INTRODUCCIN

La presente publicacin obedece al inters de poner al servicio de psiclogos, profesores y

otros profesionales comprometidos con la orientacin psicoeducacional de nuestros
adolescentes, de un instrumento psicomtrico nacional, tanto en lo que respecta a la
elaboracin de su contenido as como a las normas para su valoracin.

Uno de los propsitos del uso de test de rendimiento en la lectura, es obtener informacin que
permita al docente establecer metas de enseanza y desarrollar las habilidades lectores del
estudiante. La comprensin lectora constituye un aspecto del desarrollo de un sistema
lingstico complejo que ocurre dentro de una estructura de aprendizaje que representa una de
las destrezas receptivas de comunicacin que se utiliza para responder a mltiples necesidades
funcionales y prcticas.

El aprendizaje necesita de la lectura como instrumento bsico para que se lleve a cabo. La
educacin general, por lo tanto considera que el campo de la lectura es de extrema importancia
prctica y existe en la actualidad una preocupacin en todo lo referente a ella, en especial,
respecto al retardo en lectura, a variaciones en el rendimiento y a determinar los factores de los
que dependen esas variaciones.

La observacin emprica del bajo rendimiento escolar que se registra en los grados de
Educacin Secundaria, confirman la hiptesis de que uno de los factores de estos fracasos es
la deficiente habilidad de la lectura comprensiva. A pesar de que no se dispone de estudios
experimentales en esta rea en nuestro medio, este problema ampliamente difundido no se ha
enfrentado con programas de enseanza de lectura que implique el uso de instrumentos de
diagnstico, como se ha demostrado recientemente en una investigacin sobre el
entrenamiento en tcnicas de estudio y su influencia positiva en el mejoramiento de la habilidad
para comprender un texto de lectura (Arbul, 1979).

El presente trabajo da cuenta de los resultados sobre la elaboracin y estandarizacin de un

test de comprensin de lectura para jvenes estudiantes de ambos sexos, entre 12 y 18 aos
de edad del nivel de Educacin Secundaria, de 14 a 20 aos del I Ciclo de Educacin Superior
(ESEP) de Lima Metropolitana.

En la construccin del test se han tomado en cuenta aspectos socio-culturales de nuestra

realidad, tanto para la seccin del contenido de los textos, as como para la poblacin
estudiantil usuaria, en relacin a los requerimientos de los objetivos educativos que sobre la
habilidad de comprensin lectora se han propuesto en la currcula del sistema educativo.

FICHA TCNICA

Nombre

Test de Comprensin de Lectura.

Autores

Violeta Tapia M. De Castaeda y Maritza Silva Alejos.

Propsito

Medida de la habilidad general de comprensin

lectora expresada en subdestrezas especficas.

Forma de administracin

Colectiva e individual.

Usuarios

Sujetos entre 12-20 aos que cursan Educacin

Secundaria (III Ciclo ERB) y I Ciclo de Educacin
Superior (ESEP).

Tiempo de aplicacin

No hay lmite de tiempo, normalmente toma 50-60

minutos incluyendo periodo de instrucciones.

Correccin

A mano, utilizando clave de respuestas.

Puntuacin

Un punto por respuesta correcta. Puntaje mximo : 38

Aspectos

Baremo Peruano, en una muestra representativa

(varones y mujeres) de Educacin Secundaria y I Ciclo
de educacin Superior (ESEP). Se incluyen normas
segn grado de estudio, semestre y edad.

Normativo significacin

El puntaje interpretado en funcin de los Baremos

percentilares
permite
apreciar
el
nivel
de
rendimiento global del sujeto expresando su posicin
dentro del grupo, lo cual est valorado a travs de
rangos.

OBJETIVOS
Los objetivos del trabajo se orientan al desarrollo y validacin de un test de comprensin de
lectura as como a la elaboracin de normas percentilares para Educacin Secundaria y I ciclo
de Educacin Superior (ESEP) de Lima Metropolitana.

