Portada

-Tema general: Salud

-Tema especfico: Violencia en las escuelas

-Problemtica: Cules son las causas de que existan cada vez ms situaciones
de violencia en las escuelas?

-Variables:

-Prdida del valor de la palabra

-Falta de autoridad

-Crisis familiares

-Modelos sociales violentos

-Ocultamiento de la identidad

Hiptesis: Los modelos actuales influyen de manera directa en la formacin de

la conducta de los nios, la cual se ve reflejada en las escuelas .

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Introduccin
Pensamos, que en la actualidad la violencia existente en las escuelas es una de
las principales problemticas del siglo XXl.
En diferentes partes del mundo la temtica de la violencia est llamando al
inters y la atencin de grupos y organizaciones relacionadas con la salud, la
educacin, la poltica, etctera. Diversas disciplinas comienzan a interrogarse
la manera en que la globalizacin, el desequilibrio poltico, cultural y
econmico condiciona a los jvenes y los induce a crear su propio sistema de
reglas, muchas veces apartado de las normas socialmente aceptadas. Son
numerosos los estudios que, durante los ltimos aos hacen referencia a la
temtica que hoy nos ocupa, al igual que los investigadores que estn
dedicando su inters a dar respuesta a estos fenmenos.
Alumnos que llevan armas a la escuela y hasta las usan dentro de sus lmites.
Robos de computadoras, televisores o reproductores de video y aulas
incendiadas por los propios alumnos o por padres de la escuela. Alumnas que
se cortan la cara con trinchetas. Profesores que abusan sexualmente de sus
alumnos. Un adolescente que acuchilla a su profesora causndole la muerte.
Las anteriores son escenas de violencia que se registraron en los ltimos aos
en las escuelas argentinas. Todas fueron ampliamente cubiertas por los medios
ya que la violencia en la escuela ocupa un lugar de suma importancia en los
temarios del periodismo grfico, radial y televisivo. Tema que preocupa a
madres y padres y es frecuentemente abordado en cualquier reunin docente
tanto desde la queja como para la bsqueda de soluciones.
Distintos factores son los que posibilitan este aumento excesivo de la violencia
en las aulas, creemos que uno de los principales son los modelos que la
sociedad les presenta a los nios y jvenes de hoy, los cuales no son un buen
ejemplo y los incitan a promover la violencia, acto que diariamente se ve
reflejado dentro de las aulas. Es por esto que en el siguiente trabajo trataremos
de argumentar la hiptesis que creamos a partir de la existente problemtica:
Los modelos actuales influyen de manera directa en la formacin de la
conducta de los nios, la cual se ve reflejada en las escuelas. Dicha hiptesis
ser demostrada mediante un profundo abarque del tema, comenzando por
analizar qu es la violencia y cmo se presenta y manifiesta dentro de las

escuelas y por qu, as como tambin qu se puede hacer para contrarrestar

esta problemtica desde los distintos sectores de la sociedad.
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La violencia en la escuela, producto de los ltimos aos?
La violencia en la escuela, producto de los ltimos aos?

Mara Ins Bringiotti, especialista en maltrato infantil, advierte que en

momentos que la violencia se halla instalada en la sociedad, es posible caer en
la tentacin apresurada de referirnos a ella como propia de estos aos, como si
fuese mayor que en pocas pasadas. Al menos, la historia de la infancia, la
historia de las mujeres y la historia de la vida privada en la Argentina,
describen una historia plagada de abusos, malos tratos, negligencia e
ignorancia hacia los sectores ms desfavorecidos, como las mujeres y la niez.
Adems, es importante considerar que la mayor sensibilidad de ciertos
sectores sociales hacia los derechos humanos, los derechos de la niez y los de
ciertos grupos minoritarios y la implementacin de programas de deteccin de
distintos tipos de abusos, han disminuido la tolerancia hacia la violencia.
Si nos atenemos a la informacin de ciertos medios y al contexto social actual,
podramos llegar a pensar que la escuela es un lugar donde la violencia es algo
normal de la actualidad. Como afirma el filsofo Fernando Onetto, integrante
de los equipos de convivencia escolar de la provincia de Buenos Aires, pensar
que la escuela es un lugar violento no es dar cuenta de la realidad. Si uno la
compara con eventos deportivos o algunas expresiones poltica, la violencia en
la escuela es mucho menor. Esto no significa que no haya expresiones de
violencia en la escuela. Pero, al menos en la provincia de Buenos Aires, son
estadsticamente poco relevantes si consideramos que es un sistema con ms
de 4 millones de alumnos.Por otro lado, el psicoanalista Fernando Osorio
declara que en muchas escuelas reina el espritu autoritario; la palabra del
alumno est anulada y los chicos piensan que no van a poder modificar la
realidad en nada. La violencia del sistema educativo existe desde que se
fundaron las primeras escuelas en el pas. Se tom el modelo europeo de la
Revolucin Industrial para transformarlo en uno disciplinario, que permitiera
impartir educacin para crear al ciudadano argentino; pero sin pensar en el
nio. El sistema educativo ha sido autoritario desde sus orgenes. La violencia
en las escuelas, en cambio, es un fenmeno indito, que creci en los noventa,
por dos razones: una, la Argentina dej de ser un pas de trnsito de la droga y
se transform en un pas de consumo masivo de drogas; dos, la portacin de
armas pas a ser algo absolutamente imposible de calcular. La violencia en las
escuelas es la violencia social que ingresa e irrumpe de una manera espantosa
en el aula. Cuando se analiza minuciosamente un episodio puntual denominado

