Sntesis del texto De herencias, deudas y legados

Una introduccin a las corrientes actuales de la didctica

Alicia W. de Camilloni
Alumna: Florencia Fernndez
D.N.I.: 30.602.052
Luego de analizar el texto De herencias, deudas y legados de Alicia Camilloni, es necesario
destacar varios aspectos a tener en cuenta en el estudio de la didctica como una disciplina.
En este contexto es posible mencionar varios autores con diferentes enfoques cientficos que
han dado lugar al estudio de las corrientes de la didctica actual. Entre ellos a Jerome Bruner,
un psiclogo que se convirti en un humanista interesado por la educacin, y a Joseph
Schwab, un bilogo que luego se interes por la enseanza. Ambos autores fueron
convocados en 1957 para proyectar diseos curriculares destinados a replantear la enseanza.
Es importante tener presente que la didctica comienza a convertirse en una disciplina
cientfica cuando se apoya en la psicologa. Al tener en consideracin este punto, es posible
reconocer en la didctica la herencia de distintos enfoques, teoras y/o programas de
investigacin de la psicologa y que, a su vez, se configura en funcin de ellos.
Al referirse a las corrientes actuales de la didctica, hay que tener en cuenta la oposicin entre
el conductismo y el cognitivismo, que sustenta las bases de la didctica.
Al basarse en otras disciplinas, se afirma que la didctica est en deuda con las mismas.
A mediados de la dcada del 70, existi un movimiento llamado reconceptualizacin del
currculum. Aqu se debe reconsiderar la importancia que tienen las distintas lneas o teoras
filosficas, sociolgicas y polticas a la hora de reconstruir la teora del currculum, que es un
objeto de conocimiento central para la didctica. Algunos autores hacen referencia a la
ausencia de dichas teoras en la produccin didctica, haciendo necesaria la introduccin de
nuevas perspectivas en la teora del diseo y desarrollo del currculum, como la
fenomenologa, el marxismo y el neomarxismo, el estructuralismo, el psicoanlisis, la crtica
social y poltica, etc.
Es necesario retomar la influencia de algunas disciplinas, especialmente la psicologa, para
poder categorizar y explicar el campo de las corrientes actuales de la didctica. En un segundo
plano, habr que considerar las corrientes filosficas cuya importancia creciente en el
pensamiento didctico se manifiesta en la lectura de los textos actuales, que tratan de dar un

enfoque ms general de la disciplina. Tambin se reconoce la importancia de los aportes de las