FUNDAMENTOS TERICOS DEL TEST DE COMPRENSIN DE LECTURA

La comprensin de lectura es definida operacionalmente en el desarrollo del test, como una
habilidad genrica que se manifiesta a travs de las siguientes conductas especficas:
-

Informar sobre hechos especficos: Habilidad para reconocer la informacin del texto,
utilizando la memoria.

Definir el significado de las palabras: Habilidad para identificar el concepto de los trminos
de la lectura.

Identificar la idea central de texto: Habilidad para identificar el tpico central del texto.

Interpretar hechos: Identificar el significado de partes del fragmento expresado con

proporciones diferentes.

Inferir sobre el autor: Determinar la intencin, el propsito y el punto de vista del autor.

Inferir sobre el contenido del fragmento: Extraer una conclusin de un prrafo con
diferentes proposiciones.

Rotular: Identificar un ttulo apropiado al texto de lectura.

Es evidente que estas habilidades no constituyen las nicas que describen la habilidad lectora.
Dado que no existen datos concluyentes en las investigaciones realizadas para la definicin de
la lectura, se ha considerado la habilidad verbal como variable bsica que se enfatiza en la
educacin escolar y consistente con estudios estadsticos de anlisis factorial y varianza sobre
resultados de la aplicacin de test de comprensin lectora.

MTODO

CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE LOS TEMS DEL TEST DE COMPRENSIN DE

LECTURA

El proceso del desarrollo del test ha comprendido una serie de pasos que se describen a
continuacin:

SELECCIN DE TEXTOS:
Se recopilaron textos de lectura con diferente contenido, tanto de humanidades como de
carcter cientfico, de autores peruanos. Los textos fueron consultados a educadores y
especialistas en diversas reas, seleccionndose quince de ellos para la elaboracin de la
prueba original.

ELABORACIN DE TEMS:
Los tems en su mayor parte de seleccin mltiple con tres distractores y una respuesta
correcta. As mismo, se construy un tem de completamiento y dos de jerarquizacin. En total,
se elaboraron 60 reactivos.
La medicin de las habilidades especficas de la compresin de lectura se realiz a travs de
los tems cuyas respuestas requeridas se relacionaban con la seleccin de ttulos, seleccin del
significado apropiado de un trmino, seleccin de la mejor definicin, informacin de los hechos
especficos, preguntas contestadas en un prrafo con palabras diferentes, inferencias sobre el
prrafo e informacin sobre la intencin del autor. La relacin entre los tems y las habilidades
se explican a continuacin:
Informacin de hechos

Items N 1, 2, 13, 24, 27, 29

Definicin de significado

Items N 5, 16

Identificacin de la idea central del texto

Items N 14, 23, 28

Interpretacin de hechos

Inferencia sobre el autor

Items N 4, 6, 7, 9, 10, 12, 15, 17, 18, 21,

22, 22, 31, 32, 36
Items N 37, 38

Rotular

Items N 3, 8, 11, 26, 33

Inferencia sobre el contenido de

fragmento

Items N 19, 20, 25, 30, 34, 35

JUICIO DE EXPERTOS:
Se ha determinado la validez de contenido de los tems y su dificultad relativa para la poblacin
donde se iba a utilizar la prueba a travs de la opinin de los especialistas. Ello permiti dar una
mayor claridad y especificidad a las preguntas.

APLICACIN PREVIA:
El test original fue aplicado a un grupo de 100 sujetos de primero a quinto ao de secundaria de
dos centros estatales. El nmero de alumnos se distribuy proporcionalmente por grado y sexo:
20 alumnos por ao de estudios, haciendo un total de 50 varones y 50 mujeres.

ANLISIS DE TEMS:
Los procedimientos de anlisis de tems utilizados han sido para determinar los ndices de
dificultad y discriminacin. Como resultado de este anlisis se seleccionaron diez textos de
lectura con 38 reactivos; 8, con cuatro tems y 2, con tres tems. El orden de presentacin de los
textos fue establecido por el ndice de dificultad promedio de los reactivos de cada texto.
Al considerar la distribucin de los ndices dificultad y discriminacin, la prueba comprende
tems fciles, de dificultad intermedia y difciles.