"violencia escolar", la gran mayora no tiene nada que ver con lo que produce
el sistema educativo. El pilar actual de las violencias en las escuelas es la
ruptura del orden democrtico. Que los chicos no tengan palabra propia. De
todo lo que organiza el colegio en el orden normativo y administrativo el nio
no participa. Y como en los ltimos aos est en boga la suspensin de
amonestaciones y el logro de acuerdos de convivencia institucional, se disfraza
de una cosa seudo democrtica este acuerdo de convivencia.
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Qu se puede considerar violento dentro del marco escolar?
Qu se puede considerar violento dentro del marco escolar?

La problemtica de la violencia y la intolerancia en las aulas es un fenmeno

creciente que no distingue latitudes ni sectores sociales. Las transgresiones de
los alumnos estn cada vez mas lejos de ser slo esas conductas que,
tradicionalmente, se sancionaban en el mbito educativo. El licenciado
Fernando Osorio, especialista en violencia escolar, afirma que son la familia y
las instituciones, en una sociedad civilizada, las encargadas de moderar los
impulsos y la tendencia a la agresividad que son parte de la conduccin
humana. Pero nuestras instituciones estn endebles y carcomidas por la
burocracia y la corrupcin dice y en la familia los padres no siempre
alcanzan a brindar a sus hijos las herramientas bsicas para la subsistencia, no
solo en el nivel econmico, sino tambin la regulacin de los impulsos
negativos. Los chicos llegan al aula con un dficit de padres. Tienen padres que
no le ponen lmites por temor a parecer autoritarios, o porque estn
hiperocupados o completamente desocupados y son capaces de transmitirles
cuando es preciso reflexionar y detenerse.
Todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad fsica, moral o
psicolgica de cualquier individuo puede ser encuadrado como violencia. Si
consideramos que dentro de los hechos violentos que suceden en las escuelas
se pueden incluir desde una broma discriminatoria hasta un cuchillazo en un
bao escolar, hablamos de una gran cantidad de posibles situaciones violentas.
En este sentido, la pedagoga Marta Souto considera ms apropiado hablar de
violencias en plural.
En este amplio arco de violencias que tienen distintos grados de intensidad, el
francs Jacques Pain (1996), citado por Marta Souto en su trabajo, seala dos
categoras de violencia en la escuela:

Violencia objetiva: sobre las cuales se puede intervenir frontalmente pues dan
lugar a la accin de la justicia, de la polica, de las sanciones, etctera.

Violencia subjetiva: que incluyen aquellas ms sutiles, de tipo actitudinal y que

distorsionan el clima escolar. Se pueden mencionar las actitudes hostiles, de
desprecio, de desconfianza, de rechazo escolar, etctera. Estas son las
actitudes antiescolares que se ubican fuera de lo normalmente aceptado
como relaciones correctas y de buen trato entre las personas.

Pain tambin clasifica a la violencia como en contra de la escuela, es decir

aquellos actos que toman como objeto la escuela (vandalismo, robos, etctera)
y tienen su origen en el contexto social, y en la escuela, donde incluye aquellas
que surgen al interior de la escuela provocadas por el medio social y
econmico, por los actores (docentes y alumnos) o por el clima y el ambiente
escolar. En este sentido, Marta Souto considera que se puede hablar de dos
grandes grupos de violencia en la escuela:

Violencia objetiva: delitos criminales, golpes, robos, destrucciones varias,

agresiones.

Violencia simblica: la violencia no es slo el golpe. Tambin lo es el trato

despectivo, el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal.

La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relacin, es decir

en la interaccin entre personas, en los grupos o dentro de las instituciones.
Una relacin donde intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles
diferenciados en la dinmica institucional.
A la vez, las relaciones entre pares pueden expresarse en mltiples hechos de
violencia. Esto no slo se da en las relaciones entre alumnos sino tambin
entre los propios docentes. Ral Moroni, integrante del Proyecto Convivencia de
la provincia de Buenos Aires seala que hay problemas de convivencia que
muchas veces excluyen a los alumnos. Uno no puede desconocer los
problemas graves de convivencia que llegan a veces a niveles altos de
agresividad en muchos equipos directivos.

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Distintos tipos de violencia en la escuela
Distintos tipos de violencia en la escuela

Las situaciones de violencia en la escuela son diversas y de distintos niveles de

gravedad. Se enumerarn a continuacin algunas de las ms frecuentes:
Maltrato infantil: el abandono o maltrato emocional, distintas formas de
maltrato fsico, el abuso sexual, la explotacin laboral o la incapacidad parental
para controlar la conducta de los nios, son algunas de las formas de maltrato
que pueden sufrir los adolescentes y los nios. Evidentemente, estas
situaciones de violencia externas al mbito escolar cuando se presentan en las
escuelas impactan en el aprendizaje y la conducta de los nios. Los nios y
adolescentes maltratados se caracterizan por su conducta agresiva,
desobediencia y comportamiento antisocial, siendo menor su rendimiento en
tareas cognitivas.