corrientes del pensamiento sociolgico y de la ciencia poltica.
Para describir la situacin actual de la didctica como disciplina es posible afirmar que El
campo de la didctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero es un campo
difcilmente reconocido por otras disciplinas.
Al llegar a este punto, es necesario mencionar algunas problemticas a las que se enfrenta la
didctica.
Como punto de partida, la didctica constituye un campo cuya demarcacin no es clara.
Existe una visible controversia acerca de si la didctica existe como teora de enseanza, si se
confunde con la psicologa educacional o si debe ser reemplazada por sus objetos de
conocimiento, particularmente el currculum. Ante esta controversia, es imprescindible
emprender la reconstruccin clara de esta disciplina.
Histricamente, al hablar de las ciencias de la cognicin, se mencionan muchas ciencias
relacionadas, pero entre ellas no se encuentra la didctica como tal. Esto puede darse por una
cuestin idiomtica ya que en la tradicin anglosajona la palabra didctica casi no se ha
empleado. Para hallar una didctica cientfica haba que recurrir a libros de psicologa
educacional. Esto tambin se debe a la influencia de un programa de investigacin cientfica
conductista o neoconductista. Considerando este marco, no es necesario delimitar las fronteras
de la disciplina para pasar legtimamente de la psicologa a la didctica. El trnsito es tan
obligado que se hace invisible y la didctica como tal desaparece. Si se tiene en cuenta que las
disciplinas afines y los conceptos ms utilizados se definen desde trabajos escritos y pensados
en ingls, no es raro que resulte innecesario definir qu es la didctica. La problemticas de la
enseanza son explicadas y analizadas desde la psicologa del aprendizaje.
La introduccin en la reflexin y el estudio de los procesos educativos y de los que ocurren en
la escuela, as como la crisis del paradigma conductista, llevan a la adopcin de una nueva
demarcacin asociada a dos objetos: el currculum y la escuela. Estos objetos se encuentran
estrechamente relacionados.
La enseanza como proceso diferenciado del aprendizaje se convierte en objeto propio de
conocimiento de la didctica.
En este marco, aparecen otras disciplinas que comienzan a tener inters en este objeto de
estudio propio de la didctica. Esto permiti que los didactas aprendan a utilizar los hallazgos
y/o las teoras provenientes de otras disciplinas.
Segn Camilloni la didctica es, actualmente, una disciplina en busca de su identidad. El
enfoque de mayor valor constructivo de la identidad de la didctica es un producto de su estilo
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de construccin, del tipo de enunciados y del uso que efecte de los aportes de las distintas
ciencias.
La didctica se ocupa de algunos problemas que son objetos propios de su disciplina y en los
cuales se est realizando un trabajo, con mtodos que se van estructurando y desarrollando en
el campo especfico de la didctica. A partir de esto, se produjo una ruptura conceptual entre
los procesos de enseanza y aprendizaje. Se considera ahora que son dos procesos claramente
delimitados, diferentes y hasta contradictorios en muchos casos. Basndose en esta diferencia,
la didctica se est constituyendo como una disciplina, con un objeto que se puede definir de
maneras distintas pero que constituye un objeto slido de conocimiento y accin.
La didctica como disciplina es una teora de la enseanza, heredera y deudora de muchas
otras disciplinas.
La didctica es receptora de un sinfn de influencias de otras disciplinas. En este marco hay
que mencionar el desarrollo de la epistemologa que es fundamental para la misma.
La didctica es heredera, y lo ha sido siempre, de otras disciplinas. Esto es una caracterstica
propia de la didctica ya que demuestra que se trata de un campo disciplinario que no se ha
aislado del movimiento general de las ciencias de cada una de las pocas en ha sido
construido un discurso didctico de relevancia terica.
Actualmente, el problema principal que enfrenta la didctica es que las ciencias sociales,
desde mediados del siglo pasado, se han desplegado de manera extraordinaria. Cabe destacar
aqu, que hay muchas perspectivas que permiten mirar desde distintos puntos de vista el
mismo objeto social y el propio campo de lo social. Todas estas miradas llevan a que la
percepcin, interpretacin y explicacin de cada objeto social sea sumamente complicada.
Cuando el didacta se plantea la problemtica de la enseanza como tarea a realizar, debe
encararla como un trabajo de intervencin social. La didctica no puede ignorar ninguno de
los aportes de ninguna de las ciencias sociales. Porque es una cuestin de responsabilidad
activa.
Weber caracteriza el trabajo del socilogo como objetivo en su interpretacin, ya que debe
mantener su neutralidad valorativa. Al profesor le exige total objetividad. El profesor se
diferencia del hombre civil, del ciudadano. Se deduce entonces que uno es el cientfico, otro
es el profesor y otro es el hombre civil. Se trata de tres papeles distintos en una misma
persona.
La didctica habla del profesor y del maestro, de quien ejerce la profesin docente y transmite
un conocimiento y como hombre, como ciudadano, puede actuar sin restriccin. Como
docente, sin embargo, tiene que ser respetuoso de los otros, de sus alumnos.
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Esta disciplina tiene como objetivo propio la intervencin pedaggica. Se puede decir
entonces que la neutralidad puede ser una propuesta para el profesor, pero constituye ya una
eleccin. En este caso, el didacta estara porque est diciendo como se debe intervenir. La
respuesta que da la didctica es qu tipo de intervencin tiene que tener el docente sobre el
aprendizaje de los alumnos en un marco que abarca la sociedad en su conjunto.
Hoy la escuela es una institucin fundamental en la construccin de una sociedad. Los modos
de transmisin propios de la escuela son importantes en la modalidad de construccin de la
sociedad y en el tipo de sociedad que de ello resulte.
En el campo de lo social, actualmente se est produciendo un efecto de trasvasamiento de
unas disciplinas sociales a otras. Quedan lejos las pocas en las que el socilogo se
diferenciaba claramente del psiclogo social.
Si bien el problema de fronteras parece estar perdiendo identidad, es necesario reconocer la
probabilidad de que se siga discutiendo donde estn las fronteras, ya que detrs de cada
disciplina hay comunidades cientficas.
Hay un notorio entrecruzamiento entre las disciplinas.