VALIDEZ:
Los tipos de validez establecida fueron los de validez de contenido y validez emprica.
Los procedimientos de elaboracin y seleccin de los tems empleados en el desarrollo de la
prueba ofrecen una evidencia de la validez de contenido.
Para la determinacin de la validez emprica se tom como medida de criterio el test de
Habilidad Mental de California (Serie Intermedia). El ndice de validez obtenido fue 0.58 con una
variacin de 33.64%.
El ndice de validez moderado podra explicarse por dos razones: a) El criterio para la
correlacin ha sido una variable relacionada con la comprensin de lectura: la habilidad
intelectual medida por le test de California, cuyo rendimiento depende de otra habilidades
adems de la comprensin lectora. Se escogi dicha prueba porque era la nica disponible
para el propsito; y b) la poblacin muestra es relativamente homognea pues ha estado
constituida por alumnos provenientes de centros educativos estatales.

CONFIABILIDAD:
Se utilizaron dos mtodos para establecer la confiabilidad del test:

Test-retest, cuyo ndice de correlacin fue 0.53

Indice de consistencia interna a travs de la formula 21 de Kuder Richardson, cuyo valor

fue 0.58. El error estndar de medicin fue 3.01, significando que los valores lmites
superior e inferior en que puede variar el puntaje es de tres puntos.

Los ndices de confiabilidad son igualmente moderados y guardan relacin con los de valido.

RESULTADOS DE LA ESTANDARIZACIN DEL TEST

EN EDUCACIN SECUNDARIA
Muestra: Se seleccionaron originalmente 3,000 sujetos, muestra representativa de la poblacin
estudiantil de los centros estatales de Zona Urbana y Pueblos Jvenes. Se utilizaron criterios
estadsticos de tipo estratificado, polioptico sistemtico-proporcional. Como consecuencia de la
depuracin de las pruebas y por las limitaciones materiales, el grupo qued conformado por
2,215 estudiantes.

Variable: Se han considerado las variables edad (12 a 18 aos); sexo, escolaridad (cinco aos
de estudio); centro educativo (Educacin Secundaria Comn y Tcnica); socio-econmica (zona
urbana y Pueblo Joven). Estas variables se tomaron en cuenta para la seleccin de la muestra.
Para efectos de la elaboracin de normas, se escogieron las variables escolaridad y sexo.

Resultados: Los puntajes obtenidos fueron agrupados por grado de estudio y sexo. Se
obtuvieron medidas de tendencia central y dispersin (desviacin estndar, variacin para cada
grupo). Para determinar la significatividad de las diferencias entre los promedios en relacin al
grado y sexo, se realizaron las comparaciones respectivas utilizando el estadstico a un nivel de
significacin de 0.05. Se demostr lo siguiente:
a)

El incremento de los puntajes fue significativo del 1ero. Al 4to ao. Al no haber hallado
diferencias significativas entre 4to y 5to, estos aos de estudios pudieron constituir un slo
grupo, pero la decisin se tom despus de las comparaciones entre los grupos en
relacin al sexo.

b)

No existieron diferencias significativas entre los sexos a excepcin del 4to. ao donde el
ndice de significatividad muestra una ligera ventaja de las mujeres.

La base de comparacin elegida para dar significacin a las puntuaciones directas obtenidas en
las pruebas es el sistema de normas percentilares. Tomado en cuenta las diferencias
significativas entre los puntajes promedios de los grupos comparados en relacin al grado y
sexo, se elaboraron las siguientes Normas Percentilares:
1er Ao

Varones y Mujeres

2do Ao

Varones y Mujeres

3ro Ao

Varones y Mujeres

4to Ao

Varones 4 Ao: Mujeres

5to Ao

Varones y Mujeres

RESULTADOS DE LA ESTANDARIZACIN DEL TEST EN EL I CICLO DE

EDUCACIN SUPERIOR DE LIMA METROPOLITANA
Muestra: La estandarizacin del test de comprensin de lectura se realiz con una nuestra de
1492 sujetos del I Ciclo de Educacin superior (ESEP); cuyas edades fluctuaban entre 14 y 20
aos. Fue seleccionada al azar, representando el 40% de estudiantes de ambos sexos que
cursaban tres semestres educativos en las ESEP de Lima Metropolitana.