Entornos sociales de gran marginalidad: zonas o grupos sociales caracterizados

por conductas violentas que se convierten en un patrn cultural naturalizado
(patotas, barras bravas, bandas delictivas, presencia de armas en los hogares).
Para la asistente social Graciela Ferrari, integrante de un Equipo de Orientacin
del Conurbano Bonaerense las relaciones interpersonales de ciertas
poblaciones se caracterizan por la violencia. Chicos que viven todos los das el
ingreso de la polica a sus barrios, peleas entre bandas, drogas y asaltos son el
modelo donde ellos se desarrollan. Y la escuela se transforma en un escenario
donde reproducen esas formas de vinculacin.

Actos disruptivos en el aula: este es un tipo de violencia que podra ser

considerado menor pero muy abundante en las escuelas. Los profesores lo
sufren con gran intensidad en tanto afecta su labor cotidiana. La disrupcin
atenta contra la posibilidad de dar clase por parte de los docentes o,
formulado a la inversa, dificulta el aprendizaje de los alumnos debido a los
desrdenes, indisciplina, desmotivacin, y apata en el proceso de enseanza
dentro del aula. Se manifiesta en conductas como la falta de cooperacin, las
insolencias, desobediencias, las provocaciones y agresiones, hostilidad y
abuso, impertinencias y amenazas. Tambin, a travs de estrategias como

pedir que se explique lo ya explicado para retrasar la tarea, hacer preguntas

absurdas, mostrar objetos grotescos, etctera.

Abusos entre compaeros: se trata de situaciones en las que uno o varios

alumnos o alumnas toman como objeto de agresin a otros compaeros/as
sometindolos, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, amenazas,
hostigamiento, aislamiento, etctera. En general, los ms poderosos se
aprovechan de la debilidad, inseguridad, miedo o dificultad del acosado/a para
pedir ayuda o defenderse. En este tipo de violencia estn involucrados vctimas
y victimarios, pero tambin todos los dems miembros de la comunidad
educativa que al no participar, o bien consienten el abuso (los compaeros/as)
o bien lo desconocen (padres, madres, docentes), reforzando as la accin
intimidatoria.
Violencias sutiles: la escuela, que debera ser un lugar caracterizado por el
respeto hacia la diversidad cultural, se transforma en algo totalmente distinto.
La antroploga Liliana Sinisi realiz entrevistas a directivos y docentes de
escuelas de la ciudad de Buenos Aires donde aparecieron sugestivas miradas
de los otros. Los bolivianos despiden un olor fuerte y desagradable, y esto
es producto de lo que comen, comidas picantes a las que nosotros no estamos
acostumbrados o los chicos peruanos son callados, obedientes, sumisos, no
dan para ms y hay que aceptarlos como son.... Este otro distinto a lo que el
docente considera como lo normal implica formas de comunicacin muy
diferentes entre grupos. Una investigacin realizada por la Universidad del
Comahue muestra las grandes diferencias en el lenguaje utilizado por los
docentes con alumnos de sectores medios y con los de sectores populares. Por
ejemplo, la regulacin del comportamiento de los alumnos es mayor en
escuelas de sectores populares a travs de usos imperativos (se callan,
sentate, pas) sin mediar ningn tipo de justificacin. Mientras que las
intervenciones regulativas de los docentes en los sectores medios (si no se
sientan no pueden empezar a trabajar, si no se callan no pueden empezar a
trabajar), s son acompaadas por justificaciones.

Violencia contra el espacio escolar: el espacio y los objetos escolares son

muchas veces objeto de violencia a travs de robos, distintos tipos de
vandalismo, maltratos y agresiones. Ponen en evidencia el rechazo a la escuela
y muestran que en ciertos ambientes escolares las relaciones son conflictivas y
que los miembros descargan agresin sobre paredes, vidrios, mobiliarios,
etctera.

Violencia contra los docentes: mencionamos con anterioridad las situaciones

disruptivas en el aula como una situacin de violencia menor pero de gran
preocupacin para los docentes. Sin embargo, los ltimos aos han mostrado
la aparicin de algunas situaciones de violencia fsica sufridas por los docentes
donde el caso de la profesora de Tres Arroyos es sin duda el ms grave. Las
pedagogas Adriana Puiggrs e Ins Dussel advierten que el quiebre de los
lazos educacionales entre adultos y adolescentes se ha profundizado y
difundido significativamente. As como para las generaciones anteriores se
presentaba el problema de que los jvenes rebeldes discutan la cultura adulta,
para los adultos actuales uno de los problemas ms importantes es que los
jvenes niegan o ignoran su cultura".
posted by violencia @ 7:34 AM 0 comments
Violencias y sectores sociales
Violencias y sectores sociales

Cuando se observan las crnicas de los medios sobre la violencia en las

escuelas, hay una cierta tendencia en donde las instituciones donde asisten los
sectores populares parecen ser las ms violentas. Hay distintas violencias
escolares segn el tipo de sector social que atiende la escuela? Una
investigacin del CONICET de carcter exploratorio realizada en tres escuelas
muestra como la violencia se expresa de manera diferente segn la clase social
de sus alumnos:

Escuela de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por
parte de los alumnos hacia los adultos; escasa motivacin para la tarea, falta
de cuestionamiento de las normas establecidas.
Escuelas de clase media: manifestaciones de violencia dirigidas principalmente
a la institucin escolar, conductas de agresin verbal , ruido permanente;
segmentacin entre los grupos de alumnos e importante cuestionamiento a las
normas institucionales.

