso, donde no se distingue entre lectura,
escritura y oralidad. Una misma prctica puede poner en juego formas de
manifestacin tanto orales como escritas, as como procesos de lectura,
escritura o interacciones orales. Sin embargo, como se sabe, el tratamiento de la
lectura, la escritura y la oralidad requiere tener en cuenta ciertos aspectos
especficos que involucran tanto una diversidad de procesos cognitivos,
como formas de realizacin material y perceptual con sus propias caractersticas,
sus propias reglas y su propia lgica, entre los que destacaremos:
En la lectura
El sentido de todo texto se construye a partir de lo que este propone y lo que el
sujeto lector actualiza desde sus saberes previos y su universo cultural y anmico,
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en la dinmica interaccin que es ese dilogo creativo involucrado en el acto de

leer. Para que exista este dilogo y una construccin genuina del sentido (social e
individual) a partir de la interaccin entre los lectores y los textos, es necesario que
el docente:
propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la insercin de los
alumnos en la comunidad de lectores;
brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y
autnticos, es decir, de verdadera circulacin social. Si se hace referencia a
textos literarios, que los alumnos puedan vincularse con los libros de
cuentos, de poemas, novelas y obras de teatro; si en cambio estn
estudiando discurso informativo, que circulen en el aula enciclopedias,
diccionarios, revistas de divulgacin cientfica, artculos de peridicos,
folletos, etc. Cuando se estn abordando otros discursos como el apelativo,
que haya publicidades autnticas, volantes, etctera;
favorezca la lectura de textos diversos, con diferentes propsitos
enmarcados en situaciones comunicativas que les den sentido;
ponga en juego la alternancia metodolgica, garantizando:
situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que explicite las
estrategias que, como lector adulto experto utiliza;
sesiones de lectura compartida en las que se propicie un espacio de
intercambio todos leyendo un mismo texto y compartiendo las
anticipaciones, interpretaciones, comentarios acerca del accionar de los
personajes, etc.;
situaciones de lectura individual en las que cada alumno ponga en prctica
las estrategias que gradualmente ir internalizando y vaya construyendo su
recorrido de lectura personal y su propio corpus literario acorde con sus
gustos e intereses;
ensee las estrategias de lectura funcionales a cada propsito y tipologa
textual (anticipar, hipotetizar, verificar, releer, resumir, controlar la
comprensin o no, realizar los ajustes necesarios en la modalidad de
abordaje, etctera).
En la escritura
La planificacin, elaboracin y revisin de los textos como prcticas sociales de
escritura exige la reflexin sobre la variedad de recursos lingsticos, grficos y
organizativos. Cuando se planifica un texto, es fundamental plantear explicitar en
lo posible cules son los propsitos del que escribe y para quin lo hace, ya que
esto le permitir ir evaluando y revisando su produccin en diversas instancias,
de manera cada vez ms autnoma.
Dado que el proceso de escritura no es lineal sino recursivo, a medida que el
escritor se hace ms experto vuelve constantemente sobre su plan inicial,
preguntndose si sigue siendo la mejor opcin para expresar lo que desea, de la
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forma en que lo desea. Por eso es fundamental que todo este proceso se lleve a cabo
de la manera ms consciente y reflexiva posible, con la orientacin del docente y
en la alternancia de situaciones de escritura individuales y grupales, donde se
muestre o construyan modelos de escritores.
La escritura es entendida como un proceso que comprende un plan previo y una
textualizacin en la cual hay diversas revisiones, con sucesivos niveles de avance de
elaboracin del texto, a partir de estrategias personales de correccin.
Es necesario entonces:
brindar a los alumnos la posibilidad de producir diferentes y variados textos,
enmarcados en situaciones comunicativas y en funcin de diversos
propsitos e intenciones;
instalar la reflexin acerca de las necesidades de adecuacin del texto a esos
propsitos, teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar
el tratamiento, tipo de registro, vocabulario, elementos paratextuales,
etctera;
propiciar la permanente recurrencia de la lectura de textos modlicos, para
descubrir las caractersticas de los diversos gneros y formatos, y abstraer
las particularidades de la lengua escrita en cada caso para poder ponerlas en
juego, teniendo un caudal cada vez mayor de herramientas que faciliten y
enriquezcan las propias producciones, entendiendo mejor qu se puede
escribir y de qu manera;
instalar el hbito de los borradores legalizndolos. El docente debe orientar
la correccin de las distintas versiones del escrito en funcin de las
situaciones de comunicacin que condicionan el texto (aspecto pragmtico)
y de todas las dems dimensiones lingsticas: normativa, sintaxis,
morfologa, semntica, etc. Asimismo, debe tender a que gradualmente haya
cada vez menos correccin externa y mayor autocorreccin;
trabajar las cuestiones de diseo y presentacin adecuadas al formato y a la
situacin cuando se realiza la versin final;
garantizar la oportunidad de participar en situaciones de escritura cuidadas
y sostenidas en el tiempo, es decir con continuidad y progresin;
crear situaciones de aprendizaje sistemtico de algunos aspectos regulares
de la lengua escrita (como ciertos contenidos gramaticales relacionados con
la textualizacin).
Cabe sealar que la frecuentacin de muchos textos del mismo gnero, estilo
y tema ser la que produzca los aprendizajes, ya que el alumno puede
observar y apropiarse de determinado aspecto, determinada estructura,
seleccin lxica, modo de presentar la informacin, nivel de familiaridad,
etc.
Hace falta, adems, que el docente, a partir de las necesidades que se
producen cuando se presentan problemas de escritura, lleve a los alumnos a
recurrir a los textos modlicos con algn propsito: encontrar una manera
de comenzar un texto, extraer vocabulario tcnico, analizar la forma que se
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elige para enunciar y la manera en que se le habla al destinatario, entre