Variables: Se consideraron las variables edad, sexo y escolaridad (I, III y V Semestres).

Resultados: Los principales hallazgos fueron:

a. Existe un incremento significativo en relacin al semestre educativo.
b. Las edades cronolgicas no influyen directamente sino en funcin al semestre educativo,
advirtindose un progreso por grupos de edad no por edad a edad.
c. El progreso en relacin a la edad tiene un lmite (18 aos), ms all del cual los puntajes
medios tienden a decaer.
d. Las diferencias entre los sexos son significativos cuando se comparan al rendimiento por
escolaridad en los semestres I y III cuando se considera el rendimiento por edad. Las
diferencias entre los sexos desaparecen.
Se han desarrollado normas percentilares por semestre educativo y por edad. Las decisiones
para la elaboracin de las normas se basaron en los ndices de significatividad de las
diferencias entre los grupos al comparar los valores medios.

POR SEMESTRE
EDUCATIVO

POR EDAD

I Semestre

Varones

II Semestre

Mujeres

III Semestre

Varones

III Semestre

Mujeres

V Semestre

Varones y Mujeres

14, 15 y 16 aos

Varones y Mujeres

17 y 18 aos

Varones y Mujeres

Los sujetos varones y mujeres de 19 y 20 aos pueden ser evaluados con las normas
correspondientes al semestre acadmico que cursan.

NORMAS PARA LA APLICACIN

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Familiarizarse con el contenido de la prueba y el sentido de las preguntas.
2. Cumplir con los requisitos habituales para la aplicacin de pruebas psicolgicas, en lo
que respecta a la preparacin del material, condiciones ambientales, motivacin de los
sujetos, etc.

Tener el material listo antes de empezar la prueba: cerciorarse del nmero

requerido de cuadernillos y hojas de respuesta, y de que cada alumno tenga lpiz
o lapicero.

El nmero de alumnos para la aplicacin colectiva vara entre 30 y 50, debiendo

estar presentes dos examinadores.

3. El examinador debe atenerse a las instrucciones especficas de la prueba y confirmar de

que todos los sujetos hayan entendido lo que tienen que hacer.
Absolver todas las preguntas pertinentes que hagan los alumnos no debindose
responder ninguna durante el examen.
4. Se leer en voz alta y pausada las instrucciones que aparecen en la cartula del
cuadernillo de prueba.
5. Tomar el tiempo de inicio de Test; y del termino en cada alumno. Tomar un tiempo
mximo de sesenta minutos al trmino de los cuales, se recoger la prueba.
6. Durante el desarrollo de la prueba comprobar si todos los sujetos marcan con un aspa
una sola respuesta.

INSTRUCCIONES ESPECFICAS
1. Antes de distribuir el cuadernillo de pruebas, explicar el motivo de la prueba diciendo:
Esta prueba que van a desarrollar tiene por objetivo determinar su capacidad de
comprensin de lectura
2. Aadir: Se les va a entregar un cuadernillo y una hoja de respuestas. El cuadernillo no
debe ser abierto hasta que se les indique
3. Una vez distribuido el material, decir: En la hoja de respuestas escriban sus nombres y
apellidos, edad, etc. . . Ahora leamos las instrucciones que aparecen en la cartula del
cuadernillo.
4. Esta prueba no tiene un tiempo limitado, pero ustedes tratarn de no perder el tiempo,
trabajando lo ms rpido que puedan pero con mucho cuidado. Si alguna pregunta les
10

parece difcil no se detengan y continen con la siguiente, pero traten de contestar todas
las preguntas.