Escuelas de clase baja: violencia dirigida principalmente a las personas y

ataques a la propiedad privada, agresiones fsicas y verbales (frecuentes
peleas entre grupos) y robos. Sin embargo, se acatan sin discutir las normas
institucionales y es comn un mayor sometimiento a la autoridad.

Para la psicopedagoga Vernica Ditone tambin se pueden diferenciar distintos

tipos
de violencia segn los sectores sociales: en los niveles medios la violencia
pasa
centralmente por el lenguaje y su uso sutil. En los sectores populares este
lugar
violento del lenguaje como posibilidad de herir al otro a menudo desaparece y
lo
hacen con el cuerpo, un palo o un arma.
posted by violencia @ 7:33 AM 0 comments
Violencias segn la edad
Violencias segn la edad

Si bien es posible afirmar que los casos de violencia ms graves ocurren en los
niveles
escolares que atienden a los adolescentes, todas las edades tienen sus formas
de
expresarse violentamente en las escuelas.
La investigadora de la Universidad Nacional de Crdoba, Luca Garay, ha
estudiado la
violencia en las escuelas medias cordobesas, particularmente las agresiones
que se
dan entre pares. Para Garay, en los aos 70 la violencia en las escuelas medias
tena
generalmente un claro sentido poltico. En la actualidad, el comportamiento
agresivo
y violento de los jvenes tiene un carcter depredador y es muy difcil de ser
comprendido, al menos para el adulto, porque tiene como sentido la
destruccin del
otro, de los objetos, del mobiliario, etctera.. Y esa destruccin no tiene un
sentido de

resistencia ni de creacin de otra alternativa en el mbito institucional.

La asistente social Graciela Ferrari diferencia distintas formas de violencia
segn las
edades de los alumnos y los niveles educativos a los que asisten. A los ms
chicos les
cuesta mucho poner palabras y actan mucho desde la inmediatez, pero
tambin
tienen una mayor plasticidad para la escucha, para la reparacin de sus
acciones
violentas. Cuando esto no es trabajado preventivamente se va instalando como
un
estereotipo y en el segundo ciclo aparecen disparados los fenmenos graves
de
violencia. Peleas, golpes, insultos aparecen exacerbados en este nivel y es
posible
observar una desorganizacin permanente. Si se est haciendo un juego y pasa
uno y
roza a otro, la respuesta es el golpe. No se puede pensar que lo hizo sin querer
ni
ponerse en el lugar del otro. En el tercer ciclo aparece el fenmeno de la barra
y la
vendetta. Si hay algo que molesta a un adolescente, se comienza la pelea en el
aula,
se sigue en el recreo y se termina en la calle. Y cuando aparece la polica
puede
terminar de la peor forma.

posted by violencia @ 7:32 AM 0 comments

Medios de comunicacin y entretenimiento que favorecen a la construccin de
nios violentos
Medios de comunicacin y entretenimiento que favorecen a la construccin de
nios violentos

Violencia en los medios de comunicacin: si bien el contexto de cada nio

determina gran cantidad de variables en su vida an antes de su propio
nacimiento, tambin es cierto que la fascinacin general que provoca la
televisin se potencia en los nios, que son prcticamente "rasos" o vrgenes
de imgenes, tal vez como lo fuera la primera generacin de televidentes.
Para ratificar la pertinencia de estos razonamientos, bastara con citar
comentarios y observaciones de padres y maestros acerca del cambio de
comportamiento que registran en los nios a partir los programas infantiles
"ms violentos", que parecen estimularlos a un mayor movimiento y pelea.
Muchas madres festejan los gestos, sonidos, tonos de voz, expresiones y
actitudes de sus hijos imitando personajes famosos o movimientos de dibujos
animados. Una simple observacin de nios jugando a policas y ladrones nos
permite escuchar el lenguaje de las series norteamericanas a travs de las
traducciones mexicanas o venezolanas: emplean el "t" para dirigirse entre
ellos como personajes, pronuncian la "ll", utilizan los modismos y las palabras
de un castellano no hablado aqu, as como la refieren a los problemas de
cowboys o juicios "a la americana".
Declara la directora de un jardn de infantes privado de Adrogu (Fabiana, 32
aos): "Hace unos aos las Tortugas Ninjas y Brigada Cola eran los programas
ms vistos por los chicos, especialmente por los varones. Al da siguiente del
programa era imposible frenarlos. Rompan los juegos, se peleaban ms,
imitaban los movimientos de las tortugas y los personajes muy excitados. Era
imposible frenarlos. Recuerdo que a mitad de ao haban cambiado el da de
emisin de estos programas -que afortunadamente iban un solo da por
semana- y entonces la excitacin cambiaba de da. Por lo tanto tena directa
relacin con los programas.
Adems, la misma televisin alienta este especie de reflejo imitativo y presenta
en su programacin a nios que imitan (Susana Gimnez), que cantan "como
grandes" o emplean el doble sentido (Videomach - Telef) y que opinan e
interrogan como sus mayores (Agrandaditos - Canal 13). Los adultos -dentro y
fuera de la televisin- incentivan a los nios a imitar sus propios
comportamientos. Y, en este sentido, la pantalla es un buen reflejo de los
valores que desean transmitir a las nuevas generaciones.
Como dice la psicloga Eleanor E. Maccoby: "Abrumadoramente, los nios
seleccionan los programas que divierten ms que los que educan. Sus
programas favoritos son caricaturas, aventuras del Oeste, dramas de animales
y crmenes, as como comedias que tratan temas familiares. Una gran cantidad
del tiempo que los chicos invierten en ver televisin lo dedican a programas
concebidos para los adultos".