El

efecto de globalizacin se ha hecho ms fuerte en la aldea cientfica convirtindola en una

aldea global borrando as los lmites que existan.
Por ejemplo, no se pueden ignorar los aportes de grandes autores, entre ellos Vigotsky, que es
considerado como autoridad cientfica en la psicologa, la lingstica y la didctica. Las
disciplinas se han vuelto permeables unas respecto de otras.
La didctica es una disciplina global. No puede ignorar ningn aporte terico que pueda serle
til. Mientras en una disciplina se abandonan ciertas teoras, en otras se adoptan. Las
didcticas de las disciplinas tambin van cambiando por distintas razones. Son asincrnicas
entre s y en relacin a la didctica general. Tienen diferente ritmo de desarrollo y se basan en
enfoques tericos, propuestas, corrientes, programas de investigacin cientfica y planteos que
se desprenden, solo en apariencia, de los contenidos que se deben ensear.
Es importante entender que no existe una nica forma de construir y organizar los contenidos
de una disciplina ni existe una nica explicacin sobre su validez. Hay que tener en cuenta
innumerables variables.
Es relevante mencionar que para un cientfico, un profesional o un docente que trabajen es
prcticamente imposible actualmente ignorar la relacin que deben tener con otras
comunidades cientficas y con otras profesiones.
El progreso de la didctica est sometido a similares cambios. Al comparar su situacin con la
de otras ciencias sociales, se observa que la didctica nunca tuvo un campo claramente
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demarcado. La didctica debe enfrentar la definicin de su propio campo. Jean Piaget afirma
que cuando una disciplina entra en crisis comienza a ocuparse de su situacin epistemolgica.
Afirma que estas crisis resultan de una laguna de los mtodos anteriores, que habrn de ser
superados gracias a la invencin de otros mtodos. Es por esto que en la actualidad la
didctica se analiza epistemolgicamente y trata de determinar qu es este campo de la
disciplina didctica.
La didctica recibe y refleja muchas crisis tericas porque es una disciplina en donde entran
en juego la influencia de algunas o todas las dems disciplinas. Aunque se ocupa de la
enseanza y tiene un objeto, los modos como habr de ocuparse de l, el tipo de discurso, el
texto que construya, son los que van a constituir el campo propio de la disciplina, utilizando el
aporte de varias disciplinas, surgiendo as un movimiento de circulacin de teoras y de
conceptos de una disciplina a otra que se est generalizando en las ciencias sociales y no
sociales.
La didctica no puede dejar de lado las ciencias sociales y naturales ni transitar simplemente
junto a ellas, pues son cuestiones que tiene que ver hoy con todas las reas y, ms en general,
con todos los campos cientficos.
Si la didctica solo es una heredera de las crisis de otras disciplinas y una usuaria de sus
teoras, habr que depender de la capacidad de reflexin, de la investigacin y de la
produccin terica original e integradora de un discurso pedaggico que permita identificar a
la didctica.
Para concluir, la didctica es una teora de la enseanza, heredera y deudora de muchas otras
disciplinas. Su destino al ocuparse de la accin pedaggica es constituirse en oferente y
dadora de teora en el campo de la accin social y del conocimiento.