Ahora volteen la hoja y empiecen con el fragmento de Lectura

N 1

11

CLAVE DE RESPUESTA

FRAGM. N 1
Item

FRAGM. N 6

N 1

Item

20

21

b1, d2, e3

22

a2, b3, c4, d1

23

24

FRAGM. N 2
Item

Item

25

a2, b4, c3, d1

26

27

FRAGM. N 8

N 9

Item:

10

28

11

29

12

30

31

FRAGM. N 9
Item

N 13

14

32

15

33

34

35

FRAGM. N 5
Item

N 5

FRAGM. N 4
Item

FRAGM. N 7

FRAGM. N 3
Item

FRAGM. N 10
Item

N 16

17

36

18

37

19

38

12

TEST DE COMPRENSIN DE LECTURA

NORMAS PERCENTILARES PARA CENTROS EDUCATIVOS DE
LIMA METROPOLITANA
PUNTUACIN DIRECTA

PERCENTIL

RANGO

1 AO

2 AO

3 AO

4 VARONES

4 MUJERES

5 AO

99

26 ms

28 ms

29 ms

32 ms

31 ms

31 ms

98

25

27

28

31

30

30

95

23 - 24

26

27

28 30

27 28 29

28 29

90

22

25

25

27

26

27

85

21

23 - 24

24

26

25

26

80

21

23 - 24

24

26

25

25

75

20

21 - 22

23

25

24

24

70

19

20

22

24

23

23

60

18

19

21

23

23

23

50

17

18

20

22

22

22

40

15 - 16

17

18 - 19

21

21

21

30

14

17

17

20

20

20

25

13

16

16

19

19

19

20

12

15

15

18

18

18

15

12

15

15

17

17

17

10

10 11

14

14

16

16

16

12 - 13

12 -13

13 14 - 15

13 15

13 15

7 -8

10

10

11 12

11 12

11 12

6 y menos

10 - 11 y
menos

10 - 11 y
menos

10 y menos

10 y menos

10 y menos

13

MUY
SUPERIOR

SUPERIOR
SUPERIOR
MEDIO
MEDIO
MEDIO
INFERIOR
INFERIOR

MUY
INFERIOR

NORMAS PERCENTILARES POR SEMESTRE EDUCATIVO PARA ESEP

DE LIMA METROPOLITANA

PUNTUACIN DIRECTA
PERCENTIL

I CICLO

RANGO

III CICLO

V CICLO

VARONES

MUJERES

VARONES

MUJERES

99

32 ms

32 ms

32 ms

32 ms

34 ms

98

31

30 31

32

30 31

32

95

29 30

28 29

30 31

29

31 32

90

28

27

29

27 28

30

85

27

26

28

26

29

80

27

26

28

26

29

75

26

25

26 27

25

28

70

25

24

25

24

28

60

24

23

25

24

27

50

23

22

23 24

23

26

40

22

21

22

22

25

30

21

20

21

21

24

25

20

19

20

19 20

23

20

19

18

19

18

22

15

18

16

18

17

21

10

17

15

17

15 16

21

15 16

14

15 16

15

19 20

14

12

15

15

17 18

0 - 13

0 - 12

0 - 15

0 - 14

0 - 16

14

MUY
SUPERIOR

SUPERIOR
SUPERIOR
MEDIO
MEDIO
MEDIO
INFERIOR
INFERIOR

MUY
INFERIOR

NORMAS PERCENTILARES POR EDADES PARA ESEP

DE LIMA METROPOLITANA

PUNTUACIN DIRECTA
PERCENTIL

14 15 16
AOS

17 18
AOS

19 20
AOS

99

32 ms

32 ms

34 ms

98

30 - 31

32

30 31

95

29

30 31

29

90

28

29

28

85

27

28

27

80

27

28

27

75

26

27

26

70

25

26

25

60

24

25

24

50

23

24

23

40

22

23

22

30

21

22

21

25

20

21

20

20

19

20

19

15

19

18 19

17 18

10

18

18

16

15 17

15 17

10 15

14

15 17

13

13 -14

9 menos

RANGO

MUY SUPERIOR

SUPERIOR

SUPERIOR MEDIO

MEDIO

MEDIO INFERIOR

INFERIOR

MUY INFERIOR

15

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