Por eso, la primera limitacin de la "influencia" de la televisin en los nios es

centrar el estudio en programas infantiles. En tal sentido, la incursin de la
semiologa en este y otros anlisis de contenidos ha servido tanto para
complejizar las herramientas y desligarse del esquema conductista estmulorespuesta como para incluir en la conformacin de los valores transmitidos a
todos aquellos programas tambin compartidos por los nios junto a su familia.
Adems, en esta situacin de entretenimiento compartido, los adultos de la
familia le muestran a los nios algunos contenidos y no otros. Aparece all el
primer filtro de contenidos a travs de cada contexto. Pero, adems, an
cuando varias familias consuman el mismo programa junto a sus hijos, la
charla cotidiana llevar a cada una de ellas a aplaudir a algunos personajes y
actitudes y criticar a otros a medida que se instalen en la pantalla. De esta
forma, si bien los programas educativos no son vistos mayoritariamente, los
nios estn siendo educados a partir de los programas que ven.
Por otro lado, la imagen de los nios y adolescentes a travs de la televisin
tambin ha ido cambiando. Entre la imagen de "La Nena", una adolescente con
tendencia hippie y las historias de "Verano del '98" podemos realizar una
inmensa lista de diferencias. Andrea del Boca y sus personajes de hurfana en
las sucesivas telenovelas tienen muy poca conexin con el orfanato actual de
"Chiquititas".
En sntesis, se puede decir que los contenidos no nacen siempre en un estmulo
que luego la gente consume, sino que estos contenidos deben tambin
conectar con los valores vigentes en una situacin social determinada.

Violencia en los medios multimedia: los mensajes de la televisin, el cine, el

videojuego o el espacio web no le hablan a nuestra inteligencia. Los discursos
violentos estn elaborados para ser percibidos adems de ser entendidos. No
van dirigidos nicamente a nuestra mente, tambin alcanzan nuestro cuerpo.
El espectador no solo comprende la violencia, sino que la siente. Los mensajes
son catalizados en una transformacin motivada por cuerpos que al finalizar la
reaccin permanecen inalterados. El consumo de la violencia es una reaccin
que finalmente no altera el espectador. As se explica que este espectador
pueda almorzar tranquilamente frente al televisor visionando una guerra y sus
horrores.
As es como de esta manera, los nios al consumir dicha violencia, no slo no
les impresiona, sino que tambin la provocan, lo cual se ve reflejado
diariamente en los hechos que suceden dentro de las aulas.

Resumiendo las consecuencias sociales e individuales de los contenidos

violentos de los videojuegos obtendremos:1. La violencia es trivializada en la
narracin, pierde importancia y se convierte en el nico medio efectivo para
competir o para alcanzar objetivos;2. Ningn videojuego ofrece posibilidades
de dilogo o posturas de tolerancia en los conflictos. Un ejemplo es Simcity. Se
trata de un simulador de una ciudad en la que el jugador acta de alcalde. Para
bajar las tasas de criminalidad en la ciudad, el videojuego ofrece la posibilidad
de construir comisaras de polica; algo que no puede lograrse con otra accin
menos represora como la construccin de ms escuelas. Otros contenidos
violentos no fsicos pero con la misma eficacia son: la violencia verbal, el
consumismo, los modelos sexistas y un concepto inhumano de la
competitividad. Para los nios, los contenidos violentos introducidos son
aquellos que afectan a su crculo cercano (familia, casa, juguetes, etc).

posted by violencia @ 7:30 AM 0 comments

Qu se puede hacer desde la escuela para prevenir el comportamiento
violento de los alumnos?

Qu se puede hacer desde la escuela para prevenir el comportamiento

violento de los alumnos?

Aunque pareciera que las causas de la violencia yacen fuera de la influencia de

las escuelas, un incidente violento puede crear preguntas instructivas sobre lo
que la escuela pudo haber hecho para prevenirlo. Cul es la poltica de la
escuela sobre armas y comportamiento violento? Estaban los alumnos
conscientes de la poltica y se hace cumplir de manera consistente? De que
manera tal comportamiento es apoyado o desalentado por el clima escolar y
las expectativas del personal y otros alumnos? Qu intento se ha hecho para
ensear a los estudiantes no violentos sobre la resolucin de conflictos? Se
supervisan adecuadamente los alumnos? Se les ha enseado a los miembros
del personal a identificar el potencial para tales incidentes y as anularlos?
Hubo influencia de pandillas en el incidente? (Joan L. Curcio y Patricia F. First
1993).
El primer paso en la prevencin de la violencia en las escuelas es realizar una
evaluacin sistemtica para responder a estas y otras preguntas pertinentes.
Una manera de enfocar tal evaluacin es midiendo de modo sistemtico como
la interaccin pacifica de individuos y grupos es facilitada por los programas,