otros.
En la oralidad
Si hay un lugar donde se hace claramente perceptible la dimensin social del
lenguaje es en la oralidad.
Su abordaje requiere, ante todo, una minuciosa observacin de la variedad de
manifestaciones que la constituyen.
Si bien la exitosa idea de lo que se ha llamado la lengua estndar ha hecho suponer
durante aos que estas variedades se pueden ajustar en gran medida a
convenciones generales y nicas, la oralidad ha logrado conservar la
heterogeneidad como ningn otro medio discursivo. No solo porque cada
situacin geogrfica, socioeconmica, cultural, generacional, etc. puede dar lugar
y de hecho lo hace a una serie de variaciones en la manera de pronunciar, de
entonar, de elegir las palabras y la sintaxis, y hasta de crear palabras (variedades
regionales), sino porque, adems, una misma persona vara constantemente sus
costumbres lingsticas segn los gneros que utiliza y las situaciones con las que
se enfrenta (registros).
Por ende, aunque en nuestra cultura no podamos hablar de una oralidad pura ya
que, como se sabe, todos los discursos orales estn en mayor o menor medida
impregnados de escritura tampoco se puede seguir sosteniendo la idea de que hay
una oralidad correcta.
En la oralidad no hay ms que variaciones. Pero no con respecto a una lengua
nica, central, correcta (que no puede existir ms que como una variedad ms
prestigiosa que las otras), sino como regularidad:
no hay variedades orales correctas y variedades deficitarias, solo hay
variedades.
Cmo aplicar, entonces, un criterio nico de normalidad y correccin a esa
multiplicidad de manifestaciones sociales y culturales, individuales, grupales y
colectivas? sta ha sido una de las preocupaciones tradicionales de la escuela
durante aos.
Como se sabe, la lengua estndar no es ms que una idealizacin del habla, en
funcin de los parmetros de la escritura: frente a la proliferacin de prcticas
lingsticas orales de lo ms diversas, la escritura ha servido como referente de
semejanza entre todas esas prcticas y como referente de legitimidad de algunas de
ellas por sobre otras.
Los alumnos de la Educacin Secundaria ya han pasado por diversas instancias de
confrontacin de sus prcticas discursivas, de normalizacin, de aplicacin de
criterios de correccin, etc. a lo largo de su escolaridad. Esas experiencias de
aprendizaje de variables ms formales no tienen por qu verse como traumticas,
ni mucho menos, si se las ha presentado como nuevas opciones expresivas entre
las mltiples opciones que se ofrecen en el mundo social.
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A partir de lo expuesto, se considera que el aprendizaje de las prcticas orales del

lenguaje implica el desempeo de los alumnos en situaciones uso que requieren de
la utilizacin de estrategias y recursos elaborados, que les permitan interactuar
eficazmente con variedad de formatos de distinta complejidad en los mbitos
escolares y sociales. Es necesario instalar en el aula situaciones comunicativas que
requieran de la reflexin y el anlisis de prcticas formales, y esto implica una
enseanza sistemtica, en funcin de una escucha crtica y la produccin de
discursos variados.
Las actividades para trabajar la oralidad exigen que el docente intervenga para
ayudar a los alumnos a:
configurar el/los receptor/es a los cuales ir dirigido el mensaje;
identificar y conocer el formato textual oral a utilizar;
manejar los componentes no lingsticos de la comunicacin, por ejemplo la
mirada, los gestos y el tono de la voz;
organizar los momentos de una exposicin, argumentacin, debate, etctera;
elaborar criterios de escucha para evaluar las producciones de los otros;
comprender que cualquier trabajo oral apela a la escritura para la elaboracin de
resmenes, sntesis, cuadros, etctera;
favorecer la lectura de diversos textos en funcin de los propsitos de la actividad
oral.