polticas y procesos en tres niveles distintos: en la sala de clases, en el

establecimiento escolar y en el departamento zonal (Marie Somers Hill y Frank
W. Hill 1994).
Por ejemplo, en la sala de clases, la investigacin indica que un enfoque en
metas acadmicas, conformacin de comportamiento respetuoso e
intervencin rpida y no intrusa en el mal comportamiento desalientan el
desorden, el cual puede llevar a la violencia (Diane Aleem, Oliver Moles y otros
1993). El departamento zonal puede entrenar de manera continua al personal
en temas de reduccin de la violencia y entregar beneficios para los recursos
humanos tales como consejera personal o polticas de permisos personales
para mejorar el funcionamiento y la moral de los funcionarios (Hill y Hill).

posted by violencia @ 7:29 AM 0 comments

Cmo se relaciona la violencia de la escuela y el clima que impera en ella?
Cmo se relaciona la violencia de la escuela y el clima que impera en ella?

Estudios han demostrado que las escuelas con bajos niveles de

comportamiento violento se distinguen de aquellas con altos ndices, en cuanto
a un clima escolar mas positivo, donde los sentimientos comunitarios, la
inclusividad y la nutricin son evidentes. Los alumnos que se sienten
reconocidos y apreciados al menos por un adulto en el establecimiento,
tendrn menos probabilidades de actuar en contra del carcter escolar de la no
violencia (H.Walker).
Un plan de disciplina que abarque a todo el colegio ayuda a promover una
cultura estudiantil pacifica y preocupada. Se deben crear estructuras para
alcanzar dos metas: ensear y reforzar activamente el comportamiento de los
nios en forma explcita, cuando manifiestan comportamientos pro-sociales
bsicos; y hacer a los estudiantes responsables por sus acciones errneas de
manera justa y consistente (Hill Walker, Geoff Colvin y Elizabeth Ramsey 1995).
Creando una atmsfera no institucional y atrayente en el establecimiento
puede contribuir a crear un clima escolar positivo. Reparar el vandalismo
rpidamente y mostrar preocupacin por el establecimiento desalientan futuros
actos de vandalismo.
Hacer que los alumnos se involucren en el cuidado del edificio y los terrenos
aumenta los sentimientos de pertenencia y comunidad (Sandra R. Sabo 1993).
posted by violencia @ 7:28 AM 0 comments

Qu papel juega el director en la reduccin de la violencia?

Qu papel juega el director en la reduccin de la violencia?

El director puede ayudar a establecer normas escolares de no violencia y de

comunidad desarrollando relaciones afectivas sinceras con grupos de
estudiantes e individuos. Mediante la manutencin de un perfil alto,
recorriendo los pasillos, visitando las salas de clases y siendo accesible a los
alumnos y personal, el director reduce la probabilidad de comportamiento
antisocial (Stephanie Kadel y Joseph Follman 1993).
El director puede alentar el sentido de pertenencia a los programas y polticas
escolares compartiendo el poder con equipos de administracin que tienen
base en el lugar. Esto aumenta la probabilidad de que los planes disciplinarios
y las metas acadmicas sean apoyadas de manera consistente, mejorando el
clima escolar (Aleem, Moles y otros).
posted by violencia @ 7:27 AM 0 comments
Se les puede ensear la no violencia a los alumnos?
Se les puede ensear la no violencia a los alumnos?

Los currculos que apuntan a ensear a los nios habilidades pro-sociales se

basan en la creencia de que el comportamiento violento se aprende a travs de
modelos y que estos pueden ser usados para ensear a los nios la no
violencia (Committee for Children 1989). Escasos estudios de estricto
seguimiento han sido hechos sobre la efectividad de estos currculos debido al
tiempo y costo involucrados. Sin embargo Edward Zigler, profesor de psicologa
de la Universidad de Yale, aconseja a los administrativos de las escuelas que
usen estos currculos, diciendo que "parecen prometedores", aunque las
evaluaciones no sean completas (Millicent Lawton 1994).
Muchas escuelas primarias, escuelas medias y liceos han instituido programas
de resolucin de conflictos entre comparendos. La mayora de ellos comienza
entrenando a los alumnos en empata, cooperacin y toma de perspectiva, y
todos ensean un proceso para ayudarlos a resolver sus diferencias
pacficamente. Nuevamente, la investigacin formal sobre la efectividad de
estos programas ha sido limitada, pero se han acumulado datos que muestran
que los programas de resolucin de conflictos reducen castigos disciplinarios,
mejoran el ambiente escolar y aumentan la autoestima, confianza y

responsabilidad de los alumnos que pasan por el entrenamiento (M. Van Slyck y
M.Stern 1991).
posted by violencia @ 7:26 AM 0 comments
Cmo pueden las escuelas reducir la violencia con nios serios?
Cmo pueden las escuelas reducir la violencia con nios serios?

Cuando los nios enfrentan pobreza, abuso, u otros problemas que al final
fomentan el comportamiento violento, las escuelas pueden colaborar
estrechamente con agencias de servicio social de la comunidad para entregar a
los nios y a sus familias acceso oportuno y econmico para obtener
consejera, asistencia financiera y proteccin. La educacin de los padres en
escuelas para familias de nios que estn en problemas puede crear lazos
entre la familia y la escuela que beneficiaran a ambos (Stephanie Kadel y
Joseph Follman 1993).
Compartir informacin con la polica y planificar intervenciones contra las
bandas en conjunto con la comunidad de la escuela son elementos vitales para
prevenir la violencia juvenil relacionada con las pandillas (Robert P. Cantrell y
Mary Lynn Cantrell 1993). Para que funcione un enfoque de prevencin para la
violencia escolar, las escuelas y las comunidades deben trabajar juntas en
todos los aspectos de su implementacin.
posted by violencia @ 7:26 AM 0 comments
Anlisis de las entrevistas realizadas
Anlisis de las entrevistas realizadas

A travs de los datos obtenidos pudimos analizar que, a pesar de las diferentes
pocas en las cuales las personas entrevistadas ejercieron su profesin, la idea
que manifiestan respecto a la violencia en las escuelas es similar. Todas
concluyeron en que si bien la violencia actual es mucho mayor, sta existi
desde siempre dentro de las aulas aunque con menor gravedad, adems
coinciden en que no slo son agresiones verbales, sino tambin fsicas.
Podemos deducir a travs de stas entrevistas que las principales causas de
violencia en los nios est dada por las caractersticas de la familia y el
contexto social.
Por lo tanto podemos concluir en que uno de los principales factores de que
exista violencia en las escuelas est dado por los modelos sociales en los que
se conforman y desarrollan los nios y adolescentes en la actualidad.

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Algunas estrategias para prevenir la violencia en las escuelas
Algunas estrategias para prevenir la violencia en las escuelas

Las estrategias que buscan prevenir o actuar sobre la violencia en la escuela

apuntan
en general a promover la escucha entre los distintos actores y a favorecer el
uso de la palabra para resolver cualquier tipo de diferencia o conflicto:

Mediacin: la negociacin y la mediacin escolar en tanto alientan a las partes

a gestionar sus conflictos en forma pacfica pueden constituir herramientas
para prevenir los episodios de violencia, pues aportan canales para encauzar
el componente emocional y la agresividad propias de todo conflicto. Esta
estrategia propugna la formacin de docentes o alumnos para que puedan
intervenir en los conflictos como un tercero. El mediador debe actuar
poniendo palabras al conflicto con el objetivo de buscar soluciones. La
mediacin educativa no significa delegar en los alumnos funciones que son
obligaciones de los adultos como educadores. Tampoco significa la bsqueda
de culpables sino la construccin de alternativas dialgicas a las diferencias y
conflictos que pudieran afectar la relacin entre distintos actores de la
comunidad escolar.

Construccin de sistemas de convivencia: en los ltimos aos, muestran la

reocupacin de muchas escuelas que procuran la construccin de formas ms
democrticas de organizacin escolar. La elaboracin colectiva y colegiada de
las normas que regulan la vida escolar es uno de los objetivos ms importantes
en la democratizacin de la vida escolar. Distintos acuerdos institucionales, las
normas que rigen la convivencia y las sanciones que se establecen para las
transgresiones son elaborados con la participacin de los distintos cuerpos que
participan del quehacer escolar (docentes, padres, alumnos y no docentes).
Para facilitar la participacin se pueden establecer distintas instancias como
consejos de aula, consejos de ao o turno, consejos de escuela, etctera. Estas
formas de regulacin colectiva y participativa de la vida en las escuelas ha
surgido a partir de los intereses de las instituciones o ha sido determinada por
leyes jurisdiccionales como en la ciudad de Buenos Aires. La legislatura portea
sancion en 1999 la ley N 223 que establece la creacin de sistemas de
convivencia democrticos en todas las escuelas medias.

Una estrategia preventiva: el desarrollo de habilidades sociales: el abordaje de

las situaciones de conflicto en la escuela desde un enfoque integrador como
oportunidades de aprendizaje social y moral, tiene un alto grado de eficacia
preventivo. Una propuesta para la inhibicin de las conductas violentas y
agresivas es el de equipar a los individuos con repertorios de conductas
positivas y prosociales que resulten funcionales para la consecucin de
objetivos personales y sociales. Aprender a convivir implica lograr el desarrollo
de ciertas habilidades sociales que exceden y abarcan la resolucin de
conflictos. Las habilidades sociales son capacidades complejas que permiten
desenvolverse eficazmente en lo social. Constituyen un conjunto de actitudes,
ideas, creencias, valores, sentimientos y comportamientos destinados a lograr
acercamiento, cooperacin, comunicacin y vinculacin a los dems.
Disculparse, reparar un dao, ceder, negociar, argumentar para convencer,
respetar al diferente, son algunas de este tipo de habilidades.

Proyectos de Organizaciones No Gubernamentales que favorecen a la

concientizacin contra la violencia:

Creacin de Una cultura de Paz: la propuesta Una cultura de Paz,

impulsada por UNESCO, apunta a que los alumnos puedan expresar sus
sentimientos, especialmente el enfado, la ira y la frustracin, encausndolos de
forma no agresiva ni destructiva (aprenden a autocontrolarse). Tambin se
busca que los alumnos aprendan a dar soluciones a los conflictos sin acudir a la
violencia. Para ello se desarrollan estrategias como la construccin colectiva de
normas, el debate y la argumentacin, la escucha y el respeto de las opiniones
de los dems, el cumplimiento de las responsabilidades, la cooperacin y la
ayuda, etctera.

UNICEF: educacin contra la violencia: UNICEF de Argentina acaba de iniciar en

la ciudad de Buenos Aires su campaa de cambiar armas de juguete por otro
juguete como forma de contrarrestar los juegos que incluyen el simulacro de
matar como entretenimiento.
Este programa, que tuvo desarrollos exitosos en Brasil y en otras ciudades
argentinas, pretende difundir en los chicos una mirada crtica sobre los juegos
violentos y una valoracin de la paz.
Los juegos que representan actos violentos y la violencia misma est presente
desde siempre en la niez y en la juventud. Pero en la poca actual esta

caracterstica adquiri rasgos inquietantes, especialmente en franjas de la

sociedad en las cuales impera la crisis familiar o la actuacin de redes
organizadas por el delito. En este contexto, los nios acostumbrados a jugar en
la violencia y en tomarla como algo natural y constitutivo de las relaciones
humanas, tiene mas probabilidades de convertirse en adultos violentes,
peligrosos para sus allegados, para la sociedad y para si mismos.
De all la importancia que tienen las iniciativas que contribuyen a difundir una
cultura de rechazo a la violencia para la construccin de una sociedad de
convivencia.

Observatorio de Violencia Escolar argentina, el segundo en Latinoamrica:

definir las medidas para enfrentar y tratar la violencia en las escuelas del
pas. No sirve de nada instalar detectores de metales en las escuelas. Lo que
necesitamos es instalar detectores de problemas, capacitando a nuestros
maestros. La violencia no se soluciona con detectores ni bajando la edad de
imputabilidad de nuestros jvenes". Fueron las palabras del argentino Jorge
Werthein director de la UNESCO-Brasilen el saln Vera Pealoza del
Ministerio de Educacin nacional, donde se celebr el inicio del Observatorio de
Violencia Escolar argentino, el segundo de su especie en Latinoamrica.El
organismo se encargar de recabar informacin concreta sobre cmo, cundo y
dnde se manifiesta la violencia en las escuelas argentinas. Tambin ser su
misin recoger trabajos previos (desde las ya conocidas experiencias de
escuelas porteas, bonaerenses y brasileas, abiertas los fines de semana con
actividades culturales y deportivas, hasta otros desconocidos).Finalmente,
deber definir con qu medidas la Argentina enfrentar y tratar la violencia en
sus escuelas. Los responsables principales de su creacin son el Ministerio de
Educacin Nacional, la Universidad de San Martn y la UNESCO (sedes de Brasil
y de Argentina, Uruguay y Chile). UNESCO-Brasil har una inversin inicial de
US$ 100.000, mientras que el ministerio aportar $ 70.000 a travs de la
Secretara de Ciencia y Tcnica.

Parlamento de chicos por la paz: la Red Solidaria, que dirige Juan Carr, convoc
a todos los adolescentes del pas a participar de un Parlamento de escuelas por
la paz. A esta iniciativa ya se sumaron referentes de la comunidad juda,
sacerdotes catlicos, educadores, msicos y recibi tambin el apoyo del
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Entre los chicos, el impacto por la tragedia de Carmen de Patagones es mucho
ms fuerte de lo que imaginbamos. En la intimidad de todos los adolescentes

del pas no termin para nada la enorme angustia. Sienten una profunda
inquietud. Las escuelas, que son lugares de contencin, ahora les producen
temor, declar Carr.

Creando por la No Violencia: la Fundacin Lebensohn invita a diferentes

escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires a participar en el encuentro
artstico Creando por la No Violencia. Esta convocatoria propone que alumnos
de sexto y sptimo grado de escuelas primarias puedan encontrar en el arte
una forma de expresin y creatividad. Se busca que los nios reflexionen
acerca de la problemtica de la violencia, que tanto preocupa a nuestra
sociedad. Tambin, que desarrollen aptitudes para el dilogo y puedan formar
conceptos y emitir opiniones. El proceso de la actividad creativa se llevar a
cabo dentro del aula. As, este espacio institucional se transformar en un taller
en el que se promover el aprendizaje y la integracin a travs de la prctica
artstica. El encuentro artstico busca que los nios se cuestionen acerca de los
posibles orgenes de la violencia y sobre las acciones que imaginan para formar
parte de una cultura de paz.

Campaa de no violencia: trata sobre un declogo emitido por el ROTARY

INTERNACIONAL hacia todas sus cedes a nivel mundial:

-Reflexionemos conscientemente: la violencia es responsabilidad de todos.

-Reconozcamos que somos todos vctimas y victimarios de la violencia.
-Preservemos la vida en todas sus formas.
-Cultivemos los afectos para evitar la agresin.
-Respetemos el pensamiento de los dems.
-Comprendamos que la indiferencia, el hambre y el abandono son formas de
violencia.
-Pensemos que cuando el sonido se transforma en ruido, es violencia.
-Tomemos conciencia que cuidar con prudencia es sinnimo de cuidar la vida.
-La NO violencia que nace del fondo de nuestro espritu se convierte en una
verdadera fuerza.
-No permitamos que la violencia tome derecho de convivencia, pues
perderamos paulatinamente el sendero de la integridad, el amor y la paz.

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